前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語教育可持續發展探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：基于教育生態化的視角來考慮，高職英語教育可持續發展理念越來越受到我們國家教育部門、社會各界人士的關注。在高職英語教學過程中，只有樹立正確的教育生態意識，進一步構建滿足社會需求為目標的英語課程體系，創新教學體系，改變傳統的教學方式，建立健全高職英語教育課程評價體系，整體提高高職英語老師的隊伍建設，才能進一步保持高職英語教育可持續發展。所以，該文就來分析教育生態化對高職英語教育可持續發展的啟示分析。
關鍵詞：教育生態化；高職；英語教育；可持續發展；啟示分析
1背景
現如今，隨著生態環保以及可持續發展觀念逐漸深入人心，廣大人民群眾越來越注重生態化，特別是在教育領域。教育生態化是從生態學角度來進行分析高職英語可持續發展方面的問題，教育生態化的出現，使得教育有了新發展趨勢。在當今時代社會，傳統的高職英語教學模式已經漸漸不再適應教學需求，所以，就要從教育生態化角度來進行創新高職英語教學模式。高職院校要深入貫徹落實教育生態化的教學理念，進一步推動高職英語的可持續發展。
2教育生態學概述
教育生態學主要指的是生態學領域和教育學領域在不斷相互作用、相互融合、相互影響的過程中，從而形成的一種教育理念。教育生態學的本質就是結合生態學的基本原理，比如：生態平衡、生態化協調發展等一些基本原理，將這些融合到高職英語教學過程中，就因此形成了教育生態學。在教學過程中，不斷探索多種教育現象的本質以及相關的原因，以此來找尋高職英語教學生態化的原理和規律，進一步掌握教育生態化的發展趨勢以及發展方向[1]。
3教育生態化與高職英語教育可持續發展之間的關系
從教育生態化的角度來看，高職英語教育更像是一個生態系統，影響高職英語教育的因素主要分為兩點：一點是內部環境因素；另外一點是外部環境因素。內部環境因素直接決定了高職英語教育的發展，內部環境因素有：英語老師的專業素養、專業技能；以及英語老師的課堂教學情況等。外部環境因素能夠推動高職英語教育的進步，同樣也能抑制高職英語教育的可持續化發展，外部環境因素比較復雜，比如：學生們的課堂學習氛圍、學生們對于高職英語教育的重視程度以及高職院校的一些教學基礎設施等。教育生態化是新課標教學改革背景下的一種教學產物，將教育生態化融合到高職英語教學體系中，促使高職英語教育可持續發展進程加快[2]。
4高職英語可持續發展的現狀分析
4.1教師隊伍素質有待提高
在高職英語的教學過程中，英語老師的自身水平和自身素養能夠直接影響高職英語教育。在我們國家的高職院校中，高職英語老師的整體水平還有待進一步提升，部分高職英語老師的素養較低，和普通大學的英語老師相比較，專業能力還不太強，再加上有的高職英語老師不是英語專業畢業的，而是半路出家，大部分原因是高職院校擴大英語教師規模從而招收非英語專業的老師，這部分英語老師由于自身能力有限，就會影響高職英語的課堂教學效果。而且大部分的高職英語老師在教學過程中比較隨意一些，不具備自身獨特的教學模式以及教學特色，從而導致學生們的積極性較低，影響高職英語課堂教學效果。
4.2不符合社會需求
由于受到傳統的應試考試教育的影響，在高職英語教學過程中，由于忽視學生們的實際問題解決能力以及自身發展情況，對學生們未來的就業狀況就會有所影響。傳統的高職英語教學，老師大部分都是為了完成自身的教學目標、教學任務，在進行高職英語教學過程中僅僅是教學教材里面的，沒有進行課外延伸、擴展，從而忽視學生們的英語能力。在高職英語課堂教學過程中，學生們對于學習和發現問題的能力還是比較薄弱，不懂得如何更好地學習，同樣也不知道使用什么樣的學習辦法去提升英語語言能力。除此之外，有一些英語水平比較好的學生們在進行社會工作的時候，雖然具有一定的英語知識，但是卻不能達到社會企業的認可，甚至在大多數情況下，學生們不能熟練地使用他們所學的英語知識，和一些外國人交流更是不太能夠完成的。在實際生活中，高職英語應用還是存在很多的問題的，即使高職院校的學生們在畢業的時候，英語成績比較好，但是在社會生活中也不能流暢的運用。
