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摘要：
二語習得理論綜合了各類學科發展的知識，最終形成了一套較為完善的獲得外語能力的機制，因而，將二語習得理論應用到我國英語口語教學實踐活動中來是極具現實意義的，其自身所具有的科學的發展規律對于促進英語口語教學各方面的提高都有重要的作用。本文將在初步分析二語習得理論概念的基礎上，對如何提高英語口語教學提出一些方法建議。
關鍵詞：
二語習得理論 英語口語 教學 思考
隨著世界的發展聯系日益緊密，在國際社會發展的新形勢下，我國對外語人才特別是英語人才的需求增加，英語人才的培養成為我國教育發展的重要問題。針對目前處理國際事物的需要，我國對英語方面人才的需求大多是以口語水平較高的復合型人才為主，因此，現今如何提高我國學生的英語口語水平，將英語口語的教學與國家和社會的發展需要相結合，增強其實踐應用的能力是我國每個學校、每位英語教學工作者所應該研究的問題。
一、二語習得理論的概念及相關發展理
二十世紀中葉，有學者和教育家開始關注語言能力獲得特別是外語能力獲得的機制，并對此進行了一定的研究，后來經過不斷的探索發展，最終以語言學、神經語言學、語言教育學、社會學等多種學科為基礎，漸漸的發展形成了一門新的學科，即“二語習得”（SecondLanguageAcquisition）。從1970年開始，教育界在各個方面對二語習得展開了探索研究，以描寫、假設、實驗等各具特色的研究方式對其進行了較為深刻的探索研究。這些年來，由于第二語言的發展越來越受到人們的關注與重視，第二語言的研究力度也在逐漸的增加，由于人們在對其進行研究時，研究的廣度與側重點等存在差異，因此該領域的理論也呈現多元化的發展趨勢，主要的代表理論有：喬姆斯基的“普遍語法論”、克拉申的監控理論以及其他學者所支持的環境理論等。[1]
二、二語習得理論視角下提高英語口語教學的途徑
1.將趣味性與科學性引入到語言輸入的環節
由上文所述的克拉申的二語習得理論我們可以了解到，良好的語言輸入環境有助于提高學生對語言的理解程度，幫助學生將所學的語言知識內容進行及時有效的理解吸收，實現學生的語言習得。由此可見，英語教師在進行日常的口語教學過程中，應該積極的增強可理解性語言的輸入，充分尊重每個學習個體所存在的差異，根據學生英語口語學習的實際發展情況有針對性的對學生進行教學，在完成基礎英語口語的教學后，適當的選擇一些具備拔高性的英語口語教學材料，逐步的提高學生的口語水平。其次，為了增強學生英語口語學習的興趣，英語教師在進行口語授課時，可以采取視聽結合的方式，利用多媒體豐富的外語信息資源，以視頻短片、音樂鑒賞等多種方式來讓學生了解英語口語的發音、語法表達等特點，使他們能夠積極主動的參與到英語口語的學習中來，以最終實現其口語水平的全面提高。
2.提高英語口語的實用性，實現語言輸出環節的發展
英語口語的教育發展是與時展緊密連接的，因此，英語教師在進行口語教學時，要重視英語口語實用性的提高，推動語言輸出環節的發展。英語教師在進行日?？谡Z教學時，可以采用情景設置的方式，通過設置一些日常生活中常見的話題，讓學生根據所給出的相應情景進行小組的口語對話練習；同時，教師在進行口語授課之前，組織學生用英語進行自由的演講；再者，英語教師在完成每堂課的英語口語的基本教學任務后，給學生分發相關英語口語材料，讓學生在課后進行學習背誦，在下一堂課開始之前對學生進行抽查，以期能提高學生的英語口語能力。[2]
3.促進英語口語教學的交互性發展，及時的做好反饋
由二語習得理論發展的實踐可知，交互能夠促進輸入和自動化的發展，在英語口語的教學活動中推動教學的交互性發展是非常重要的，有助于激發學生英語口語學習的興趣，增強學生學習的信心。在進行交互的過程中，教師對于學生的英語口語學習應該及時的給予意見反饋，當學生在口語學習中出現問題時，教師要及時的給予警示糾正，讓學生認識到自身的錯誤，以便其在日后的英語口語學習中能夠更好的去關注和避免這些問題。據相關調查顯示，我國學生在進行二語的學習時，得到交互反饋的學生比沒有得到反饋的學生口語學習的效果更佳，由此也可以看出交互反饋對于英語口語教學的重要性。[3]
三、結語
綜上所述，二語習得理論的引入對提高英語口語教學具有重要的作用，推動兩者的科學有機結合有助于實現我國英語口語教學質量的提高。二語習得教學在英語口語教學中的應用主要表現為語言的輸入和輸出以及交互反饋等環節，為了更好的推動我國英語口語的教學發展，以培養出社會所需要的英語人才，需要加大力度促進二者的共同發展。
作者：孫玲 單位：呼倫貝爾學院外國語學院
參考文獻：
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[2]劉麗.二語習得理論視角下英語口語教學的思考[J].網友世界,2014,15:295.
[3]梁書蘭.二語習得理論對高職英語口語教學的啟示[J].科技信息,2012,26:210-211.
第二篇：遠程英語口語教學翻轉課堂教學模式實踐與應用
摘要：
翻轉課堂的概念興起時間短，但其鮮明的教學特點成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的發展提供了新的思路。該文以英語口語教學為研究對象，利用開放大學本身的資源優勢，研究基于翻轉課堂教學模式之下，英語口語教學在教學手段、教學過程、教學效果等方面的變化，為英語口語教學的實踐發展提出有價值的建議和措施。
關鍵詞：
翻轉課堂 遠程教育 英語口語教學
1翻轉課堂的含義和特點
1.1翻轉課堂概念的興起
翻轉課堂的概念起源很晚，自20世紀70—80年代以來，在多媒體、計算機、互聯網等技術的推動之下，新興教學模式理念的提出才為翻轉課堂的概念創造出了孕育環境。翻轉課堂的概念最早是在1996年由美國邁阿密大學的教師莫里拉吉、格蘭波蘭特提出[1]，一直到2007年美國科羅拉多州的化學老師喬納森伯格曼、亞倫薩姆斯才將“翻轉課堂式”教學模式引入教學課堂中，真正拉開了翻轉課堂的發展序幕。近十年間，翻轉課堂的理念在北美學校的實踐教學中越來越被更多地用到，而在中國國內直到2012年才逐步有學者對該概念開展研究。所謂翻轉課堂，是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師的知識傳授。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
1.2翻轉課堂的特點
翻轉課堂作為新興理念，實則是對教學模式的創新。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂具有如下特點。第一，翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。翻轉課堂是顛倒傳統的“課前—課中—課后”的教學活動安排[2]。傳統的教學過程是教師在課堂對學生進行“信息傳遞”，學生在課下對知識進行“吸收內化”。而翻轉課堂中“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。第二，翻轉課堂的教學資源主要為教學視頻。教學視頻通常都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。第三，翻轉課堂的教學環境是基于線上課堂和網絡空間。網絡平臺的建立和網絡課程的設置都是通過學習管理系統加以整合，它通過構建基礎平臺，有效地幫助課程教師組織學習和傳遞教學資源，動態地記錄學生的學習過程，及時了解學生的學習狀況和遇到的困難，幫助教師有針對性地在課堂上進行教學輔導；同時，將課堂上的互助交流拓展到網絡空間，大大增加了師生交流的時間，也提升了交流的效果[3]。第四，翻轉課堂的教學效果更容易被檢測。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生學習一段時間之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。
