前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教育論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、傳媒信息時代大學英語教育面臨的挑戰及現狀
英語作為一門廣泛使用的外國語言，是我國大學生學習的重要課程內容之一。但是，由于英語與母語在特點上有很大的差別，使得大學生在學習英語過程中面臨著很多問題，這些問題主要體現在四個方面，即缺乏良好的語言環境、缺乏良好的語言學習習慣、學習成績兩極分化以及教學模式單一。因此，針對傳媒信息時代大學英語教育的創新，各方面都應該積極創設適合的環境，只有這樣才能促進大學生英語的學習。
（一）缺乏良好的語言環境
相對于母語而言，英語的語言特點及其復雜性等多方面因素的影響，傳媒信息時代大學英語教育現狀不容樂觀。隨著大學教育的進一步發展，學校規模也在不斷擴張，而大學生的綜合素質和知識水平不斷呈現下降的現象，其中，主要體現在大學生英語基礎差，英語綜合水平偏低，聽力聽不懂，不愿意開口說英語，閱讀質量差等，除此之外，大學英語教育存在的主要問題是學生缺乏學習英語的濃厚興趣，學習積極性比較低，缺乏良好的學習態度等。產生這些問題的主要根源在于大學教育中忽視了母語對英語的影響，教學過程中忽略創設良好英語語言環境的重要性。
（二）缺乏良好的語言學習習慣
現代大學英語教育中，很多教師仍然采用傳統的英語教育模式，這種教育模式比較單一，教師教學主要內容是傳授課本知識，忽視了學生良好語言學習習慣和興趣的培養。受我國教育模式的影響，學生受到考試的壓力比較大，學生在學習英語的過程中往往只會重視掌握課本知識，對學習英語的興趣和積極性都不高。這種教學模式導致學生討厭閱讀，對學生閱讀能力的進一步提升形成了非常不利的影響作用，也對大學生英語能力的進一步提高也形成了非常不利的影響作用。
（三）教學模式單一
受傳統教育模式的影響，傳媒時代大學英語教育中教師依然采用的是填鴨式教學方法，學生對學習英語的興趣沒有得到很好的激發，教師沒有深層次挖掘學生的學習潛力，教學模式的單一在很大程度上降低了課堂教學質量和效率，枯燥的課堂教學難以提高學生學習英語的興趣，教師沒有引導學生正確的學習方法，對大學英語學習形成了一定的影響，難以提高課堂教學質量和效率，學生英語綜合水平難以得到提升和展現。
二、傳媒信息時代大學英語創新的有效措施
（一）充分利用傳媒信息網絡
在傳媒信息時代背景下促進大學英語教育創新，要求教師必須合理的創建英語教育環境，充分利用傳媒信息網絡，多使用信息網絡教授英語口語，將教學重點內容以多媒體的方式呈現在學生眼前，使學生形成更加深刻的印象，同時，采用這種方式進行教學可以減輕教師的教學負擔。除此之外，應該加強英語知識系統的總結，嚴格監督學生學習記憶英語單詞和重要知識點，并設計出科學的學習方案，使學生能夠在最短時間內掌握英語基礎知識，為學生更深層學習英語奠定堅實的基礎，從而提升學生的英語綜合能力。
（二）培養學生英語教育的濃厚興趣
創新大學英語教育理念是傳媒信息時代大學英語教育創新的重要任務，只有創新教育理念，才能有效激發和培養大學生學習英語的興趣。要培養學習英語教育的興趣，在教學過程中，教師應該合理采用情景教學等多種充滿活力的教學模式，活躍課堂氣氛。教師根據教學內容和教學安排引導學生進行分角色表演式的學習，教師對學生分角色表演中出現的語法錯誤及其他問題，通過這種方式既能夠使教師直觀的認識到學生學習英語存在的問題，也能夠使學生對英語教育產生濃厚的興趣，從而提高學生參與英語教育的積極性和主動性，達到提升大學生英語綜合能力的重要目標，完成大學英語教育的任務。
