前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語教學翻轉課堂應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]隨著互聯網技術和信息技術的不斷發展，教育逐漸信息化，將傳統教育手段和網絡信息技術相融合的翻轉課堂，已成為美國乃至其他國家廣為采用的教學模式，也逐漸在國內引起了廣泛的反響和研究熱潮。本文以翻轉課堂為主要分析元素，從起源和實現形式等角度，深入分析翻轉課堂的優勢和特點，并結合我國高中英語教學的實際情況，探索翻轉課堂在高中英語教學中的具體應用模式，從而為我國英語教學提供一定的借鑒。
[關鍵詞]翻轉課堂；英語教學；應用
1翻轉課堂概述
翻轉課堂，意指相對于傳統學習流程的翻轉，是以互動為核心元素，老師作為信息的制作者和傳播者，根據教學的需要，制作微課視頻等，傳播教學理論知識，學生通過微課視頻來初步實現知識的學習與攝取。在此基礎上，師生通過面對面的交流來完成知識的深入理解，并用線上作業作為教學知識復習鞏固的主要手段。這樣，學生可以根據個人實際情況進行針對性的學習，教師也可以根據學生學習情況的不同來分類輔導。2007年春，美國某學校的任課老師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）嘗試將PPT與錄音資料相整合，形成教學視頻，并上傳網絡，借此幫助學生學習，并引導學生通過提前學習視頻資料，積累學習中的疑問，在面對面的課堂上來解決部分疑惑，從而達到更好的學習效果。亞倫•薩姆斯（AaronSams）與喬納森•伯爾曼（JonBergmann）共同指出，他們采用的這種教學手段與傳統的教學方式不同，以互動為基礎，以更為生動形象和碎片化的教學資料為依托，可以給學生提供更加適合個人特點的學習機會。學生可根據自身的學習進度，合理安排學習計劃和學習時間，通過線上的微課堂教學視頻資料來進行個性化學習，再通過互動式的課堂來解決學習中遇到的疑難問題，從而實現課堂的真正個性化教育。
2翻轉課堂在我國高中英語教學中的現狀
翻轉課堂以線下互動和線上學習為基本手段，需要教師全面發展，對于教師教學資料的制作等方面都提出了更高的要求。首先，一線老教師的教育觀念很難從“以教定學”轉變到“以學定教”，而且個別英語教師對“課前傳授，課上內化”的教學模式也存在一定的質疑。其次，翻轉課堂主要是利用碎片化的多媒體影像教學資料來引導學生的在線學習，因此對于教師的計算機應用能力具有更為嚴格的要求。對于英語學科來講，微課多半是針對某一個語法知識或者詞匯講解展開的，在錄制微課時只是把教學內容從頭講到尾，和講課一樣滔滔不絕；有的教師錄制微課的質量不高，教學視頻聲音小、噪音多、屏幕不清晰。這樣既沒有達到效果，同時加重了教師的負擔。最后，翻轉教學要求學生具有自學和自制能力。線上學習的特點使得老師對于學生的實際學習情況無法準確及時把握，整個教學的實際組織與反饋的提取變得比之前的傳統學習方式更有難度，對于教師的綜合能力是個不小的考驗。“翻轉課堂”在近幾年雖然是新鮮詞匯，但只能是技術支撐，永遠不可能取代教師在課堂中的地位。“翻轉課堂”這種新型教學模式，不但要求教師的教育理念具有超前的特點，而且要求其能夠根據教學的實際情況和教學任務分工，制作具有吸引力的多媒體教學音視頻媒介，甚至根據課程的特點和學生的學習情況，將所有課程知識碎片化、系統化，從而實現個性化教學。翻轉課堂的學習模式要求學生有相當的自律能力和自學能力，對于學生的適應能力也是一大考驗。這無疑與現階段學生所具有的實際水平背道而馳。
3翻轉課堂模式在高中英語教學中應用的可行性研究
（1）基于互動的“先學后教”模式，激發學生學習的積極性
在英語教學中應用“翻轉課堂”的基本模式，需要根據英語教學內容和學生學習的實際情況等因素，制作科學、有趣的多媒體教學資料。英語老師需要根據學生的實際情況和英語教學內容，重新確定英語教學節拍，將整個英語課堂分解成為較為微小的20分鐘左右的微型課題，并根據微型課題的具體內容，制作更多能夠引起學生興趣的多媒體音視頻教學資料，上傳到網絡學習空間，方便學生自行學習閱覽。這樣一方面，教師在制作多媒體教學資料的過程中，可以在深入思考、充分準備的基礎上，將一些比較新穎的電影、歌曲、文化故事等內容加入多媒體視頻資料，從而增加學習的趣味性；另一方面，避免了“滿堂灌式”的填鴨教學，在激發學生學習興趣的同時，給學生提供了根據自己的學習進度和學習能力進行學習的基本途徑，從而實現真正的個性化英語教學。
（2）通過教學中心的轉移，實現課堂教學的有效性
傳統教學模式主要以老師為主，授課方式也是以老師課堂講述為基本模式，這種填鴨式的教學手法，以教師為中心，具有覆蓋面全、簡便易行的特點，但是卻忽視了學生群體的個性化差異的基本特征，無法根據學生的個人特點和學習能力差異，來改變教育模式。因此，在整體上，不利于學生學習能力的培養和個人興趣的培育，教學效果往往不盡人意。但是，翻轉模式下的英語教學，是以學生為主體，根據學生的實際情況和教學內容的特點，制定便于理解的微課堂影像多媒體資料，學生可根據對于知識的掌控程度，合理控制節奏，甚至在不理解的情況下可多次重復學習，最終的疑問在課堂上解決，使得課堂的利用和功效達到最大化。
