前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語口語教學分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
促動口譯技能的逐步提高，就要在高中英語授課時多進行口譯訓練，從而培養學生自主接納知識的能力。聽力訓練、認知及關聯的記憶練習都是口譯中的重要技能，所以，在對口譯進行培養和練習的過程中，就要將其他訓練及科目整合，在具體應用時能夠審慎辨別細節，而不應該將口譯中細微的口語誤差忽略掉。
一、口譯獨有的特性
1.氛圍壓力偏大
在口譯的學習過程中，不難發現，口譯相對于其他翻譯來說，現場氛圍所帶來的壓力是巨大的。在真實態勢的口譯現場，包括各類重要的外交談判，如果出現一點誤差，那都是致命的，所以在嚴肅的口譯場合下，保持良好的、放松的心態也是很重要的，所以，較強的心理素質也是英語口譯中所要必須學習的內容。雖然高中生可能并沒有接觸過這么嚴肅的氛圍，但是，要為以后的工作和學習打好基礎、做好鋪墊，就必須將學生的心理素質培養好，如果沒有足夠的經驗和良好的心理素質，在極其嚴肅的氛圍內就有可能發揮不好，近而產生口誤，所以，心態的優劣也是英語口譯中不容忽視的。
2.獨立去操作
口譯特有的屬性就是獨立性，在口譯的操作過程中，口譯者平日內的口譯工作就帶有獨立屬性，若遇到口譯這一流程內的疑難，要通過獨立辨識去審慎處理。一些疑難問題明顯是口譯者在工作中未曾遇到的，這就要求口譯者在日常工作中要有充分的積累，只有擁有厚重的基礎才能在突發的狀況中表現出敏銳的應變能力，不至于在遇到突發狀況時束手無策。
3.綜合特性的運用
在口譯中，英語中最常用的技能被逐漸應用到其中，所以，掌握了英語中的多樣技能，對于口譯是十分有幫助的，多層級語言技巧也是口譯范圍內的綜合技能。所以，口譯者要在實際操作中謹慎為之，在具備最佳的綜合能力的情況下，口譯所交流預設的內容是繁雜而廣泛的，如果基礎薄弱，口譯工作將無法進行。因為這種工作表現出更高層級的專業特性，譯員單純擁有很扎實的本源功底，還很難去審慎應對；所以要熟識順暢的雙語技能，并妥善去轉譯。
二、口譯訓練法應注重的重點環節
1.訓練應變能力
在英語口譯的學習過程中，應變能力也是學生必須掌握的能力，這不僅是一項重要的人際交往技能，同時也是作為現場翻譯所必須具備的技能，所以，教師在授課過程中，一定要著重培養學生的應變能力。一旦學生具備了良好的應變能力，就能夠在遇到問題時處變不驚，就能夠將平時所積累和掌握的內容，再結合自己的觀點充分表現出來。教師在授課過程中，要充分發現學生的薄弱方面，可以運用補救技法來對學生的應變能力進行培養。例如，在訓練時，學生忘了兒科醫生的拼寫時，教師就可以引導學生用比較概況的“doctor”這個單詞代替，并加定語從句“whospecializesintreatingsickchildren”來完成補救。
2.訓練心理素質
在會話完成后，需要指導學生將筆記做好，不要繁雜而無重點，可以讓學生通過復述文章的方式，找出自身的不足和對方身上的缺點，當然發現對方身上的優點也要加以借鑒，然后通過多次的流程性步驟的重復，讓學生總結自身的不足，以加深學生對于詞匯的理解和記憶，讓學生在這一過程中充分把握文章內涵，為以后學生之間的交流提供材料。有些具有多年口語教學經驗的教師會發現，有些學生的基礎知識并不弱，對待問題的反應能力也很強，但是在學校組織的各種演講、辯論等比賽中卻表現不佳，拿不到優異的成績，究其原因，就是這些學生的心理素質不佳。在面對問題時沒有良好的心理素質必然是要處于下風的，所以，教師應該根據學生的實際情況加強其心理素質的培養，教師可以通過公共演說的方式練習學生的心理素質，讓學生在公共場所內多發言、敢發言。訓練心理素質的方式和方法并不單一，但是有些學生覺得心理素質不重要，所以對于心理素質的培養也不加重視，這時，教師就要讓學生明白心理素質對于成果的重要性。筆者大多會使用現在較為普遍的“toastmaster”國際演講俱樂部的方式，教師通過對學生的表現進行分析，幫助學生樹立正確的自我認識，并給予其正確的指導和建議，讓每個學生都能在想表達的時候自然表達出自己真正想要表達的內容。
三、結語
總之，口譯在高中英語教學中是十分重要的，不僅能使英語教學更加多樣化，也能使學生整合各種綜合技能來完成學習。
作者：邵云娜 單位：江西省南昌市十六中學
第二篇：中學生英語口語水平提高