（三）創新教育教學模式
隨著多媒體計算機技術的發展和完善，多媒體已經在各個領域得到了非常廣泛的應用。大學英語教育教學中也應該廣泛使用多媒體計算機信息技術，充分發揮多媒體的輔助教學作用，充分展現出英語知識的多樣性和趣味性，充分發揮多媒體信息技術豐富的表現力，將枯燥的英語知識以更加豐滿、生動的形象表現出來，充分實現大學英語教學的現代化，最大限度激發學生學習英語的興趣和積極性，從而完成提升大學學生英語綜合能力的重要教學目標。
三、結束語
綜上所述，傳媒信息時代對大學英語教育有非常重要的影響作用，只有正式傳媒信息時代對大學英語教育的積極作用，采取有效的創新措施，才能實現大學英語教育高質量、高水平的重要目標，最大程度提升大學生英語綜合能力。
作者：姜麗 單位：南昌工學院
第二篇：大學英語教育話語秩序研究
一、制定大學英語教育政策話語秩序的重要性
（一）指導未來的大學英語教育實踐
隨著全球化時代的到來，國家對大學英語教育的定位也發生了非常大的改變，對大學英語教育也提出了新的要求，這寫要求也就是教育政策的政治話語。隨著社會經濟的迅猛發展，對政策話語的要求為不僅要具備科學性，還應該遵循英語教育規模和實施可行性，只有這樣才能使大學英語教育政策符合社會發展的實際情況。當然，科學有效的大學英語教育政策能夠對大學英語教育實踐形成正確的引導。
（二）為制定有利于社會持續發展的語言政策提供有力的借鑒
語言政策是在語言教育和文化熏陶下形成的，對國家意識形態的形成和國民整體素質的提高有積極作用，有利于國家統一和民族團結，能夠幫助國際交際問題的有效解決和樹立良好的社會形象。隨著國民綜合經濟水平的不斷提升，語言政策面臨著許多新的問題和挑戰。對大學英語教育政策話語如何參與社會構建進行分析，能夠為制定有利于社會持續發展的語言政策提供有力的借鑒。
二、大學英語教育政策話語實踐中存在的問題
（一）新話語難以實施
政策不是一蹴而就的，話語文本改革與話語實踐改革之間具有時間差和效果差，從出臺政策到政策的具體實施這一過程中要面臨巨大的挑戰。舊話語會對民眾形成一定的心理優勢，這種深入心底的傳統認知會對新話語的實施形成不利影響作用，大學生在學習英語過程中對舊話語形成了固定的思維模式，新話語政策難以充分發揮重要作用。
（二）相關配套政策的之約
政策話語傳播的同時，又會有新的政策話語產生。相關配套政策在政策話語實施中充當著宣傳和解釋的重要作用，這些政策有利有弊，它能夠體現出政策話語，充分展現出話語政策對社會現實構建的重要作用，也會與話語政策爭奪話語權，對新政策話語的實施形成阻礙作用。所以，只有結合話語體系的綜合改革，改變相關政策話語的描述秩序，才能推進大學英語政策新話語的出現，并更加有效的推進話語實踐的發展。
（三）政策執行主體對大學英語教育政策話語文本的曲解
很多教師、學校或地方行政部門在解讀政策文本的時候總是會帶上自身的習慣性思維，意識決定物質，不同的思維方式必然會造成不同行為結果的產生。他們都會才自身利益出發來看待政策措施的要求，這會使得政策話語在實際執行過程中形成嚴重變形，造成話語傳播的不連貫。
三、完善大學英語教育政策話語秩序的有效建議
（一）建立完善的大學英語教育政策的制定機制
針對社會發展的實際需要，促進大學英語教育的進一步發展，必須制定科學的大學英語教育政策話語。這就要求在權衡各方的利益之后，要從話語實踐中提取內容進行設想文本話語的構建。大學英語教育政策作為公共政策的重要內容之一，必須遵循制定政策的一般規律。即政府自上而下的傳播國家意識形態，努力擺脫個人意志的限制。隨著社會經濟的深入發展和社會結構的多樣化發展，應該結合自身而下的程序制定具有科學民主性的多種教育政策。所以，必須完善相關的專家咨詢制度，有效提高政策的準確性和科學性，加強政策的程序化和制度化建設，完善學生利益表達機制，并加強民眾監督，充分采納民意，只有這樣才能構建出符合我國實際情況的大學英語教育政策話語秩序，公正客觀的發現大學英語教學中存在的問題，防止政策中出現話語失誤。
