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摘要：面對全新的教育形勢，全國各個高職院校都在大力推進英語教育教學改革。高職高專英語教育已經引起國家的重點關注，然而當前高職高專的英語教育仍然存在一些問題。該文基于當前高職高專院校英語教育現狀進行分析，并分析了當前英語教育存在的問題，旨在提高學生的英語實際應用能力。
1引言
英語教育作為高職高專院校教學中的重要組成部分，承擔著為社會提供新型的高素質、高能力技術人才的責任和義務，這些都離不開院校對學生展開的英語教育。21世紀，新時代的高級技術應用型人才離不開對英語能力的需求，為了響應國家的號召和社會的需求，高職高專類院校必須革新自身的英語課程教學，用來適應社會對高職類學生的能力要求。本文基于高職高專類院校學生英語教育的現狀，在提升高職類學生英語基礎能力的同時，注重應用型英語的交流能力。但是，我國高職類院校開始走應用型英語教學的起步時間較晚，英語教育能力及基礎設施仍然存在較大的滯后性。因此，本文對高職高專院校英語教育現狀分析有實際的意義。
2高職高專英語面臨的挑戰及意義
2.1高職公共英語教學面臨挑戰
教育部在2000年針對我國高職高專教育的英語教育了《高職高專英語課程教學基本要求》，該《基本要求》對于高職高專院校加強英語能力教育的重要性提出了解釋，并對英語三大基本能力（應用能力、實踐能力、適應能力）進行了解讀和要求，制定了高職高專院校對于英語人才的培養由精英人才向大眾人才培養的基本方案。但是，由于我國高職高專院校學生的英語能力普遍偏弱，而其口語能力之間的差距更大，因此，高職高專院校學生英語能力的培養有非常大的困難。因此，我國高職高專院校必須加強學生對于英語能力的培養，將英語列為必修的公共課程，只有培養好學生的英語能力，才能加強我國職業教學與社會接軌的深入程度，更好地與國際經濟接軌，只有這樣才能夠完善高職高專學生的綜合素質，開拓新的學習領域。但是，我國高職高專院校對于學生的英語教學目前階段仍然只是傳統的高等教育或中等職業教育，根本沒有根據社會和學生專業的需求開展專業的英語培養方案，這導致高職高專院校學生并不能滿足社會上用人單位對于人才英語能力的招聘標準。而且其教育模式仍然是按照傳統的英語老師單方面授課，學生聽課做筆記，注重理論實際而輕視實踐的教育模式。該種傳統的教育模式不僅僅對于老師的執教沒有任何的動力，同時也引不起學生的學習欲望。這種方式將會極大限制了學生的英語學習能力，無法引起學生學習英語的興趣。這種落后的、不合時宜的、不能滿足社會需求的教育方式有著巨大的弊端，已經深受社會、用人單位、教育部門的詬病，高職高專院校面臨著巨大的挑戰。因此，高職高專改革英語教育方式已經成為一項重要的工作。
2.2英語教學的意義
我國英語教學的傳統理論是以知識教育為重點，而當前的英語教學是以實踐為主要的發展模式，這就導致了理念之間的沖突，同樣將會造成不同教育理念而造成的教育方式沖突，使得高職高專學生的在畢業之后更加難以找到合適和崗位，因此，提高學生的英語實踐能力已經成為高職院校迫在眉睫需要改變的事情。因此，將高職院校的英語教學體系、系統、模式進行重新的規劃和創建有重要的理論意義，同時也會加強高職高專院校教育目標的改變，將學生的培養方向轉變為適應社會和用人單位的人才英語能力需求，這樣將會加強學生的職業技能培養。高職院校教育方式的改革將會將學生的職業能力和職業素養作為重要的發展目標，這對于學生的職業化發展有重要的作用，讓高職高專學生在就業方面能夠得到重要的提升，對于學生的就業有實際的實踐意義，促使著學生向實踐型英語人才方向轉變。
3高職高專類院校英語教育現狀分析
3.1高職高專類院校生源基礎參差不齊
