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【摘要】分析當前農村小學生英語口語方面存在的問題及成因。結合教學實例，探究農村小學生英語口語交際能力提升的策略。提出在小學英語口語教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，培養學生的英語學科核心素養；注重學習，不斷提高個人素養；創設真實的場景，營造良好的語言環境；廣泛開展課外英語口語活動，激發學生的潛能；加強家校合作，鼓勵學生完成口語作業。
【關鍵詞】農村小學生；英語口語；交際能力
引言
英語作為一門國際性通用語言，其重要性日益顯現。自2001年以來，英語成為小學必學的科目之一，各個地區對小學英語教學也日益重視。然而，農村地區受學校條件和家庭環境的制約，小學生的英語口語交際能力普遍較弱。所謂“英語口語交際能力”，是指口頭上運用英語進行的人與人之間的思想情感的交流（吳美虹2016）?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”（教育部2012）說作為英語學習的四大技能之一，歸根結底是口語表達能力。然而，現階段，雖然很多農村小學生掌握了基本的單詞、句子、語法，能取得好成績，卻不會或者不敢開口大聲地說英語。因此，本文在分析農村小學生英語口語交際能力的基礎上，提出一些策略。
一、農村小學生英語口語方面存在的問題及原因
（一）學生對英語口語交際能力不夠重視
學生不夠重視英語學習，尤其是英語口語交際能力。很多學生能說出簡單的單詞和簡短的句子，明白基本的英語語法知識，甚至能取得好的成績，但是口語表達能力非常差。以筆者調研的一個五年級班級為例，調查對象共42人，對于英語課上教師提出的問題，能流利回答的學生占19.0%，結結巴巴、基本能回答出來的學生占47.6%，根本不能開口的學生占33.4%；學完一篇對話，能流利朗讀的學生占23.8%，只會讀一小部分的學生占40.5%，基本不會讀的學生占35.7%。類似情況在調研其他班級時普遍存在，比例總體浮動率在3.0%以內。為什么農村地區小學生英語口語表達能力不理想呢？首先，學生缺乏學習英語的興趣。三年級時因剛接觸到英語，很多學生覺得新鮮，學習一段時間后，發現需要記單詞、運用句子，有一部分學生就逐漸喪失了學習的興趣。其次，小學英語沒有專門的口語測試，只有筆試，側重考查學生對單詞、句子的掌握。因此，許多學生只注重筆試成績，對口語表達重視不足。最后，農村地區一部分學生是留守兒童，如筆者調研的班級就有15個學生是留守兒童，他們由于缺乏父母的監管，沒有養成良好的學習習慣，再加上受傳統觀念的影響，很多家長認為孩子只要學好數學和語文就可以了。這導致學生在英語學習上花的時間少，課后也很少練習口語，最終英語口語表達能力越來越差。
（二）怕說錯，不敢大聲說英語
有的學生膽子小，同時受方言影響，害怕說錯被人嘲笑，不愿意用英語交流，缺乏自信。久而久之，這些學生如果得不到正確引導，就會逐漸喪失學好英語的信心和興趣。
（三）專職英語教師缺乏
很多鄉村學校缺乏專職英語教師。教師工作任務重，通常要兼任兩門主課，導致課前準備不充分，難以精心設計每一堂英語口語課，教學模式單一。部分教師缺乏個人教學魅力和終身學習的信念，參加工作后就不再繼續學習、提高自身的英語教學能力。在課堂上，教師注重讓學生習得英語基礎知識，掌握語法，做英語練習，而忽視了對學生英語口語能力的培養。
（四）缺乏英語口語交際真實情境和語境氛圍
語言學習離不開真實的情境。我國學生大部分時間處于漢語語境中，缺乏真實、生動的英語語言環境。學生在生活中也很少聽到英語，更不會用英語與同伴交流。在課堂上，大部分英語口語練習內容是教材中的對話，加之口語練習方式往往是教師設計的機械操練活動。如果教師不能創設輕松、愉悅的氛圍，就難以調動學生積極參與，也難以激發學生說英語的興趣。久而久之，學生更不敢大膽說英語了。
二、提高農村小學生英語口語交際能力的有效策略
（一）引導學生端正態度，認識到掌握英語口語交際能力的重要性