（二）制定出能夠為供給驅動為需求變動的大學英語教育政策的話語秩序
社會發展有自身的需求，個人的發展也有發展的需求。中國政府是服務型政府，大學英語教育事業屬于公益性事業，要使大學英語教育完全適應社會經濟發展而走產業化道路是行不通的，也是不符合社會發展規律。所以，大學英語教育不僅要促進社會發展與變革，還要維系自身的生存與發展。所以，在制定大學英語教育政策話語秩序的時候，必須制定出能夠適應不同人群的大學英語教育政策，只有這樣才能增強大學生的跨文化意識，使大學生能夠在英語學習中獲得更多信息和知識，實現交流能力提升的重要目標。當然，最重要的目的是使世界了解中國，促進我國的國際化發展，提升我國在國際上的地位。
四、結束語
綜上所述，制定科學、有效的大學英語教育政策話語秩序具有非常重要的作業，正確的話語秩序能夠使學生真正意識到學習英語的重要性，并在英語學習中獲取到更多知識和信息，實現大學英語教育的重要目標。當然，提升大學英語綜合能力對提高我國的國際地位也有著非常重要的作用，讓世界更加了解中國，讓中國快速邁入世界發展的步伐。因此，在大學英語教育中，必須制定出具有指導性的政策話語。
作者：聞茹 單位：南昌工學院
第三篇：大學英語教育智慧研究
一、語言及語言教育的本質
語言中深藏著人的感悟、靈性、風格和精神，蘊含著人的無窮智慧，語言就是人的存在。一個人語言的發展和豐富，意味著這個人的發展和豐富。多熟悉一種語言，就多熟悉一個民族，多感悟一種文化，多掌握一種思維方式。語言學習可以豐富人的生命內容，強旺人的生命活動。當海倫凱勒突然發現每件事物都有其名稱，并由此發現了語言時，她的生活因此而改變了。語言的習得不但極大地促進了海倫的智力發展，而且還促進了她的情感生活。她的整個人格都變了；她與她自己、周圍的人和事物建立了一種新的、更為成熟的關系。學生在學習語言時，似乎是在學習掌握一種工具，可意義遠非如此。學生學習一門語言的過程，是確立自己真實存在的過程，是讓更多樣的世界呈現在自己面前并讓自己進入這個世界的過程。語言運用是社會、文化的延伸，而不僅是語音、句法、語用。信息化與全球化背景下的文化碰撞、文化融合、文化多元是大學英語教育的直接源泉和動力。語言教和學的意義已經超出了語言知識學習和講授的本身。語言及語言教學的豐富人文蘊涵，是智慧教育的重要養分。
二、大學英語教育豐富高校的人文教育
人文教育是引導學生智慧生成不可或缺的內容。語言學是人文科學，外語教育屬于人文學科?！墩軐W大辭典》對“人文科學”作了這樣的界說：人文科學源于拉丁文humantitas，意為人性、教養。起源于古羅馬西塞羅提出的培養雄辯家的教育綱領，后轉變為中世紀基督教的基礎教育，包括數學、語言學、歷史、哲學和其他學科。文藝復興時期，廣義指與神學相對立的研究世俗文化的學問，主要研究語法、修辭、詩學、歷史與道德；狹義指希臘語言、拉丁語言研究與古典文學的研究?！吨袊蟀倏迫珪穼θ宋目茖W的注釋為:人文科學是“研究人類的信仰、情感、道德和美感等的各門科學的總稱。”“包括語言學、文學、哲學、考古學、藝術學”?！掇o海》將語言學列入人文科學。語言學是人文科學，外語教育理當屬于人文學科，進行人文教育。作為人文教育的大學英語，有其豐富的內涵。大學英語教育不僅僅是英語語言知識的傳授和語言技能的訓練，更是中西方文化的交融和傳遞，多學一門語言，就多置身于一種文化。