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摘要：
中小學英語教育生態與高等英語教育生態都是教育生態系統的組成部分。兩者之間存在由低級向高級演替的關系。教育資源在發達地區與重點學校的富集和在偏遠鄉村與非重點學校的降衰會在某種程度上導致逆行演替，從而限制整個教育生態系統的演化；為了適應社會經濟科技的發展，教階結構上知識的更新和變化，教學結構上師生關系的翻轉和調整，將會推動整個教育生態系統的演化。
關鍵詞：
中小學英語教育生態；高等英語教育生態；教育生態系統；演替；課程結構；教學結構
一、引言
根據教育生態學原理，系統由因素和因素間相互依賴相互作用的關系兩部分構成，是各種因素有規律的相互依賴和相互作用而形成的一個統一整體；生態系統則是由生物系統和其環境系統兩個子系統組成的系統，它們是生態系統的兩個因素，相互依賴、相互作用；教育生態系統是生態系統的一種，其生物系統包括教育者和被教育者兩個因素，這是教育生態系統的主體部分，其環境系統包括自然、社會、文化生態環境三者中的敏感因素，這是教育生態系統的環境因素。教育生態系統中有各種層次的因素，其內部諸因素間比例關系的微觀配置狀態以及各因素與外部環境諸因素之間比例關系的宏觀配置狀態，稱為教育生態系統的結構。分析中小學與高等英語教育生態系統的關系，即分析一種教育生態及其內部諸結構如何同其他教育生態及其結構相互聯系、相互作用和相互適應；怎樣保持和調節一種教育生態內部諸結構之間的自然平衡和該教育生態與其他教育生態結構之間的自然平衡。以我國現行學校教育狀況為例，教育生態系統的結構從宏觀上考慮可以分為程度結構、管理結構、類型結構、專業結構和地區分布結構；從微觀上考慮可以分為人員結構、資金結構、組織結構、課程結構、教學結構和目標結構[1]。本文涉及的內容主要為英語教育，因此主要是從微觀角度的課程結構及教學結構進行探討。又因各級各類教育機構種類繁多，但以普通中小學和普通高等教育機構為主，因此本文只涉及普通中小學及普通高等學校英語教育。
二、中小學英語教育生態：從應試教育向素質教育過渡
1.課程結構的現狀及問題
就中小學英語教育生態的課程結構來說，我國目前的情況是，在一些發達城市的中小學和一些三四線城市的重點中小學基本都開設外教課。以甘肅省為例，據國家外專局2015年統計，共有127家單位具有聘請外教的資質，其中普通中小學占到53所；除外教課以外，還有中小學開設英語視聽課，專門設計來觀看英語電影視頻等。這說明，中小學英語教育生態的課程結構，已經從以往的以應試教育為導向開始向以素質教育為導向轉變，更加強調視聽說情境下的英語課程設計，而不是只重視讀寫技能的培養。但是，值得注意的是，拿甘肅53所具有外教聘請資質的中小學來說，大多數都是省市級重點中小學，剩下的縣級中小學，也是縣級重點，并且最低級就是縣級，沒有縣級以下的鄉村學校。這說明，教育資源在分布上仍不均勻；中小學英語課程設置的科學性、全面性在偏遠鄉村地區或非重點中小學仍沒有得到體現。這可能會使接下來的高等英語教育生態產生“逆行演替”問題[2]，也許會限制整個教育生態系統的演化。
2.教學結構的現狀及問題
由于國情限制，中小學英語教育實現小班授課在一定范圍內尤其是在后富的西部地區較難實現，而且在很長一段時間以后也較難實現。據甘肅省衛生和計劃生育委員會2008年和2002年統計的甘肅總人口和出生率，兩年分別出生新生兒數約為34.7萬和34.1萬，也就是說，到2015年，義務教育階段小學一年級適齡兒童達到約34.7萬，初中一年級的適齡青少年達到約34.1萬；另據甘肅省教育廳2015全省教育事業發展統計，2015年，全省共有普通小學8052所，凈入學率達到99.83%；普通初中1491所，毛入學率達到103.47%。這樣平均每所小學的一年級新生人數約為43.1人，平均每所初中一年級新生人數約為228.7人?？雌饋硭坪跣“嗍谡n可以實現，可現實情況是重點小學、重點初中每個班人數最少也達到教育部關于貫徹《國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關于制定中小學教職工編制標準意見的通知》的實施意見所規定的40人和45人，而優秀的小學、初中教師也基本都集中在重點小學，重點初中。隨著二胎政策的放開，適齡學生將越來越多，學校數量將會增加的同時，小班授課也將更加不可能實現。現行的教學模式由于人數因素的制約在大部分情況下仍進行以教師為主導、學生為主體的講授式教學。較新的翻轉課堂等教學活動在教學當中較難開展，一方面由家庭教育生態結構等因素決定，另一方面也與班級人數較多，難以組織有關。
