前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職英語教學探尋(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］隨著市場經濟的發展，社會對人才需求的標準越來越高，對于中職英語教學來說，不僅要求學生具備良好的專業基礎，更重要的是要擁有較高的核心素養。這不僅是素質教育的基本目標，也是學生德、智、體、美、勞全面發展的關鍵因素。針對核心素養的基本內涵，對中職英語教學中提高學生核心素養的方法和對策進行探析，希望為相關教育工作者提供參考性建議。
［關鍵詞］中職英語教學；素質教育；核心素養；全面發展
隨著經濟的發展，我國已進入信息化時代，對人才的培養模式題提出了更高的要求。不僅要具有過硬的專業知識，還要具備一定的創新能力，做到理論和實踐全面發展。對中職英語教學來說，不僅要提升學生的英語綜合運用能力，還要幫助其樹立正確的價值觀，養成終身學習的習慣，成為社會需要的復合型人才。傳統英語教學忽視了學生在學習中的主體地位，衡量學習效率的標準是試卷成績，而非實際的語言運用能力，這違反了英語教學的初衷，使基礎知識與能力發展失衡。基于核心素養培養的中職英語教學旨在突出以生為本的教育理念，關注人與社會的統一發展，更加關注學生的語言運用能力、思維方式、創新精神以及人文素養。但就現階段中職英語教學現狀來看，筆者發現教師對學生情感的關注不夠，對思維方式的培養還有待提升，語境創設不充分，學生利用所學知識解決問題的能力比較欠缺。因此，中職英語教師如何基于核心素養培養提高教學質量值得我們認真思考。
一、核心素養的基本內涵
近年來教育界的流行語，“核心素養”肯定榜上有名，它是學生在社會發展中應具備的關鍵能力和品格。根據時代性、合理性和民族性等原則，我們將核心素養分為自主發展、文化基礎和社會參與三個層次。其中，自主發展包括健康生活和學會學習，這是人作為學習主體的基本屬性，它強調學生要有效管理自己的生活與學習，使兩者協調發展，互相促進，并勤于反思，不斷健全人格，發掘自身的價值和潛力，找到自己的人生方向。文化參與包括人文底蘊和科學精神，它注重將人文社科各個領域的知識融會貫通，不僅要有人文情懷，還要具備一定的審美情趣和理性思維，成為一個有更高精神追求的人。而社會參與則包括創新精神和責任擔當，人的本質屬性就是社會性，它強調妥善處理好人與社會的關系，提高自身的社會責任意識。
二、在英語教學活動中提高中職學生核心素養的對策
下面，我們就如何提高中職英語教學中學生的核心素養提出以下幾點建議。
（一）英語教學需將知識學習和技能發展融為一體
中職英語教學中，知識學習和技能發展相分離的現象十分嚴重，很多教師一整堂課全是在進行知識灌輸，師生互動比較有限，課外實踐更是少之又少。在應試教育的影響下，很多中職英語教師還在搞題海戰術，使很多學生上的都是“啞巴”英語課堂，授課內容也與交際用語有很多差別，這與核心素養的培養目標背道而馳。因此，在英語教學中，教師應將交際目標、認知目標和文化目標有機結合起來，留出一定的時間供學生小組討論和情景模擬，培養學生良好的閱讀習慣和團隊合作意識，促進其知識、態度、情感、品格的綜合提高。同時，教師要尊重學生個體的差異性，鼓勵學生要有獨特的想法和見解，提高他們參與課堂的積極性，從而全面提高教學質量。
（二）注重跨文化交際常識的培養，突出民族特色