首先，學生要端正態度。英語學科和語文、數學科目同樣重要，需要掌握基本的口語交際技能。有的學生表示自己將來不打算出國，不會與外國人打交道，所以沒必要說英語。針對這些學生，教師要做好他們的思想工作：“會用英語與人交流并不一定是為了出國，而是多一種技能，多一種選擇”。另外，學生之所以會排斥英語學習，關鍵是有恐懼心理，害怕說錯被人嘲笑。教師要多鼓勵學生。
（二）積極提高英語口語教學能力，精心設計口語課堂
教師要有終身學習的觀念，不斷提高自身的人格魅力。小學生的模仿能力強，且小學階段是語言學習的最佳時期。初學時培養學生標準、流利的英語口語對于后續的英語學習有著至關重要的作用。英語教師的口語水平會直接影響學生的語音能力。教師要不斷學習，多觀看英語國際頻道節目和英語原聲電影，堅持聽BBC、VOA，跟著錄音模仿發音，學習英美人的純正發音，提高自己的語音水平。除此之外，教師還應積極參加英語口語教學培訓，不斷提高口語教學水平；精心設計口語課堂，優化口語評價方式。一堂精心準備的英語口語課應是教師提前準備的與學生息息相關的學習素材，討論學生感興趣的話題，巧妙設計口語活動，恰當提問，適當插入游戲，采用自主合作學習的方式，以學生為主體，優化激勵機制，增強學生的學習信心，鼓勵學生大膽開口，進行英語口語交流。
（三）營造良好的語言環境，激發學生的學習興趣
在小學英語口語教學中，教師要借助多媒體教學，讓學生多跟讀原聲錄音；盡可能采用全英教學，營造良好的語言學習環境。教師還要創設學生樂于接受的話題情境或社交活動真實情景，如餐館、火車站、客廳、電影院、商店等，使學生在真實的情境中主動用英語對話，鍛煉口語交際能力。
（四）開展豐富多彩的英語課外口語實踐活動，提高學生的口語交際能力
豐富多彩的英語課外活動對活潑好動的小學生來說，具有無窮的吸引力。新課程強調發展學生的綜合語言運用能力。如果教師能充分挖掘學生資源，開展真實的、豐富多彩的英語課外活動，那么學生的交際能力肯定能得到鍛煉，同時師生交流的方式也會由課內活動的單、雙向交流轉為多向互動交流，從而使課外活動成為課堂教學的拓展與延伸（林崇德2016）。例如，學校可以成立英語口語興趣小組，定期舉辦英語角、英語朗讀大賽、英語演講比賽、英語故事達人大比拼、趣味配音、小小播音員等活動，讓學生在活動中鞏固課內知識，提高綜合語言運用能力。筆者所在學校成立了英語興趣小組，每周五中午舉行英語角活動，設計了8個主題（打招呼、辨別物體、介紹職業、問路、天氣、數字、購物、食物），16場英語角活動。一個學期后，與沒有參加英語角的學生相比，大多數參加了英語角的學生在英語口語表達方面更自信，在課堂上也能積極回答教師提出的問題，在日常學習和生活中會情不自禁地說英語。因此，開展豐富多彩的課外英語口語實踐活動能激發學生的潛能。
（五）加強家校合作，鼓勵學生完成英語口語作業
父母是孩子的榜樣。家長應給孩子創造良好的語言氛圍，與孩子共同學習。留守兒童的爺爺、奶奶也要鼓勵孩子學好每一門功課。語言學習離不開模仿、練習，學生應堅持每天聽說英語半個小時?，F代化的學習軟件可以輔助學生完成聽說練習。學生可以天天朗讀打卡，家長要督促孩子完成教師布置的口語作業；教師隨時進行點評，鼓勵學生大膽開口說英語。這樣，既可以彌補課堂時間短、教師無法顧及到每個學生、無法和每個學生進行英語口語對話的不足，又可以為一些害羞的、不敢和教師面對面交流的學生提供展示的舞臺。教師還要結合課本知識，每天發一張與教學內容相關的圖片，讓學生看圖說英語，并適時指導和鼓勵，讓其成為展現學生口語風采的舞臺。
三、結束語
英語是一門實用性的語言，能夠與人自由交流是其最重要的目標之一。在小學英語教學中，教師應樹立終身學習觀念，不斷更新教育理念，積極提高自身的英語口語教學能力；精心設計英語口語課堂，運用有效的教學策略幫助學生提高英語口語能力；營造良好的語言環境，激發學生學習英語口語的興趣；廣泛開展英語活動以優化課外語言環境；加強家校合作，鼓勵學生完成口語作業。除此之外，教師還要引導學生克服心理焦慮，使其敢于表達、樂于表達，通過反復練習、模仿提高自身的綜合語言運用能力，培養自身的英語學科核心素養。
作者:陳鈺鑫 單位:江西省萍鄉市湘東區湘東鎮泉塘小學
