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一、問題與現狀
（一）傳統大學英語教學模式存在的問題
進入21世紀以來，伴隨國際間競爭的日趨激烈，對復合型英語人才的需求也日趨加大。在這種背景下，我國現階段的主流英語教學模式便凸顯出其弊端。當前，以教師授課為中心，以粉筆、書、黑板、嘴、錄音機以及幻燈片為主要授課方式的教學模式仍然占據主流地位。這種教學模式下，一方面師生之間難以形成互動，知識單向傳遞，學生被動接受，缺乏知識信息的反饋；另一方面，傳統教學模式下學生普遍存在獨立學習能力差等問題。實踐證明，傳統大學英語教育模式下培育出的英語人才無法滿足新時代對其提出的新要求和新標準。大學英語教育模式亟待改革，而21世紀發展迅猛的計算機網絡技術和多媒體技術為改革大學英語教學模式提供了契機。
（二）少數民族地區大學英語教學現狀
1.教學環節存在的問題
少數民族地區大學英語教學環節存在的問題體現在三個方面：其一，師資隊伍數量不足，質量（包括教師的信息素養及信息使用能力等）有待提升；其二，現行大學英語教材內容滯后，更新緩慢，缺乏時代性和時尚性；其三，教師教學手段單一，課堂氛圍得不到有效調動，學生乏于進行英語學習，積極性和主動性普遍不高。
2.學習環節存在的問題
少數民族地區高校學生普遍存在英語學習基礎薄弱，學習能力不強等問題。造成這一問題出現的根本原因是由于這些地區，英語教育起步較晚，一些先進的英語教學理念和學習理念尚未在實踐中得到良好的運用。因此，少數民族地區大學生的英語學習能力普遍偏弱。
3.語言學習環境存在的問題
少數民族地區大學英語教學資源軟硬件設施建設投入不足，尚未形成理想的英語學習環境和條件，嚴重影響教學成效及學生學習質量的提升。具體體現在：①少數民族地區高校并未形成良好的英語學習環境。一是少數民族地區學習英語的學生較少，學習氛圍不夠濃厚；二是外教稀少，學生少有機會或沒有機會接觸到原汁原味的英語語言。②受自身經濟條件限制，多媒體學習條件不容許。多數學生并未配備電腦，這使得他們未能充分運用豐富的學習資源來提升自身的英語能力。
二、基于網絡多媒體的立體化教學模式
迄今為止，我國大學英語共經歷了三次改革，逐步由以語法為主的教學，轉變至以培養閱讀能力為主的教學，進而發展為今天的以聽說為主，全面提高英語的綜合能力的教學。大學英語教學在不斷的改革與創新過程中，為國家培育了一批又一批優秀的英語人才。但是，伴隨著經濟的快速發展以及國際合作的不斷加深，對人才提出了更高的要求。同時，現實需求迫切要求大學英語進行深入改革，尤其是基于當下網絡環境對英語教育進行改革和創新。在教育部組織有關專家制定并頒發的《大學英語課程教學要求》中，進一步明確了推動大學英語改革的重要性和必要性，并強調了應加大基于網絡多媒體環境的教學模式的研究、改革和推廣?；诰W絡多媒體環境的大學英語改革成為英語學科研究的新焦點。原教育部高教司張堯學司長曾在教育部大學英語教學改革研討會上指出“這次英語教學改革的目的，就是把原來以閱讀理解為主改到以聽說為主，全面提高英語的綜合能力上來”。當今時代下，現代信息技術和網絡技術儼然已成為推動教學改革深入進行有效手段和必要手段。充分運用網絡技術改革和創新大學英語教學模式，使之由單純講授的被動學習，轉向基于網絡多媒體技術的個性化自主學習方向發展，這與少數民族地區大學培育大學生獨立學習的能力的目標是一致的?；诰W絡環境下的大學英語教學模式，其授課方式靈活，集聲、文、像于一體形成對學生的多感官刺激，友好的授課界面易于調動起學生的學習興趣，交互式的學習環境容易形成師生之間的有機互動，其擁有傳統教學無法比擬的優勢（胡琰，2014）。同時，網絡環境的媒體綜合編輯，開放式、自由任意快速傳播和多次復制信息的特點，擁有海量存儲和共享信息有助于大學生進行深入的學習，形成良好的信息檢索、信息傳承和共享習慣。構建基于網絡環境立體化教學模式，能夠滿足大學英語教學現狀的迫切需求，也符合高校教育培育大學生自主學習能力的目的，為培育大學生自主學習能力，提升大學生英語的綜合運用能力創造了良好的條件。這一教學模式將成為未來一段時間內大學英語教學改革的主要目標和方向。
三、基于網絡環境的立體化教學模式的改革策略分析
（一）基于網絡環境的大學英語教學模式
基于網絡環境的大學英語立體化教學模式設計，依據教學模式設計理論和《課程要求》，從少數民族地區具體實際出發，設置課堂語言學習、課堂答疑及能力訓練和學生上機自主學習三個模塊，三者之間是相互獨立，互為補充。
1.課堂語言學習模塊