核心素養強調文化意識的培養，在中職英語教學中，文化意識指的是對待英美文化與本國文化異同的敏感度。通過跨文化交際常識的學習，學生在與外國人交流時，可以設身處地的從英語國家文化的角度看問題，而不是將民族文化與外國文化對立起來。例如，教師在帶領學生進行日常對話情景模擬練習時，教學生如何表達“開門、關門”這一基本用語時，除了講解“openthedoor”和“closethedoor”的使用方法之外，還要教給學生說，開門時不要用力過猛，注意一下門后有沒有人；關門時不要動靜太大，如果后面也有人要出來，記得為他扶一下門。通過一點一滴的講授，將情感和文化因素滲透到日常教學中，學生能夠更深刻地理解文化底蘊對個人素質的重要性。
（三）增加師生互動，鼓勵批判思維，提升思維品質
思維品質屬于核心素養中文化基礎的范疇，《論語》中“勿必，勿固，勿我”就強調了思維的重要性，尤其是辯證思維。“勿必”指的是不要對事物持有絕對肯定或否定的態度，“勿固”指不要固執己見,“勿我”則指不要自以為是，要兼聽并蓄。對于中職英語教學來說，辯證思維也十分重要，例如，在教學《中職英語教程2》中ComputersandtheInternet一課時，我們不僅要看到現代網絡技術給生活帶來的便利，也要辯證地去思考它的副作用，從而全面地看待新事物。因此，教師應增加與學生之間的互動，了解他們內心真實的想法，鼓勵他們的創新性思維和質疑能力，挖掘新的思維方式，提升英語學習能力。
三、總結
綜上所述，核心素養是學生必備的適應社會發展的重要品格，教師不應將核心素養的培養僅僅停留在口號上，而是要切實采取措施，采用科學合理的教學模式，提高學生的自主學習能力，培養良好的學習習慣，并幫助其樹立正確的價值觀和高尚的情操，將對學生的愛體現在細節上，使其成長為社會所需要的人才。
參考文獻：
［1］李杰.基于核心素養的英語作業優化設計［J］．亞太教育，2016（18）.
［2］陳思.深化課改背景下英語核心素養的提升［J］．新課程•下旬），2016（10）:35.
作者:曾姝琦 單位:株洲市教育科學研究院
第二篇:信息化教學對中職英語教學影響
［關鍵詞］中職英語；信息化教學；方法
在信息化教學中，現代信息技術教學媒體所具有的超文本特性、交互性等特點都為中職英語教學帶來了挑戰和機遇，影響著中職英語教學的教學內容、教學方法和教學手段等。本文從三個方面簡要分析信息化教學對中職英語教學的影響。
一、有利于突破重難點，增加教學的廣度和深度
教師圍繞英語教學這一中心，以易于學生理解為前提，結合教學目標，聚焦教學重點和難點，遴選或者自建有助于增進學生理解和認知的信息化英語教學資源，在教學過程中適時、恰當地進行應用，不但可以激發學生的學習興趣，還可以實現教學重點和難點內容的突破，增加英語教學內容的廣度和深度，增進學生對所學知識的理解與應用。這些資源包括幫助解決難點知識和共性困惑的釋疑類信息化資源、增進重點知識理解的情境化媒體資源、基于某個重點知識的拓展性信息化資源、基于英語應用目標的聽說練習輔助信息化資源等。
二、有利于豐富教學手段，提高課堂教學效率和效果
