前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語教育運用情境教學分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】在高職英語教育中運用情景教學對提高高職教師的教學水平，轉變高職教師的傳統教學理念有很大程度上的幫助。在教學中利用課堂，設置情景，讓學生能在平松愉悅的課堂中貼進生活，鍛煉學生學習英語的能力，提升學生的英語素質，培養學生的綜合素養。本文就對分析高職英語教育運用情景教學的意義，探究運用情景教學的有效建構，為切實發展英語教學提供幫助。
【關鍵詞】高職英語教育；情景教學；意義；有效建構
一、構建高職英語情景教學的意義
人們對高職教育的普遍印象和認同度不高，就現在社會而言，認為高職教學就是次等教育，高職在現實中常受到認可卻不認同的遭遇。在高職教育中大多高職院校對自身定位不準，沒有自己獨特的辦學特色。而英語教育作為高職教育的基礎教育之一，運用情景教學改變傳統高職院校的教學問題，讓高職英語教育在教學中能進行深刻改革。利用高職英語將教學為研究對象，發展高職教學特色，對高職英語情景教學中能夠重新構建英語教育理念和為創新高職教學提供幫助。在實際的高職英語情景教學中，倡導在教師指導學習下以學生為主體，運用英語情景教學建構一個核心素養的學習環境。對高職教師轉變教學態度，提升教學效率，發展多元教學方式有積極作用。還對激發學生學習興趣，引導學生找到學習方法，培養學生的英語綜合素養有促進作用。情景教學，是利用其生動的教學方式和豐富的教學內容，讓學生在不同的情境下對英語的知識能更好的吸收，同時利用情景教學的互動性，讓學生學以致用，從而培養學生的自主學習能力、自主思考能力以及自主創新能力的發展。教師能夠利用情景教學，結合學生的實際情況和身心發展，按照課程教學目標，充分利用教學內容和自身形象，為學生創設出一個生動的場景和畫面，讓學生有熱情的去學習英語，運用英語思維去對英語問題進行思考和解決。學生在英語情境中能夠在潛移默化中學習英語，加強英語的運用，利用英語知識解決在實踐中遇到的問題，對學生的健康成長和未來發展有深遠影響。
二、高職英語教學的現狀
1.教學模式落后。目前很多英語老師在教學生中仍然以教師為中心，教師講授，學生聽課的傳統模式。由教師在課堂上統一講授教材內容，讓學生聽完后回答問題或是做練習，然后教師再講一些英語重點知識，讓學生勾重點或是記筆記。忽視學生的主體地位，讓學生處于被動接受知識的地位，讓學生缺乏主動性和思考性。在語言訓練上，也只是教師領讀，學生跟讀的情況，讓學生機械地的重復，弱化了學生的其他英語技能的培養。2.教學方式單一。許多高職英語老師缺乏對網絡的運用和計算機基礎知識的掌握，讓高職教師不會利用多媒體制作課件，加上學校缺乏相應的教學資源庫和多媒體資源設備，讓教師的多媒體課件種類單一或壓根就沒有多媒體課件。單一的上課形式，無法激發學生學習熱情，沒有讓學生在學習中養成良好的學習習慣。在課堂上高職教師缺乏與學生的互動，沒有給學生展示自我的機會或者是缺少鼓勵學生展示自我的意識，教師的人格魅力無法引導學生進進課堂互動，讓學生缺少鍛煉英語口語的機會，甚至讓學生沒有自信心，讓學生在學習過程中抑制自己的主觀能動性。
三、構建高職英語情景教學的策略
1.構建核心素養與情景教學。核心素養是構建高職英語學習的基本思想，需要以學生為教學中心，以培養學生的學習能力、學習思維能力、創新精神以及批判能力等方面的綜合素養。要求教師在教學中發揮自身職業素質和職業能力，盡可能多的為學生創造良好的學習氛圍，引導學生有自主的學習能力，發揮學生的創新思維。情景教學的目標在于，為學生營造良好的物質情境和心理情境，帶動學生的學習積極性、主動性以及創造性，培養學生自主學習、自主思考、自主解決問題的能力。將兩者結合一起，能夠將高職英語的情景教學更符合時代的要求，對高職院校未來的教學內容和未來的叫徐目標提供更有效的建議及新要求。2.創新英語情景教學的模式。高職教師應結合高職學生的特點，摒棄傳統的“教師講，學生聽”、“教師領讀、學生跟讀”等教學模式。