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[摘要]數字素養被認為是21世紀公民必備的基本素養，在英語教學中應將數字素養作為教學的目標之一。在英語教學過程中，教師可以通過改變教學方法、布置與技術相關的作業、創新教學評價、鼓勵學生建立個人學習環境等策略，培養學生英語技能的同時也能提高學生的數字素養。
[關鍵詞]英語教學；數字素養；培養
1引言
21世紀，人類社會進入了數字化時代。在新的社會環境下，個體必須掌握新知識和技能以便得到更好的發展。對于數字化社會所需的基本能力，歐盟提出了包括母語溝通能力、外語溝通能力、數字能力、學習能力等在內的終身學習能力；美國21世紀技術聯盟則將學習創新技能、生活和職業技能、信息媒體技能視為21世紀技能。Dudeneyetal認為在上述兩個組織提出的各種復雜能力中，最核心的能力是與數字技術相關，即數字能力或數字素養是21世紀公民必須具備的基本素養。（Dudeney,2013）教育部2016年出臺的《教育信息化“十三五”規劃》提出要促進信息技術與教育教學深入融合，提升教師信息化教學能力、學生信息素養的發展目標。由此可見，數字素養已成為數字時代學校教育的重要組成部分。
2數字素養的定義與內涵
Gilster于1997年在其著作DigitalLiteracy正式提出數字素養的概念，用以指代在多媒體環境下有效處理和交流信息的態度、理解力和技能。隨著信息技術的發展，數字素養的概念再次受到人們的關注。歐洲信息協會將數字素養定義為個人恰當使用數字工具來甄別、獲取、管理、整合、評價以及綜合數字資源，構建知識，創造媒體表達，在特定的社會情境中為促進社交活動而與人交流，以及在上述活動中進行反思的意識、態度和能力。以色列學者YoramEshet-Alkalai提出了包含5項技能的數字素養：圖片——圖像素養——識別理解圖形、圖像信息的能力，再創造素養——重新整合信息的能力，分支素養——非線性的信息搜索、在零散的信息中構建知識的能力，信息素養——檢索、篩選、辨別、使用信息的能力，社會—情感素養——共享知識、進行數字化情感交流的能力。Ng認為數字素養是與使用數字技術相關的多種素養，包括技術、認知和社會—情感三個維度，技術維度包括在學習和日常生活中擁有操作ICT的技能；認知維度是指在查找、評價、創造數字信息過程中具有的思辨能力；社會—情感維度是指負責任地使用網絡進行溝通、社交和學習，即個人要了解并遵守網絡規范，保護個人隱私和信息安全，以及知道如何處理來自網絡的威脅。（Ng,2012）由此可見，要成為具有數字素養的人，需要發展一整套關鍵的技術技能、認知技能和情感技能，能夠操作電腦并在日常生活中獲取所需資源，能出于學習和研究的目的有效地查找、甄別和評估信息，能夠選擇合適的技術工具來完成任務、解決問題，能使用數字工具進行恰當得體的社會交流，遠離有害的數字環境。
3英語教學與數字素養的培養
早在2000年，Shetzer&Warschauer就把數字素養和語言教學聯系在一起，指出數字素養應成為21世紀語言教學的新目標。Dudeney等人指出在數字化社會中，語言與技術聯系更緊密，因此要擴展英語教學范圍，將培養學生的數字能力作為英語/外語教學的目標之一。2011年，美國外語教師協會出版了TESOL’sTechnologyStandards（TESOL技術標準），提出了英語教學的三大技術標準，分別是語言學習者掌握一個多語言社會中基本的技術知識和技能，包括使用各種硬件和軟件設備；能使用數字技術進行語言和文化上的交流，包括理解不同文化、不同社會、不同情境下的交流規范并在交流的過程中尊重他人隱私，提高使用網絡資源和網絡交流過程中的安全意識；在語言學習過程中能有效利用和獨立評估各種技術來輔助語言學習以及將來的學習，包括使用各種技術來提高技能、完成產出性的任務，能使用技術與他人進行交流與合作，能意識到技術在支持自主、終身學習、元認知、創造力、與人合作、個人追求方面的價值。因此，在數字化時代，英語教學不但要培養學生的英語應用能力，還要培養學生的數字素養，為其在數字時代的可持續發展奠定基礎。
4英語教學中數字素養的培養策略