現代化信息技術在英語教學中的合理、恰當應用，可以豐富中職英語的教學手段、教學方法和教學組織方式，提高課堂教學的效率和效果。如可以借助信息技術，進行“翻轉課堂”的教學活動，提供學習資源，組織預習活動，提高學生的預習學習效果；可以通過播放英語發音的喉舌運動規律FLASH動畫，增加學生對英語發音的認知，促進發音的正確掌握；可以通過播放圖文、聲色、形態等為一體的影視資源，提高學生對英語句型或詞匯應用場景的認知，并基于場景練習英語聽說應用；可以借助信息技術組織英語游戲活動，在學生積極參與游戲的過程中完成教學任務，提高學生的學習效果；也可以基于現代教學媒體，組織小組合作式英語“項目學習”和展示活動，增進教學效果。例如，在講（高教版，基礎模塊）一課時，教師可以首先借助多媒體設備播放提前準備好的澳大利亞景點視頻，結合教材的文本對話導入課堂，吸引學生的注意力，并激發學生的學習興趣；在講解重點詞語“wish”和“hope”時，可以借助信息技術，用情境性對話視頻讓學生自行體會和分析兩個詞語的相同點和不同點，在此基礎上進行梳理和總結；在“WordsandExpressions”教學環節中，可以播放每個詞匯的標準讀音音頻，供學生對應音標聆聽和模仿、應用；在文章學習環節，可以基于悉尼的幾大景點組織學生進行課文朗讀和計劃書制訂的英文寫作練習；在當堂復習環節，可以通過“Placesandactivities”Flash游戲活動的組織，引導學生進行鞏固和練習。這樣，在現代信息技術的支持下，在一堂課中落實了聽說讀寫的教學任務，豐富了教學手段，提高了課堂教學的效率，增強了教學效果。
三、有利于鞏固復習，培養學生的結構化學習方法
中職英語各個知識點具有不可分割的聯系，尤其是各冊教材中需要重點學習的句型、詞匯、語法更是密不可分。因此，教師在教學尤其是組織復習課教學時，可以帶領學生借助信息化教學手段對各個知識點之間的關聯和區別進行結構化梳理、復習和重點鞏固，幫助學生對所學英語知識進行結構化、系統化的內在認知建構，在聽、說、讀、寫的系統化練習中提高應用能力，進而提高教學效率，增進教學效果，并培養學生的結構化學習方法，提高學生的自主學習意識和學習能力。例如，教師在教學過程中，可以有意識地引導或帶領學生利用XMIND思維導圖對英語語法知識進行結構化梳理和總結的不斷更新，根目錄可以包括詞類、句型、時態三大類別，“句型”的下一級別中包括簡單句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句、反意疑問句、選擇疑問句、主從復合句等，在每一種句型的下一級中，包括語法要點、例句、語法講解微課視頻鏈接、應用例句的音頻或視頻資源鏈接、相應的練習題資源鏈接、容易混淆的知識對比圖等。借助現代信息技術，不但可以讓學生在學習過程中對所學語法知識有系統的認識和了解，還可以培養學生結構化的學習方法，在日常自學時根據自身情況選擇知識點，結合例句、情境應用的音視頻資源、難點解析教學微視頻、相似知識點對比圖等進行學習，增強復習和鞏固的效果，提高自學能力。綜上所述，信息化教學對中職英語教學的影響，除了上文所述的有利于突破重難點、有利于豐富教學手段、有利于鞏固復習，還包括有利于提高學生的自主學習能力、有利于個性化的學習指導等，在教學過程中，教師需要結合教學目標和學生的已有認知經驗具體確定教學方法和手段，設計最佳的教學組織方式，不以“用”信息技術為目的，而是以英語教學的實效性為中心目標組織實施。
參考文獻：
［1］沈漢達.職業教育信息化教學實踐的現狀、問題與建議［J］.中國職業技術教育，2015（33）.
［2］潘清華.微課在中職英語教學中的應用［D］.山東師范大學，2016.