2開放大學在線遠程教學平臺的特點
在線教學是一種基于網絡的學習行為，是以網絡為介質的教學方式，通過網絡，學員與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動。此外，借助網絡課件，學員還可以隨時隨地進行學習，真正打破了時間和空間的限制，對于工作繁忙，學習時間不固定的人而言，網絡遠程教育是最方便不過的學習方式。在線教學具有跨越時空和人力物力限制的資源利用最大化、隨時隨地進行選擇的學習行為自主化、師生交流與學生自學等學習形式交互化、個性化的教學形式修改化、利用新型教育工具即網絡的教學管理自動化的諸多優勢與特點。開放大學在線遠程教學平臺以學生為中心，強調情境教學、協作學習；強調人機、人人互動教學，實現網絡平臺的消息驅動功能；建立網絡社交平臺，突出即時通信、虛擬社區、博客等個性化特點，提倡“快樂學習”。教師可將課程教學目標、教學大綱、教輔資料和練習作業等上傳至平臺，學生可隨時隨地登錄平臺進行自主學習，并可在“我的論壇”板塊向教師提問，教師對學生的提問進行實時和非實時答疑。學生還可以在“我的論壇”板塊就課程和作業等進行交流。由此可見，翻轉課堂教學模式和開放大學在線遠程教學平臺都是將課堂教學和在線教學進行了充分、合理的整合，并對學生的學習過程進行了重構。二者的教學理念一致，因此將翻轉課堂教學模式運用于開放大學在線遠程教學平臺，充分發揮二者特點，勢必會讓教學手段、教學過程和教學效果發生變化。
3翻轉課堂教學模式在開放大學英語口語教學中的應用
英語口語是開放大學英語專本科的必修課之一，也是英語教學的關鍵課程，口語教學效果的好壞直接關系到學生實際工作能力的高低。但從實際情況來看，開放大學英語口語的教學效果和學生的口語表達能力并不盡如人意。這一是與教師的教學方式方法陳舊落后有關，二是與學生不愿開口說英語，被動學習有關。翻轉課堂教學模式下的開放大學英語口語在線遠程教學很好地解決了以上兩個問題。學生課前不僅可以在線反復學習教師制作好的活潑生動的教學視頻，還可以跟隨視頻或按照課后作業的要求反復練習，以達到克服說口語的心理障礙和練習口語技巧的目的。在課堂教學環節中，課堂的主動權掌握在了學生手中，學生可通過分組交流、成果展示等環節鞏固和檢驗學習效果。
（1）制作教學資源與課堂講授相結合
在教學手段上，采用制作教學資源與課堂講授相結合的方式。教師課前設計制作教學資源并上傳至開放大學在線遠程教學平臺的“視頻課堂”板塊，促使學生完成課前認知階段，實現知識的初次內化。教學資源可以是PPT，也可以是微視頻。教師在PPT的制作過程中，需首先將國際音標的文字材料從音素到單詞、短語、句子乃至對話以動畫的形式制作成獨立的PPT，然后借助Sound—Forge和CoolEdit專用聲音處理軟件將國際音標的各部分聲音從磁帶上一一分離出來，最后制作成單獨的聲音文件插入做好的PPT中。教師在制作微視頻的過程中，需首先確定本課程的學習目標，并將教學中的重難點一一列出，每個重難點均需制作一個微視頻。然后收集制作視頻的資料，包括教案、PPT課件、課堂實錄視頻等。最后利用Camta⁃siaStudio、Prezi、屏幕錄像專家、會聲會影等視頻錄制軟件錄制微視頻。錄制的微視頻應短小精悍，不宜超過10分鐘；注意各知識點，即微視頻間的銜接和系統性；視頻中應適當添加關鍵字幕提示，從而刺激學生的感官；教師的聲音應生動活潑，富有感染力。上課前，學生可根據自身情況靈活安排學習時間，通過快進、暫停、后退、反復等手段觀看視頻，控制學習進度，完成學習和課后練習。還能在“我的論壇”板塊在線向教師提問，和同學交流。課堂上，教師可以根據學生在線學習和提問的情況有針對性地進行詳細講解和指導，從而提高課堂教學效果。
（2）自主學習與小組探究相結合
在教學過程中，采用自主學習與小組探究相結合的方式。教師要設計若干針對PPT和微視頻的作業練習，并鼓勵學生在觀看視頻教學時，自主掌控時間和進度，根據自身需要有針對性地進行專項練習。觀看完PPT或視頻后要完成對應的練習，并通過各種方式反饋。但是語言的學習離不開真實情景的練習，這種真實情景的練習就只有通過課堂教學才能夠達到。這里可以采用小組探究的模式，即讓學生在在線學習、練習、完成作業的基礎上，在課堂上以小組為單位通過模擬真實的語言環境達到口語練習的目標，而在相互對話的過程中，小組成員可根據實際的練習情況及時發現語言學習中的問題，及時在課堂上進行相互探討或反饋給教師。教師可以在課堂上進行及時的指
（3）作業練習與成果展示相結合
在評價教學效果中，采用作業練習與成果展示相結合的方式。作業練習的形式可以多樣，例如：根據所學內容制作一個PPT，并在課堂教學環節中進行演講。課堂上，學生就進行主題演講輔以PPT展示。在學生演講的過程中，教師要注意學生的語音語調、語法表達，以及動作舉止，在學生演講完后進行及時的點評。成果展示的形式也可以多樣。例如：根據所學內容，獨立或以小組為單位制作英文賀卡、英文海報或者英文對話視頻等，并在課堂教學環節中展示。通過作業練習與成果展示相結合的方式，不僅可以提高學生的英語口語表達能力，豐富學生的文化知識，培養學生的良好臺風，還能讓學生體會成功的喜悅，為學生提供交流的平臺。學期結束后，教師還可以和學生一起舉辦“學習成果展示會”，將本學期的優秀學習成果進行集中展示。也可以將成果集中上傳至開放大學在線遠程教育平臺的“我的論壇”板塊，供教師和學生交流學習。
作者：楊玲 單位：武漢市廣播電視大學
第三篇：學前教育專業英語口語教學探析
摘要：
師范學校學前教育專業的大部分學生在初中階段的英語學習基礎都是比較薄弱的，普遍存在著缺乏英語學習興趣的現象，傳統的英語教學模式往往不能調動學生學習英語的積極性，難以實現提高學生綜合素質的教學目標。本文主要針對學前教育專業英語口語教學中存在的主要問題及其解決策略來淺談如何提高師范學生的英語口語水平，為社會提供合格的學前教育英語教師資源。
關鍵詞：
師范學校 學前教育 英語口語 教學 教學目的 教學手段 見習 實習
隨著社會的迅猛發展，人們對優秀幼兒教師的需求越來越迫切，因此，師范學校教育中陸續開設了學前教育專業。而英語作為一門國際性語言，隨著社會經濟一體化的推進，英語在各個領域扮演了越來越重要的角色，英語學習已經普及到了幼兒園的課程設置當中。很多家長為孩子選擇幼兒園的標準就是看這所幼兒園是不是雙語學校，有沒有專業的英語專業師資隊伍。作為為社會輸送合格師資的師范學校，如何提高學前教育專業學生的英語口語技能，成為我們要思考和研究的重要課題。師范學校的學生往往存在英語基礎薄弱的問題，因此，我們要運用正確、科學的教學方法來提高學生的英語口語水平，為將來學生進入工作崗位成為合格的幼兒英語教師打下堅實的基礎。本文結合筆者的教學工作實踐來淺談自己提高學前教育專業學生英語口語技能的幾點拙見。
一、明確教學目標，培養學生應用英語的能力
在師范學校的課程設置當中有明確的英語課程設置，但是這些英語課程的專業性不強，不管是什么專業，英語學習的內容基本相同，不能夠體現出不同專業的特色，學生在學習過程中往往會因為英語學習與自己的職業選擇聯系不夠緊密，而沒有學好英語的緊迫感，導致英語學習興趣缺失。所以，要想激發學前教育專業學生學習英語的積極性，我們就要針對他們的專業特色來設計一些與專業知識聯系緊密的英語教學內容，在英語課堂教學過程中為學生創設與專業學習相關的場景，讓他們把英語的學習和應用與專業知識的應用相結合，從中體會到學好英語的價值，從而能夠努力學習，為自己走上幼兒園的工作崗位打下良好的基礎。
二、采用多種教學手段，設計豐富的課堂教學活動