當代大學生被稱為“數字原住民”，數字技術是他們生活中的一部分。他們習慣了在日常生活中使用各種數字設備進行交流，但是日常生活中對數字技術的應用不能發展和提高學生的數字素養（王佑鎂等，2013），需要通過學校教育或教師加以引導。將數字素養融入課程教育是培養學生數字素養的重要途徑。因此，我們應該將技術融入英語教學，使學生在學習英語的同時提高其數字技能。在英語教學中，可以通過以下策略培養學生的數字素養。一是轉變教學方法。隨著數字技術在教育領域的廣泛應用，教師要引進融合現代技術的教學方法，改變傳統的以知識傳授為主的教學方式，創新教學方法。當前廣受關注的翻轉課堂教學法就是利用技術來改變教學的范例。在翻轉課堂上，傳統的課堂講授被移到課外，學生在課外通過觀看視頻自主完成知識的傳授過程；在課堂上，教師與學生一起探討完成作業，以實現知識的內化。教師可以借鑒翻轉課堂的教學方法，將教學分為課上和課下環節。在課下，教師為學生提供多種學習資源，讓學生借助現有的技術進行學習，完成對新知識的感知；而課堂上，教師對學生進行答疑解惑、與學生一起完成作業、學生展示作業、師生共同評價作業等。教學方法的轉變，不僅將教師從課堂講解中解放出來，還讓學生有更多的使用語言的機會，調動了學生學習的主動性，實現個性化的學習。教師利用信息技術支持語言教學，也可以對學生起到潛移默化的效果，有利于提高學生使用技術支持學習的意識，讓學生形成利用技術支持學習的習慣。二是布置與數字技術相關的作業。教師可以利用學生對數字技術的熱衷，改變傳統的做作業方式，布置與數字技術有關的作業，讓學生利用技術完成產出性的學習任務。比如教師可以改變學生提交作業的方式，讓學生使用電腦來完成作業并通過email提交，也可以讓學生利用網絡資源，來完成較為復雜的小組作業并進行PPT的展示，以培養學生使用技術獲取、評估、整合資源的能力。當前各種英語學習軟件、網站眾多，教師可以充分利用這些資源提高學習的便利性和趣味性，如利用一些軟件進行口語練習，如英語趣配音、微軟小英進行口語練習；利用句酷批改網完成作文。將數字技術融入作業中，不但可以豐富作業的形式和內容，提高學生完成作業的積極性，還可以培養學生使用數字技術的能力，使學生對數字技術的學習更全面、更具體、更生動。此外，這樣的作業方式也可以讓學生意識到技術在支持學習、與人合作等方面的價值，改變學生認為技術只是與生活有關、與學習無關的觀念。三是改變教學評價。教學評價要與教學目標和學習環境相一致，才能更好地實現教學目標。傳統的基于紙筆的終結性評價無法考核學生的數字素養，要在英語教學中培養學生的數字素養，必須改變以終結性評價為主的評價方式，采用終結性評價與過程性評價相結合的評價方式，加大過程性評價在評價體系中的比重。此外，還要創新評價內容，即在過程性評價中，評價內容除了傳統的語言知識、語言技能外，教師可以將與課程密切相關或是需要培養的數字能力納入評價指標，以實現在英語教學中培養學生數字能力的目標。在評價手段上，教師可以利用技術作為過程性評價的載體。在數字化的教學環境下，教師可以采用電子檔案袋作為過程性評價的手段。電子檔案袋是運用技術手段收集各種能表現學生學習情況的材料，包括視頻、音頻等多媒體材料。（Dudeney,2013）教師可以在任何一個網絡平臺中建立電子檔案袋，讓學生將自己認為滿意的作業/作品放入電子檔案袋作為評價的證明材料。電子檔案袋不但可以收集反映學生數字能力的作品，使評價的內容多樣化，還可以讓學生在組織、呈現電子檔案袋內容的過程中展現出其數字素養。四是鼓勵學生建立個人學習環境。在互聯網時代，學習行為不再局限于課堂，人們可以在任何時間、任何地點進行學習，個性化的學習需求就顯得異常重要。因此，建立個人學習環境非常重要。個人學習環境（Per-sonalLearningEnvironment,PLE）是一種工具、服務、人和資源的松散集合體，是利用網絡力量的一種新方式。（馬秀芳、覃玉梅，2015）個人學習環境是一個個性化的、由學習者控制的虛擬的學習環境，可以幫助學習者高效地組織課程學習資源，控制管理學習行為和過程，并在學習過程中學會與人溝通合作。教師可以鼓勵和幫助學生在任何可以連接人與資源的網絡平臺上建立個人學習環境，例如騰訊，其強大的功能可以滿足建立個人學習環境的需要。學生可以通過QQ郵箱收集課程學習資源，利用QQ空間對資源進行整合、管理以及隨時隨地學習。此外，教師可以指導學生組建班級QQ群，利用QQ群共享各種學習資源，通過QQ論壇進行交流，解決學習過程中的困惑。建立個人學習環境，不但可以創新學習方式，滿足學生個性化的學習需求，提高學生獨立學習的能力，在獲取信息、管理信息、與人溝通等學習活動中，學生也可以不斷地練習使用各種數字技能，提高自身的數字素養。