三、高等英語教育生態：精耕細作的精英教育
1.課程結構
高等英語教育的課程設置按程度分主要分為學科基礎課和專業方向課；按重要性分主要分為必修課和選修課；按內容分主要分為公共課(通識通修課程)和專業課程。此外還有社會實踐、專業實習、畢業論文、職業發展類課程等，依學校的特色不同而不同。就專業英語課程而言，聽、說、讀、寫的能力已不是在一個課堂中解決的問題，高等英語教育進一步將專業課程細分，一般有提高綜合能力的綜合英語課，其實也就是精讀；有訓練閱讀技巧的泛讀課；有語法課、語音課、聽力課、口語課、寫作課，英美文學文化課等等。此外還根據專業的進一步細分設置了專業方向課，如筆譯、口譯、教育學、商務英語等等。總體來說，高等英語教育課程設置的目標定位應是較高的。所以其實和其它專業一樣，高等教育英語專業對于高中畢業生來說也是全新的領域，與中小學階段的英語學習截然不同，關系到未來的職業走向。
2.教學結構的現狀及問題
高等英語教育的教學結構除了課堂教育以外，還有課外活動、校外活動等。就課堂教育而言，也不應是中小學英語教育中傳統的講授為主，灌輸知識，而應該是教師學習方法和專業經驗的分享，更多的影響學生去自主學習，探究學習。如果跟中小學一樣是語言知識的傳授，完全可以也和中小學一樣一個英語老師管好幾個班。高等教育之所以為精英教育，就在于一個專業各方面的優勢資源都集中起來培養一個班的學生，如果教師們都去灌輸英語知識，就造成了過程的重復和資源的浪費。在班額方面，絕大多數高校英語專業教育都已做到了小班授課，也有少數高校英語專業還采用大班授課。無論大班授課還是小班授課，側重點都應是學生英語綜合運用能力，或者說綜合素質的培養。理想的情況是，學生在充分認識自己及所學的專業后，建立自信，主動探究地學習專業知識，尋找實踐機會，提高職業素養。
四、中小學與高等英語教育的教育生態系統關系分析
1.兩種教育生態的區別
高等英語教育者在制定培養方案或課程大綱時一定程度上要考慮到與中小學英語教育生態的銜接性[3]，也就是形式上的重復，但卻不應對中小學英語教育生態在內容和方法上也進行簡單重復。無論是教師還是學生都應有清醒的認識，大學四年是實現職業跳躍前的助跑，是知識內容上的更新、加深和拓寬，與中小學英語文化課的學習無論是在方法上還是在認識態度上都有很大區別。
2.兩種教育生態的聯系
一段時間以來，一些發達地區施行“一條龍”式的英語教育模式[4]，高中期間就鼓勵學生過大學英語四六級。這是一種高等教育生態主動去統攝啟蒙的過程，而前文所說的教育生態只進行形式上的重復，不進行內容上的重構，是指一種不加思考、缺乏靈感的機械性堆砌過程。只有引領學生重構自己知識體系，才能實現從中小學英語教育生態向高等英語教育生態順利演替的目的。把大學英語的部分內容下放到中學，這也是教育生態系統中結構層次為適應社會科技發展的要求而作出的相應演化。
五、結語
中小學英語教育生態與高等英語教育生態屬于一個教育生態系統中的不同層次，兩者之間存在從低級到高級、從簡單到復雜的演替關系，共同構成了動態的英語教育生態系統；要保持中小學教育生態課程結構和教學結構的自然平衡以及中小學教育生態與高等教育生態課程結構和教學結構之間的自然平衡，要做到：1.處理好先富和后富的關系，用好教育生態學的富集和降衰規律，避免出現教育資源的過度集中和分配不均，從而避免在中小學英語教育生態向高等英語教育生態演替時出現逆行演替的問題；2.重視教育生態系統演化的趨勢，及時調整中小學英語教育生態和高等英語教育生態結構的關系，根據發展變化了的形勢，調整課程內容及教學方法。
作者：高躍丹 單位：蘭州城市學院
參考文獻：
[1]任凱,白燕.教育生態學[M].沈陽:遼寧教育出版社,1992.
[2]吳鼎福,諸文蔚.教育生態學[M].南京:江蘇教育出版社,2000.
[3]桑紫林.論我國初中、高中和大學英語教學的銜接問題[J].課程•教材•教法,2013(7):90-96.
[4]范文芳.大、中、小學英語教學的“一條龍”規劃[J].外語教學與研究,2000(6):442-444
