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摘要:互聯網+時代的到來，對傳統課堂提出了新的挑戰，慕課熱散去后，SPOC成為了高校教學改革的一個途徑和手段。本文對高職高專英語口語教學現狀深入調查，反映出高職高專英語口語教學SPOC的可行性和必要性。筆者就自己的跟蹤調查及模式探究，對這種新型的個性化教學模式做出了有效探討。
關鍵詞:高職高專;英語口語;SPOC;具體探究
0引言
隨著互聯網的迅猛發展，教育的全球化和信息化對傳統課堂提出了挑戰，信息化教學已成為近年來很多高校改革的方向和途徑。以MOOC(慕課）——MassiveOpenOnlineCourse即“大規模開放的在線課程”為代表的翻轉課堂，拉開了數字信息時代新型教育模式變革的序幕，MOOC的確重新定義了教師，定義了教師的在其專業領域的專長地位，但MOOC在線學生數量龐大，教師只能負責上傳高質量的課程，卻無法實現與學生互動以及完成課程的即時討論，使得很多學生未能“善始善終”地完成一門課程，加上無法實現傳統課堂中與教師的情感交流；“慕課熱”逐漸消退，一種新的混合式教學模式SPOC——SmallPrivateOnlineCourse（私播課）即“小規模私有在線課程”開始流行開來。“Small”是指學生人數一般在數十人到數百人之間。“Private”是指只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放的課程，具有一定的私密性，能夠增強學生學習的交互性與靈活性，并賦予了學習者更加完整深入的學習體驗。與MOOC相比SPOC更強調其“規模小”的特點，使其教學更具有針對性，更符合實踐性特征，高職高專英語口語教學強調實用性原則，口語教學應包含較多的口語教學包含較多的課堂訓練，但受傳統課堂的局限，英語口語課較少，口語訓練未能得到較為足夠的重視，因此SPOC更符合其口語教與學的特點。
1高職高專英語口語教學現狀分析
（1）學生整體英語水平較差。眾所周知，高職高專學生相較于本科生來說，整體英語基礎較薄弱，多數的學生口語幾乎處于零基礎狀態。從發音到簡單對話，對于很多同學都是艱難的任務。加上高職高專英語課程中，口語課所占分量不足，教材上雖有更新，但口語活動較少，且口語話題老舊，再加上平時上課人數眾多，很多學生羞于開口，導致很多學生在上學期間都處于“啞巴英語”的狀態。
（2）學生缺乏學習英語口語的內驅力。很大一部分學生從進校初期就學習目標模糊，受高職辦學方針中“以就業為導向”的影響，盲目主觀地認為英語與其專業并無關聯，對英語在當下社會和職場的重要性和普及率缺乏客觀的認識，沒有從長遠角度和國際化格局來看待英語學習，缺乏對社會及就業的全面認識，特別是實用英語口語的練習，絕大多數學生都抱定將來用不到英語，不需要苦練英語口語的消極態度。
（3）傳統課堂無法滿足學生的多樣性需求。傳統一刀切式教學模式，教師忙于輸出，學生被動輸入，學生英語水平的差異性也導致教師難以進行系統的協調。就課程內容、課程開展速度、課程模式等內容而言，無法滿足所有學生的學習需求，導致教師上課積極性受挫，也難以調動學生積極學習，課堂無法實現高度自主化效率化。另外，學生在進行英語口語練習時，還存在學習方式單一的問題，學生普遍將課堂當作是唯一的學習場所，課后學習效果欠佳，不能保證英語口語教學的連續性。
2調查問卷實證反映需求
筆者通過對湖南交通職業技術學院大一來自六個不同系別的學生發放網絡調查問卷進行實證，發放問卷364份，收回有效問卷315份，回收率87%。根據調查問卷反映出學生的需求，當給與學生清晰明確的學習目標后，對英語學習有很強興趣及較大興趣的，能夠占到58.7%；相較于傳統的滿堂灌的上課形式及新穎的慕課，學生更傾向于老師能夠通過給與有針對性的學習幫助，比率占74.9%；對于老師如能根據學生的學習情況，進行有重點差異化的講練學生需求更是占到了81.6%?；谡{查問卷的分析和結果看，高職院校學生學習英語的積極性還是很高，在教學方式上，他們雖然仍舊認可在校上課是學習的主要途徑，卻也渴望能積極參與到教師的授課中去，希望教師的授課方式能夠靈活多樣，這就對教師的教授提出了更高的要求，改變傳統教學模式，調動高職院校學生針對性有效的學習也是英語教學勢在必行的改革。
3SPOC下高職高專英語口語教學模式探析