語言的學習直接指向交流，對學生跨文化交流能力的關照自然成了大學英語教育的使命。語言學習的同時指向人的發展，即指向學生身心的發展，心理發展又包括認知心理和非認知心理的發展。學生們在外語學習過程中，對異域文化有一個從驚詫、認知，到理解、包容和尊重的過程，智慧引導學生對異域文化的認知、理解、欣賞和包容，會培養學生對生活中不同群體或個人文化的理解和包容。學生們在英語學習過程中創新的理念、發展的思維、培養的直覺、形成的習慣、感悟的策略、精神和品質等，一定會影響學生其他課程的學習，影響到他的整個生命。
三、大學英語教育促進學生的和諧發展
古今中外許多學者提出了，語言及語言習得與人的發展有著密切的關系。美國語言學家薩丕爾及其弟子沃爾夫提出的語言與思維關系的假說，雖然該理論爭議很大，但極深地影響了一系列人文學科。薩丕爾-沃爾夫假說的一個內容是：語言結構有無限多樣性，一種語言系統中所編定的范疇類別和區分定義與其他語言系統中的不同，是這種語言系統獨有的，即語言反映思維、態度和信念等。語言不同的民族之間，其思維方式也有差異，語言的不同會導致思維模式的不同。從沃爾夫的多語意識可知，學習者的世界觀會隨著外語學習的進展而被改造或者改進。也就是說，外語學習者原有基于母語的概念結構，會因在外語學習過程中獲得的新概念而發生重組，而這卻不是一種語言思維對另一種語言思維的簡單替代，是兩者的相互融合，通常會達到1+1>2的效果。
四、結語
總之，當前大學英語課程對于學生智慧的生成，對于高校人文教育的豐富，對于國際化人才的培養都有著不可替代的促進作用。
作者：陳麗琴 黃樂輝 單位：九江職業大學 江西科技師范大學
第四篇：大學英語教育修辭學研究
一、西方修辭學與大學英語教育
西方修辭學的基本自古以來是一種論辯的藝術，隨著時代的進步和人們認識的深入，修辭學漸漸從狹義的“論辯”發展為一門“有效使用話語的綜合性語言理論”如今西方修辭學看來，“修辭”已經從狹義的“演講”、“論辯”發展擴大到了社會文化生活的方方面面。一切以言語為主的象征手段進行交際的活動都是當代西方修辭學的研究對象。當代西方修辭學已經作為一種修辭哲學將自身的學科范圍擴大到了各個學科當中，并解釋、指導這許多學科的現象和發展。大學英語教育（這里指大學非英語專業學生的英語教育，下同）本身作為一項語言教育，其教學手段依托的基礎便是大學英語課。而大學英語課就是一項以言語為最主要手段的交際活動。與其他課相比，大學英語教師教的內容是語言、教師運用的是言語手段、學生學習的是語言知識與運用、學生產生的一種語言知識。進而與其它學科相比，大學英語教育與西方修辭學之間有著更緊密的交叉、更明顯的獲益。
二、西方修辭學的“受眾”說
不同于中國修辭學將重心放在修辭者身上的傳統，西方修辭學從建立之初就把受眾當作修辭過程中一個必不可少的重要角色。隨著時代的變遷，古今“受眾”概念已經發生了很大的變化。在古代，“受眾”多指聽眾，是指集中在某一地點中的人群，而現代修辭學則把任何體現修辭文本的受眾都包括在內。古典西方修辭學中的“聽眾”“觀眾”已經變成了現代西方修辭學中的“聽眾”而被研究者們接受、使用。亞里士多德在其《修辭學》中提出了修辭的三要素，即三大訴求“人品訴求”“情感訴求”和“理性訴求”。其中“人品訴求”主要針對的是修辭過程中的演說者、作者，“理性訴求”主要針對修辭過程中的內容，而“情感訴求”則主要針對修辭的受眾。它追求修辭過程滿足受眾的情感需求，引起共鳴，也就是“投其所好”，關注受眾的期望、興趣、目的等等。
三、大學英語教育中的“受眾”