5結語
在數字化時代，學校教育也因技術的引進而發生變化。教師不但要善于利用新技術改變傳統的課堂教學方式，提高教學效果，還要讓學生在掌握課程知識的同時發展其數字素養，培養他們在今后的工作、學習和生活中所需要的基本素養，讓他們能在一個迅速發展的數字化社會中，做一個合格的公民、有競爭力的工作者以及為社會經濟發展做出貢獻的人。將數字素養的培養融入英語教學，不但可以豐富教學內容，也能促進教師不斷學習，成為終身學習的踐行者。
作者:何麗玲 歐陽郁慧 單位:廣西職業技術學院
第二篇:高職英語教學改革探討
摘要：時代在進步，經濟在發展，對于現在的教育模式也在不斷的改進中，而其中的高職教學備受各界人士的關注，與一般的教學方式相比，高職的教學方式，能夠更好的為社會提供精英人才。它們更注重的是學生的個人專業技能，從理論知識出發，然后將所學的運用到實際中，更多的是進行實際的操作，累積操作經驗。本次論文主要探討的是工學結合教育模式下高職英語教學的改革以及進一步的探討。
關鍵詞：工學結合；教育模式；高職英語；教學改革
對于現代化的教學模式，高職院校更受學生的喜愛，與一般的高等院校相比，高職院校主要是針對學生的專業技能進行培養，很好的幫助學生在社會上進行自我的定位，對未來的發展進行一定的規劃。而老師的職責是引導學生更快的融入到專業的技能學習，改變學生的思想方向，所以，高職院校的老師也必須具備很強的綜合能力，結合一定的教學方式，加強教學的力度，提高教學的質量。
1工學結合教育模式下高職英語的教學中存在的問題
1．1高職英語的教學基本情況
對于現在的高職學校，更與現在的社會需求相呼應，在學生進行專業知識學習之后，便可以在對口的專業單位進行工作，主要是為了為社會提供人才，更好的運用所學的知識，為社會做貢獻。從根據工學結合的情形，展開具有針對性的教學，培養學生的個人技能，為學生提供一定的工作崗位，讓學生更好的進入社會。目前，許多高職院校開展的專業課程中，存在著很多問題，特別是高職英語的教學情況，完全達不到預想的要求，所教學的方式僅僅停留在最基礎的知識表面，并沒有將其深入的知識進行教學，對于所處的環境也缺乏一定的氛圍，所以，獲得的教學質量也不是很好，學生的成績也逐漸下滑。
1．2傳統的教學模式，僅限于表面形式
對于高職院校的英語教學，主要是為了將學生帶進門，讓其具有基本的應對能力。老師通過學生的基本情況，進行針對性的教學，更好的提高學生的學習能力，加強他們的專業技能，讓他們更好的應對實際情況。但是現在的教學模式，太過于陳舊，并且方式過于簡單，都是由老師作為教育的主導地位，學生只是出于被動的狀態。這樣的教育方式，在很大程度上，限制了學生的思維發展和創新的能力。其中，高職院校的資源是十分的有限的，教學的工具也十分的落后，自身的知識與理念也沒有及時的更新，導致教學的結果也不是很理想。對于整個英語教學的過程，主要是對英語的語法以及簡單英譯漢等方面進行，并沒有對綜合的知識能力進行鍛煉，這樣既缺乏實戰性，又降低學生對學習的興趣。
1．3師資力量不足，且能力低下
老師在進行教學的過程中，主要重視的是理論方面的知識，而忽視了實際的操作。更多的教學僅僅停留在表面形式，并且，老師的個人能力是有限的，并沒有過硬的教學儲備能力，所以，只能依照過去的教學方法進行，進而造成學生的能力，無法更好的運用到實際中，完全脫離了工學結合的理念，這也說明某些教師自身的實際操作經驗也非常的欠缺，那么就會導致教學的領域也十分的有限。
1．4學生的個人素養以及水平不高
高職院校的學生，本身所具備的能力就不高，對于英語這一方面，很多學生根本就聽不懂，成績也非常的差，所以，自身的條件非常的欠缺，連最基本的英語理解能力也沒有。而高職英語，雖然難度不高，但是也是在具備英語基本能力以后，進行進一步的教學。所以，對這些個人能力較差的學生，首先需要做的是進行基礎的教學，當學生具備一定的理解能力之后，再進入深入的教學，這樣才能從根本上提高學生的英語能力。