課堂語言教學以大班讀寫譯課程為主，學時設置為每周兩學時，學生人數為120~130人，在多媒體教室進行教學。教材選擇外語教學與研究出版社主持編寫和出版的《新視野大學英語》。本模塊教學的重點在于培養大學生的英語讀寫譯能力。教學過程按照：課前預習本課涉及的內容——課上運用多媒體課件講解本文重點內容，組織學生進行學習——課后為學生布置自主學習內容。
2.課堂答疑及能力訓練模塊
課堂答疑及能力訓練模塊開展，以小班為主要形式，需將大班分解為小班來進行小班訓練，每班人數為30人。授課地點選擇普通的教室即可。授課課時安排以每班隔周2學時。授課內容主要以答疑大班課程存在的疑問以及訓練學生的聽說能力為主，先針對課堂語言學習模塊學生自主學習后存在的疑問進行答疑，然后重點進行聽說能力的訓練。
3.學生上機自主學習模塊
學生上機自主學習模塊，為學生自主掌控的模塊，教師主要負責組織、監督以及及時給予指導。本模塊每周設置2學時，學生通過在本校英語自主學習中心進行上機學習，從而完成英語學習相關任務。同時，也可以隨時登錄本校建立的大學生英語學習網站和平臺，充分利用豐富的多媒體資源，自主選擇適合自己的學習資源來進行英語自主學習。
（二）建立語言學習、互動學習、網絡學習交叉的教學模式
在少數民族地區高校，構建語言學習、互動學習、網絡學習交叉的教學模式。這是一種理論與實踐相結合的教學模式，也是融合課堂學習、互動學習以及網絡自主學習的全新模式。這種教學模式，實現了課堂與校園網資源的有機結合，也實現了教師講授模式與師生互動操練模式的融合。
1.課堂教學模式與校園網學習模式的融合
充分運用高校數字校園網豐富的資源優勢，以現代化的網絡信息技術為支撐，使英語教學脫離時間和空間的限制，進行更加個性化和自主的英語學習。充分利用課堂知識向學生講授本課涉及的重點語言知識，提升教學的針對性；學生充分利用課下時間，運用校園網英語學習平臺鞏固復習、完成作業、或進行拓展性學習。
2.教師講授模式與師生互動操練模式的融合
傳統教學中，單純以教師課堂傳授語言知識和技能為主的教學模式無法取得良好的英語教學實效。因此，必須逐步向培養學生語言運用能力的模式的方向轉變。因此，課堂教學中，教師必須通過運用形式多樣、靈活的教學方法和手段，在調動起學生學習積極性的同時，組織學生進行互動操練，盡可能為學生創造運用語言的能力，提升學生在學習和工作過程中的語言綜合運用能力。四、基于網絡環境的立體化教學模式的創新之處
（一）教師角色的轉變
基于網絡環境的立體化英語教學模式改變了教師在教學中的中心地位，教師既是組織者，又是引導者。教師角色的轉變是基于網絡環境的立體化英語教學模式有別于傳統英語教學模式的重要標志。而學生則成為教學的中心，教師為學生提供全面的服務。教師通過選取合理的教學方法，引導和激勵學生主動、自由的獲取知識和技能，并自覺投入到整個學習過程?；诰W絡環境的立體化教學中，教師可以自由的將想法融入到教學中，網絡環境為教師提供了充足的創造空間，也為他們結合學生需求修改教材提供了幫助。
（二）學生自主性的發揮
構建網絡環境為基礎的大學英語立體化教學模式改變了傳統英語教學模式對學生的抑制，使得學生的個性更加突出，有助于學生根據自己的實際情況進行自主學習（吳曉昱和王秋燕，2014）。通過網絡，教學可以以靈活的方式開展，師生也可以通過網絡交流，了解自身的進步與不足，及時進行改正和調整，教師也可以通過交流發現自身在教學中存在的不足。同時，通過豐富的網絡個性化教育資源，可以為學生進行個性化的學習創造條件，從而獲得自主學習能力以及創新能力的提升。
（三）整合教育資源，發揮校園網優勢
基于網絡環境的立體化英語教學模式是基于擁有豐富資源的校園網數字資源平臺。在保證校園網資源得到充分應用的同時，為學生英語學習提供充足的學習資源（劉巨濤，2013）。借助基于校園網構建的數字資源平臺，實現了教學資源的整合，教師可以自由的從數字資源平臺可以獲得更多的素材、案例來充實教學案例，同時也可以采用英語學習平臺引導和組織學生進行自主學習，這是有別于傳統教學的現代化教學的創新之處，對于培養和提升學生的自主學習能力發揮著關鍵作用。
四、結語
總之，優化少數民族地區大學英語教學既是當前教學實際的需要，也是大學英語教學改革形勢發展的需要。大學英語教師信息素養以及教學方法多元化理念是網絡環境下大學英語課堂教學優化的核心之一。在遵循外語教學規律的同時，探索如何進行信息技術環境下的大學英語課程設計，建立語言學習、互動學習、網絡學習交叉的教學模式，對指導少數民族地區大學英語教學實踐具有十分重要的理論意義和現實意義。
作者：李謙 單位：銅仁學院外國語言文學系