大學英語課，可以說是大學教育中“受眾”最廣的一門課。大學英語教育的“受眾”數量之廣、“受眾”成分之復雜使得學者們意識到，大學英語雖不是一門學科，但其在大學教育中的重要性、必要性、復雜性和專業性已經有目共睹。這門不是“學科”的一門課程必須像一門學科一樣穩扎穩打的建立起來，這也是大學英語教學改革的必然。大學英語課堂是大學英語教育的最直接依托方式。從學習的程度上看，我們可以將大學英語課堂的“受眾”——也就是大學英語學習者們分為“基礎好”和“基礎差”兩種。從學習的動機上看，又可將大學英語“受眾”分為“想學的”和“不想學的”兩種。其中最理想和最不理想的情況分別為基礎好又想學習的學生、基礎不好也不想學習的學生，其次為基礎好不想學習的學生和基礎不好卻想學習的學生。運用西方修辭學“情感訴求”的觀點來初步分析一下這四類大學英語“受眾”?；A好又想學的這一部分學生在大學英語學習這一修辭過程中的目的和期望是“使自己的英語水平更理想”；基礎不好但想學的學生目的是為了使自己的英語水平從“不理想”到“理想”。相應的教師在教學過程中考慮到受眾的情感訴求，便可以運用現有豐富的教學手段實現他們的訴求，比如傳統的聽、說、讀、寫、譯，又比如有趣多彩利用各種影音媒介和互聯網工具的多媒體英語教學。針對不想學習英語的這兩類學生，不管其基礎如何，我們都無法討論其在此過程中與英語學習有關的目的，其對大學英語學習本身沒有“情感訴求”。因此如何激發這樣的學生對英語學習的興趣，如何讓他們產生對英語學習的“情感訴求”至關重要。有的觀點認為，前文中所提到的那些“有趣”的多媒體英語教學手段能解決這一問題，其實不然。舉例來說，諸如欣賞影音娛樂這樣的“有趣”的英語學習方式的確能讓本來就喜歡英語的人更喜歡英語，讓本來就想學英語的人在這樣的學習過程中提高自己，是一種好的學習英語途徑。但“有趣”的英語并不能引起學生學英語的興趣，特別是不想學英語的學生。因為這里的“有趣”本質上只是影音娛樂本身的有趣，本質上只是吸引了學生們對看電影聽音樂的興趣。這樣的興趣有助于讓本來就對學習英語有“情感訴求”的學生在滿足自己娛樂目的的同時積累英語知識，但，歸根結底無法讓對學習英語沒有“情感訴求”的學生產生學習英語的動機。試分析其中原因，在過去，由于很多社會原因語言的差異在信息獲取和交流上是一種障礙存在，所以克服這樣的障礙就成了英語學習者最直接的成就感來源和“情感訴求”。但隨著高科技手段日新月異、互聯網飛速發展，甚至由于中文的普及，讓英語不再像以前那樣變成一種交流互動的難關。學生無法通過在大學中學習英語獲得成就感，不知道在大學中學習英語的目的與必要性何在，產生了的“情感訴求”自然就不堅定的、甚至是空缺的。在十年的大學英語教育改革中，將大學英語教育和計算機、互聯網結合在一起的重要決策和方向被證明是切實有效的。但我們必須看到和重視的是，正是全球化之下這種越來越緊密、障礙越來越少的社會環境讓“會用英語”不再是學生們強烈的“情感訴求”。在新的社會環境下找到大學英語教育過程中面對“受眾”學生的有效“情感訴求”。此外，從現代西方修辭學的受眾概念出發，大學英語教育所要關心的受眾不僅限于大學英語課堂上的學生，而應該包括指整個大學英語學習過程中的學生。實際除了在課堂上，教師利用作業、任務等課后的學習的方式對學生學習的指導和關注實際上是非常有限的，而這部分的時間占了大學學習絕大部分。許多學者們早就提出，大學中的學習更多的是一種自學，也就是學生在教師有限的指導下，自動、自發的進行學習，這種說法的正確性有目共睹。那么讓學生掌握學習英語的方法的“情感訴求”呼之欲出。在沒有教師直接參與的情況下，學生也能找到使用英語、學習英語的樂趣。只要掌握了學習英語的方法，那么在英語學習的過程中找到了樂趣是無窮無盡的。這個“情感訴求”同樣適用于本來覺得學習英語“沒用”而不想學習英語的學生。
四、結語