4.3高職英語考核的衡量標準不完善
大部分的高職院校對于高職英語的考核方式僅僅是停留在英語語言能力的應用方面，在一定程度上就會忽視高職院校的學生們對于自身實際英語的表達能力以及英語的口語語言表達能力，換一句話說，也就是高職院校的學生們可能英語筆試成績很好，但是口語能力卻比較低，和筆試能力往往不成正比。在高職英語課堂教學過程中，高職英語老師也僅僅是注重學生們的英語語法教學，從而導致學生們不能將所學的英語知識應用于社會實踐。隨著時代社會的發展，一些企業對于英語口語能力較高的人才需求很高，并不是僅僅有英語證書就行。所以，高職院校培養出來的學生和時代社會發展需求不相適應，在人才競爭比較激烈的社會中，也沒有什么核心的優勢。
5教育生態化對高職英語教育可持續發展的啟示
5.1提升學生的綜合運用能力
高職英語老師在進行英語課堂教學的時候，要時刻謹記可持續發展的教學理念，全面提升高職學生們的綜合運用能力。在應試考試教育的背景之下，雖然高職學生們的學習成績很重要，但是成績不是最主要的，所以，老師除了提高學生們的英語成績之外，還要注重培養學生們的英語綜合語言能力。高職院校要將培養學生們的英語綜合運用能力擺在首要位置，通過多種教學途徑、教學方法來進一步提升學生們的英語素養，逐漸地拋棄傳統以考證為主要形式的英語考核方式以及英語評價方式，擁有英語考試證書只是能夠顯示出高職學生們的英語筆試能力，對于口語語言能力的提升還稍稍差一些[3]。對此，高職英語老師要不斷創新教學方式，豐富英語課堂教學的內容，注重學生們口語語言能力的鍛煉，以此鼓勵學生們在日常生活中用英語進行溝通、交流，才能進一步提升英語口語的能力，最終促使高職英語教育可持續化發展。例如：在教學“HowtoAdapttoCollegeLifeQuickly”這一單元中，高職英語老師在進行第一課的時候，可以用英語簡單介紹一下，比如：老師可以這樣說：“Whenyoufirstenteryourcol⁃lege,youwillfindthatdifferencesbetweenhighschoollifeandcol⁃legelifearegreat.”然后引出本節課的教學重點內容。在教學過程中，先給學生們播放一遍“HowtoAdapttoCollegeLifeQuick⁃ly”的英語錄音音頻，讓同學們跟著錄音熟悉一遍課文。等到課文熟悉之后，老師在進行朗讀、翻譯一遍，然后再叫幾個同學進行全篇課文朗讀，以此來鍛煉學生們的口語語言能力。除此之外，英語老師還可以根據“HowtoAdapttoCollegeLifeQuick⁃ly”這個主題，讓同學們進行兩兩對話，在對話過程中練習英語口語能力，進一步提升學生們的英語綜合應用能力。
5.2合理認識高職英語教育
高職英語教育除了對學生們開設公開課之外，還應該專門開設一門專業英語課程，通過合理、科學地認知高職英語教育，進一步增強高職英語課堂教學的良好效果。高職院校需要進一步尋求英語教學的可持續發展之路，就要學會正確、合理地認知高職院校的英語課堂教學，對此，高職院校可以將一些公開英語課程和專業英語課程相結合，不僅能夠幫助學生們學習一些公共英語，還能提高學生們在某些專業領域的英語語言實際運用能力，進一步在某一專業領域也能夠輕松地用英語進行對話[4]。比如：在建筑工程行業，有一些專業的英語詞匯，如：comprehensiveanalysisandjudgement、threephasecapacitance、DevelopmentPermit、CommunityDevelopmentandIndustryParkDevelopment等，掌握這些專業詞匯，有利于學生們在日后就業求職中增強自身的核心競爭力。
5.3組建高質量的師資隊伍