2工學結合教育模式下高職英語教學的改革
2．1改變教學方式，推陳出新
教學的方式與學生的成績以及能力是直接掛鉤的，只有不斷的加強學生的學習力度，才能獲得更好的成績，增強自身的能力。那么，高職院校就必須有針對性的進行改革，就像課堂上的教學方式，要進行靈活性教學，就比如說將學生的一些簡單的游戲，運用英語的方式進行表達，例如以一問一答的形式進行競答比賽，既可以活躍課堂的氣氛，又能提高學生的學習積極性。其中，在進行改革的過程中，應該更好的運用工學的結合模式，讓學生從自身的周圍生活開始運用英語，將自己的所學運用到實際的生活中，既可以提高自己的語言表達能力，又能加深自己對英語的樂趣。就算以后面對社會的各種難題，也可以很好的解決，進而在社會上站穩腳跟，獲得更好的未來。
2．2創造更好的學習氛圍
對于改革的方式，除了教學的模式以外，也需要注重教學的氛圍，學習的氣氛，它們都是影響學生學習的關鍵之處，所以，老師在進行教學時，要懂得引用先進的文化理念，以及新的思想觀念，加強學生對學習的興致，并且為學生創造更好的學習氛圍，促進他們學習的進度。老師也可以使用一定的方式方法，將學生進行分組，然后可以時不時的開展小組競賽，進而提高學生的綜合能力，也可以使用現在最為普遍的多媒體教學，將所教授的內容運用多媒體技術，進行生動的展現，讓學生更好的理解其中的內容。
2．3結合理論與實際
對于工學結合，是需要將所學的理論知識，更好的運用到實際的操作中，通過這些實踐，更好的驗證理論的說法，對于高職英語來說，要想提高學生的英語能力，就必須采用多樣化的教學方法，盡可能的開發學生在這一方面的其他領域的技能，不能以最終的成績作為評判的標準，要依據平時的學習情況以及態度下最后的結論。學校也應該提供更好的交流環境，英語的學習所使用的最基本的實踐，就是進行最簡單的口語交流，學校如果提供這樣的場所，能夠讓學生在課后之余更好的鍛煉自己的英語表達能力。特別是這一方面專業的學生，更應該多與外教進行交流，多聆聽正宗的聲音，進而加強自我的能力。
3工學結合教育模式下高職英語教學改革的進一步分析
3．1培養高職英語教學的主要形式
對于這種表現形式，主要是改變高等院校英語職業的教學宗旨，將以前傳統的教學方式以及理念進行創新，吸收現代化的理念和教學方法，將更多理論講解知識，運用到實際中，盡可能的以學生的實踐為主，讓學生鍛煉英語的各個方面，從平時的言談舉止，以及最后高難度的任務，循序漸進的展開一系列的學習活動。要真正的去使用，而不是讓所學的知識都留在自己的大腦里，英語是一項實踐性比較強的專業，需要的是多說多做，所以學生應該要懂得它真正的意義。將英語作為自己的口語表達，主動的掌控英語課堂上的節奏，讓自己成為英語的主導者，制定自己的學習方向，老師起到輔助作用即可，并且也需要開展一些聽力的課程，因為要想更好的說出一口流利的英語，那么就必須先學會去聽，了解正宗的英語口語，更好的提高學生的英語能力。
3．2提高專業知識的學習能力
對于專業知識，要懂得運用自己所具備的知識，將自己本身的知識更好的運用到專業上，將所學的基礎課程與專業課程進行結合，將它們作為學習專業知識的基礎力量，讓英語的學習走進我們的生活，讓它變得更為熟悉，更好的去使用。對于改革的方法，主要是為了提高學生的專業知識，加強他們的學習，增強綜合能力。
3．3建立新型的教育模式，創造更好的教學情境
要想提高學生對英語的熱情，就必須改變教學的情景模式，創造具有新意的教學方式，只有從不同的方面進行改革，才能提高課堂的上課效果，更好的讓學生融入到這樣的氛圍中，讓學生學會主動的學習，建立有趣的教學模式，讓學生作為整堂課的控制者，進行主要領導，提高學生的注意力，讓學生都有興趣的參加其中，更好的學習英語。同時，也可以根據課本上的學習內容，開展活動，將內容中所涉及的情景，人物以及情節進行利用，讓學生扮演其中的角色，提高他們對英語的學習興趣，更好的使用工學結合的優勢，將改革的理念徹底的落實到位，進行大量的展開使用，這樣，才能更好的提高教學的質量。
3．4加強實際的練習