我們總說，學習英語是要掌握一門工具，無疑這門“工具”會對我們的生活、工作、學有裨益。但僅僅將英語作為一門“工具”、按照“說明書”上的功能介紹和使用方法來運用這門工具就太埋沒一門語言了。的確大學英語教育需要要將英語作為一門工具來讓學生掌握其用法，但同時我們也應當關注如何讓學生掌握學習英語的方法，通過我們的教育，讓學生自己也能找到這門工具超越“使用說明書”之外的功能，靠自己也能找到教師沒有教授的英語的奇妙和美麗，真正體會到學習英語的有趣，實現這個“情感訴求”，進而為未來學習學術英語、專門用途英語、職場英語等高級“工具”打下堅實的基礎。
作者：王夢怡 單位：廣西大學行健文理學院
第五篇：大學英語教育學習影響
一、國內通識英語教育的研究與應用
美國博德學院的帕卡德教授是將通識教育與大學的學科教育聯系在一起的第一人，他認為：大學應該賦予通識教育的意義在于能夠為學生提供一種古典的、文學的和科學的綜合式教育，這種教育為學生在開始專業課學習之前打下了學科認知的基礎。而早在上個世紀20年代，時任清華大學校長梅貽琦先生就將“通識為本，專識為末”作為整個清華大學的教育理念和指導方針，也正因為如此，清華大學開始了所謂的“黃金時代”。南京航空航天大學的屋頂民教授更是將英語語言學習、中外文化認知以及多學科知識系統地融入到大學英語教學中，這樣就形成了著名的“三套車”教育理念。浙江麗水學院和浙江師范大學的兩位專家張壽松和徐輝認為通識教育應該是專業教育以外的所有內容，他們將這些內容分成了正式通識課程和非正式通識課程兩類。國內其他的一些院校也通過課程體系的創新相繼開設了與通識英語教育相關的選修課與必修課。而筆者的“通識英語教育五角星模式”也是基于國內通識英語的研究情況以及相關專業學科建設特點、學習工具創新等方面提出的。通識英語教育“五角星模式”最主要包含五方面的內容：①建立大學英語綜合課程群。教學方式上，針對相關高等院校的學科特點，英語教師在授課中要不斷地補充相關專業方面的英語詞匯和相關英文資料。在教材上，要進一步豐富教材內容，突出人文特色。②逐步普及雙語教學，實現通識教育目標。在此部分的嘗試中，力求對學科型、專業型的話題教學為論證重點。③分級教學營造氛圍。根據《大學英語課程教學要求》明確規定，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學，從而提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。④利用現代網絡信息技術搭建網絡教學平臺，使教師與學生、教師與教師、學生與學生之間的雙向溝通變得更為便捷，實現了動態的交互性語言學習目標。⑤創造濃厚的校園英語學習氛圍，進一步增強跨文化交際的能力和西方人文知識的認知能力，從而提高學生的英語綜合應用能力和文化修養。
二、通識英語教育在中醫藥類大學的實證研究
為了驗證通識英語教育五角星模型在大學本科公共英語教學中的有效性，本科研團隊通過教學實踐、問卷調查、個人訪談等定性、定量的研究方法進行了2個班級103人的實證研究。本項研究重點以長春中醫藥大學2013級制藥2班與中醫4班共103名學生為主，班級的學生都面臨大學英語四級考試以及相關醫學專業課的學習。所選取的學生按照班級按照分級教學模式分為實驗組（中醫4班48人）與對照組（制藥2班55人），實驗組在日常授課與學科活動安排上采用通識教育五角星模型，而對照組則以常規的大學英語教學模式進行相關教學活動。在實驗組中，課上與課下嚴格按照通識英語教育五角星模式進行。第一，在教學方式上，英語教師在備課過程中，針對教材中每個單元的話題延展到醫藥學的相關領域進行專業課方面的拓展，同時不斷地補充醫學、藥學、管理學、營銷學方面的英語詞匯和相關英文資料。