作者:劉欣 單位:山東省聊城高級財經職業學校
第三篇:中職英語教學初探
［摘要］隨著現代化信息技術的不斷發展，Internet也隨之發展成為Internetplus，“互聯網+”的意思就是“互聯網+各種傳統的行業”。在“互聯網+”的時代背景下中職英語教學對其也有了廣泛的應用，“互聯網+”的應用不單單只是讓職中英語的課堂教學獲取極大的成效，還能讓職中英語的教學模式在“互聯網+”的背景下得到全面創新。
［關鍵詞］“互聯網+”；中職英語；探究策略
在現代中職英語課堂教學中，它的教學方式需要根據“互聯網+”的時代背景改革教學方式，雖然現在中職學校的教學模式已經有了全面的進步和創新，但在很多方面仍然存在問題，因此，根據時代背景對中職英語實施全面改革是相當重要的。
一、“互聯網+中職英語”的探究
中國的教育正向4.0時代推進，4.0時代的教育就是“互聯網+”時代背景下的一種創新型教學方法，通過互聯網去改變傳統的教學模式，讓傳統的教學模式煥發生機、充滿活力，而非完全取代傳統教學模式。以學生為主體是現代服務型教育的重心。中職英語教學者應該把英語技能化作為研究的核心課題，積極探索新的教學模式，從而激發學生學習的積極性，讓每一個學生都能做到熱愛英語，自主學習。讓學生在接受職業教育后學到一技之長，最終成為社會建設的技能型優秀人才。
二、“互聯網+中職英語”的開展
（一）ESNS的選擇
現代化信息技術的不斷發展，互聯網信息技術得到廣泛運用。筆者通過中職英語課堂教學，嘗試利用ESNS平臺和學生進行互動教學。希望能提升學生英語的學習興趣、激發學生學習的積極性、活躍課堂氣氛、建設一個全新的教學模式。ESNS就是教育社交網，而ESNS中首個學習社區就是微課網，也是我國最大的自主學習平臺，微課網不單單提供了初中、高中各科科目的在線教學，而且始終保持著相互分享、相互學習的理念，讓學生在社區中找到自己的圈子，并相互探究學習，解決疑難問題。微課網還具備國際一流的視頻技術，為學生提供高清的視頻試聽體驗，結合ESNS系統的準確整理，國內名師的指導，讓學生達到高效學習的目標。筆者按照中職英語教學的課本內容和中職學生的學習特征，應用“互聯網+中職英語”來提高學生學習效率，營造良好的學習氣氛，微課網是達到目標的不二之選。
（二）教學案例的實施
例，在講解“Is’teasytomakefriends”中，以這篇內容做教學案例，首先通過借助微課網上的課堂教學資源，也以提升學生學習中職英語的積極性為目的，帶領學生相互合作進行學習，與此同時筆者將教學內容通過微課網制作成了一個微型網頁，協助中職學生實施自主學習。班集體之間創建一個共同溝通的聊天工具，讓教學者和學生都能參與，教學者在教課前就要做好相關課題的準備，然后讓學生把自己所掌握的知識通過聊天工具或者郵件發給教學者，讓教學者對學生所掌握的知識進行探析。
（三）效果分析
網絡資源的開發打破了傳統課程的局限性，網上有更多的信息可以開拓思路，提供更好的實踐和實驗的模擬情境以及操作平臺。由于學生可以選擇不同類型的英語學習資源，學生的學習比以前更有積極性，同時學習效率也在隨之提升，學習成績自然而然地得到了提升。沒有廣泛的課程資源支持，再好的課堂教學也很難達到預期的教育效果。教師應該抓住中職學生在這一年齡階段對新鮮事物的接受程度較高這一特點，利用互聯網平臺，不斷對教學方式進行有效探索和實踐，找到更多能使學生在學習和技術水平上不斷提升的方法。教師還可以根據教材的范圍不同和年級的不同階段，針對性地選擇合理的素材，組建資源庫，明確主題和資源內容，做好資源劃分。在現有的基礎上，教師須對“互聯網+中職英語教學”模式進行深入探索，逐漸改善現有的教學模式，提升中職英語的教學質量。
（四）教學總結
在互聯網平臺中，中職英語還有很多的教學應用。在中職英語教學過程中，教師應采用合理有效的方式進行互聯網全面教學，其中微課的教學模式就是很好的代表例子。但是，從整體的教學效果上來看，互聯網教學與應試教育之間依然存在著沖突。所以，教師在英語的教學中，應當結合每個學生的學習狀況因材施教，讓學生在學習的過程中學會總結，以達到提高教學效果的目的。開展“互聯網+”中職英語教學的探索，把網絡應用到學生的英語學習當中，不僅優化了教學的資源，還促進了英語教學模式的改善，培養了學生的自主學習能力，讓中職英語的教學方式與時俱進，實現了英語教學的創新應用。在此基礎上，教育工作者還要不斷優化互聯網平臺，讓互聯網教學模式逐漸融入中職英語的教學之中，從而達到理想的教學效果。
參考文獻：
［1］楊穎.中職英語教學在“互聯網+”時代背景下的分析［J］.科技展望，2016（33）：197.
