前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語口語教學探析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.大學英語口語教學現狀
1.1對待口語教學，缺乏適當重視
在很多高校，英語課程往往分為閱讀和聽力兩部分，但都沒有涉及到“說”，這就導致口語成為學生在英語學習中最薄弱的環節。語言學家斯萬強調語言輸出的重要性。他認為，輸出不僅可以提高流利性，而且可以使學習者注意（notice）到語言結構，對其進行假設驗證（hypothesis-test）和有意識的反思（consciousreflection），從而調整學習策略，最終達到提高語言使用的準確性。交際性是語言的本質屬性，學外語的目的就是為了交際。然而，目前的大學英語教學依然存在很多問題，大學英語口語教學效率低的現象非常普遍，這就導致很多學生空有四級，六級證書而一樣開不了口，達不到用英語交流的目的，更談不上學以致用了。
1.2教學方式單一，教學內容枯燥
許多高校，在教學過程中依然“以教師為中心”，忽視了學生在學習中的主體地位。而現在學生均為90后成長的一代，因此他們身上最具有網絡時代的特征。在多媒體聲音圖像和龐大的信息量的環境下，他們對信息有更多的渴求。然而大多數教師在教學中僅僅圍繞詞匯篇章和語法分析，不能充分運用多媒體設施等其他教學手段來豐富PPT課件，只是統一地使用教輔書所提供的教學軟件，因而使得教學變得枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣。傳統的教學方法主要強調的是語法以及詞匯的學習，往往忽視了培養和提高學生在今后職場的交際能力，而這種填鴨似的教學法對學生而言沒有什么針對性，他們會覺得學習英語就是死記硬背，就是背單詞，拿到四級證就可以了，能不能開口說英語并不是那么重要。等到學生畢業步入職場才驚覺口語的重要性，此時已為時晚矣，大學四年的時光依舊沒讓學生在職場中能順利運用英語與人交流。
2.行為認知教學法簡介
“行為—認知教學法”理論上以行為主義心理學和認知心理學的基本理論為依據，并涉及外語教學法、教育心理學、心理語言學和認知語言學等學科理論的重要內容。“行為—認知教學法”是由我國的語言學者尹德謨提出。該理論認為：“刺激—反應”在語言技能的習得過程中是必不可少的，同時要在理解語言知識和規則的基礎上進行語言操練。“行為認知教學法”理論認為：大學英語教學過程中應該強調“聽說領先”，以文字和聲音作為語言信號，學習外語的最好途徑就是多種感覺器官的結合運用，即眼看、耳聽、口說、手寫同時或相繼進行。同時，學習語言是一種創造性的認知活動。“行為認知教學法”認為：學習外語的最好途徑就是多種感覺器官的結合運用，即通過眼看、耳聽、口說、手寫同時或相繼行動來提高聽說表達能力，對學習者的學習輸入內容進行有效輸出。
3.面向職場的行為認知教學法的嘗試
在教學過程中，認知法要求學習者在理解的基礎上進行有意義的學習和操練。在不同的教學階段，針對不同的教學對象，運用不同的教學法，從而能達到培養學生語言綜合運用能力的目的，而語言綜合應用能力正是實際語言環境中需要交際者具備的能力。因此，我們可以從以下幾方面入手，將行為認知教學法與學生的職場需求結合在一起，探討適合學生就業與發展的教學法。
3.1樹立側重職場的教學理念
滲透職場英語的大學英語教學應轉變傳統的以應試教育為主，以培養學生基本技能為主的教育目標，轉變教學理念，樹立側重職場的教學目標，以職場需求為導向，以培養學生在職場和各工作環節中的英語交際能力以及處理相關任務的能力為教學目的。大學英語課程教學要求中明確提出：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。面向職場英語的大學英語教學應以培養學生在將來工作中所需要的實際的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是工作中的口語交際能力，培養學生在職場各個工作環節和工作情景下運用英語聽、說、讀、寫、譯等技能，并能完成工作流程中的相關任務；培養學生在職場工作和涉外活動的英語交際能力與綜合職業素質，有助于他們在未來競爭的社會中彰顯個性、施展才華，并得以順利晉升。