在新課程改革的大形勢下，我們師范學校的英語課堂教學也應該積極行動起來，改變傳統的教學模式，把以詞匯、語法、閱讀和翻譯為主的英語教學轉變為重視學生英語實際運用能力的培養。教學是教師的教與學生學的雙向互動的過程，因此，教師要讓學生充分“動”起來，積極參與到英語教學活動中，以實現提高英語教學質量的目的。這就要求學前教育專業的英語教師不斷學習、研究和探索新的教學方法和手段，組織學生開展形式多樣的課堂教學活動，調動學生開口說英語的積極性，激發他們參與學習的積極性和主動性，在學生的積極參與中提高學生的口語表達能力。
三、英語教師要不斷學習，提升自己運用現代信息技術的教學能力
隨著信息時代的到來和計算機技術的飛速發展，多媒體技術已經被廣泛應用到了我們的日常教學當中。作為一名新時代的師范學校英語教師，我們當然要做到與時俱進，不斷學習，提升自己運用現代信息技術的教學能力，掌握一些基本的計算機技術和教學軟件，利用龐大的網絡資源來幫助學生提高他們的口語水平。同時教師還可以以多媒體展示圖片、聲音、視頻等形式吸引學生的注意力，為學生提供更為豐富的教學材料，提高學生學習英語的濃厚興趣。并且，英語教師還可以根據自己學生的英語基礎和英語學習能力來設計適當的課件，引導學生依據課件內容進行自主學習，培養學生的自學能力。
四、開展英語第二課堂，為學生營造濃厚的英語交際環境
英語的學習不能只靠教師的講解來完成，課堂的練習時間畢竟有限，所以，教師要想真正提高學生的英語口語交際能力，必須要充分利用課外時間，為學生創設一個英語練習的平臺，通過大量的聽讀訓練，來培養學生英語語感的形成，從而為英語語言的輸出打下堅實的基礎。比如我通過班長的幫助在班級內建立了一個QQ群，每個周三的英語日，我們會利用晚上6點到8點這兩個小時的時間在網上和學生進行交流，學生可以提出課堂上遺留下來的問題讓教師解答，也可以進行一些英語口語的對話練習等。我還鼓勵班上的學生去參加學校的英語角活動，讓他們在英語氛圍的感染下，主動用英語去聊天和交流，英語角聊的內容非常豐富，學生的參與熱情也很高漲。此外，學校也很注重學生英語口語能力的培養，會定期舉辦一些英語朗讀比賽、英語短劇表演、英語教學比賽等活動，可讓學生始終沉浸在英語的學習氛圍當中。
五、為學生提供更多的實習和見習的機會，進一步提高英語口語水平
師范學校輸出的人才是面對學校的，要提高學生的英語實踐能力就必須要讓學生進行真實的教育實踐活動。通過在幼兒園的實習，讓學生通過直觀的觀察、真實的感受和具體的實踐去把課堂上學到的教育理論知識真正運用到教學過程中，進一步鍛煉學生組織教學的能力和解決教學中實際遇到的問題的能力。所以我們一定要為學前教育專業的學生提供更多到幼兒園進行觀摩課學習的機會，并且讓每個學生都能夠在幼兒園進行一段時間的實習和見習的機會，讓學生真正體會到幼兒園教學的特點和提高英語口語表達能力的重要性，清楚地認識到自己的英語口語技能和實際工作崗位需求之間的差距，從而激發出學生學好英語的內在動力，為他們的順利就業打下良好的基礎。
六、總結
總之，要提高學生英語口語表達能力，教師要引導學生多聽多說，培養良好的英語學習興趣，使學生形成良好的自主學習的能力。實際上，要為社會培養合格的學前教育專業教師，我們的工作重點還是要培養學生用英語進行幼兒教育的能力，只有這樣才能讓學生說一口地道流暢的英語的同時，具備優秀的幼兒教學技能，從而為將來的學前教育工作做好充分的準備。
作者：呂紅霞 單位：江西省萬年縣萬年師范學校
參考文獻：
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第四篇：高校英語口語教學跨文化能力培養策略
摘要：
隨著世界經濟的相互接軌，語言起著非常重要的橋梁作用，因此很多人學習國際語言———英語。當前我國的英語學習者有很多，然而能夠真正運用英語實現良好的跨文化交際卻沒有那么多人。中西文化差異在跨文化交際過程中扮演著十分重要的角色，文化可以反映出人們的意識形態，包括價值觀、世界觀等。當意識形態不相同的人進行交流時，由于缺乏對彼此的文化習慣的了解就可能造成跨文化交際的失敗。由此可見，文化在口語交際中的重要地位。本文主要就對高校英語口語教學的跨文化策略進行分析和探討。
關鍵詞：
英語口語 跨文化 策略
1.當前英語口語與跨文化交際能力應用現狀分析
目前,我國高校英語口語的教學還存在一些問題，現狀不容樂觀。在傳統的英語教學中，教師往往在課堂上把大量的時間花在單詞和語法上，而不重視培養學生的跨文化意識，造成了學生對英語文化背景知識根本就不了解，并不能真正地掌握這門語言，更不用說用它來進行交際了，結果導致了很多“啞巴英語”。我國的廣大高校學生由于長期缺乏英語語言環境，因此，教材和課堂是學生學習英語的唯一途徑。學生們由于受到教師傳統英語教學方式的影響，雖然考試能拿高分、考級順利過關、精通語法知識，然而一旦用英語進行交際，往往就會出現不少問題。現在許多用人單位在招聘人才時，更注重的是求職者的英語運用能力，因此，我國廣大高校師生更應當重視跨文化交際能力在口語教學中的培養。
2.英語口語的跨文化能力培養策略
2.1在教學中揭示詞匯意義上的文化差異
在外語教學的過程中，會有非常多的詞匯，而詞匯教學中最重要的就是要了解詞語的文化內涵。對于高校學生來說，最想要學習的是怎樣合適的應用詞匯。因此，教師在教學的過程，必須重點給學生們介紹文化背景知識，從而讓他們認識到漢語詞匯和英語詞匯的不對應之處,比如在分析“dog”這個單詞的文化含義的時候，由于古往至今，我國的漢語常有很多貶義詞來展現人們對狗的憎惡，比如“狗急跳墻”、“狗仗人勢”等，使學生們產生了錯誤的理解。因此，教師必須向學生們解釋，在西方的文化中，狗是特別討人喜愛的寵物,它的形象是正面的,和其相關的詞匯也是褒義的，或者是中性的。除此之外，教師在教學的過程中也要教給學生們詞、句的一般使用的場景，促使學生們可以盡快地正確使用。另外，詞語的不同文化內涵會造成詞匯欠缺的情況，教師們必須培養學生們適宜、正確地利用英語進行口語交流。
2.2創設聽、說的文化語境
在口語課堂中，教師可設立一些語境，同時選擇合適的訓練方式，指引學生們在不同的交際場合使用文化因素，激勵學生們能夠自覺進行聽說訓練，以達到提高學生們交際能力的目的。除此之外，還可以選取合適的口語教材，如今大多數的口語教材重點要求的是積蓄更多的語言知識，忽視了對文化背景知識的了解。因此，在教學的過程中，教師可利用將補充教材和固定教材結合的方式進行教學，補充教材指的是包括語言知識和跨文化交際中文化差異的知識的教材，更加強調的是營造良好的課堂氛圍，培養和提升學生的口語交流能力，從而激勵學生可以勇敢進行口語交流。
2.3在教學中引導學生廣泛接觸西方的文化材料
在高校英語口語的教學過程中，學生即使只有那幾個固定課時來學習英語，教師仍然能夠利用一些方式，使學生的英語實際使用能力在潛移默化中提升，比如可應用英語電影、錄像等帶給學生直觀的感覺。在課余的時間中，學生能夠任意支配自己的時間，教師要引領學生閱覽英語材料，從而提升學生們跨文化的交際能力。除此之外，有外教的高校還應該通過外教達到西方文化傳播的作用，在課余時間中通過各種形式使外教和學生進行交流，使外教的言傳身教對學生起到耳濡目染的作用。另外，各種情景的教學是英語學習必不可少的，這就要求口語教師必須在課堂中設立各種情景，從而達到激勵學生產生學習英語口語興趣的目的。
3.結語
總之，文化與語言息息相關，學習語言也要學習其文化。在英語口語教學中文化滲透也是十分重要的。當前英語在跨文化交際中扮演重要的角色，英語成為世界性的語言。培養學生的文化認知能力，有利于提高學生跨文化交際能力。
作者：陸莉莉 單位：江蘇財會職業學院
參考文獻：
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[5]黃婧奇.英語口語教學中跨文化交際策略能力的培養[D].西南師范大學，2005.