［2］吳美華.“互聯網+”背景下的中職英語創新教學［J］.西部素質教育，2016（20）：65-66.
作者:張麗 單位:淮安市高級職業技術學校
第四篇:體現職業特色的中職英語教學
［摘要］中職教育是我國職業化教育以及教育職業化教育體系的重要組成部分，也是實現就業導向化以及就業實踐化的基本途徑。因此，在中職教育教學過程中，學校尤其應關注學生的綜合職業能力以及市場適應能力。中職院校一方面應該樹立職業特色的英語教學理念，增強英語教學與職業思想、職業素養、職業理念等方面的融合與對接，另一方面還應該優化中職英語教學的形式以及內涵，使中職英語教學與學生的職業發展和職業素養之間形成聯動，進而保證中職英語教學的指向性、輔導性、多元性與專業性，如此才能真正做好中職英語教學工作，全面提升中職英語教學質量。
［關鍵詞］中職英語；職業特色；市場化教育
中職教育的主要教學目標就是要培養適應市場需求的專業人才，因此對學生職業能力以及職業素質教育就顯得尤為重要。不僅需要全面開展適應社會崗位要求的專業課程，還應該在基礎課程中融入職業意識以及職業素養教育，促使學生在學科學習中也可以掌握職業文化以及職業思維，使得學生在多元教學目標中共同提升自身的職業文化思想以及職業認知邏輯能力。而在英語教學過程中要加強職業特色的滲透，從教學活動設計、教學內容選擇、教學模式優化、教學活動創設等方面來完成中職英語教學再造，如此才能全面激發學生的職業綜合能力，提高中職英語的教學效率。
一、中職英語教學過程中需要樹立英語教學理念
（一）堅持英語能力教學優先，重點提升學生的英語實踐意識以及社交能力
在中職英語教學過程中，教師應該堅持英語能力教學優先，將提升學生的英語實踐意識以及英語社交能力作為英語教學設計的出發點，重點優化學生的英語實踐綜合素質，讓學生將英語作為一種重要的社會工具來運用與實踐，進而全面增強學生在英語學習過程中的操作性與實踐性，將英語教學轉變為學生語言能力與語言技巧的提升與拓展。
（二）堅持英語教學的互動有效性，增強學生在英語教學過程中的參與性與投入度
為了提高學生在中職英語教學過程中的學習質量，教師還應該堅持英語教學過程中的互動性，一方面應該增強學生在英語教學過程中的參與性與互動性，促使學生與英語教學內容之間形成一定的聯系與整合；另一方面應該優化英語教學形式以及教學方法，促使英語教學活動與學生學習之間形成良性的對接與互動，保障學生可以更好地融入英語教學情境中。
（三）堅持多元化的英語教學形式，激發中職英語課堂教學活力以及學生的英語學習興趣
英語教學作為一種語言形式的教學科目，其本身的課堂教學形式以及教學模式直接影響了學生的英語學習效率，因此教師在中職英語教學過程中還應該堅持英語多元化的教學形式，進而有效地拓展英語教師與學生之間的互動。
（四）堅持英語基礎能力教學理念，幫助學生鞏固英語基礎知識以及基本英語文化意識
由于中職學生在學習能力以及基礎素質方面與普通高中學生之間存在一定差異，因此中職英語教學在進行中職英語教學時，還應該堅持以英語基礎知識教學為導向的英語教學活動，保障學生在英語學習過程中可以形成牢固的英語基礎知識體系以及英語基礎認知能力，幫助學生構建起英語思維能力以及英語實踐能力。
二、在中職英語教學過程中體現職業特色的必要性與重要性
（一）在中職英語教學過程中體現職業特色可以有效地豐富中職英語教學內容