新頒布的《基礎教育課程改革綱要》中指出，新的課程改革是面向素質教育，是面向應用的。作為一門語言，交流和溝通是它最基本的功能。但是我們傳統的中學英語教學實踐中，往往存在著重讀、寫而輕聽、說的現象。在新課程改革背景下，說的教學的重要性已經受到廣泛的關注，打開英語課本，我們會看到訓練學生說的內容增加了，英語教材的編寫非常突出了說的技能教學。同時對教師的教學也提出了要求，即要重視對學生進行口語交流能力的培養。在我國，學習英語四項技能中，學生一般在說的方面最差，主要由于說的太少，可是學生不但課下不愿意說英語，課上也不愿意開口，因此，如何鼓勵他們多說，特別是在課上如何多說英語是擺在英語教師面前的課題。筆者在平時的英語教學過程中，努力營造一種說英語的語言環境，采用多種方法，鼓勵學生開口說英語，使學生在說的英語技能方面有很大進步。
一、學會聽說
我們學說話是從聽開始的，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎么說了，以及在什么場合該說什么時，便會躍躍欲試想說話了。所以要抓好聽這一環節。聽準了才能說對；說對了才能嘗到說的甜頭，才能保證說的訓練有效進行。
1.多給其聽的機會。
在平時的課堂上教者應多用英語進行教學，少用漢語，有利于向學生提供示范，便于學生口頭模仿。有利于激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教學與訓練有所起色。教師從一開始就要多說英語，盡量創造英語氛圍。多用一些現代化的設備，使學生多聽些英式、美式的英語，使學生逐漸習慣于聽比較地道、比較標準的英語語音，提高自己辯音的能力。
2.多給其模仿的機會。
學語言的目的在于用語言來交流，因此，正確的發音就顯得尤其重要。正確的發音來自聽后的模仿與反復練習。
二、反復練習
我們經常要求學生多看英語片，聽英文的音樂、詩歌和故事等，看起來好像是全面接觸英語了。但是這是不夠的，需要反復地練習。聽是被動的，看也是被動的，需要自己強迫自己多說。說的能力要在說的練習里培養出來。首先老師要做出榜樣，課上課后多說英語，多給學生以聽說英語的機會?？梢栽趲熒g進行，即老師問學生答：也可以在學生間進行，即一個學生問，另一個學生答。師生間的互動是必要的，學生間的活動更重要。老師問，學生答，為學生間進行問答練習起個示范作用。在學生掌握了如何回答后，老師就要退出來，把練習的機會和時間都讓給學生。學生在進行了機械操練后，再鼓勵他們進行角色扮演，加入自己想要表達的內容，并給予適時的贊揚，以激發他們想說話的欲望。
三、激發興趣
興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是一種喜好的情緒。它是在需要的基礎上發生，發展的。一旦這種情緒被激發，它就變成了學習的自覺性。因此，興趣與教學的成敗是有密切聯系的。興趣是最好的教師。任何英語教學成功者的經驗中都有激發學生學習興趣這一法寶。語言是人類交流思想的工具，但不是唯一的工具。手勢，動作，表情等都是交流思想的工具或輔助工具。在日常生活中，這幾種交流思想的工具往往是同時使用的。恰到好處的運用手勢，表情，會大大增加語言的生動性和感染力。在教英語時，我常常使用比較夸張的表情或手勢動作來幫助學生理解所學知識，并要求學生也這樣做。
四、多加鼓勵
鼓勵學生開口說英語，首先要幫助學生克服害羞，不敢開口以及說錯了怕被別人笑等心理。如何克服這些心理呢？首先，要營造輕松愉快的學習氛圍，消除緊張心理。要向學生說明：學生說英語，說錯是在所難免的，也是正常的。我們平時說漢語，也經常說錯，何況說外語呢？從心理上解除學生不敢說、不愿說的顧慮。其次，訂正學生的口語錯誤也要注意方式方法。學生在學說話的過程中，犯些語言上的錯誤是難免的。
五、創新課堂
英語教學的主要目的是培養學生能夠使用正確的語言進行交際，而傳統的教學模式已經不能滿足學生的這種需求。目前的英語教學常常忽視學生的需求，沒有給學生提供真實情境，這就要求老師要像導演一樣為學生創設大量的口語活動形式，讓學生在這些活動中通過交流和合作，培養學生的交流交往能力。尤其是在口語教學中，教師應充分調動學生的積極性，有效地組織起以學生為中心的課堂活動，為學生創造更多的真實情景，從而提高學生正確使用語言的能力。角色扮演則是一種極為有效的教學方法。角色扮演可由師生或學生扮演不同的角色，把課文以小短劇的形式表演給大家。
六、結語