對于理論的英語知識學習，只是進行基礎的建立而已，真正的教學在于后面的實踐，所以，在平時上課中，應當多為學生創造實踐的機會，讓他們更好的吸收當天所學習的內容，加深他們的學習印象。課后也可以布置一些相關的作業，進行加深學習，讓學生們更好的掌握所學的知識，提高他們的學習成績以及個人的能力，之后，老師可以定時的進行一場測驗，檢測一下學生經過一段時間之后，他們的學習狀態以及學生的效果，通過這些檢測，進而獲得準確的資料，然后再依照每一個學生不同的學習情況開展針對性的教學，調整教學方案，更好的提高對英語教學的質量。
3．5以學生為課堂的主導，開展教學
要想提高學生對英語的感情，就必須讓他們多多參與其中，感受英語課堂的趣味，老師也要懂得學習的重要關鍵在哪，要把課堂的學習時間留給學習，讓學生作為課堂的引導者，帶動整個學習過程，讓學生自己去發問，進而搶答，要讓學生脫離課堂的束縛感，建立自由奔放的課堂，進而鍛煉學習的獨立自主意識，讓他們能夠學會自己去學習，從中提高自己的綜合素養。其中，老師主要的角色就是一個輔導者，在學習疑惑時進行解惑，在出現停頓時，進行疏通即可，不能過多的占用學生的時間，剝奪學生的權利。
4結論
總而言之，高職院校的英語教學，要懂得合理的使用工學模式的特點，對傳統的教學進行一定的改變，融入新的教學元素，為學生創造更好的學習環境，要懂得活躍課堂的氣氛，進而提高學生的學習興趣，加強他們的自主能力，進而提高學生的自身能力，加強對英語方面的學習，更好的將所學的理論知識，運用到實踐中。
參考文獻
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作者:趙葵 單位:德宏職業學院
第三篇:微課在高職英語教學中的應用
摘要：隨著網絡信息技術的不斷發展，教學信息化成為高等教育改革的重點之一，微課正是順應這種時代趨勢而產生的新型教育手段。由于微課用時短、娛樂性強，能夠明顯地提高教學質量，因而受到越來越多教育界人士的關注和認可。但我們也能看到，高職英語教學中利用微課模式還存在著一定的不足之處，有待進一步改進。本文從微課的概念與特點分析入手，簡要地說明了現階段微高職英語教學中存在的問題，并基于此提出微課在高職英語教學中的優化策略，以期為我國微課教學提供理論幫助，培養英語實用型高素質人才，從而推動我國高等教育的發展和革新。
關鍵詞：微課教學;高職英語教學;存在的問題;應用策略
1微課的概念與特點簡析
1.1微課的概念分析
微課是信息化時代催生的一種新型教學手段，它以教學視頻為基本載體，對于課堂教學中的重點和難點劃分全新的教學模塊。依托互聯網和多媒體技術，微課的教學關鍵在于課堂教學視頻，除此之外還包括教學設計方案、教學大綱、教學評價以及教學反思、學生學習效果測試等幾個部分。微課改變了原本的教學資源單一的局面，借助多媒體技術手段使得課堂教學更具有娛樂性和生動性。與傳統教學模式相比，二者既有相同點又有不同的地方，它們都仍然以教師作為課堂中心，教師講授、學生接受，但微課用時短、針對性強，其受歡迎的程度要比傳統教學模式大得多，受到越來越多教育界人士以及學生的接受和認可。
1.2微課的特點簡析
首先，與傳統教學模式相比，微課教學時間更短。傳統的教學模式下，一節課通常在45—50分鐘，而且一般采用教師單向知識灌輸的教學方式，教學內容枯燥乏味，教學時間長，因此很難長時間吸引學生的注意力。但微課教學模式僅僅針對教學重點和難點內容，而且借助視頻媒介，通常時間維持在10分鐘左右，教學活動充滿趣味性，且用時較短，學生的學習興趣明顯要高。在高職英語課堂教學中，常常會出現師生矛盾，課堂上在教師講授過程中屢屢有學生睡覺、玩手機、交頭接耳等情況發生。對于高職學生來說，他們好動貪玩，對英語學習的興趣也比一般高校的學生要低，花費大量的時間學習一門枯燥乏味的課，對于他們來說是非常麻煩的。而微課教學完全順應了這類學生的心理特征，課堂時間僅需要10分鐘，短時間內能最大程度地保持這些學生的注意力。其次，微課教學內容少，學習起來更加系統、快速。高職院校的學生大多文化基礎較差，英語教學任務重、內容龐雜，學生學習起來較為吃力，長此以往，學習的積極性就會大大降低。另外，英語教師在講解英語時，往往會采取詞匯、語法的大量灌輸和要求學生死記硬背的教學手段，繁重的學習內容和單調的學習方法，通常會導致學習越來越排斥英語課。而且，高職院校學生的學習更加講求實用性和專業性，以便日后能很好地進行工作。