第五篇：商務英語口語課程教學跨文化交際能力培養
摘要：
隨著經濟全球化的不斷深入，跨文化交際能力的培養已經成為高職商務英語口語課程的主要培養目標。分析目前學生在就業過程中跨文化交際能力的現狀，從了解目標語和母語的差異、創設真實的商務情境、構建第二課堂實踐教學體系三個角度，闡述了商務英語口語課程培養和提高學生跨文化交際能力的策略。
關鍵詞：
商務英語口語 跨文化交際 能力培養
具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。隨著全球化進程的加快，中國經濟對外交流活動逐漸頻繁，跨文化交際時時刻刻、處處發生在各類跨境商務活動中。由于母語等因素的影響，在實踐交際活動中，從業人員會不自覺地按照母語的語言規則、交際習慣、文化背景和思維方式來運用商務英語口語。于是，在與不同文化因素發生交叉與碰撞時很容易產生誤解和沖突，有時甚至直接影響到商務活動的成功進行。為了培養社會和市場需要的跨文化交際人才，高職商務英語專業在諸多課程中都將跨文化交際意識和能力的培養作為教學目標之一。其中，以培養學生英語口語交際能力為目的的商務英語口語課程，對學生跨文化交際意識和能力的培養起著至關重要的作用。
一、商務英語口語課程簡介
商務英語口語是高職商務英語專業開設的一門主專業課程，它以基礎英語、商務英語、國際貿易實務等課程的學習為基礎，是學生進入工作崗位之前必修的一門實踐性和實用性較強的課程。該課程以工作過程系統化課程設計理論為指導，以職業能力培養為中心任務，以實踐教學為主線，堅持“實用為主,夠用為度”的原則。在具體的課程內容設計上，該課程以兩個不同國籍的公司所進行的商務活動的整個過程為線索，將一名涉外商務助理在其主要崗位職責和任務中所常用的英文口頭表達作為主要學習內容，涵蓋了外商接待、宴請、議程安排；參觀公司、介紹公司及產品；詢盤、報盤、還盤、傭金、裝運、付款等方面的貿易磋商；客戶投訴的處理；歡送等日常跨境經貿活動的各個環節。通過課程開設，旨在培養學生商務英語聽說技能，幫助學生能夠在將來的跨境商務活動中熟練運用英語口語成功地完成各個環節的工作任務。鑒于該課程教學內容和特點，為實現商務英語口語課程教學目標，大力培養和提高學生的跨文化交際意識和能力顯得尤為重要。
二、跨文化交際意識和能力低下的常見表現
（一）詞匯的選擇不當，產生誤解
大多數外貿從業人員都有接待外商的經歷，初次見面的印象極為重要，如果在這一過程中用詞有誤將會產生歧義，影響接下來的工作。例如：在安排外商入住酒店時，按照中方慣例會在離開酒店之前熱情建議：您旅途辛苦了,可以洗個熱水澡。許多從業人員會這樣表達：Youcanhaveahotshower。按照母語思維，中國人的習慣通常會說“熱水澡”，然而這里的“熱”不能使用“hot”這一詞匯，應該使用更加貼切的“warm”，否則外商可能會難以理解。又比如，在為外商介紹完幾天的行程安排之后，作為東道主，有必要問問“您還有其他問題嗎？”這里的“問題”指的是還有什么疑問需要提出來，行程安排還有哪些地方可以修改和完善。這一問句能充分展現出中方的友好、熱情，處事細致、周到。在英語口語表達中，不少從業人員將“問題”一詞表達成“problem”而不是“question”。意在需要攻克和解決的困難或者麻煩，該詞的使用會讓外商產生歧義：我剛來啊，怎么會有麻煩呢？他們甚至會夸大地以為此次商務活動的進展將會不順暢。
（二）語法的運用錯誤，產生歧義
在與外商溝通中，正確使用語法也十分重要。比如：由于國內交通擁堵而未能準時對外商接機，就需要電話溝通，通常會這樣表達：“您稍等，XXX分鐘就到。”就可能會引起外商的不滿。因為will在語法上表將來含義，意味著將要做某事。此刻，外商可能會認為你是一個不守時的人，現在都還未出發，對待本次商務活動并不重視。而準確的表達應該是Iamcoming…，這一進行時態表將來的含義，不僅能體現出你正在趕往機場的途中的狀態，也能表達出你即將到達的含義。外商則更能接受。在談判過程中，雙方針對某一具體談判內容可能會出現僵局，當己方在表達出自己的觀點時，語言表達上一定要慎用情態動詞must。比如：“你們必須降價5%，否則我方只能取消訂單。”一定會讓對方從情感上難以接受，因為“youmust…”的表達過于強硬，絲毫沒有回旋的余地。我們可以使用wouldbetter來替換must，或者使用if…or…這樣的條件句；如果一定要使用must，可以考慮使用情態動詞的被動語態：thepricemustbereducedby5%....這樣的表達對于談判的順利進行會起到極大的推動作用。
（三）話題的選擇不當，產生隔閡
為了更好地完成一次商務活動，在與外商交流時需要盡可能找到共同的話題，以拉近彼此的關系。然而許多從業人員往往忽視了彼此文化背景與思維方式的差異，而單純按照自己的想法來選擇話題，這樣非常容易因話題的選擇不當，而產生交流的隔閡，影響交易的正常進行。比如，在和美國人做生意時，如果選擇“足球”作為話題，我們必須了解到football此時并非指的是那項風靡世界的足下體育運動，我們應該更多地將話題集中在football的另外一個特指含義——美式橄欖球。因為美國人對他們諸如棒球和美式橄欖球的本土體育運動一直深以為豪，并喜歡將這一體育賽事與他們的愛國情懷融為一談。再比如，和英國商人交流時，“天氣”可以被認作是一個非常合適的話題。多變的氣候特征讓英國人對天氣這一話題津津樂道。然而，與俄羅斯商人交流時就需要謹慎使用“天氣”這個話題。因為俄羅斯地處北亞與東歐，氣候寒冷是明顯的，北寒帶氣候多變，多大雪風暴，這使當地的生存環境惡劣，俄羅斯人非常討厭這樣的氣候，因此在俄羅斯商人面前談論天氣，會讓他們產生負面情緒從而影響接下來的商務活動的正常進行。
三、商務英語口語課程中跨文化交際能力的培養策略
在商務英語口語課程教學中，我們可以嘗試將學生主動學習了解目標語和母語的差異、教師對課程的精心組織以及第二課堂輔助培養學生跨文化交際意識三個方面有機結合，全面培養和提高學生的跨文化交際意識和能力。
（一）注重目標語和母語的差異
由于目標語和母語之間存在著較大的差異，因此第二外語習得過程中，由于母語的影響會產生語言的負遷移。美國知名語言學家TerenceOdlin教授(1989)指出：語言遷移是目標語和其他任何已經習得的（或者沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。而語言的負遷移指的是這些差異造成的負面影響。根據認知心理學理論，人類總是試圖利用現有的認知結構去認識新事物，利用先前的經驗和認知結構通過觀察、判斷和思維來解決新問題。因此，學生在商務英語口語課程中學習和運用第二外語時會因為母語的影響在詞匯的選擇、語法的運用上等出現較大的差異，從而影響跨境交際活動的正常進行。為此，我們可以引導學生注重學習和了解目標語言和母語文化的異同，提高對文化差異的敏感性，打破固有的思維認知模式，認真研究和學習目標語的語用規則、思維習慣，深入了解對方的語言特點，并用對方樂于接受的思維方式去組織交流，在正確使用詞匯、語法的前提下選擇雙方感興趣和認同的話題，促進跨文化商務活動的正常進行。
（二）創設真實的商務情境
商務英語口語課程是一門實踐性較強的課程，其教學內容的設計是以實際的工作過程為依據，旨在通過課程的學習讓學生在今后的工作中順利的完成外商接待、公司及產品的介紹、貿易磋商；客戶投訴的處理等工作。因此，學生跨文化交際能力的培養必須緊密結合實際的商務情境。首先，教師應該讓學生熟悉和了解外商所在國家的生活環境、文化背景，讓學生對文化差異有一個初步的印象；其次，教師應該根據不同的教學內容利用多種手段和途徑創設模擬的商務情境。比如在機場接待教學環節中，借用PPT創設一個機場接待的背景；在宴請外籍客戶時，可以將教室布置成一個虛擬的酒店餐飲包間；在貿易磋商環節中，授課地點可以移至商務談判實訓室；在企業產品簡介的練習過程中可以讓學生使用實物來布置產品陳列室。同時要求學生通過著裝的變化來模擬外商、企業接待人員等不同的角色。通過真實場景的創設和模擬，讓受訓者實踐先前所學并熟悉和應用這些內容，在模擬的環境中學習、掌握由于文化差異而產生的各種問題的處理能力。
（三）創建第二課堂實踐教學體系
建構主義教學理論認為，世界是客觀存在的，但人們對于世界的理解，即形成自己的世界觀卻是主觀的，知識不可能僅僅由外部傳授而獲得，人們應以自己已有的知識經驗為基礎去建構現實和理解現實并實踐于現實，從而形成知識和技能。因此，商務英語口語課程中跨文化交際意識和能力的培養并非僅僅依靠有限的課堂教學，不能僅僅依靠教師在課堂上言傳身教。我們可以充分利用第二課堂，讓學生在實踐中培養和提高自身的跨文化交際意識和能力。在構建第二課堂實踐教學中，形式應該多樣化，比如英文話劇、演講比賽等：以實際的跨境商務活動為背景，以英語語言表現為手段，充分體現英語語言和文化之間的呼應性，并融入跨文化的差異特點，讓學生在角色扮演中提高跨文化交際意識和能力；比如專題講座：邀請外籍教師針對某項具體的風俗文化進行講座，邀請企業人士針對跨境交易中的某個環節的典型案例與學生進行面對面交流，邀請校內專家進行英美諺語專講、禁忌語專講等，對學生進行較直觀的文化導入和交際能力培養。同時，舉辦各種讀書活動，鼓勵他們廣泛地閱讀,廣泛涉獵到各種反映各國歷史文化、社會習慣、傳統風俗和價值觀念等內容的學習資源從而提高學生的文化修養。通過構建多元化的第二課堂實踐教學體系，對學生跨文化交際能力的培養能起到至關重要的作用。
四、總結
在商務英語口語課程教學，只有堅持以學生為主體，教師為主導，將課堂學習和課后實踐有機結合，循序漸進的培養模式，并始終將學生跨文化交際意識和能力的培養作為重要目標之一，才能真正培養出合格的技術技能型人才。
