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【摘要】英語口語表達能力是很多大學生英語學習中的短板，僅靠英語課堂有限的時間，很難從根本上解決問題。本文在分析大學生英語口語練習中存在的主要問題的基礎上，以活動實踐中積累的經驗為依據，提出構建大學校園英語口語課外練習平臺的構想和建議，以期對這一問題的解決進行有益的探索。
【關鍵詞】口語練習平臺；問題；構建
隨著全球化進程的加速，中國對外交流及貿易活動日益頻繁，英語作為國際通用語言的重要作用不言而喻，提高大學生英語口語交際能力自然成為了大學英語教學的重要目標之一。盡管絕大多數大學生目前已經認識到英語口語的重要性，但多數學生英語口語表達能力有限，這主要是缺乏有規律和頻度的練習所導致的。英語口語水平的提高是一個長期的過程，完全寄希望于英語課堂內極為有限的時間是不現實的，因此積極探索和構建課堂外的口語交際平臺才是有效的問題解決之道。關于如何提高英語口語水平，國內許多專家學者都進行了較為深入和細致的研究，這些研究主要集中于口語理論、口語實證、口語測試和口語教學等方面。文秋芳教授根據個體思維發展階段的特點與我國目前口語教學的現狀,論述了大學英語專業在口語教學中重視思維能力發展的重要性和必要性,并就如何在口語教學中培養學生的思維能力提出了建議。（文秋芳，1999）這對于教師在口語課堂中注重學生思維能力的提高具有啟發意義，但是思維能力的提高是一個緩慢的過程，僅僅依靠有限的課堂時間是不夠的，學生必須具備自主提高思維能力的意識，積極參與課外口語的練習與實踐，才能實現提高口語水平的目的。在口語的實證研究中，王立新進行了口語課交際策略教學對提高大學生交際策略能力的實驗研究（王立非，2002），研究指出課堂口語交際策略強化教學可以增加學生使用策略的頻度，提高英語學習者使用迂回敘述和填補停頓等口語策略的能力，并提出了停頓填補詞策略與口語流利度的相關性，這對于口語課堂教學具有重要的指導意義。目前，研究者運用語料庫對英語口語進行的研究比較集中。（王立非，2007；原萍，2010；戚焱，2011；揭薇，2017）。國外關于英語口語的研究更具系統性和深入性，相關研究也主要集中于口語理論、口語實證、口語測試和口語教學等方面。相較國內研究，國外學者對于運用語言學相關的理論指導英語口語的教學實踐表現出了更明顯的傾向性。大學生缺少開口說英語的熱情和習慣是由多方面的原因造成的，這其中既包括學生缺乏練習的自律性等內部因素，也包括口語練習交際環境不理想等外部因素。
一、以應試教育為目的的初高中英語課堂，使得很多學生習慣了沉默式的英語學習方法，很少有用英語進行交流的熱情和意愿
即使在倡導擺脫啞巴英語的今天，由于課堂時間和班級規模的限制，大學英語課堂中的口語練習模式和頻度也很難實現切實提高學生口語水平的目標。
二、不少大學生在練習英語口語的方法上存在誤區
大聲朗讀英語課文的景象在大學校園內隨處可見，有聲閱讀被很多學生歸入口語練習的行列，殊不知這種做法并不能從根本上提高他們語言交際的能力，因為在交流活動中，很多時候我們沒有現成的文本可讀，需要從大腦中即時提取信息，語言應變能力無法在閱讀中得到明顯提升。另外，交流的過程不可能是由一個人來完成的，有聲閱讀很少能引導學生意識到運用面部表情和肢體語言輔助交流的必要性。因此，執迷于用有聲閱讀來提升英語口語能力的學生，在面對真實的交際環境時，往往會感到局促不安，無法靈活運用已經學習過的語言知識開展有效溝通。
三、大學校園的環境下一般不存在服務于全部大學生的英語口語課外交際環境
很多大學生抱怨課外口語練習沒有固定的場所和志同道合的交際伙伴，這也導致了他們課外練習活動的隨機性和不規律性?？傊髮W生缺乏課外口語練習的原因是多方面的?；谀炒髮W校園里開展的為期三個月的大學英語口語課外交際活動的實踐經驗，結合對這一活動的反思，探究英語口語課外交際語境構建的基本策略和具體方法，旨在為切實提高大學生英語口語交際能力提出有益參考。大學生英語口語課外訓練交際語境的構建主要包括以下幾方面內容。