3.2更新教學內容
在大學英語教學中滲透職場英語要素，需要將職場英語相關的英語內容組織到英語教學過程中，更新現有的只含有基礎英語知識的教學內容。教學內容應突出對學生職場能力的訓練，理論知識的選取應緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時融合相關職業資格證對知識、技能和態度的要求。教學內容既包括學生基礎的英語技能學習方面，也要兼顧學生在不同工作環節的職場英語運用內容，二者有機結合。教材的選擇和引進是更新教學內容非常重要的部分。除了基礎英語教材，根據教學進度和學生的需求，可以進一步選擇行業英語相關的教材，更加深入地進行不同行業英語的學習。教師也可以根據學生的英語水平編寫適合本校不同專業的英語教材，因材施教。教材要體現職業性、實用性的特點。
3.3改進教學方法
摒棄傳統的教學方法，采用行為—認知教學法，并結合多種教學方法，采用任務驅動、項目導向、情境模擬、課堂討論等教學方式，分模塊教學，以學生為中心發揮學生主體性，提高英語綜合運用能力，注重學生職場英語口語能力的培養。建構“學生主體、學生主導、教師輔助”的研究性教學模式。改變傳統的以講解和傳授詞匯和語法知識為主的教學方法，運用現代教學媒體，充分利用信息資源，課內外學習相結合。多種教學模式相結合，如采取問題解決模式、課題研究模式、項目（活動）設計模式等。采取多種教學組織形式，如個人獨立研究、小組合作研究等。充分發揮學生自主能動性，主動發現、主動探索，培養學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力和合作精神。此外，教師在教學過程中有意識地給學生輸入跨文化交際知識，讓學生更加貼近英語國家文化，提高跨文化交際能力，從而有效地讓學生避免在日后職場的交際過程中因文化差異而導致的雙方誤解和交際失敗，將培養學生職場英語技能和跨文化交際素養相結合。
4.結語
總之，為了提高大學生的英語口語交際能力，要為他們創造一個良好的語言學習環境，使外語教學不僅在實質上提高學生的雙語交際能力而且能成為學生進入職場的強大助手，是擺在我們每一位外語教學工作者和理論研究者面前的重大課題。當然，同任何理論的提出一樣，“行為一認知”教學法在口語教學中的運用還需要經過長期的實驗證明、理論論證，不斷修改和完善，還需要更好的和職場需求結合起來。二是廣泛實踐，充分利用我國廣大外語教師的豐富實踐經驗，大力開展形式多樣的嘗試，收集大量的職場信息和學生就業情況，才能使抽象理論轉變為具體成效。我國的外語教學更多地是依靠課堂環境下老師的講授，如何將社會需求同現實條件結合起來，使外語教學不僅能在實質上提高學生的語言交際能力，還能為走上職場的學生打下良好語言交際的基礎，是擺在我們每一位外語教學工作者和理論研究者面前的一大課題,更是一項挑戰。
作者：林凡 單位：安徽三聯學院英語系
第二篇：大學英語口語教學立體化探究
一、引言
立體化教學模式是一種立足于中國現狀的新型教學模式，近年來的實踐證明其效果是非常顯著的。語言是用來交流的，因此在英語課堂教學過程中口語就顯得尤為重要?？谡Z在課堂教學中的立體化主要在于：教師在教的過程中應至始至終盡可能的利用口語傳授知識，使學習者能盡可能多的接受到目的語；與此同時，學生在學的過程中應按照教師的啟發和指導，充分利用英語課堂的語言環境，以達到學習一門語言的真正目的。
二、口語教學中的問題與挑戰
1.學生口語水平起點低
長期以來的應試教育導致了學生口語水平普遍低下，有些學生甚至缺乏最基本的口語知識，連語音語調和音標規則都掌握不準，更談不上口語能力。然而，學生一進入大學英語課堂，就要立刻接受起點相當高的全英文教學，使得他們苦不堪言，也增加了在大學英語課堂教學中運用口語的難度。
2.大學英語課時有限，任務繁重
在有限的課時里，教師需要完成大綱規定的一冊精讀教材的講解和一本書的聽力內容，往往無暇顧及讓學生直接參與語言交流，無法給學生提供足夠多的機會去運用口語。
3.學生的心理素質有待提高