高職英語教育的可持續發展，在一定程度上就決定了高職英語老師的專業水平以及專業素養，同樣也能夠直接影響英語老師自身的可持續發展教學理念。在高職英語教育可持續發展過程中，高職院校應該要通過社會渠道進行招聘英語教師，聘請一些高專業、高素質、高實踐能力的全面型英語優秀人才，從而擴充高職院校的英語教師的隊伍，在高職院校內部組建一支高質量的師資隊伍，進一步培養“雙師型”英語精英教師。除此之外，高職院校還要不定期地對英語老師們進行培訓，培訓工作的內容主要圍繞高職英語教育可持續發展理念，通過培訓，能夠提高高職英語老師自身知識文化水平，提高英語文化素養；或者給高職院校內的英語老師提供一些海外進修的機會，通過進修，可以學習到不同于本校園的一些先進的教學理念，將這些比較先進的教學模式、教學方法帶回到本學校，結合高職院校的實際英語教學情況，來制定一套新的教學模式，以此來進一步增強高職英語課堂教學的效率，提升英語課堂教學的質量[5]。與此同時，高職院校還應該不斷鼓勵老師們積極開展英語教研、科研活動，加強不同院校之間的英語學術之間的交流，從而在高職院校內部樹立起“尊師重教”的良好校園風氣，進一步為高職英語老師提供良好的工作環境。
5.4培養學生的自主學習能力
在高職英語教育可持續發展過程中，雖然英語老師能夠在學生們的英語學習中起到引導作用，但是老師也僅僅是知識的傳播者、引領者，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，老師要教會學生們正確學習英語的方法，學生們從老師那里接受相關的知識信息之后，如何轉變成為自身的知識就是自己的本事了。故此，老師要充分培養學生們的自主學習能力，讓學生們能夠學習英語的過程中，順利地將所學知識轉化為自身的知識，擴充自身的知識儲備量，進而發掘學生們的英語潛能。在高職英語教學過程中，要想進一步提高高職院校學生們的自主學習能力，英語老師應該要慢慢地摒棄傳統的“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，在英語課堂教學中，將學生們的課堂主體地位充分體現出來，給予學生們更多的英語口語表達時間以及鍛煉英語能力的機會，讓學生們成為英語課堂學習的主人，而不是成為英語課堂學習的奴隸。比如：在高職院校的課堂英語教學過程中，在學習“HowtoAnswerQuestionsinanInterview”這一單元，老師可以給學生們制作微課視頻，在上課的過程中，讓學生們通過觀看微課視頻，來進行自主學習。在學生們學習的過程中，對于一些不懂的問題，可以舉手示意老師，老師對此進行點撥一二，幫助學生們理清問題的思路?；蛘呃蠋熆梢詫@個主題進行提問：“Howcanstudentsbetteranswerthequestionsofinterviewersinfutureem⁃ployment？”讓學生們帶著問題去閱讀本單元的課文，在閱讀結束之后，可以進行小組討論，以此來進一步回答老師提出的問題。那么在此過程中，學生們的自主學習能力也會有所增強，老師將課堂真正歸還給學生們，在一定程度上就是肯定了他們自主學習的價值。
6結束語
總的來說，在教育生態化的發展背景之下，高職英語教育可持續發展是一項比較長期發展的工作任務。教育生態化對于實現高職英語可持續發展具有一定的重要意義。在目前部分高職學校，高職英語教育可持續發展的實施還是存在一定的問題，但是在我們國家黨和政府、有關教育部門的領導之下，加上高職院校的不斷努力，充分發揮好高職英語教師的引導作用，突出學生地位，堅持生態化英語教學，能夠進一步提高高職英語教學的可持續發展建設。
參考文獻：
[1]豐娜.教育生態化對于高職英語教育可持續發展的啟示分析[J].中外交流,2019,26(29):43.
[2]王曉林.探討教育生態化對高職英語教育可持續發展的啟示[J].智庫時代,2019(18):60,62.
[3]張艷.基于教育生態化下高職英語教育可持續發展的思考研究[J].讀天下(綜合),2018(22):1-2.
[4]崔孝麗.詞匯銜接理論在高職英語語篇教學中的應用策略——評《高職院校英語語篇教學中的詞匯銜接生態研究》[J].教育理論與實踐,2018,38(6):2.
[5]楊梅.大數據環境下大學英語教育生態環境構建——評《大數據時代的英語寫作教學與研究》[J].科技管理研究,2020,40(8):281.
作者:劉艷峰 單位:許昌職業技術學院