作者：彭晶 單位：黃岡職業技術學院商學院
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第六篇：英語口語教學重視英語交際能力探析
摘要：
大學英語口語課的主要教學任務是培養學生口頭表達和交際的能力?？谡Z教學應該圍繞交際能力所包含的各方面的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力，培養學生的交際能力應該重視聽力訓練和文化輸入。
關鍵詞：
大學英語 口語教學 交際能力
1交際能力的含義
“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家DwellHyme提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式、對誰恰當使用語言進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的能力。語言學家Littlewood將交際能力概括成四點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；了解語言知識在交際中的作用；學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上四點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。
2英語口語教學中培養學生交際能力的手段
2．1加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備
《高等學校大學英語基礎階段教學大綱》要求加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。美國心理語言學家WilgaM.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為三個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的是一個膚淺的印象，能粗略地識別，能根據自己所有的學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所接收的信號一個一個地加以識別，并把已經識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領悟和建立階段。學習者通過認知系統重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東西與聽到的加以對照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式存入記憶里。這樣，理解了的材料即語義信息被保留下來。有了語義信息，再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強；而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。
2.2培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練
英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，培養學生用英語思維。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把所聽的東西譯成自己的母語后儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾，這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成：Yougofirst，或Gofirst，please。而地道的英語表達是：Afteryou。再比如，中國人與朋友道別時，經常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢，他們會習慣地說成：Goslowly，walkslowly或Rideslowly。這些說法聽起來很不自然，運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。
2．3充實社會文化知識，增強語言得體性意識，提高口頭交際能力
英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現障礙甚至失敗。比如，中國人常問：“你吃了沒有？”“去哪？”“你每月掙多少錢？”“你結婚了嗎？”等問題，譯成英語為：“Haveyoueatenyet？”“Whereareyougoing？”“Howmuchdoyouearneachmonth？”“Areyoumarriedorsingle？”“Howoldareyou？”英語本族人聽到這些問話會感動莫名其妙，甚至會覺得對方不懂禮貌，干預他的私事，他的反應很可能是：It'snoneofyourbusiness?。愎艿弥鴨幔。┰俦热?，中國人受到別人表揚或贊美時，會習慣地表示謙虛，往往回答：“哪里，哪里。”或是“不，不。”譯成英語是“No，No。”英語本族人聽了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領情表示感謝，反而認為我贊美錯了。中國人聽到對方對自己表示感謝時，常回答道：“這是我應該做的。”直譯成英語是“It'smyduty”，英語本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責，所以不得不做。這與漢語所要表達的原意有很大出入。這種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現象非常普遍。語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規則的話，用在不恰當的場合，說得不合說話人的身份，或者違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。所以，培養學生的交際能力除了培養他們能用目的語清楚地表達思想以外（達意），還要有計劃、有步驟地介紹和傳授有關英語國家的文化背景知識，使學生學會得體地交際，使英語口語教學與文化教學相結合。具體地說，在口語教學的初、中級階段，著重交際文化的導入（直接影響信息準確傳遞的語言和非語言的文化因素），內容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現，介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。比如諺語方面，盡管中國人和講英語的人文化背景不同，但在英語和漢語中相同或相似的諺語卻很多。例如：Manyhandsmakelightwork（人多好辦事），Outofsight，outmind（眼不見，心不煩），Wherethere’ssmokethere’sfire（無風不起浪）等。由于文化對語言的特征有重大影響，英漢諺語的差別有時也很大，漢語中有些諺語反映了佛教對中國習俗、思想的影響，而英語的諺語反映的是基督教的影響。再比如典故方面，許多英語典故涉及的人物和事件來自英國文學，尤其是莎士比亞的作品。另一個來源是古希臘、古羅馬的傳說和神話，像aPandora’sbox（潘多拉的盒子———災難、麻煩、禍害的根源），指看上去有用卻引起的禍害的禮物或其他物品。還有許多典故來自基督教的《圣經》中的人物和事件，像aJudas（猶大），指叛徒，akissofdeath（表面上友好實際上坑害人的行為），此語來自猶大出賣耶穌時吻了耶穌。中國歷史典故也很多，有些來自寓言，像“守株待兔”、“黔驢技窮”等，有些來自民間傳說，有些與佛教和道教有關，像“平時不燒香，臨時抱佛腳”、“道高一尺，魔高一丈”等。
3總結
在口語教學的高級階段則著重導入知識文化（不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素），從中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異。英美人士比較注重定量分析，進行邏輯推理，而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經驗為依據來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產生不同看法，彼此交流時就容易產生誤解，如認知行為方面，在西方國家，直言不諱、各抒己見受到普遍尊重，人們對那些模棱兩可、含糊其辭的說法非常反感。而大部分中國人則講究含蓄、委婉，一般不愿意直接提出與對方、特別是上級或長輩不一致的觀點，非常擔心會使對方難堪，或擔心會損壞雙方關系對自己不利。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。
作者：陳曄 單位：三峽大學外語學院
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第七篇：英語口語交際教學策略剖析
摘要：