筆者在調查時也發現，程度越差的學生，在面對全班練習口語時就越緊張，甚至說不出話來。久而久之，這種學生就會對練習口語產生一種抗拒心理，不再配合教師組織的口語活動。因此，教師應當盡快尋求一種有效途徑緩解或消除學生運用口語時的緊張情緒，才能有效地將口語教學引入到立體化課堂中來。
三、如何實施立體化口語教學
1.獲取語言信息，發展語言能力
教師可以通過多種方式，幫助學生獲取語言信息，并將之運用于口語練習之中。語言信息主要可以通過“公式化表達法”這些語言信息是語言學習者創造性地運用語言的基礎。教師可根據學生的程度要求他們或熟讀，或背誦，并鼓勵學生在討論中運用熟記的內容，尤其是一些精彩的語句或段落來豐富自己的觀點，提高口語輸出的質量。
2.發展語言的策略能力
學生在用英語進行交際時，不可避免會遇到表達上的困難。對于語言能力有限的非英語專業學生而言，用英語交際就如同要將滿滿一大瓶的東西倒出來，卻苦于瓶頸太窄，無法一吐為快。語言策略能力訓練能讓學生掌握如何運用交際策略（communicationstrategy），清楚流利地表達意思，達到交際目的。同時，保持交際渠道的暢通，不斷接受更多的“輸入”（input），提高語言水平。此外，培養學生運用交際策略的能力，還能增強其駕馭語言的自信心，克服自卑心理、緊張和焦慮感，積極開口說英語，達到練習的效果。
3.設置以“激發性輸入和輸出”（motivatinginputandoutput）為主的課堂教學活動
“激發性輸入”指的是真實的，能對學習者產生較強吸引力的語言材料，如英文歌曲、趣味故事、詩歌、原版電影等。“激發性輸出”指的是與學生切身經歷、體驗緊密結合的，或是能激發學生豐富想象力的話題。如果在課堂教學活動中以它們為主，必定會激發學生的學習興趣，使學生積極投入到口語練習中去，達到事半功倍的教學效果。
4.建立一種和諧寬松的立體化教學環境
為了打消部分學生說英語口語時因不嫻熟而導致的緊張焦慮情緒，教師有必要建立一種寬松和諧的立體化課堂教學氛圍，而不必拘泥于有限的空間和設備條件。筆者認為，雙人活動（pairwork）和小組活動(groupwork)優于個人活動(personalwork),使學生能夠感受到來自同伴或團體的力量，增強自信。與此同時，教師的糾錯方式應恰當。在小組討論時，可由每組學生自行推舉一位“糾錯人”，專門負責記錄同學的錯誤。這樣，學生就能正確對待同學的錯誤，積極地幫助改正，而不是驚訝嘲笑。如果是全班討論，教師可以在活動結束后，將所有同學發言中出現較為普遍的錯誤作出一個分析總結，這樣既提醒了全班同學，又避免了增加個別學生的自卑感和壓力。
四、結論
毋庸置疑，口語在大學英語課堂教學過程中的運用，已成為素質教育的一種體現，并將推動大學英語教學向更高的層次邁進。在全球一體化的大形勢下，我們國家逐漸與國際接軌，各行各業急需的人才不僅僅要具備扎實的專業知識，同時要能夠用英語流利的進行交流。大學英語教師必須要盡快認清形勢，敢于突破，在教學上努力探求策略方法，以積極情緒來引導學生運用口語，從而切實提高學生的口語水平，推動學生的全面發展。
作者：曲喻鵬 單位：長春大學
第三篇：大學英語口語教學原版英文電影應用研究
一、前言
隨著經濟和信息技術的不斷發展，人們收入水平的不斷提高，新一代的大學生在進入大學階段幾乎百分之80的人都能夠擁有一部手機、一部MP3播放器，一臺電腦等，學生獲取信息的平臺也更加方便，電影成為學生群體最重要的娛樂方式，而電影的教育價值也被越來越多的老師所重視，相比較其它的教育手段而言，電影更加能夠引起學生學習英語的興趣，西方部分發達國家如美國，英國等都開始將電影課程來取代傳統的文本課程，來加強學生的外語能力。將原版的英文電影應用到我國大學的英語課堂教學中，不僅能夠豐富教學的資源，讓學生接觸到最原味的英語，同時還可以給學生創造生活化的口語交際場景，寓教于樂，對于學生跨文化交際能力的提高意義重大。
二、原版英文電影應用于大學英語口語教學中的理論依據
（一）合作學習理論
