前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職公共英語口語教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課堂口語視頻在教學中的應用研究
1．課堂口語視頻的特點
此次教學實驗中的課堂口語視頻指為課堂上站在教室前面面對同學演示英語對話的學生拍攝的視頻。演示對話的學生是同學們關注的中心，他們的對話會比較認真，同時也會比較緊張。如果不拍攝視頻，學生的表現瞬間即逝，而拍成視頻后，大家可以多次觀看視頻，更加準確地找出他們的優點和缺點。這對表演對話的學生意義重大，如果沒有視頻，他們看不到自己的表現。有了視頻后，他們會多次觀看，對于自己表現的不足，他們肯定會不斷改進。課堂的時間安排很緊，一般要求一次拍攝完成，出現拍攝效果不理想的可能性較高。想要一次拍出較好的效果，拍攝的學生對拍攝視頻必須比較熟悉。此外，拍攝者應該利用課前或課后時間練習拍攝幾次對話表演者在教室里對話的視頻，確定對話學生和拍攝者的最佳位置。由于手機的錄音效果無法與專業錄音設備相比，為了確保錄制的聲音清楚，手機距離對話學生應該比較近，一般在1.5米左右。
2．課堂口語視頻拍攝的安排
課堂口語視頻拍攝的第一階段從公共英語教學的第2周開始，第6周結束。每次上課時安排一個組的學生（一般為6個人，住同一個宿舍），兩人一小組到教室前面完成一個對話，每人說的內容不得少于6句，也不要多于12句。對話的內容必須與本單元或前一單元的教學重點有關，可以模仿教材上的對話，也可以模仿其他參考書籍上的對話，可以是改編的對話也可以是自創的對話，對對話內容的范圍規定得比較寬是為了給學生一些自我選擇的空間，有利于提高他們的主觀能動性。一般對話的時間長度為1分鐘左右，平均每次用時為3～5分鐘。要求學生將當天拍攝的視頻在當天21點前發到老師的郵箱，這有利于教師下次上課進行點評，點評時間與拍攝時間間隔較短，學生們的興趣會比較高。口語視頻拍攝的第二階段從公共英語教學的第8周開始，第12周結束，相關要求與第一階段相同。教師于第2周發一份有關學生練習英語口語的興趣及用英語在全班同學面前進行口語表達的焦慮情況調查表。第二階段結束后，教師再向每個學生發一份同樣內容的調查表。
從回收的調查表看，經過半個學期后學生練習口語的興趣有明顯提高，其中很喜歡和比較喜歡在全班同學面前演示對話的學生的比例由16.3%上升到44.9%。學生在同班同學面前表達英語時的焦慮程度明顯下降。學生在視頻中的表現也顯著提高。在第一階段的視頻中，許多學生表現非常緊張，不敢開口及中間忘詞需要第二或第三次才能成功錄制視頻的情況常常出現。由于英語基礎差，準備不充分，39.6%的學生需要通過一邊看文字一邊說話的形式完成對話。第二階段的口語視頻中，完成對話時需要看對話文稿的比例下降至15.1%。
4．課堂口語視頻在教學應用中遇到的問題
拍攝視頻時，部分學生由于準備不充分，輪到自己上臺時遲遲不上，還有一部分學生完成一個對話需要重復幾次，占用了不少課堂時間。對于這種情況，教師規定凡是準備不充分的，不安排上臺演示，從第三周開始，凡是拍攝兩次不成功的，不再給機會。不能按計劃完成課堂口語視頻拍攝的學生平時成績會受一定的影響。經過幾周的嚴格要求后，絕大部分學生都能按時完成任務。
二、課后口語練習視頻在教學中的應用研究
1．課后口語視頻的特點
英語口語光靠課堂練習肯定是不夠的，但許多高職學生課后練習口語的積極性不高。雖然老師會要求學生課后練習，但是老師往往難以檢查。如果要求學生將口語練習錄下來并進行檢查的話，學生練習的動力就會更大。通過觀看自己在視頻中的表現，學生會對課后口語練習更感興趣。拍攝課后口語視頻時觀看的人很少，學生通常會比較放松。如果拍攝效果不好，學生們可以多次重拍。所以課后口語視頻的效果一般會比課堂口語視頻的效果好。不少學生很有幽默感和創意，拍攝的視頻會比較有趣。
2．課后口語視頻拍攝的安排
教師要求學生每個單元每個人至少拍攝一個口語視頻，拍攝以小組或宿舍為單位，同一小組的視頻由同一部手機拍攝。整個學期共學習6個單元，每個學生至少要拍6個視頻。每個單元學習結束時，老師要求一個小組將視頻發到老師郵箱，另外再在課間抽查其他小組保存在學生手機內的視頻。如果讓所有學生將所有視頻都發給老師，老師每個都接收的話，老師的工作量會過大。如果學生的課后視頻只保存在學生手機里，其他小組看不到的話，學生的積極性會下降，而且也不利于不同小組之間的比較和借鑒。一般而言，要求將視頻發到教師郵箱的小組會更認真一些，教師會將這些視頻在課堂上播放，這時教師有針對性地指出學生的優點和不足，學生的印象會比較深刻。
3．課后口語視頻在教學中的應用效果分析
學生課后練習口語的積極性明顯提高。教師期末發放調查表調查學生對課后口語練習的看法，結果74.5%的學生認為拍攝課后口語視頻能夠提高學生學習英語的興趣和動力，82.4%的學生認為拍攝課后口語視頻能夠創造較好的課后英語練習的氛圍，88.2%的學生認為拍攝課后口語視頻有利于促進同學們之間的合作與交流。只有11.8%的學生認為這樣的任務意義不大，以后最好取消。
4．課后口語視頻在教學應用中遇到的問題
總體而言，高職學生的學習自覺性是比較差的。部分學生不愿按老師的要求拍攝視頻，要么在規定的檢查時間點未能自覺完成，要么在拍攝視頻時不認真準備，拿著對話稿念，而且發音錯誤的單詞很多。部分學生不愿花時間記對話內容，又不想讓老師看到自己是看文稿念的，讓其他學生將文稿放在拍攝不到的地方。要解決這些問題，首先要明確告訴學生，本門課程的平時成績占總成績的60%，而課后練習視頻檢查是平時成績的一個重要部分，了解到這些后大部分學生對待這一任務會更認真。對于積極性不高的宿舍或小組，教師要鼓勵小組中英語基礎較好或責任心較強的學生帶頭組織小組完成課后視頻拍攝任務。通過以上辦法，學生拍攝課后口語視頻的積極性明顯提高。
三、結束語
從一個學期的教學實驗看，在高職英語教學中適當要求學生拍攝課堂及課后口語視頻，讓學生更好地了解他們自身英語表達方面的長處與不足，對提高學生練習口語的興趣和效率是有明顯幫助的。在教學實踐中也遇到了不少問題，但隨著社會的發展和技術的進步，今后的學生將能更好更方便地掌握視頻的拍攝、傳送及網上，英語教師通過不斷總結經驗，也將能更高效地在教學中應用學生英語口語視頻教學。
作者：劉斌 單位：廣西經貿職業技術學院基礎部