語言是我們日常生活中的交流工具。隨著數字信息化和經濟的全球化的不斷發展，英語作為交流工具的地位日趨明顯，它已成為人們日常生活中使用最廣泛的語言。新視野大學英語定下了以鍛煉學生聽說讀寫譯五項基本能力為基礎，培養學生成為既有豐富的英語知識儲備，又有扎實的英語應用能力及交際能力的人才為進階的總體目標?？墒怯捎趯W院學情的原因，由于生源結構復雜，導致學生的英語口語水平參差不齊，再加上口語本身的特點。因此，在教學過程中會遇到許多棘手問題。本文將根據豐富的高職院校英語口語交際教學考察情況，針對英語口語的教學因素、教學方法中存在的問題加以研究，希望對提高高職院校英語口語交際教學有所幫助。
關鍵詞：
高職高專 英語口語 交流 教學
一、高職英語口語交際教學的現實情況和基本要求
高職高專英語口語交際教學的現狀有以下幾種原因:一為傳統的應試教育觀念，大部分學生在初高中只為學習語法，從未開口講英語，學生學習英語的目的就是掌握足夠多的單詞量，重點句型，以及語法知識，以求英語在高考中可以取得高分;二為以灌輸為主的傳統的講授模式和教學方法并不注重要求學生多進行口語練習，導致學生在英語口語方面存在嚴重不足，而在高職院校為英語專業的新生開設的英語口語這門課程中，由于諸多客觀原因，每周只開一次課，班級學生人數從三十幾人到六十幾人不等，在有限的教學時間內，作為教師很難做到因材施教，給每一個學生發言的機會;三為英語教師團對整體素質不高，并不能將學生帶入到一定的語言情境中，學生并未參與到真正的口語課堂中，而且學生缺乏對西方文化的了解，因此在口語的交際過程中，常常被中式的思維影響和制約。為了避免出現“chi－English”的情況，每一位英語教育工作者都要在工作中認真的肩負起自己的責任。盡管提高學生的口語能力仍然是一個艱巨的、長遠的任務，但仍需要我們堅持不懈的努力。
二、影響英語口語的教學因素
(一)學生自身特點
從多年的教學實踐可以總結出來大多數學生對自己的口語能力表達完全沒有信心，擔心自己所說出的英語語序不合理，語音不標準。因此要教好英語口語，最重要的就是要先幫助學生建立起敢于開口講英語的信心。在這個過程中，老師是學生最堅實的后盾，老師每一個贊許的眼神，每一句表揚的話語，每一個鼓勵的動作，都是學生在建立自身信心過程中最大的幫助。只有先把信心建立起來，讓學生突破自己的心理防線，才能做到敢于開口講英語，樂于開口與說英語。
(二)現代化教學手段的應用
從小學到高中，學生一直在接觸英語，然而在很多時候英語是枯燥的，抽象地。教師在教的過程中只是一味得讓學生進入到書本中，劃重點、背難點。并沒有充分運用多媒體手段強化感知，變抽象為形象，創設各種情境和語言學習環境。使得學生積極參與課堂活動，課堂氣氛輕松和諧，學習興趣濃厚。
(三)教師的專業素養和教學方法因素
首先，對于采取多種上課方式進行英語口語教學方面，大部分老師都存在認識不足的情況。其次，在在英語口語教學中，部分老師過分重視口語的準確性與語言形式的正確性，一味強調語言的交際功能，常常導致學生無法準確地認識到語言的正確性，也致使在建立學生的第二語言體系中某些錯誤無法得到及時的發現與糾正。這也不是一種好的現象。因此就需要教師在課堂中適當地進行糾正。最后，教師應該多參加學校組織的培訓，增強自身的業務水準，拓寬自身的知識面以及眼界。帶領學生通過多媒體，視頻，圖片以來了解西方的文化生活，使學生對西方文化產生濃厚興趣從而喜歡英語口語。
三、高職高專英語口語交際教學策略
(一)完善教學模式，注重培養英語口語交際能力
在高職高專學生課程安排中，非英語專業學生的英語口語課程一般為36個課時。因此，老師做英語口語教學安排時，就要考慮在規定的課時內既提高了學生的英語口語能力，又讓學生完成他們的考試任務。采用在課堂教學中以學生為主的教學形式，摒棄以老師為主的灌輸式傳統教學模式，讓學生成為課堂主體。在這種教學模式中，老師可以根據班級的實際情況，展開不同的課堂教學活動:(1)小組比賽，可將班級學生分為兩組的形式，對英語中常見的口語句子進行背誦然后進行比賽。(2)話題表述，為培養學生流利的英語口語能力，教師可以根據教材中的內容或者學生感興趣的時事熱點，從中選出一些話題，并在課堂上為學生留下一個topic當作學生的課后作業，讓學生在下一次課上當著所有人使用話題陳述的方法脫稿闡述自己的觀點。(3)教材簡述，在復述過程中，可以讓學生對教材內容更加了解在鞏固自己口語的同時也可以加深學習的重點，從而讓學生找到學習的樂趣。還可以通過利用課本內容，進行角色扮演，做到惟妙惟肖，利用學生表演欲強的心理，廣泛開展角色表演活動能有效地提高學生的口語能力。
(二)合理運用現代化教學手段，大大提高學生課內課外自主學習英語的能力
教師可以通過現在的多媒體技術為學生制作精美的課件，廣泛的使用互聯網為學生尋找一些有助于學生學習英語的輔助網站比如:滬江英語、大耳朵英語。以及為學生提供助學視頻，都能使學生在學習英語課口語課程中攻克重點解決難點，讓學生在現代化的手段下產生對英語的濃厚興趣。
(三)培養學生英語自主學習，提高學生英語口語交際能力
俗話說的好“師傅領進門，修行在個人”提高英語口語能力最重要的環節是學生自身。學生應該自主的學習。利用課余時間對加入英語的各項組織和活動中，學生可以自主的加入到口語角，英語俱樂部可以和有相同愛好的同學一起學習英語;多聽英文歌曲、看英文電影;積極參加學校舉辦的各類英語方面的競賽;主動的尋找外國人進行交流。
(四)規范口語評價，科學估測學生英語實踐能力
教學評價是教學過程中一個重之又重的環節，是教學過程的核心手段。反之如果取消英語口語測試，必將會使教師忽視在英語口語上的研究，從而使口語教學得不到進步。所以在高職高專中對于口語教學的定位、測試的內容與方式、對學生英語口語能力的評估手段，都是需要我們不懈的進行完善與改進的問題。
1．評價口語內容。
在高職高專英語口語測試中，主要考察學生在英語口語表達中的流利性，和在表達內容中是否做到豐富、飽滿。因此老師在評價內容的選擇上就要比較貼近學生生活，可以是學生教材中的重點內容與內容延展，又或者是當下學生感興趣的時事熱點，這些讓學生感興趣的話題，才能真正地吸引學生主動去閱讀、去理解。
2．評價形式。
通過課文中角色扮演、教師給定口語話題，要求學生進行陳述以一問一答的形式來進行口語合格測試。
3．成績評價。
不同于國家級別的英語口語水平測試，在高職高專英語口語水平測試中，基于提高學生英語口語水平的根本目的，老師的評價在公平公正、透明公開的基礎下，應更側重于學生在口語表達中對話題的把握與開展能力，并在表達中展現出的對英語句子的熟悉程度，而不是想著去給學生帶來緊張感和壓迫感，或是只注重學生的缺點與犯的錯誤。
四、總結
高職高專英語口語交際教學還有很多需要完善與進步的地方，需要我們每一位教師更加積極的探索適合學生的方式。提高學生英語口語的水平，需要老師在一步一個腳印、穩扎穩打、循序漸進的教學基礎上，對教學方法進行更富于創新精神的探索與改善。在英語口語課堂練習中，最鍛煉學生口語表達中對英語句子的掌握能力，對表達內容做到豐富、飽滿的嚴密的思維能力與的豐富想象力，也是對選取合適材料及預測能力等。而在課堂口語練習過程中，是練習中的學生在練習中同時對自己掌握的各科知識技能進行一次全面的考察與復習，也是其他同學通過他的表達來檢查自己過去的學習成果、互相學習互相進步的一個重要方法，也是老師了解學生學習情況，補充教學信息調節教學方式的有效途徑。
作者：高蕾 單位：長春信息技術職業學院基礎教學部
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第八篇：英語口語教學有效策略淺析
摘要：
英語學習的最終目的是實踐運用，尤其是小學英語，更應以聽說為主，讀寫跟上為基本原則，讓實踐運用真正落實到位。其中“說”，也就是大量的口語練習，不僅可以提升聽的能力，還能讓學生在朗讀、寫作上比其他不愛“說”的學生略勝一籌。由此可見，口語表達在四原則中占有很重要的位置。教師應突破傳統教學弊端，勇于挑戰“啞巴英語”的教育現狀，在課上課下都注重其英語口語練習，讓表達不再“難為情”。
關鍵詞：
小學英語 口語 表達 能力提升
英語是一門語言，是為交際服務的，交流溝通離不開語言，表情達意離不開語言，語言教學在英語學習中至關重要。“說”是語言的輸出方式，它讓語言變得更加立體。教師對學生語言方面的培養應因材施教，注重實踐，不拘泥任何形式與教材，讓學生的口語表達更自然、更輕松、更有成效。
一、培養信心，敢說英語
大部分小學生對英語口語表達是呈緊張狀態的，即使聽（輸入）很多，也不能阻止他們在“說”（輸出）的時候的信心不足，這也是目前啞巴英語形成的主要原因。因此，教師要善于揣摩小學生心理，考慮他們當時的感受并善于疏導，及時鼓勵，讓說英語成為他們的日常習慣。如《Unit2Inatoyshop》這一文交際能力強，很適合作為口語表達練習材料。但教師講解完并鼓勵學生準備上前對話表演的時候，竟沒有一個人敢舉起手來自告奮勇，都用猶豫觀望的神情左顧右看，教師此時一定要用平和的語氣和態度來耐心引導。教師可以先講述一個“瘋狂英語”的故事來激勵學生的斗志，然后讓平時比較積極的學生先進行對話表演，教師用夸張的表情動作來點評，并在言語上進行獎勵：“Openyourmouth，don’tbeshy！”營造輕松愉悅的氛圍，這時學生的心理感覺到原來沒有那么難嘛，都躍躍欲試起來，頓時剛才死氣沉沉的教室變成了沸騰的海洋。一步步的信心引導打消了學生的畏難情緒。在這過程中，教師一定要尊重學生，這樣才能讓學生的自信力持久發展。
二、游戲活動，樂說英語