學習語言尤其是學習口語的主要目的就是為了方便人們進行交際，而交際是雙方的甚至是多方，而合作的學習理論提倡的就是雙方以及多方的合作，通過合作使得口語的練習更加接近實際的交際需要，從而達到提高學生英語口語的能力。原版英文電影由于“圖、文、音”同時俱在，不僅能夠加強學生的視覺、聽覺沖擊感，同時有助于學生理解在真實的情景中，各英語單詞的具體意思，為學生提供一個可以用于合作學習的生活場景，讓學生的在討論、復述、討論等中加強英語的口語表達能力，從而達到加強英語口語練習的目的。
（二）主體性教育理論
在教學活動中，教與學是相輔相成的，學生在整個教學活動中占有著主體性的地位。主體性教育理論認為，學生是教學活動是促進教育發展的重要因素，最高的目的是把學生培養成為社會歷史活動的主體，挖掘學生學習的自主性、能動性與創造性。原版英文電影的應用，要求學生在學習英語口語的過程中，要有較強的自主性，教師必須要充分肯定其學習的主體性地位，幫助學生樹立自信心，大膽開口，改變過去不敢開口的心理。
三、原版英文電影應用于大學英語口語教學中的策略探討
（一）合理安排觀影前、中、后的教學內容
當前，各種原版的英文電影題材較為廣泛，電影中人物的語言難度大小不一。所以在觀影之前，教師必須要做好充分的教學準備，首先是確定說要觀看的原版的電影內容的題材以及難易程度，選擇的標準應該是與大學生的生活以及興趣愛好貼近，能夠反映母語國家的文化特點，字幕應該要以英文為主，以防止學生在看的過程中只注重看字幕而不注意聽，無法真正起到訓練大學生英語口語的目標。而在播放電影的時候，最好播放完整部電影，而不是選擇性的播放，一方面是為了保持電影的趣味性和其對學生的吸引力，同時也有助于學生理解各種英文詞語在不同的情境中的意識，在電影結束之后，教師可以選擇當中較為經典的片段，容易被大家熟記的，讓學生模擬當中的人物語音、語調為電影配音，如果出現不標準的，教師可以及時糾正。
（二）借助電影中的情景加強學生的口語訓練
對大學生來說，他們很多的人都有一定的英語能力。對其口語的訓練可以分為三個階段進行：觀影之前，教師可以首先讓學生了解到整部電影所要表現的主題，說創作的歷史背景，導演的意圖，整部電影所蘊含的文化特色以及電影角色的扮演者等，這樣的目的在于能夠讓學生心里有個譜，避免在觀影中出現看不懂的情況，觀影的過程中，這可以讓學生將自己聽得懂的詞語與句子寫下來，加深對人物話語的記憶，如果遇到不懂的詞語，可以用別的詞語代替，只要意思接近就可以。最后，在觀影結束之后，可以讓學生說出自己觀影后的感覺，和對電影的評價，可以不使用非常復雜的句子進行表達，只要能夠將自己的意思表達出來就可以了，這樣做的目的在于能夠讓學生敢于開口，同時逐漸深化其口語表達能力。
四、結語
實踐證明，將原版英文電影應用于大學英語口語教學中，具有很強的教學價值，不僅能夠為學生提供生活化的語言情境，激發學生學習英語的興趣，同時也有助于學生了解母語國家的文化特點，加強學生的英語語感，而通過適當的策略引導，還能夠幫助學生樹立學好英語的自信心，提升其英語口語交際能力。本文著重對原版英文電影應用于大學英語口語教學中的策略進行了探討，希望能為相關的研究提供重要參考價值。
作者：趙越 單位：吉林工商學院
第四篇：大學英語口語教學方法初探
一、引言
隨著全球一體化進程的加快，中國對外交流日趨頻繁，社會各界對口語好的專業人才的需求急劇上升。近年來，我國大學英語教學取得了卓有成效的進步，大學畢業生的外語素質不斷提高，他們的英語水平也有了顯著的進步；尤其是隨著社會對畢業生外語口語的要求越來越高，大學生更努力地提高自己的外語口語水平。然而，大學生的英語口語能力和交際能力仍不盡如人意，能說一口流利的英語的人仍是少之又少。我們經常能聽到“啞巴英語”、“中國式英語”等諸如此類的批評，由此可見，大學英語口語教學任務仍然相當艱巨。面對學生的抱怨和用人單位的不滿，大學英語教學特別是口語教學的出路到底在哪里呢？如何克服種種困難和障礙，組織高效的課堂口語教學，仍是值得廣大英語教師探索和實踐的一個命題。
二、我國大學英語口語教學問題分析