因此，系統的英語教學對他們來說并不是必需的教學重點和難點內容反而更適合他們的發展方向。最后，與傳統教學模式相比，微課教學娛樂性、生動性更強，在良好的教學環境中幫助學習科學、系統地進行英語學習。借助多媒體和互聯網手段，微課教學通常采用課程視頻的形式，將教學內容直觀、生動地直接展示在學生面前，大大提高了學生的學習興趣和注意力。這種視聽結合的教學手段為學生創造了一個充滿趣味的課題氛圍，幫助學生養成良好的自主學習習慣。此外，通過互動溝通、分組探討的形式展開師生、生生之間的交流，使學生化被動為主動，在充分交流互動的基礎上進行學習，這不僅有助于提高教學質量，而且能改變傳統教學模式下師生針鋒相對的情況，建立一個良好的師生關系。
2高職英語教學中存在的問題
隨著經濟水平的不斷發展，現階段企業用人和社會需求對在校生提出的要求越來越高，不具備實用性、專業性和高素質的畢業生很難適應時展的腳步。高職英語教學的教學目標在于培養學生的英語技能，幫助學生將課堂英語知識轉化為實際言語技能，提高日常生活中的英語交際能力，實用性和目的性更強。然而，現階段我們可以看到，高職英語教學中存在著很多問題和不足，教學質量難以保障，妨礙了綜合性、高素質人才的培養。
2.1教材選擇缺乏實用性
英語本身側重實用性，目的在于日常生活中的語言交際，但目前高職院校選取的英語教輔教材多為長篇累牘的課文，內容繁雜而單調，聽說讀寫比重不平衡，其中較為嚴重的就是“聽”，聽力在英語教學中的首要地位并沒有很好的體現出來，反而是讀這一次要手段占據了大量篇幅。這就在很大程度上降低了英語課程的實用性和交際性，不利于學生提高交際能力，書面成績優異但不會開口說的學生普遍存在。目前各類高職院校在教材選取上缺乏針對性和專業性，五花八門的教材實際上發揮的教學作用十分有限。
2.2教學手段單調乏味
傳統的英語教學多以教師為教學主導，教學形式單調乏味，學生處于被動位置，往往學習興趣不高，抑制了學生的主觀能動性。近年來我國社會飛速發展，企業和行用人要求不斷提高，但是現階段的英語教學模式很難培養學生的綜合素質和專業技能，畢業生通常無法快速地適應崗位要求，因此要提高教學質量，教學模式必須進行多元化創新。
2.3教師專業水平和綜合技能有待提高
語言是一種開放性、靈活性的交際手段，隨著社會的發展變化，語言勢必會不斷更新，新知識和新技術的出現能在很大程度上推動英語知識的進步。但是，目前高職英語教師知識體系老舊，更新速度慢，難以跟上語言發展的步伐。在瞬息萬變的時代背景下，沒有全新的知識結構教師就無法給予學生最新的英語資訊。大學是學生求知欲望、好奇心最強烈的時期，對新鮮事物和知識的渴求促使他們不斷探索、不斷發現，而守舊過時的英語水平以及傳統保守的教學思維，對于學生來說很難產生吸引力。
2.4學生學習興趣不高，整體素質較低
目前高職院校的的學生英語能力普遍較低，大多數學生的英語水平還停留在中等水平，再加上在之前的英語學習中沒有養成良好的學習習慣和學習手段，因此在英語學習的過程中較為吃力，很難跟上教學進度，學習成績也不盡人意，長此以往，學生學習興趣和內在動力就會被大大降低，學習缺乏自信心，甚至自暴自棄。英語課程是一門綜合課程，不僅需要過硬的知識水平，而且需要通過與人交流和互動來提高語言運用能力，這種聽說讀寫在都具備的課程在無形中增加了教學難度，學生接受起來更加困難，因而學習主動性不高。
3微課在高職英語教學中的應用策略
3.1把握學生的學習要求
無論是英語教學亦或其他課程教學，只有真正了解和把握學生的學習需求才能順利開展教學。高職院校的學生與普通高校相比專業性和實際性更強，主要學習目的是為了更好更快地適應崗位需求，因此，英語教學就必須針對這些特征提高課程的實用性和可操作性，可以從這幾個方面著手：在教學內容上，應對圍繞學生的工作或為了工作走向展開教學設計，比如說針對航空類類專業學生來說，必須掌握各種專業性化口語知識，實際語言交流和聽力都需要較高水平，因此英語教師可以展開合理的情景模擬，同時安排學生自主錄制模擬視頻，拍攝完畢后由教師和全部學生共同探討和研究情景模擬中的成功之處以及存在的問題和不足，同時進行反思和總結，對于拍攝視頻和參與討論的同學來說，這種模式會幫助他們加深印象和理解，真正做到玩中學、學中玩。對于一些銷售類專業的學生來說，教學設計的重點應放在交際方式的訓練上；而對于中文系的學生來說，這些學生學術性稍強，英語教學重點可以放在基礎交流知識和重難點上，不必開展大面積的系統教學。另外，微課教學的實行，使得學生能在課前提前預習，發現學習難點，并通過互聯網及時與教師溝通交流，從而大大節省了課堂時間，提高了學生的學習質量。