小學生具有一定的向師性，教師的一舉一動、一言一行都能直接影響到他們的學習情緒。英語作為第二語言，對于小學生來說并不簡單，但要是他們對英語感興趣，也會勇于表達、敢于嘗試。教師的情緒直接能影響到學生的學習熱情，因此，教師應該自身時刻保持飽滿的教學積極性。小學生的年齡特征決定了他們好動好玩，教師就可以利用這一點來展開活動，營造輕松無壓環境，讓學生愛上說英語，樂于說英語。比如教學《Unit2Yesorno》時，利用一個轉盤指針來活躍氣氛。全班分為兩組，每組對應出一個隊員，進行猜猜游戲，A隊員問“Isthis／that……？”“CanI……”。B隊員答“Yes／No！”然后轉動指針，看指向哪個答案，猜對的有小紅旗等獎勵。一來二去，學生用英語交流越來越流利，每個學生都熱情高漲，忘我的陶醉在游戲當中，沒有了羞澀，沒有了顧及，有的只是這個年齡該有的天真爛漫。教師多設置這樣的活動，可以讓學生的口語水平逐步提升，語感迅速形成。
三、現代手段，趣味口語
現代化的教學手段逐步走入各個中小學校園，教師的理念也隨著更新換代，多媒體技術、電子白板、網絡遠程等電化教學手段讓小學英語課堂煥發出勃勃生機?；脽魴C、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等搬入課堂，進一步實現了形象直觀教學，切實符合了小學生的年齡特征，利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，吸引學生注意力，激發學習動力。新時代的教師也應努力完善自身素養，提升專業水平技能，努力為下一代提供最好的教學環境。如教學《Unit7Afterschool》時，教師利用電子白板將動作短語呈現在大屏幕上“readamagazine，readanewspaper，readapicturebook，playchess，playcards，playwithayo－yo”，而且圖片都是動畫效果，學生一看都驚喜不已，注意力一下子被吸引過來，然后教師安排各種口語活動，學生都積極參與。課本動畫中還有角色扮演的功能，你扮演哪個角色，哪個角色在對話中就只顯示文字，沒有發音，這讓學生如身臨其境般地感受到學習英語的巨大樂趣?，F代化教學手段讓這節課意猶未盡，學生基本都對自己和別人的行為進行流暢的描述，口語表達欲望增強。
四、總結
總之，小學英語階段，口語能力提升是以后實踐運用的堅實基礎。各種口語練習還可以讓死氣沉沉的傳統課堂重新煥發生機，讓課堂教學更具實效性，讓小學英語的課堂效率穩步提升。教師要注意自己的教態，及時給予有畏難情緒的學生以最貼心、最理解的關愛，讓其能努力向上，這也需要教師專業水平，尤其是口語要不斷要求進步，這樣才能保證學生的知識灌溉是豐沛有余的！
作者：寇大波 單位：江蘇連云港市羅陽中心小學
第九篇：中學英語口語教學信息技術環境研究
摘要：
在信息技術應用越來越廣泛的當下，將信息技術與中學英語口語教學有效結合，可以改變英語口語教學在教學方法、教學手段、教學方式等方面存在的不足，促使英語口語教學實現視、聽、說交互培養的情況，從而使英語口語教學實現質的飛躍，更好地教授和培養學生英語語言綜合運用能力，為促進學生良好發展創造條件。基于以上內容，該文將以信息技術環境為背景，就如何巧妙地運用信息技術來提高中學英語口語教學活動進行分析和探討，希望對更好地培養中學生英語表述能力有所幫助。
關鍵詞：
信息技術 中學英語 口語教學
21世紀將全面邁進信息時代，信息技術將走進千家萬戶、走進各行各業，這其中也包括教育領域。在教育領域中，將信息技術與學科教育有效結合，改變傳統教育模式，使教育思想、教育理論、教育方式、教育手段等方面得以革新，促使學科教育實現質的飛躍。對于中國學生來說，英語口語學習比較困難，容易出現發音不準、英語語法運用不正確等問題，所以在應用口語教學中科學、合理地運用信息技術是非常必要的，通過利用此項技術來營造視、聽、說的交互環境，激發學生英語口語學習的興趣，進而鼓勵、引導、訓練學生進行英語口語學習。這樣可以增強學生口語表達能力、語言運用能力等，為使學生靈活的運用英語這門語言創造條件[1]。本文筆者將以中學英語口語教學為例，就信息技術環境下中學英語口語教學進行分析和探討。
1信息技術環境下中學英語口語教學現狀分析
基于當前國內中學生英語口語教學實際情況，以信息技術環境為背景來分析中學英語口語教學，筆者認為當前中學英語口語教學現狀不佳。這主要表現在以下幾點。
1.1英語口語教學重點存在偏差
中學英語教學的重點是培養學生英語讀寫能力，而英語口語教學的重點則是培養學生英語口語表述能力，促使學生可以靈活地運用英語這門語言。但目前我國很多中學英語口語教學都將重點放在英語詞匯練習、英語語法練習、英語聽力訓練等，以期望學生可以在英語考試中取得優異的成績。這一點可以充分說明，我國中學生英語口語教學受應試教育影響嚴重，一味地注重成績只會讓學生喪失英語口語學習和練習的機會，使得學生無法真正意義上掌握并運用英語這門語言。在信息時代的今天，大部分中學生已經認識到英語口語的重要性，并希望自己可以講一口流利的英語。但實際的英語口語教學卻未給予學生良好的英語口語教育，致使學生口語表達能力較差。
1.2英語口語教學方法運用不恰當
筆者對某地區接受英語口語教學的中學生進行了調查，發現學生對自己的英語口語水平很不滿意，很多學生經過多年的英語教學，口語水平竟然只停留在會講幾個句子的層面。那么，是什么導致學生英語口語水平不佳呢？原因之一就是中學英語口語教學中所采用的教學手段不恰當。具體來說，就是在信息時代的今天，很多中學英語口語教學依舊采用傳統的填鴨式教學方法，即教師在課堂上不停地講解英語知識，臺下的學生奮筆疾書記著筆記，將老師所講授的知識全部記錄在筆記上[2]。此種教學方法的應用，使得學生處于被動學習的狀態，很難使學生有時間思考知識、消化知識以及口語訓練等，這必然會導致學生英語口語學習效果不佳。長此以往，學生將難以說出一口流利的英語。
1.3英語口語教學環境不佳
以信息技術環境為背景來分析中學英語口語教學的環境，筆者分別從英語口語教學的外部大環境進行分析。中學英語校是支撐英語口語教學開展的重要外部環境，良好的校園環境可以激發學生學習興趣，促使學生投入到英語口語學習中。但目前很多學校在校園學習氛圍營造方面存在諸多欠缺，不能向學生傳遞正能量或正確地影響學生；教師是做英語口語教學活動不可或缺的主體，應當充分發揮教育和引導作用，為學生營造良好的教學環境，促使學生良好的學習。但很多英語教師不注意教學氛圍的營造，只是按照固定的教學流程來進行英語口語教學，使得學生難以受到教學氛圍的影響而積極主動地投入到教學環境中。家庭對學生的生活有很大影響。正確的家庭教育，可以給學生創造良好的學習氛圍，促使學生對英語口語學習產生興趣。但我國很多家庭對英語的了解甚少，不能在學生生活方面給予學生正確的輔導和訓練以使學生英語口語水平得以提高。
1.4學生害羞和膽怯心理較強
就當前我國中學生英語口語表述不佳這一情況進行分析，發現學生較強的害羞心理和膽怯心理也是影響英語口語教學效果的因素。正處于生長階段的中學生，常常以自己為中心，對自己的外表和行為非常在意，他們不希望聽到對其進行不好的評價。因此，在英語口語教學中，學生為了保持自己的形象，不愿意進行口語練習，怕出現發音不標準、英語表述不準確等情況而被其他同學嘲笑。而使學生產生這種想法的真正原因，就是學生具有過度的害羞心理和膽怯心理。
2信息技術環境下中學英語口語教學設計的方法和原則
在我國英語口語教學現狀不佳的情況下，應當科學地、合理地運用信息技術來優化英語口語教學，使英語口語教學實現質的突破。當然，要想使信息技術在中學英語口語教學中充分發揮作用，就要以信息技術環境為背景，明確中學英語口語教學設計的方法和原則。
2.1信息技術環境下中學英語口語教學設計的方法
1）學習目標設計
學習目標是教學設計的起點和歸宿。為了使信息技術可以在英語口語教學中充分發揮作用，首先就要從中學英語教學要求及學生實際情況出發，制定適合的、有效的學習目標，以便英語口語教學可以得到信息技術的支持。另外，學習目標確立以后，相關信息技術將可以支持所有中學英語學習任務，激發學生的學習興趣，強化學生的能動性，促使學生參與英語口語教學活動，努力完成英語口語學習任務。
2）創設情境教學的設計
情境教學的運用可以彌補傳統教學存在的不足，激發學生學習興趣，為學生創造自由學習和訓練英語口語的空間，促使學生在準備和進行教學情境演繹的過程中進行英語口語訓練，如此可以使學生英語口語水平提高。要想使創設情境教學法在英語口語教學中發揮作用，在設計情境教學過程中就要合理利用信息技術，創建適合的情境背景、情境音樂等，使整個教學情境更加真實化，從而激發學生學習興趣，促使學生積極主動地投入到英語口語教學活動中。
3）以網絡教學平臺為載體的學習活動設計
隨著教育技術的發展,各學校都相繼建立了校園網,使基于網絡的數字化教學成為可能。在此基礎上利用信息技術搭建網絡教學平臺，可以使學生在網絡環境中進行自主學習、探究學習、合作學習等，使學生英語口語水平得以提高。對于以網絡教學平臺為載體的學習活動的設計，應當是利用信息技術、網絡技術等科學技術搭建網絡平臺，在此基礎上合理配置學習資源，設計開放式或互動式的英語口語學習活動，進而組織學生參與學習活動，學習英語知識或練習英語口語等。
2.2信息技術環境下中學英語口語教學設計的原則
1）以學生為中心，注意創造能力的培養
信息技術環境下，中學英語口語教學的設計首先要遵循的原則就是以學生為中心，注意創造能力的培養。其次，信息化英語口語教學設計的重點是學生的“學”，以學生為中心來設計整個英語口語教學，可以改變學生被動學習的狀態，促使學生積極主動的參與到英語口語教學活動中，學習知識、練習口語，提升自身英語口語水平的同時，增強自身的創造能力、思考能力、學習能力等[3]。