隨著我國高校不斷擴招，較多優質資源被中國高校搶走，高職高專類院校的生源質量逐漸降低。我國高職高專類院校的生源主要是由以下兩種方式組成，這種招生模式直接造成了院校內生源基礎參差不齊的現象。第一，普通的高中畢業生，該部分高中畢業生分數線未達到大專院校錄取分數線，該類生源學生仍然具備一定的英語基礎，但是英語水平普遍較低。第二，從初中、中專、技校、職業高中招入的生源，該類生源學生的水平更低。正是因為學生生源的基礎參差不齊，造成高職高專類院校在進行英語教育時的教學水平要從基礎開始，這種生源質量的差距也造成了院校內學生接受教育的意愿較低，對學生英語教育的聽、說、讀、寫技能培養造成了嚴重的影響。
3.2高職高專類院校教學模式單一
我國高職高專類院校英語教學模式仍然沿用傳統的單一教學模式，傳統的教學模式是將英語教師當成課堂的主體，英語教師傳授英語知識是最主要、最關鍵的重點。傳統的教學模式提倡的是有老師作為主導，學生只是被動地接受知識。這種英語教學模式將會造成課堂缺乏互動，不能完全發揮出學生的主觀能動性。我國傳統教學一直以期末考試成績為學生學習能力的體現，應試教育傾向非常嚴重，這種情況在高職高專類院校中更為常見。傳統英語教學模式造成學生對英語學習的重點放在英語詞匯、語法等方面的學習上，對于英語實踐類型（聽、說、讀、寫等）更加不在意。單一的英語教學模式將會嚴重制約學生的思維模式，最終影響高職類院校英語教學的質量。
3.3高職高專類院校教學基礎設施相對落后
我國大部分的高職高專類院校都是由中專、中技等中等院校提升而來，因此高職高專類院校的基礎設施相對落后，其原本的教學理念和教學方式與高校相比存在較大的差異。高職高專類院校老師對于英語教學的方式和方法認識有較大的錯位和偏差，這將會造成嚴重的后果。當前我國大多數的高職類院校在英語教學方面存在較多問題，其中基礎設施不配套、不完善已經成為最主要的問題，這種基礎設施的落后必將會導致學校老師教學手段的落后，落后的教學手段必將會嚴重影響了英語教學，阻礙了高職高專英語教學的進一步提升。
3.4高職高專類院校課程設置嚴重不足
因為我國大多數的高職高專類院校英語教學教育模式單一、教育基礎設施單一，這種情況必將會導致在英語教學上缺乏創新，在課程設置上嚴重不足。高職高專類院校普遍存在英語教學內容單一，對英語課程的聽說讀寫等課程設置不合理的現象。英語課程設置不合理將會影響學生對英語的綜合性學習，學生將難以全面發展，必須對高職類院校英語課程體系進行完善，提高英語教學水平。
3.5高職高專類院校英語教師能力不足
我國高職高專院校的英語教師師資力量有非常大的不足，其極度缺乏“雙師型”師資力量，缺少大量的能夠將專業英語知識與工作實際相結合的教授，因此在開展專業英語教學的時候不能完全掌握該專業的特性，導致對于該專業的專業英語教學效果非常差，這樣也很難激發學生學習專業英語的興趣。而且，我國高職高專院校教師的職稱和學歷相對于本科院校普遍較低，這在一定程度上反映出了高職院校師資力量的薄弱。學歷向來是評判教師能力的一個重要的標志，同樣也是教師從事高職高專教育工作的一個基本要求。但是，我國高職高專院校的英語教師的學歷普遍偏低，已經很大程度上反映了老師學術水平的不足。這種情況也導致了高職高專英語教師科研水平和科研成果的不足，極度缺乏可支配的學術交流和進修，難以滿足社會快速發展情況下對于高端人才的需求。
4高職高專類院校英語應用能力培養策略
4.1調動學生的積極情感因素
從心理學的角度來說，人在愉快的心情下學習效果會更好，因為人在興趣和愉快雙重作用下，智力水平將會得到提高。心理學有將學習動機作為語言學習的條件之一，該學說認為愉快而寬松的學習環境對于學習語言有較大的幫助作用。建議高職學生利用QQ等聊天工具建立英語聊天室，學生在聊天室里用英語進行交流。如果學校有條件建立個人聽、說、讀、寫實體空間，將會對學生有更大的幫助。學生在學習英語的過程中要集中注意力，在學習英語時心無旁騖。學生在英語學習中，必須要樹立起學習的信心，注意興趣的培養，最大限度地保持各種感官的靈敏度和準確性。