（3）多元化互動式學習，有助于激發學生的學習興趣
傳統英語教學模式下，課堂教授是主要手段，因而在英語教學中，信息的傳遞是單方向的，主要通過老師填鴨式的教學來實現英語教學內容信息的傳遞，并沒有考慮到學生的接受情況，因而極大地約束了學生的自主創新能力和自我學習能力，也不利于學生自信心的培養。然而，“翻轉課堂”模式下的英語教學，信息流動是雙向的，而且以學生接受為主要流向，不僅能夠為學生提供更為人性化、更適合學生個性特點的學習資料和學習模式，也能夠激發學生學習的興趣，培養學生的獨立性和創造性，從而通過英語教學，提高學生英語素質，鍛煉學生的綜合能力?；诨邮降姆D課堂教學，將老師和學生放置于同等地位，消除了傳統教學模式下老師權威性的錯誤觀念，有助于構建友好和諧的師生關系，從而激發學生主動交流和提問的興趣，培養濃厚的師生情誼。另外，翻轉課堂要求學生有相當的自制力和自學能力，在這種友好的師生氛圍下，學生面對成長和學習中的困難，往往能夠主動尋求老師的幫助，從而在學習成長的路上少走彎路，變得更加自信，形成“教學相長”的良性循環。
4翻轉課堂在高中英語教學中應用的意義
（1）增強了課堂語言運用的空間和時間
在傳統英語課堂上，教師講授比重較大，學生課堂互動不足，而翻轉課堂將知識的傳授轉移到課堂之外，課堂上通過學生活動，增強師生、生生的互動和交流，課堂的重心由重視“教”轉移到“學”和“用”上，學生主動應用英語的基本能力得到了明顯改善。
（2）增強了學生學習的自主性
翻轉課堂是線上和線下的結合，是課前和課后的結合，需要學生通過自學來掌握部分知識，通過課堂交流來答疑解惑。學生從被動接受轉變為積極主動地學習，自主學習能力意識提高。翻轉模式下的英語教學，以多媒體式的微課堂作為基本教學媒介，強調學生的自學能力，具有個性化的特征，有助于學生根據自身興趣和學習能力安排學習進度。將課堂作為答疑解惑的互動式交流平臺，一方面能夠為學生提供個性化的疑難解決方案，另外一方面克服了傳統填鴨式課堂教學的弊端，強調學生的交流能力。課前，學生成為了學習節奏的自動整合者，即掌握學習內容、進度與節奏的同時，也自動調整其自身的學習情況，選擇合適的學習時間空間?；诜D課堂的英語教學，在實現英語知識傳授的過程中，培養了學生獨立學習的習慣，增強其自制能力和交流互動的能力，有利于學生綜合素質的培養。
（3）加強主體課堂的互動性
課堂中師生、生生的交流探討，改變了傳統課堂中的沉悶氛圍，同學間的相互學習與討論、思維之間相互碰撞，都會產生智慧火花，讓課堂煥發出生機與活力。翻轉課堂需要學生在課下預習，課堂上積極參與課堂活動，學生學習的自覺性和學習能力運用是翻轉課堂的重中之重。對于個別學習意志力薄弱的學生來說，教師需要積極引導和幫助，培養他們的自主學習能力。
（4）實現了師生角色的轉換
老師從原來傳統教學模式下的“填鴨者”變為教學活動的組織者、答疑解惑者；學生通過老師多方面的細心指導，積極參與到學習中來，從課前的自主預習到課堂活動的互動參與，真正成為了學習的主導者。教師作為翻轉課堂的主要組織者，需要了解英語教學內容的基本特點和學生的個性化差異，通過掌握學生學習進度的差異性，來了解學習進度。教師應該把握好如何為學生提供個性化的“包保”輔導，在課堂有限時間內針對性地解決個別學生現階段所面臨的問題，利用網絡“微課堂”和課堂的面對面“答疑解惑”交流，實現個性化的教學，而這種異于傳統教學模式的教學手段，對于教師教學組織能力、計算機英語能力、教學內容的提煉與轉化能力和互動交流引導能力都提出了更高的要求。
5結語
學習是學生積極主動建構知識的過程，不能采取“滿堂灌”的方式，而是采用翻轉課堂教學模式進行教學，就是將學生作為學習的主體，通過課前觀看教學視頻自主學習和課上交流探討來達到學習的目的。因此，我們必須根據高中英語教學現狀和教學國情，找到翻轉課堂與我國英語教學的契合點，提升我國高中英語教學水平。
參考文獻
[1]李雁.翻轉課堂教學法在高中英語課堂中的實踐研究[J].考試周刊，2013(64).
[2]劉東霞.高校翻轉課堂的建設研究[J].宜春學院學報，2014(7).
[3]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013(1).
[4]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013(8).
[5]王春俠.翻轉課堂在大學英語教學中的應用[J].長春師范大學學報，2014(9).
[6]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013(8).
[7]王小敏.翻轉課堂于高中英語教學的可行性研究[J].西部素質教育，2015(4).
[8]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013(8).
作者:宣繼洋 袁曉紅 單位:長春師范大學