綜上所述，學生口語水平的提高，需要不斷的練習，不斷的實踐，做到自主地參與交際，能動地觀察和體驗語言的使用。冰凍三尺非一日之寒，培養學生的口語交際能力亦非一日之功，為了能讓每個學生說好英語，教師應在平時的教學過程中注意要以學生為主體的教學方法，有意識地訓練學生主動地參與口語實踐。同時，教師還應注重自身英語水平尤其是口語水平的提高，從而在英語教學過程中培養和發展學生的口語運用能力，促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面發展，以適應時代的需求。
作者：劉燕 單位：江蘇省寶應縣城北初級中學
第三篇：高中生英語口語能力培養
在日常高中英語教學中，由于傳統教學方法和生活環境的影響，教師則更多注重在詞匯語法、閱讀寫作方面的學習及其與口語結合的教學，更多的時候，教師沒有充分對教材中的口語素材進行挖掘，沒有相應合適的口語練習環境和課堂氣氛，直接或間接影響了學生通過實際生活進行課堂口語的練習，從而降低了學生的學習口語甚至英語興趣。因此，在學習英語的初期就應該多讀多練，經常參與課堂活動，例如小組對話、角色扮演、朗讀背誦等，在課下熟悉日常用語，例如“Thankyou”、“Don’tmentionit”、“Hello!GoodMorning!”等等。通過在不同情境下交流練習英語口語，很在很大程度上提高學生的英語口語練習與表達能力。
1.英語口語教學與牛津高中英語教材相結合的有利性
根據英語新課程標準，要想全體學生受到標準化的口語教學，而不僅僅是學校對于英語的重視，而是建立在以為學生全面發展奠定基礎的教學目標上。因此，對于表達能力較高的英語口語教學，教師就要為學生的口語練習提供更適宜的課堂教學情境和教學要求，也更加注重培養學生的英語日常交際能力，并以交流和表達作為教學效果的評價標準?！杜＝蚋咧杏⒄Z》（譯林版）作為新課程改革所采用的高中英語教材，尤其對學生學習語法的知識水平、改善文化氛圍、逐步提高學生的口語表達能力。在開展英語口語練習中要充分利用一切存在的可利用的教育資源，作為教師，要不斷通過實踐培養自己開發英語口語學習資源的能力，同時課堂上也要充分調動學生對英語表達的積極性并關注身邊可利用的英語的學習資源，通過與學生不斷的接觸式學習、應用性學習，指導學生能夠熟練的掌握和應用英語表達，不斷提高英語的學習水平。同時，作為高中英語教師多方面逐步深入了解學生，制定相應的教學方案，深化英語課程改革，制定優化英語課堂教學的教案，使得教學方案適應每一個學生的真實情況，提高這些學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。
2.英語口語學習的內涵和改革策略
現在的高中英語教育，很多學校存在沿用傳統落后的教學觀念，進行英語正常的教學，凸顯的是教學中沒有注意學生真正的接受能力，英語口語的教學沒有真正加入到教學中，學生只能機械式的接受。教師在講課的同時沒有站在學生的角度思考教學方案，導致教學中忽略了學生的接受能力，沒有體現素質教育以學生為主體地位的教學觀念，對學生進行機械式教學，同時在應試教育的影響下，學生對英語的表達能力不夠強，只是死記硬背，沒有真正理解英語語句的內涵和相互轉換，嚴重忽略了要通過英語口語的不斷表達和積累才能真正讓學生提高英語學習能力，教學觀念語言的實踐?？谡Z能力的增強需要在英語功底的廣度上實現整合，由于教學資源的有限性，作為學校應盡可能指導學生掌握查找相關資料、引用資料的基本方法，為學生提供適合的教學實踐平臺，這樣能夠利用學生的積極性的優勢，不斷進行深度式的口語表達能力的提升，實踐平臺的建立可以是學生進行演講比賽，也可以是學生辯論賽。同時教師自己也應多收集資料，將課本上的內容摻雜到自己的教案，用于補充學生資料中的殘缺或空白，豐富教學內容的同時以保證教學活動正常、有效地進行。教學中，我們必須將書本與生活，課內與課外進行有機整合使之融為一體，同樣的實用句型，不一定只有一種表達，通過學生對生活實際的思考將這種意思轉化成其他英語表達，做到教學模式與可利用教學資源的整體布局。例如，《Myday》的授課，要求學生結合生活實際，描述一種和課文中表述的意境相近的情景。對于學生的表達認清英語在表達中的細節的應用，教師應使詞組等常見的表達語句以成對的形式出現，使學生更容易辨析兩種相近的結構。
3.結語
在英語口語教學過程中，學校教師的任務主要在引導的同時，課堂上應該注重的是教學方法的創新，學生的接受能力，是要結合加強培養英語口語的表達能力，牛津教材的難度的轉化關鍵在于教師的講解，課堂的效率是要教師巧妙利用口語訓練材料，給學生講解的是口語表達的方法，做好知識的語言學習和口語表達與運用之間的關系，結合課堂學生的課堂反饋，并根據學生的表達情況適當做好教材的有效擴展，結合實際因材施教。
作者：丁宇君 單位：江蘇省泰州中學