大學生雖然有六七年的英語學習積累，但是大多數學生仍然覺得難以開口，這說明我國大學口語教學中存在很多問題，主要有以下幾點：學生口語底子薄，尤其是非英語專業學生的口語水平存在較大差異，詞匯、句型、語音、語調的欠缺不足，對口語表達產生一定的障礙；學生將精力放在四級考試上，根本沒有重視自己英語口語的能力；有的學生只滿足自己在考試時可以做對聽力題目即可，交際能力差，說話不得體、不恰當；很多學生對語境對語言的制約沒有概念，對英語的語言文化知識了解很少，經常說一些中國式英語，有時甚至造成嚴重的誤會。另外，學生在使用英語進行口語表達時存在一定的焦慮，害怕犯錯誤、出丑，在很多人面前開口說英語感到緊張。同時，由于高校擴招造成班級容量大，或由于各高校教學條件和師資力量所限，在英語課堂上尤其是口語課堂上，學生得到的關注不夠，“滿堂灌”的現象非常普遍；在實際的課堂教學中，經常是教師的個人陳述和講解占據大部分的課堂時間，僅僅少數能力較強、膽子較大的學生鍛煉了口語能力。這種模式的不利之處在于無法有效地調動學生的積極性和主動性來學習，學生只是被動地接受信息，這種注入式教學方式不利于學生英語口語能力的提高。
三、強化口語教學效果的對策和方法
在口語教學中，如何利用學生的情感為教學服務，避免或弱化學生的消極情感，激發學生的積極情感，是每一位教師都應當考慮的問題。
1.教師要充當“教練”，為學生做示范。
課堂教學對提高大學生英語口語水平具有至關重要的輔助作用，合格的教師應是教學模式和教學方法的設置者和完成者。良好的課堂安排和課堂氣氛需要教師的努力和付出，這就對英語教師提出了更高的要求。教師應安排豐富多彩的課堂活動，如積極引導學生進行看圖說話、即興演講或分組討論等口語練習，更多地為學生提供實踐機會，加大學生口語實踐量。雖說英語是一門語言，但更是一項技能；沒有大量的學習實踐機會，熟練地掌握和運用英語口語是不可能的。只有為學生提供充足的實踐機會，才能讓口語表達困難的同學有機會尋找差距，彌補不足；讓口語表達本已優秀的學生更添興趣，有進一步提升的空間。大學生在自由運用英語口語時，出錯屬正?，F象，尤其是開口的初期階段。傳統的口語課堂教學中，教師要求學生盡量避免錯誤，對學生的錯誤往往是有錯必糾。其實，學生在口語學習過程中出現錯誤在所難免，如果教師對學生所犯語言錯誤很在意，逢錯必糾，那么很可能挫傷學生的自信心、積極性，增加其焦慮，最終對其口語學習產生負面影響。因此，在教學活動中，教師應該注意自己的態度，給予學生積極的鼓勵，幫助其克服心理障礙，提高英語口語的興趣，使其能夠開口講，并對其最初支離破碎的口語表示理解，適時予以糾正，及時調整教學手段，改變自己對學生犯錯時的態度。在學生進行具有一定的創造性活動時，如兩人對話、小組討論等，應盡量避免過多的公開糾錯，打斷學生發言。對于一些由于緊張、不熟練造成的語誤可以放過，但對于那些確實影響思想表達的錯誤，應及時指出，或在活動結束之后單獨講解。在課堂上糾錯時還應注意到學生之間的差異，對性格內向、缺乏自信心的學生要避免當眾糾錯，以免加重其自卑感。教師應鼓勵大學生課下多多閱讀，擴大知識面，同時積極思考，與同學、老師或朋友多多相互交流，因為學生的想法和對信息的采納與吸收，對于語言表達的促進作用不可小覷。教師還應當布置豐富多樣的課后作業，比如課前演講、角色扮演、短劇演出、話題討論、分組練習，等等，題材選擇上要做到與大學生的學習和日常生活息息相關，或國內國際熱點話題，只要學生感興趣，且有話可說，可廣泛選材，以提高學生對口語的興趣，同時提高其講述、表演、演講、辯論等多方面能力。
2.學生應是口語課堂積極主動的參與者。
大學生要對英語口語引起足夠重視，充分認識其重要性，樹立信心，勇于開口，勇于嘗試，勇于表現自己。無論英語基礎知識牢固與否、性格內向外向，都應拋開一切雜念，積極主動參與課堂活動，以達到提高自身口語交際能力的目的。當然，此過程中要遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的規律，不能過于急功近利，否則欲速則不達?？梢韵葟臋C械訓練入手，最終達到自由流暢口語表達的目的。
3.合作學習。