3.2開展多種微課活動
不同的教學內容和教學階段，教師的課堂展示方式也應不同，因此英語教學可以根據具體的教學情境設計不同的微課模式。例如在教授英語單詞時教師可以提前設計單詞卡片，在微課教學結束后，借助卡片提問，了解學生對單詞的記憶能力；在英語基本語法講解過程中，可以將學生隨機分組，設計單詞卡片，由學生自由發揮，根據卡片上的單詞構成完整而正確的句子，最后按照每組學生的正確率找出活動的優勝小組。這種活動過程簡單、有趣，不僅可以充分調動學生參與的熱情，而且可以測試學生在短暫的微課教學后對英語語法知識的理解和掌握程度，更重要的是通過小組配合和交流溝通能夠培養學生的團隊意識和協作能力。此外，在課堂結束后英語教師還可以布置小視頻以及相關測驗，培養學生自主學習和獨立解決問題的學習習慣。
3.3兼顧全體學習，共同參與課堂
教師在微課教學中最應注意的環節就是使全體學生都能參與到教學活動中來，給予每一個學生充分展示自我的機會。高職院校的學習一般想象力、創造力更強，表現力更加靈活，適應性更強，對于這些即將融入社會，走向工作崗位的學生來說，不僅要提高他們的英語知識技能，同時也幫助他們更快地走進集體。要做到這些，英語教師首先應對學生的不同身心特征、不同的學習方法和學習習慣進行了解，具體問題具體分析，針對這些學生的不同特點給予他們不同的角色分配，既能使每個人都參與到活動中來，對于那些性格較內向的學生來說也是一次很好的鍛煉機會。在教學過程中，教師要靈活把握教學內容的實用性，讓學生真正成為課堂教學的中心和主導。例如在口語課中，教師可以放映英語影視劇的個別片段，給予學生一定的練習時間后，進行情景模擬和演繹，分別扮演不同的角色，在情景中提高口語能力。
3.4合理選取教材，借助多種渠道
高校在英語教學中目前普遍存在著教材與實際情況不符的問題，脫離社會環境的教材難以使學生學習到真正有用的英語知識。微課教學時間段、針對性，借助視頻媒介能夠很好地彌補這一缺憾。教師在課前可借助多種信息渠道去搜集整理最新的英語教學視頻、音頻或PPT課件等，補充更新教學內容。現有教材雖然實用性不強，但基礎的英語知識非常詳細，借助微課將最新的技術手段、最新的英語教學內容和傳統教材的基礎知識相結合，不僅有助于學生建立扎實的專業基礎，同時又能了解和掌握英語知識的未來發展走向，更重要的是這種教學模式能極大地調動學生的學習興趣和內在動力。
4結語
微課教學模式的應用在一定程度上滿足了現階段高職院校學生的求知欲望和學習需要，改變了傳統教學模式下課堂氣氛枯燥乏味、學生學習興趣不高的教學形式，推動了課堂教學全面、健康、持續發展，借助信息技術將英語教學與最新媒介相融合，打破了傳統教學模式形成的枷鎖和局限，不僅能有效地激發學生的學習熱情，提高學生自主學習能力，同時也促進了學生團結協作意識和創新思維的提高。總的來說，微信模式的應用大大提高了英語教學的質量，符合高校英語教學改革的新趨勢，有利于培養高素質、高技能、實用型、符合社會要求的專業人才。
參考文獻：
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作者:孫秀莉 單位:浙江經貿職業技術學院
第四篇:高職院校英語教學改革思考
摘要:本文以探討高職院校英語教學改革發展中存在的教學模式守舊、英語教師師資力量有待提升、英語教學評價機制不夠完善等問題為出發點，對基于職業導向的高職英語教育改革提出了幾點建議，并總結了開展本文研究的重要意義，以完成對高職院校英語教學改革的思考研究。
關鍵詞:職業導向;高職院校;英語教學改革
正確的教學目標將始終為教學改革提供方向指導，由于現階段我國高職英語教學改革正處于起步階段，在其發展中還存在著一定的不足。要想為高職學生的職業發展奠定更好的基礎，不斷推動高職院校英語教學改革，就必須對基于職業導向的高職院校英語教學改革進行研究。通過本文的研究還可以為高職英語教學改革的相關學者提供科學、有效的參考依據。