1.營造輕松愉悅的交流環境既是必要的也是必須的
運用語言進行交流是人類本能的愿望和需求，大學生對于使用英語口語比較排斥的重要原因之一是缺少在自然的交際環境中用英語進行交流經驗，因此，要激發大學生課外英語口語練習的熱情，首先需要構建一個能吸引大學生積極參與的社交環境。固定的練習場所有助于良好口語練習習慣的養成，而場所內輕松優雅的環境的營造則更加重要。調查表明，多數學生對于使用英語口語具有較為明顯的焦慮，幫助學生擺脫這種心理焦慮的方法之一就是讓他們處于一個輕松愉悅的環境下，而播放英語歌曲作為背景音樂既能有效緩解人的緊張情緒，也有利于構建英語交流語境，因此環境營造的重要組成部分是具備能夠播放英語背景音樂的硬件設施。另外一個需要注意的部分是座位的擺放，座位的擺放應當以能滿足學生面對面交流的目的為出發點，中間設置桌子，以利于參與者放置飲料或其它物品，同時能幫助練習者保持適當的交談距離，避免坐得過近而感到拘謹或尷尬。除此之外，如果練習場所具有多媒體或投影設備則會取得更好的效果。用投影儀滾動播放提前準備好的可供學生參考的交談話題，既能幫助學生克服不知道談什么的問題，也能夠引導學生對社會熱點話題和與他們日常生活密切相關的話題進行思考并形成見解。
2.大學生英語口語課外練習平臺的建設需要大學生
自己承擔起組織者的角色。在實踐活動中我們發現，打造大學生自己的交流平臺，就應該鼓勵他們更多地參與到活動的組織與策劃中來。另外，每次活動，輪流邀請對練習口語有熱情的同學擔任活動引導員的角色，帶動其他參與者說英語的積極性，不僅有利于活躍活動氣氛，也有利于增強他們的自信心和交際能力。活動引導員將幫助比較靦腆內向或者英語表達有較大困難的同學克服心理障礙、勇敢地使用英語進行簡單的交流，以及為活動現場的參與者提供向導及咨詢等服務。除此之外，活動現場可以考慮提供方便攜帶的飲品、點心等小型商品，由引導員向參與者用英語進行介紹和推薦，本著自愿購買的原則，參與者需要用英語與引導員進行互動。這一做法的主要目的不是銷售產品，而是為活動參與者提供能夠使用英語的真實交際場景，幫助他們克服使用英語時產生的焦慮感。
3.擴大活動參與者的范疇，形成固定的活動時間表，增強活動的影響力
定期邀請外教，外國友人和英語教師參與到活動中來，既能夠擴大活動參與人群的范圍，也有助于吸引更多的大學生參與進來。英語口語課外練習活動如果缺乏一定的規律性和頻度，很難實現預期的提高英語表達能力的目標，因此，活動要加大宣傳力度，引導更多參與者養成有規律練習英語口語的習慣。
四、結束語
大學生英語口語水平的提高是時展的必然要求，也是大學生提升自身競爭力的迫切需求，但是有限的課堂時間和資源無法取得期待的理想效果。引導大學生養成規律的，有頻度的課外英語口語練習習慣具有重要的作用和意義，這需要構建能夠對大學生產生吸引力的交際環境，其中包括營造輕松愉悅的交流氛圍，建立受眾面廣的引導員機制，以及擴大參與人群和保證活動開展的規律性等方面。當大學生具有了足夠的英語口語練習熱情并在規律的活動中享受運用英語進行社交活動過程的時候，大學生英語口語水平有效提高的目標就能更好地得以實現。
【參考文獻】
[1]揭薇，金艷.口語能力描述語的語體分析:基于中國英語能力等級量表的研究[J].外語界，2017.2.
[2]戚焱，丁言仁.中美大學生口語中詞塊使用特點對比分析[J].外語界，2011.3.
[3]王立非.大學生英語口語課交際策略教學的實驗報告[J].外語教學與研究，2002.34.6.
[4]王立非，文秋芳.中國學生英語口筆語語料庫的建設與研究評述[J].外語界，2007.1
[5]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.
[6]原萍，郭粉絨.語塊與二語口語流利性的相關性研究[J].外語界，2010.1.
作者:游小漁 單位:山東第一醫科大學 外國語學院