合作學習能降低口語學習的焦慮、鼓勵大膽冒險、增強學習動機、樹立自信心和自尊、促進交際、營造積極的課堂情感氣氛。內向型的學生過于關心自己的言談話語，非常在乎別人對自己的評價。在課堂上，他們想說英語，但又怕出錯而不敢開口，總是處于緊張狀態。對那些成績不好的學生來說，課堂提問簡直是一種折磨?？上攵谶@種焦慮的狀態下學習，課堂上的語言輸入受到學生自身情感因素的阻礙，他們還能吸收多少呢？實踐證明，合作型的小組活動形式可以使學生產生歸屬感，積極、活躍、相互支持的氣氛能夠樹立各成員的積極自我形象，增強他們的自信心，從而提高口頭表達能力。教師在課堂上把學生合理地分為若干個小組，讓他們進行小組活動，可以創造輕松的氣氛，使學生有更多的機會進行交互式學習。值得注意的是，教師要根據學生的語言水平差異進行合理強弱配比，分配不同的角色完成任務。一般說來，應當安排層次有差距的學生分別擔任領導者、協作者和輔助者等角色，組合完成任務，以鼓勵相互學習，共同進步。
4.注重文化導入，培養學生跨文化交際能力。
英語口語并非一種簡單的語言表達，而是與社會生活和人文習慣等緊密相連的，因此大學生應掌握東西方文化差異，了解英美文化。這樣，在英語口語表達中才能做到準確順暢，收放自如，避免鬧出笑話或引起對聽者不必要的傷害。在跨文化交際中，學生常常遇到尷尬局面，他們說出的句子無論是語音、語調還是詞匯、語法都是完全正確的，卻不被對方理解，嚴重的還造成了與交際目的相反的效果，這是因為學生說出的語句不符合文化用語規范。所以，在口語課上，教師應重視文化知識背景的講授，引導學生了解每一個語言行為所包含的各民族的價值觀、信仰及對事物的態度，這樣可以幫助學生理解英語的表達方式、習慣用法等。而且，由于對英語國家文化的了解，學生會對此產生興趣，從而激發學習英語的融入型動機，可謂一舉兩得。漢英民族天各一方，必然各有各的思維方式，不同的思維方式導致各自語言表達上的差異?？偟膩碚f，漢民族的綜合型思維方式，使得中國人強調“從多歸一”的表達形式；句子結構以動詞為中心，以時間順序為邏輯語序，橫向鋪敘，層層推進，形成“流水型”的句子結構。英民族的分析型思維方式，使得西方人慣于“由一到多”的表達形式；句子結構以主語和謂語為核心，統攝各種短語和從句，由主到次，遞相疊加，結構復雜，但形散而意合，形成“樹杈型”的句式結構。因此，在運用英語口語的過程中，大學生要正確運用英語語言的邏輯思維方式構造語句，對語句結構進行適當調整，以求復合彼此的思維方式和表達習慣。同時要注重文化因素的融入，體會、理解并尊重對方文化，這樣交流才會成功。
5.正確對待英語角。
學生由于受到課堂時間的限制，無法使所學知識得到更多的實踐，英語角的出現恰好可以彌補這一不足。它是一次更自由的無拘無束的說英語的機會，在這里可以培養學生開口講英語的勇氣，增強自信，激發學習興趣，有助于學生加深對聽說能力的客觀理解和解讀。英語角活動其過程本身就是一個英語口語表達在真實情景中的實踐，是英語學習者最有效、最具有語言真實情景的練習場所。談話的內容及所使用的句型、表達方式和詞匯等都是隨機的，談話雙方沒有事前準備。在雙方面對面的交談中，彼此就感興趣的話題進行交流，在這里可以培養學生開口講英語的勇氣，提高其對英語學習的興趣，有效提高學生的語言能力和素質。同時能鍛煉他們的交際能力和組織能力，促進同學之間的友誼。
四、結語
現代英語的教學創新是許多英語為非母語的國家越來越重視的教學研究課題。在現代英語課堂中，“以學生為中心”的教學理念已逐步為廣大教師所接受和采納，學生逐漸在課堂中由被動的聽課者、知識的接受者轉變為課堂活動的積極參與者。實踐表明，學生是教學活動的主體，要確保其語言實踐的主體地位，創造生動活潑的口語學習環境很重要，教師還必須認識到，教師對課堂口語活動的控制力是成功的合作型學習的保障，采取有效的組織策略，才能保證良好的口語教學效果。因此，教師在進行口語教學時，如何利用積極的因素，同時避免消極因素的影響，揚長避短非常重要。此外，我們應該重新定位教師在口語課堂中的角色，以學生為中心，協調好師生的關系，營造友好融洽的教學心理氛圍。要充分信任學生、尊重學生，對學生有同情心，掌握每個學生的性格特征和生活背景，這些因素對激發學生積極的情感有著重要的意義。在口語課堂上，激發學生的潛能，認清教師的角色，教學效果會更突出，大學英語口語教學的難題將會得到更好的解決。
作者：劉燕 單位：安慶師范學院外國語學院
第五篇：大學英語口語教學現狀及教學方法探析
一、大學英語口語教學的現狀
1.傳統教學環境對英語口語教學的影響。