2）合理運用資源，開展豐富多彩的學習活動
學習環境包括豐富的學習資源，因此它是物質的；又包括學生之間和師生之間的人際互動關系，因此它又是非物質的。為了使信息技術環境下的中學英語口語教學有效落實，在設計中學英語口語教學時應遵循的另一個原則是合理運用資源開展豐富多彩的學習活動。在英語口語教學中運用信息技術來整合和運用學習資源，可以使學習資源科學地融入英語口語學習活動中，并使英語口語學習活動以協作式、探索式、自主式、討論式等多種形式展開，從而提高英語口語學習活動的趣味性、引導性、有效性，促使學生在英語口語學習活動中更好地進行英語口語學習與訓練，提升自身的聽說能力。
2.3信息技術環境下中學英語口語教學優化實施的策略
1）創設恰當的語言環境
實現信息技術環境下中學英語口語教學的優化落實，首先需要做到的就是創設恰當的語言環境，如此才能渲染和影響學生，促使學生接受英語口語學習，進而逐漸投入到英語口語學習和訓練中，提升自身英語口語水平。傳統英語教學中，大多數英語教師只有在呈現新的語言目標或語言口語教學重點、難點時才會用英語來表述，其他時候都習慣用漢語來授課或語言描述，這使得英語口語教學缺乏語言環境，不利于促進學生良好的進行英語口語學習。所以，在信息技術環境下進行中學英語口語教學，應當利用信息技術來營造英語語言環境。具體的做法就是在英語口語教學中利用信息技術的虛擬性、動態性、模擬性來營造英語語言環境，使英語口語教學更加輕松化、自由化、靈活化，從而提高英語教學水平。例如，在英語口語教學中，可以利用信息技術將與課程相關的英文版影視作品進行剪輯處理，剪輯成一個英文短片，在課堂上播放，如此可以提升英語課堂的語言環境[4]。
2）利用多媒體技術激發學生的口語學習興趣
現代信息技術是將符號、文字、圖像、語言、聲音、視頻、動畫等多種多媒體技術有機地結合在一起。所以，在信息技術環境下優化落實中學英語口語教學，巧妙地運用現代信息技術，可以提高英語口語教學的趣味性、教育性、引導性，這不僅可以激發學生英語口語學習興趣，還可以正確引導學生進行英語口語學習，促使學生英語聽說能力增強。那么，如何有效地利用多媒體技術來優化英語口語教學？首先，合理規劃英語口語教學內容，盡量細化整個英語口語教學流程；其次，依據英語口語教學流程來合理設置多媒體技術的應用，如英語歌曲、英語視頻的播出；標準的英語句子的播放；英語版動畫的呈現等。最后，依照整個英語口語教學活動規劃方案來有序的展開教學活動，激發學生英語口語學習興趣，促使學生主動的進行英語口語學習和訓練。
3）利用多媒體網絡技術創設遠程交際語境
在現代信息技術高速發展、網絡技術普遍應用的情況下，為了更好地運用信息技術來幫助學生學習英語口語，提高學生聽說能力，應當利用多媒體網絡技術來創設遠程交際語境，可以使學生了解交際者用英語表述的聲調、眼神、語氣等，促使學生學到純正的英語口語。對于遠程交際語境的創建，需要利用網絡技術來構建網絡在線交流平臺，再利用計算機技術、多媒體技術等構建切實有效的通信軟件，使其可以支持學生與交際者之間的通信，進而促進學生與交際者進行遠程溝通、交流，促使學生可以通過與交際者溝通，從而更好地學習和訓練英語口語[5]。
3結束語
在信息技術環境下，中學英語口語教學應當真正意義上做到與信息技術有效結合，使信息技術可以在教學活動中充分發揮作用，創新教學方法、優化教學模式、革新教學理念等，使英語口語教學活動的開展可以激發學生的學習興趣，促使學生積極主動的學習英語口語，提升自身聽說能力，進而靈活的運用英語語言來溝通和交流。所以，在信息技術環境下利用信息技術來優化中學英語口語教學很有意義。
作者：周寶娥 單位：杭州市余杭衛生中等專業學校
參考文獻：
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[2]湯瑋華.談現代信息技術環境下的初中英語口語教學[J].語數外學習（初中版•下旬刊）,2014(4):96.
[3]段彥邦.信息技術在提高英語口語教學中的作用[J].新課程•下旬,2013(7):47-47.
[4]徐艷麗.運用現代信息技術，提高學生英語口語水平[J].學周刊,2015(28):198-199.
[5]王麗.信息技術支持的初中英語口語教學研究[J].都市家教(下半月),2011(6):277.
第十篇：高中英語口語教學實踐與探索
摘要：
高中口語教學越來越重要，教師要提升學生口語訓練意識，并且采用有效的教學手段讓學生能夠主動參與到口語訓練過程中，讓學生能夠跟上時展的需要，走出教室，開始說口語，這對于學生的成長是十分重要的，對于整個社會的發展也是大有裨益的。
關鍵詞：
高中英語 口語教學 實踐 教學
目前高中英語教學在進行全面改革，傳統的只注重讀寫的教學方式正在改革，口語在教學中的比重也越來越大。加強學生口語教學，不僅對學生的終身發展來說是重要的，也是為了滿足社會發展的需求。當前我國和世界上的交流越來越密切，口語能力是交流的必要能力，對口語教學進行改革勢在必行。在開展口語教學的時候，要不同于傳統的英語教學方式，要注重教學資源的整合，將教學從課內向課外進行拓展，加強學生的口語實踐，這樣學生的口語能力才能夠真正得到提升。
一、培養口語興趣
許多學生從小接觸的英語教育就是啞巴式的教育，因此對口語教學一直不重視，到了高中依舊是用以前的英語學習方式來進行學習，不愿意張口說英語，覺得英語不重要，對口語也沒有什么興趣，認為有說口語的時間還不如多看兩篇閱讀文章。因此教師就需要盡快對學生的這種思維觀念進行轉變，讓學生對口語學習產生興趣。給學生放映一些英語視頻，最好是一些歐美的好萊塢大片，這就符合高中生的欣賞水平，學生在觀看的過程就想要像電影中的人物一樣來說一口流利的英語。教師還可以給學生購買一些英語學習軟件，學生可以跟著這些軟件來進行學習。教師還可以經常在班級里面或者學校里面開展一些英語活動，比如英語角、英語話劇表演或者英語朗讀角等，讓學生每天抽出一定的時間來參與口語鍛煉，學生在逐漸參與這些活動中就會逐漸對口語產生興趣，在慢慢地鍛煉中就會說一口流利的英語。比如在口語學習的過程中，教師可以給學生放映馬云的阿里巴巴公司在美國上市時候他在美國演講的視頻。馬云是許多高中學生的偶像，馬云的商業頭腦不僅是頂尖的，其流利的英語也是值得學生學習的，在面對美國記者提出的問題的時候，馬云侃侃而談，不慌不亂，顯示出馬云的自信。學生在看過這個視頻以后就會被馬云所吸引，也向往像馬云一樣能夠說一口流利的英語，這樣學生在以后的英語學習中就會對英語產生興趣，就會主動參與到口語的訓練過程中。再比如教師在課堂中給學生播放《GonewiththeWind》這部電影，這部電影不僅故事感人，其中許多臺詞也是經典，比如“Tomorrowisanotherday!”這句經典的名言就出自這里，教師就可以將這部電影中一些適合學生表演的情節讓學生來進行表演，學生懷著對這部電影的興趣就會積極參與到話劇表演中，在不斷的訓練中學生的口語能力就會得到提升。
二、建立寬松氛圍
口語的學習不同于數理化的學習，要處于一種輕松、歡快的學習氛圍中，學生也會懷著一種積極的學習態度，學生一旦處于消極的學習情緒中是很難提升學習能力的。而且高中生正處于向成人轉化的的時期，情緒不穩定，波動較大，一點小事就有可能造成學生情緒失控，因此在口語的教學過程中，教師就照顧學生的情緒，開展小組式的合作學習方式，這樣就能夠加強學生之間合作學習，學生的榮譽感和成就感也會提升。比如在高中口語訓練過程中，教師為了提升學生的口語能力和自我展現能力，就讓班級里的學生每個同學依次在課前十分鐘給同學分享自己生活中遇到的印象深刻的事、看過的書、喜歡的電影或者喜歡的一句話等，需要學生用英語來表達自己的觀點，然后在交流中學生之間還可以相互交流。比如有的學生在課堂中給學生分享自己喜歡的電影《HarryPoter》，在分享的時候班級里面的許多學生都表示自己喜歡看這部電影，喜歡里面的故事和人物，有的學生說自己喜歡哈利，有的學生說自己喜歡鄧布利多教師，有的學生說自己喜歡赫敏等，學生在交流的過程中就加強了口語的訓練。
三、運用教學媒介
信息化時代的到來，已經將教學課堂拓展到課外，學生的學習渠道也不僅僅局限于課堂教學中，教師需要讓學生利用一些新的學習手段來進行口語訓練，比如口語訓練軟件、口語音像、廣播電視、英語報刊等，學生學習根據自己的學習時間來進行口語訓練，這樣學生的口語訓練過程就更加具有自主性，學生的口語能力也提升比較快。比如教師可以將一些口語訓練軟件推薦給學生，學生在學習的時候可以將自己的口語錄下來，然后馬上就可以聽，這樣學生就能及時發現自己在口語表達中遇到的問題。在夏令營的時候，學生還可以和一些國外高中生進行交流，在交流的過程中學生就會發現自己在口語訓練中存在的問題。比如有的學生在和國外高中生在口語交流中發現自己許多的口語表達是不地道的，對一些口語的理解也不準確，比如對“fish”這個詞的理解，英語國家中在口語中經常使用，代表的是“新人”的意思，但是學生自己在口語表達中很少用到這樣地道的口語表達，這樣學生在訓練的時候不僅對自身的口語準確性進行訓練，還注重口語表達的地道，這樣在和別人進行交流的時候才能夠避免一些誤解，學生也會享受到口語表達給自己帶來的樂趣。
作者：吳詩文 單位：江蘇省亭湖高級中學
參考文獻：
[1]呂艷坤.淺談新課改背景下高中英語口語教學的重要性，《中國科教創新導刊》，2011（30）.
[2]陸明、丁萬江.口語教學中的情感問題另解，《外語界》，2005（2）.
[3]曹長虹.高中口語教學目標體系的初步設想，《首都師范大學學報》，2002（7）.