利用情景教學，在課堂上進行教學模式的創新，首先在課堂前要多利用故事引導、事物演練、圖畫展示、音樂渲染、語言描繪，必要時進行肢體表演等有效的情境引領學生進入英語課堂中；在課堂中的情境設計上，多優化課程內容，對學生進行知識構建，促進學生在課堂中的學習效率，拓寬學生的見識，促使學生開放性思維的拓展；在課堂結束的尾聲，讓學生進行情景課堂的評價，利用課后的評價，增加學生與老師之間的關系。3.創新英語情境教學的方式。需要高職英語老師利用情景教學的特點，引導學生在學習中感受到情景課堂的魅力。在按照相關課程內容的安排中，合理利用情境教學中的事物的演練，讓學生活躍課堂，讓學生親身感受教學課堂的魅力，激發學生學習熱情以及學習興趣。還可以利用故事和、圖片、音樂等多媒體配合下，讓學生沉浸于情境教學中，利用情境將教學任務穿插在情境環節里，讓學生更好的融入課堂。增加情景教學的互動性，讓學生進行分組訓練，針對學習中的情境進行小組演練，可以是情境對話，也可以是情境表演，更可以的情境圖片展示。讓學生在展現自我的機會上有更多中的形式，不僅能鍛煉學生的自信心，提升學習興趣，還能提高學生學習效率，提升英語口語訓練。利用情景教學中的實踐設計，為教師的教學任務和教學指標提供背景支持，讓學生在學習遷移中培養自主思考、自主學習、自主創新的學習能力，讓情景教學更靈活、更多樣。4.注重情景教學后的改進。要在不斷的實踐中成長，要在實踐中不斷的進步。高職英語教育中運用情景教學，是對英語教育創新上的產物，但不是所有的情景教學都能成功，因此，需要高職教師在不斷的實踐中發現問題、提出問題，從而才能對情景教學的內容進行改進和完善。需要高職院校建立一支教師團隊，通過聽課，發現教師在實際運用中存在的問題，從而做出記錄，在研討會上提出問題，從而進行有效解決。這需要教師團隊具有超高的的英語專業知識和實踐綜合素養，對有效評價情景教學課堂做出切實有效的評價。還需要高職教師與學生能有良好的課后關系，這利于高職英語教師在一定程度上了解學生的學習情況和學習狀態、學習效率，能對學生的實際情況做出教學內容的改良，使高職英語情景教學符合現代學生的學習情況。通過課后評價，教師還能對學生書本的掌握程度以及知識的儲備能力有一定的了解，便于教師在情景教學中對教學課程的把握。另外，注重教學后的改進還能對學生的課堂表現力進行有效分析，通過與學生的交流中肯定和鼓勵學生的表現，培養學生在課堂中的小組團結力、組織力、溝通力以及應變力，促進學生在學習能力以外的素養上的提高。5.注重基礎知識的積累。由于高職學生普遍英語基礎知識薄弱，因此，在情景教學中要注重基礎知識的積累，幫助學生鞏固復習，讓學生在運用英語時能有效的說出正確的英語短句和文章。利用情景教學，讓學生在語言中學習、積累語法，而不是讓學生單純記憶語法，套用語句，不斷地讓學生做練習題，對語法死記硬背，導致學生喪失學習熱情，學習方式變得死板。注重學生的基礎知識積累能幫助學生在情境中鞏固練習，拓展學生學習英語思維創造能力，利用情景教學，結合基礎知識，讓學生能在英語教學中扎實學習，對英語產生巨大的求知心理，增強學生對英語學習的探索能力，使課堂氛圍更加輕松、生動、有趣，促進學生學習英語的創新能力。
四、結語
積極發展高職英語教育運用情境教學，對擯棄傳統教學模式中不利于學生培養學科素養的中作用上有深遠影響。在建構有效的情景教學模式中需要建立一支高專業知識能力、高綜合素質、高實踐技能的高職英語教師人才，在利用創新教學模式和多種教學方式上，營造一種輕松、生動、豐富、愉悅的學習氛圍，讓學生在情景課堂中激發學習興趣，對英語有自主的探索欲望和求知欲望，使課堂充滿活躍的氣氛，促進學生的學習效率，培養學生的英語學習能力和英語思維創新能力，對有效建構高職英語教育運用情景教學有重要的意義。
【參考文獻】
[1]李曉丹.英語教育運用情境教學的意義與有效建構[J].教育理論研究（中國多媒體與網絡教學學報），2012：31-33.
[2]金躍芳.英語情境教學理論與實踐[M].杭州出版社，2015.
[3]范琳，張其云.構建主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）.
作者:郭珣 單位:駐馬店職業技術學院