在傳統的教學活動中，教師沒有將課本和實際生活中的英語知識相結合，只是純粹的偏重于課本的知識，這種封閉式的教學環境會導致學生將英語理論知識和實際運用能力進行隔離，從而造成學生形成“啞巴”英語的現象，嚴重阻礙學生口語表達能力的提高。
2.缺乏英語語境。
在目前大學英語口語教學，沒有說英語的語境，只有少數學生會通過英語電影、英文歌曲等方式來培養英語語境，只是在課堂少數的時間內才會接觸英語，并練習口語，有限的口語練習也只是教師引導下進行的機械性練習，缺乏師生之間，學生和學生之間情感和思想上真正有意義的英語交流，即使不斷的練習機械性的口語，但口語的實際應用和表達能力不會有所提高。
3.學生英語基礎較薄弱。
大多數學生的英語基礎較差，對所學的英語基礎知識學得不夠扎實和牢固，所了解和知道的詞匯量較少，經常出現語法錯誤。有的學生語調不規范，發音不夠準確等，還有的學生使用漢語式的思維方式來構造英語句子，大多數組成的句子帶有漢語的思維特點，經常被稱之為中文式英語。這些問題在之前長期的英語學習中沒有得到及時的糾正和改進，使得大學生逐漸形成一種固定的模式，在口語教學的時候，經常會出現一些差錯，難以糾正。
4.教師自身的英語水平有限。
優秀的教師師資隊伍是大學英語教學的前提和關鍵所在，但在我國某些地區，由于教師人力資源比較貧乏，教師的自身素質和英語水平不夠高，有的教師是其他專業轉行過來的。還有的教師對口語教學不夠重視等，嚴重影響學生口語表達能力的提高。
二、大學英語口語教學應遵循的原則
1.要以學生為主體，教師為主導的原則。
在英語口語教學中，需要教師的引導，這種口語訓練是雙向的，離不開教師的組織和引導。在口語教學中，需要掌握和不斷練習英語的主要是學生，教師的主要功能是幫助學生并鼓勵學生，在口語訓練的過程中需要啟發學生、在一些特定的時候需要提示學生，并對學生的綜合表現進行總結和歸納，指出優缺點，并讓學生加以改進。
2.以理論為依據，為實際訓練為主。
在口語教學的過程中主要是通過不斷的練習才能夠提高口語能力。教師在傳授學生理論知識后，需要及時的訓練學生運用所學的知識進行交流，使得學生熟練掌握所學的口語技能，從而提高口語表達能力。
三、大學英語口語教學方法的研究
1.探究式的英語口語教學。
探究式的教學模式是一種基于問題的教學方式，主要是通過讓學生進行系統的收集資料來探討問題的教學手段。在進行探究式口語教學的時候，首先需要明確研究的主題，確定研究的中心問題。學生可以通過合作學習進行小組研究，自己查閱資料，進行小組討論，帶著問題進行研究，在查閱資料的同時，可以有效的擴充學生的詞匯量，開闊學生的視野，可以有效的提高學生的學習積極性和主動性，充分發揮出學生的主觀能動性。
2.交際法教學。
交際教學法主要教學目的是培養學生的實際交際能力，在英語口語教學的過程中還可以充分利用其它語言教學法的優點，使得學生可以通過有目的的交談來學習口語并能夠熟練使用口語。交際法的主要原則是以學生為中心，重視語言的實用性和雙向交流，從而讓學生在實際的交流中學習口語。在課堂中交際法的安排主要是介紹、練習和發揮三個階段，通過小組以及全班混合的形式進行交流和練習，充分訓練學生的口語能力。
3.提高教師的專業素養，加大教師口語培訓。
大學生口語的學習還需要依靠教師的正確引導，因此，教師就需要具備較高的專業能力。需要教師不斷的提高自身的口語交流能力和水平，學?？梢杂贸浞掷猛饨痰膬瀯?，為我國本土的英語教師開展口語練習，從而有效的提高教師的口語能力，才能夠更好的傳授學生準確的口語知識。教師之間也需要相互促進相互學習，不斷的探討各種教學方法，相互交流教學經驗，提升自身的教學水平。
4.語境教學法的應用。
語境教學法主要是培養學生的語言應用能力為教學目的，根據語境理論來進行教學的方法。語境教學法主要的內容有教師需要運用語境理論指導備課，使用語境理論來指導自身的英語口語教學。在語境教學的過程中，教師應該為學生構建一個情境語境，讓學生圍繞語境進行口語練習。讓學生在語境中感受口語學習的樂趣，從而提高學生學習口語的積極性，在情境中不斷的提高學生的口語表達能力和實際運用能力。
四、總結