目前國外基于SPOC的教學形式主要有三種：第一，完全在線學習型；第二，在線學習為主，面授學習為輔；第三，SPOC和翻轉課堂相結合。筆者使用完全在線型學習為主的模式進行，對線下課堂教學進行有效補充，線上線下相輔相成，具體做出了以下探索：
（1）根據學生調查意愿，組成了一個針對平時上課不敢開口，口語較差的學生的SPOC口語訓練群，進行為期六周的SPOC學習。建群后，教師根據學生的口語狀況進行課前摸底。在幫助學生明確了學習目標后，建立適合該基礎學生的語料庫，語料庫都是當前比較流行的新聞、歌曲或者美劇片段，較契合學生的興趣方向，教師每天課前制作相關課件并提供視頻，符合學生能夠開口的基本要求，從單個語素到連讀弱讀再到句子，定時發到群內，從易到難，循序漸進，學生提前做好預習并查找相關口語資料，找出自身口語上存在的問題，上課期間學生根據自我學習情況提出問題。
（2）課中以直播的形式，老師也準備一些啟發性問題，便于學生在群內討論和啟發，發散思維引導學生多開口。教師根據學生提出的問題進行重點講解，進而引出當天內容，通過播放視頻或課件提起學生的興趣，進而對于一些容易出錯語音現象進行解讀，并在群里進行互動練習，重點內容需要學生計時完成，并布置作業。
（3）課下，要求學生每天用打卡的形式進行作業口語錄音上傳，作業細化為兩個級別，一個適合口語基礎較差基本沒有開過口的，另一級別作業難度較第一個有所提高，專門為學習能力強、學習意愿強烈的同學而設計的。學生根據自己的實際情況去完成作業，并設置提交期限，由于線上只需要面對教師一個人，大多數學生愿意開口，教師對每個同學的打卡內容進行一對一點評，對于打卡積極認真或者有進步較大者在第二天上課予以表揚和點評，大大激勵了羞于開口的學生，增強了學生的自信心，很多開始選擇難度級別低的作業的學生逐漸為自己增加了作業難度，調動了所有人的積極性；每天晚間，教師還會進行當天內容直播復習，就重點內容，要求學生在群內以語音接龍形式完成。為了強化學習內容，一周中最后一天進行周內容總結與復習以及在線小測，通過小測查漏補缺，教師既掌握了個體的學習狀況也了解了整體，學生在檢測自我學習效果的同時也進一步深化了學習動能；由于個體得到了充分的重視，學生為了更好的展示自己，發揮出了極大的主動性和創造性，還自覺曬出自己每天的學習筆記并根據自身的問題跟教師互動探討。
（4）教師實行多元評價體系，SPOC教學的重要環節是學生自主安排學習時間完成學習任務，可以促進教師改革現有的考核體系，將學生線上學習的參與度、個人學習、小組學習都納入到考核體系中，也可將教師評價、同伴互評、學生自評等形式對學生完成各種學習任務進行客觀充分的評價。
（5）教與學效果調研，在跟蹤調查結束后，通過網絡調查問卷對學生進行整體和個體比對，每天學生自主參與學習率達到93%，學生對于SPOC的學習形式非常滿意和滿意率為84.6%，88.3%的學生覺得自己進步明顯，敢于開口，收獲良多。這些結果顯示，學生對于SPOC的學習形式總體是比較滿意的，而且也能夠主動參與其中，差異化及重點化教學初顯成效。
4結語
基于以上研究表明，SPOC教學模式突破了傳統課堂教學思維過程的依賴性,在模式自由度上更加寬泛，不容易循規蹈矩，更加注重激發學生學習的積極性與自主性，對于口語教學需要學生多重視輸出起到了促進作用；SPOC鞏固了師生之間的關系，更加強調學生完整、深入的學習體驗，有利于提高課程的完成率。平時上課，由于班級人數眾多且來自不同系別，教師與學生之間的關系僅存在于課堂之上，加上學生人數眾多，老師無法理解學生學習的心理，在使用SPOC后，老師能夠更加直觀的了解每一位學生，更能深入的根據學生學習的情況積極調整自己的授課內容和難易程度，由于教師的“全程關照”學生也能形成“同構心理”，出勤率與身份的驗證也基本能保持一致；同時SPOC也轉變了教師職能，創新了教學模式，提升了教師教學能力與教研能力，有助于教師更好的整合教學資源，成為教學活動的“引領者與指導者”，使得知識以多種形式呈現給學生，鼓勵學生積極參與互動活動，該模式將教師從重復的授課任務中解脫出來?？傊S著互聯網+的全球化，對高校教育提出了更高的要求，高職高專在提升教育實用性的同時，還要不斷提升學生的創造性學習與解決問題的能力;SPOC作為傳統課堂的有效補充形式，可以充分發揮其線上的優勢，多角度、全方位的對學生進行指導和監督，不斷深化教育改革的方向。.
作者:侯曉瑩 單位:湖南交通職業技術學院公共課部