本文主要從以下兩個方面的情感教學來提高英語教學能力：第一，以“學生為本”的教育理念，讓學生從內心深處熱愛學習英語教學，而不是逼迫式的英語教學，只有自愿性的學習才會提升教學效率和學習效率，讓學生利用各種學習資源來構建適合自身的學習英語方式。第二，營造出寬松、濃厚的英語學習氛圍，通過良好的學習氛圍來降低學生的焦慮，讓學生心平氣和地去學習英語知識，提高其學習英語的積極性。只有充分調動學生的積極情感因素才能夠真正地發現自我、發展自我，只有這樣才能夠讓學生熱愛上學習英語，提升其英語能力。
4.2強化師資隊伍，創造良好的學習環境
高職高專類院校英語應用能力提升培養必不可少地就是加強師資建設，強化師資隊伍，提升英語教師的專業素質和能力對于英語教學有重要的作用。任何一個教學方案，如果英語教師沒有專業的素養和能力，該教學方案必將會付諸東流。在高職高專類院校教育資源嚴重匱乏、教學投入嚴重不足的現狀下，如何盡快地提高英語教師的專業素養是一個亟待解決的問題。為了提升高職高專類院校學生的英語應用能力，必須加大對英語教師師資力量的培養，緩解院校師資力量短缺的嚴重問題。高職類院校必須營造良好的學習環境，可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，建議從三個方面來營造高職學生英語學習環境。第一，創建專業的英語學習網站，在網站上提供高職類院校學生需求的各類英語學習資源。第二，在網站上建立教學資源庫，將教師上課用的教案、課件、聽力材料、閱讀材料、優秀作文傳到網站上，供學生學習參考。第三，利用博客和QQ空間分享《龍文聽霸》《互動英語》等經典素材，引導學生自主學習。
4.3利用現代化的教育技術，優化教學環境
我國傳統的英語教學模式注重的是理論知識的理解和語法應用，對于英語實際的應用能力并不重視，這種現象造成中國式“只會看，不會說”的英語。因此，高職高專類院校應當利用當前的網絡互聯網技術，營造一個學習英語應用能力的平臺，通過這個平臺來傳遞應用型英語信息，并在平臺上進行英語的學習和交流。在高職高專類院校原有校園網的基礎上，通過相關的英語教學軟件與校園網進行有機結合，通過這種聯合運營的方式來講英語課程與網絡結合起來，通過這種方式來增加學生學習的資源，在豐富學生學習英語資源的同時，為營造學校教學環境貢獻屬于自己的力量。與此同時，高職類院校必須充分利用媒體資源來宣傳英語學習的重要性，并且通過宣傳來引導高職院校的正確認知，不斷提高教學質量和辦學條件。
4.4建立自主的英語學習中心，培養英語應用能力
現代社會是一個以信息為主的社會，更加注重資源的共享和利用，而傳統僅僅利用課堂時間來學習英語的時代已經不適應當前發展的需要。因此，高職高專類院校的教師應當順應時代的潮流，主動將英語學習延伸到課堂之外，在網絡上共享英語學習資料，使學生有更廣闊的信息空間。學校和教師可以提供多種多樣的英語學習信息，培養個性化學習、主動式學習，體現出英語教學的實用性。
4.5加大實踐內容比例，優化考核方式
英語是一門語言，語言的重要交流方式就是通過對話。高職高專類院校必須加強英語教學的實踐性，通過英語交流來培養學生的英語應用能力，訓練學生的口語和反應能力。教師應當支持和鼓勵學生主動參與其中，分析問題并解答問題。在英語實踐教學設計的環節中，英語教師必須深入其中，對每一位學生精心指導。另外，高職高專類院校的英語教師根據學生的英語基礎制定適合發展的教學內容，適時調整教學方法，幫助學生增強英語應用能力。在考核方式上面進行優化，構建科學、公正、公平、公開的評價體系，激發學生參加教學課程的積極性。摒棄傳統筆試成績為最終成績的模式，綜合性地考量學生日常的學習情況、課堂互動、口語練習等。
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作者:王斐 單位:信陽職業技術學校