教師在英語口語教學的過程中，應該結合各種有效的教學方法進行教學，提高學生學習的積極性，將全身心投入到口語學習中來，并在實際生活中不斷的練習口語，有效的提高口語表達能力和綜合運能力。
作者：姜晏 單位：四川外國語大學重慶南方翻譯學院
第六篇：大學英語口語教改新模式探究
1網絡和多媒體環境下大學英語口語教改新模式
1.1網絡和多媒體環境下大學英語口語教改新模式的優勢
網絡和多媒體環境下大學英語口語教改新模式具有諸多優勢，這些優勢主要表現在信息輸入量大和豐富多樣的英語語言來刺激環境兩方面。第一，多媒體技術語言信息輸入量大且感染力強。網絡和多媒體技術改變了傳統的信息輸入方式，能夠在短時間內完成大量的信息傳輸。不僅如此，多媒體技術還具有很強的感染力。在教學課件上插入圖片，視頻，音頻之后，使課程變得更加生動有趣，更吸引學生的興趣，也更能加深學生對西方文化的理解。第二，多媒體技術能夠通過豐富多樣的英語語言刺激環境。多媒體教學環境融合了聲、光、色，可以提供生動立體的環境。大學口語教學利用網絡和多媒體技術，能夠通過語言刺激環境，使學生處于英語視覺和聽覺環境中，因此學生可以提高其聽力和口語能力。
1.2網絡和多媒體環境下大學英語口語教改新模式的特點
網絡和多媒體環境下大學英語口語教改新模式并不是要求師生完全依賴于多媒體技術，而是將多媒體技術作為一種輔助工具，使學生能夠充分吸收課堂知識的精華，且積極參與課堂實踐，使課堂實現高效化，并鼓勵學生自主進行課外探究，充分利用網絡資源。
2網絡和多媒體環境下大學英語口語教改的策略
2.1學生自主學習
在英語口語教學中，學生是學習英語口語的主體。面對浩如煙海的大量網絡信息和資料，學生應該學會自主選擇對于自己的英語學習有益的信息，并根據自己的實際情況確定學習目標、內容、方法和進度，來制定自己的學習計劃，合理安排自己的學習時間，從而提高學習效率，尋找出適合自己的口語提高策略。
2.2教師輔助
在網絡和多媒體環境下，對教師的要求也相應的提高了。作為引導者，教師應該清晰地認識到口語學習中的重難點，引導學生對難點多加練習，并運用多媒體手段，組織各種形式的課堂交際活動，以此來提高學生口語能力。除此之外，教師還應該對學生的課后學習起到督促的作用，并向學生提供有關口語學習的方式，以此促進學生之間口語交際能力的提高。
2.3借用網絡和多媒體，豐富課堂學習形式
除了傳統的設置情景對話，兩分鐘演講，小組英語辯論之外，教師還可以充分利用網絡和多媒體。多媒體技術在口語教學中的運用能提高學習興趣，調動學生參與交際活動的積極性。方法如下：課前五分鐘：為了提高學生口語能力，每節課前五分鐘，可以由一位學生做presentation，即借助PPT，用英語講故事，講新聞，分享看到的英語成語，習俗，文化等。推測復述:教師可從網上下載英語視頻，可以是電影片段，新聞片段甚至廣告片段，在放視頻的同時，關閉音量，并遮擋字幕。讓學生觀看畫面，猜測視頻大致內容，并簡單地用英語復述出來。幕后配音：教師可挑選經典影片，提前把臺詞發給學生，課上進行配音表演。然后播放影片，讓學生們自己分析對比，或者選取體育賽事如NBA賽事集錦的視頻，播放畫面，讓學生擔任解說員。話劇表演：把學生分成若干小組，每組挑選經典戲劇，如莎士比亞的喜劇悲劇等，自己通過網絡書籍等方式搜索劇本，可自行改編為符合現代背景的劇本，或是保留劇本的經典原味，在小組內分配角色，給予學生一定的時間準備和排練，最后在班上表演，學生可準備道具，為了大家都能聽懂，可將臺詞打在PPT上，也可以自行配樂以增強表演效果。
3值得注意的問題
3.1克服網絡多媒體的局限性
在運用網絡和多媒體技術學習時，學生會發現資料信息量太大，難以選擇，這也正是多媒體技術的局限性，要有效地實現自主學習，學生就必須學會篩選，判定，挑選有益的學習信息。
3.2避免對多媒體產生依賴
充分利用網絡和多媒體技術，而不是完全依賴于它們。要實現網絡和多媒體環境下的高效口語課堂就必須發揮英語教師的主導作用和學生的主觀能動性。
4總結
只有充分了解到網絡和多媒體環境下大學英語口語教改新模式的特點和優勢，并制定優良策略，構成以學生為主教師為輔的自主學習模式，在豐富有趣的口語課堂上學習，學生才能更加高效地提高口語能力。
作者：呂佳凌 單位：貴州商業高等?？茖W校