一、高職院校英語教學改革發展現狀
現階段，我國高職院校英語教學發展中還存在著以下幾點弊端。首先，高職英語教學的目標定位不夠明確，這將直接導致英語教學缺乏方向性，如何完善當前的英語教育并進行教育改革是當前英語教育面臨的首要任務。其次，雄厚的師資力量是提升教學質量和學習成效的重要環節，而現階段，我國高職院校英語教學師資隊伍建設力度有待進一步加強。再者，高職院校的英語教學評價機制還不夠完善，要想深入進行高職院校的英語教學改革，就必須從職業導向出發，對以上教學改革中存在的不足進行針對性完善。
二、基于職業導向的高職院校英語教學改革思考
(一)重新定位教學目標
高職院校應該正確認識到英語教學的實踐性和應用性，在樹立正確的英語教學目標中，首先要充分明確英語教學及其活動的開展對于學生未來的職業發展的重要意義。就業的要求、職業的需要同樣體現著開展英語教學改革的重要性。在遵從職業導向的英語教學目標的確立過程中，教師和學生應該充分明確英語實踐和英語的重要意義，在英語教學中，教師也應該提升對學生聽說能力的訓練力度。在引導學生正確看待英語學習中，教師應該對當前就業形勢進行分析，幫助學生理解職業發展的基本要求，時刻以職業需求為導向，正確定位高職院校的英語教學目標。
(二)完善英語教學模式和方法
在重新樹立基于職業導向的英語教學目標后，高職院校的英語教師應該注重對英語教學方法與教學模式的完善，更加注重對學生英語實踐和應用的訓練，以求為學生未來的職業發展需求奠定良好的基礎。為了提升學生英語的實踐應用能力和溝通能力，教師應該不斷提升學生在英語教學中的主體地位，在英語課堂上注重師生之間的對話，將傳統的單方面輸出轉變為相互輸出的方式，增進學生的溝通交流能力。除此之外，教師可以引入微課教學的方式，增進學生與信息化技術接觸的同時，為學生創建英語學習情境教學，鼓勵學生扮演適合自己的角色，并通過團隊協作和多次排練，提升學生的英語口語技能以及英語實踐能力。
(三)完善英語教學評價機制
當前的英語教學考核主要通過期末考試的方式，為了高職院校學生的未來職業發展提供深厚的英語基礎，高職院校就需要改革當前英語教學評價機制，在對學生的考核中加入口語、聽力、業務洽談、工作面試等方面的評價。教師還可以組建英語學習小組，在課堂上為學生發放開放性、可探討的話題，引導學生進行組內討論，再由全組成員選派代表，將小組意見表達出來，針對這一方面的考核，學生可以相互進行評價，總結各個小組代表所陳述的意見，并發表評論。教師也可以在此階段對學生的表達和觀點的陳述進行點評。在英語教學評價機制中，高職院校的英語教師應該注重對學生進行鼓勵，因為自信、輕松的氛圍可以提升學生應變的能力，這對于職業英語面試是必不可少的。
(四)加強英語教師師資隊伍建設
高職英語教師對英語理論知識掌握較好，但卻大多缺乏對于學生職業導向能力以及職業英語實踐教學能力的培養。針對上述問題，高職院校可以聘請職業導向教學經驗豐富的英語教師，通過自我的模范榜樣作用，引導其他英語教師有方向性地提升自我對學生的導向能力的培養。高職院校也可以定期開展英語職業導向能力培訓會，由專家進行職場需求分析、各種職業的未來發展情況，幫助高職院校的教師更好地掌握職場發展信息，進而有方向性地提升學生英語實踐能力。高職院校還可以組織教學經驗交流會，鼓勵所有英語教師參與到活動中，在會中通過彼此的相互學習，教師可以有方向性地完善自我教學中的不足，進而整體提升高職院校英語教學的師資力量。
三、結語
我國高職院校英語教學改革正處于發展階段，筆者以職業導向教學為出發點，對當前高職院校英語教學改革存在的幾點不足進行了探討，著重從重新定位教學目標、完善英語教學模式和方法、完善英語教學評價機制、加強英語教師師資隊伍建設這四個方面，對基于職業導向英語教學改革的主要策略進行了探討，以求為高職院校的英語教學發展提供科學、有效的方法。
參考文獻:
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［2］王一舒．基于職業導向的高職英語教學改革的探討［J］．當代教育實踐與教學研究，2016(1):207．
［3］王小莉．基于職業導向的高職院校英語教學改革思考［J］．才智，2015(25):235.
作者:羅雅婷 單位:江西制造職業技術學院