第二，在課堂的講授過程中，與學生的話題討論中，逐步普及雙語教學，這也是實現通識教育目標。第三，在所選的兩個班級中為分級教學管理營造氛圍。根據《大學英語課程教學要求》明確規定，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學，從而提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。就大學二年級學生而言，如何有針對性地通過大學英語四級考試，進行專業英語的視、聽、說顯得尤為重要，在這階段將開設專業性英語、應用性英語、文化素質類英語等課程，力求達到《大學英語教學要求》中的較高要求，部分學生可以通過專業性讀、寫、譯訓練進一步達到更高要求。第四，利用現代網絡信息技術，打造線上無縫交流平臺。在這一理論模式設計中，研究小組根據學生對于學習工具以及應用工具的熟悉程度，最終通過微信公眾平臺——“英語微課堂”來實現實時交流與互動。教師通過“微信公眾平臺”，為學生提供課前預習的相關資料，話題討論環節以及課后作業布置，這樣就使得不同的個體和各樣的資源、工具成為學習共同體。學習共同體是當今世界網絡教育背景下的一個新的課程整合形式，學習者通過參與由其他學習者和教師共同組成的學習共同體的活動，構建個體性知識及共同體內社會性知識，從而達到自主學習的目的。第五，研究小組積極在實驗班協助相關同學共同營造校園英語學習氛圍。在此部分教學設計中，英語角將會為學生提供一個更好地實踐英語、鍛煉口語的平臺，而不定期舉行的西方文化主題派對可以更好地激發同學們的對域外文化的認知與探索。英語演講比賽、辯論賽、話劇大賽、電影臺詞大賽等競賽型活動更是激發學生學習的動力并提升英語綜合應用能力與文化修養。
三、實驗結果與學習動機的分析
在經過一個學期的學習、實驗之后，可以看出兩個班級的學生在學習動機方面照比實驗之前都有了提高，但經過通識英語教育五角星模式的實驗組班學生所表現出來的學習動機明顯強于對照組的學生。結合對學生進行的訪談以及教師對課堂上學生表現情況的記錄，以下便是產生這一結果的原因：首先，打破常規教學環節的方法使學生的學習不再局限在課本知識的掌握，引入符合醫藥學專業的相關詞匯和前言知識，極大地激發了學生的學習興趣，他們感覺英語已經不再是簡單的一門純語言的學科，它已經成為獲取學科資料、豐富專業內容的一個渠道和橋梁。尤其是課堂上話題的延展，更是讓學生具備了自主學習的能力，更加豐富了其對專業性知識的掌握和運用。其次，教師將“微課堂”的教育模式引入教學環節，是的現代信息技術尤其是手機客戶端、微信公眾平臺在英語學習方面得到了更加實用的應用，這也使得學生意識到每天離不開的微信工具其實可以更有意義，并對每天的信息產生了極大的好奇，而這種好奇與興奮恰恰推動了學生自主學習以及內在的學習動機。再次，對于樂于參加活動的學子來說，能將學習娛樂化，尤其是一些英文歌曲大賽、英文短劇大賽、英文演講大賽等，都讓學生的每天生活充滿了對于英語的認知。這也是進一步激發他們學好英語的動力。
四、結語
對于大學通識英語教育，從目前國內外的研究來看，仁者見仁智者見智。但總的來說，效果與意義卻為殊途同歸。能夠將通識英語教育解構開來，并將每個細節都能運用到日常的英語教授中，這對大學英語教師提出了前所未有的考驗。師者，傳道、授業、解惑。正因如此，大學英語教師在現如今的學科教育中，應該摒棄掉英語原有的、固有的學科特點限制，因地制宜、因時而動地去將英語作為溝通二語習得與學生專業性教育的橋梁。只有這樣，大學才能走出全面發展的教師，才會培養出綜合素質較強的專業人才。
作者：宿哲騫 單位：吉林長春中醫藥大學