在中職英語教學過程中體現職業特色將可以有效地豐富中職英語教學內容，主要是因為職業特色與職業知識、意識、思維、文化等方面緊密相關，在體現職業特色的同時就必須要加強對職業意識以及職業知識的滲透，因此以職業教學內容來拓展英語教學內容，將英語知識教育與專業特色文化結合起來，進一步拓展了中職英語教學的綜合效果
（二）在中職英語教學過程中體現職業特色可以全面整合英語與專業學科之間的聯系與互動
為了在中職英語教學過程中體現中職專業特色就必須要整合英語與專業學科之間的聯系與互動，尤其是需要將專業教學方法、專業思維邏輯、專業理論體系與英語課堂教學結合起來，實現英語課堂教學內容以及課程活動組織邏輯向專業文化以及專業思維靠攏，進而保證中職英語教學過程中專業特色以及專業思路的拓展與細化。
（三）在中職英語教學過程中體現職業特色可以高效地激發學生的英語學習興趣以及學習積極性
將職業特色與英語教學之間進行整合，使英語教學形式以及英語教學內容得到全面拓展與豐富，極大地提升了中職英語教學的側重點與教學內容形式，使學生可以接觸到更豐富、立體的英語教學內容以及多元化的英語教學形式，進而激發學生的英語學習興趣以及學習積極性，提升中職英語教學效率。
（四）在中職英語教學過程中體現職業特色可以減少學生的英語學習障礙，提升英語專業的實踐性
學生在中職學習過程中，對其專業知識以及專業文化的學習興趣與學習效果更好，使學生更容易掌握實踐性與操作性強的專業技能以及專業理念，而在英語教學過程中融入專業特色教育，實現學生以專業思維以及專業實踐來反推英語學習，進而降低學生英語學習的難度，促使學生運用多樣化的英語學習思維以及學習邏輯來開展中職英語學習活動。
三、做好中職英語教學體現職業特色的教學準備工作
（一）了解學生的英語基礎學習情況，以及學生在英語學習過程中所面臨的困難
在開展中職英語教學之前，教師首先應該全面了解學生英語基礎學習情況，尤其是應該重點了解學生在英語學習過程中所存在的短板，其中就英語基礎短板、英語實踐短板、英語學習方法短板等，將學生的英語學習情況與中職英語教學設計結合起來，促使英語教學活動與學生之間能夠形成良好的互動，保證學生可以更好地融入中職英語教學過程中。
（二）做好中職英語教學內容的分析與拓展，找出中職英語教學與專業知識之間的切入點
中職英語教學質量的提升離不開對中職英語教學內容的分析與拓展，一方面教師應該將中職英語教學的重點與難點進行剝離，并以此為基礎來收集整理英語教學的輔助資源，增強教師對中職英語教學內容的掌握深度與廣度；另一方面教師還應該找出中職英語教學內容與學科專業之間的聯系，并以此為切入點來實施中職英語教學活動，提升學生在英語學習過程中的內容性與理論性。
（三）強化教師的教學素質，全面優化教師的教學設計能力以及教學管理能力
教師的教學素質是影響中職英語教學質量的關鍵因素，因此應該全面提升教師的教學素養，實現教師教學能力與中職英語教學要求之間的對接。一方面需要不斷強化教師對現代素質教育理念的認知與理解，全面優化教師的教學理論能力；另一方面還應該引導教師學習現代化的教學方法，并將教學方法與具體的教學內容之間整合起來，增強教師的教學設計能力與教學管理能力。
（四）提高教師的專業意識，增加教師對專業文化以及專業思維的熟悉與認知程度
為了更好地實現中職英語教學過程中專業特色的體現，還需要加強教師對專業意識以及專業理論的學習與掌握，尤其是需要英語教師掌握一定的專業知識點以及專業思維方式，將專業文化以及專業理論與英語教學結合起來，實現教師對專業思想的熟悉與全面認知，保證英語教師可以在英語教學活動以及教學內容中更多地融入專業因素，提高英語教學的專業性與知識性。
四、中職英語教學過程中體現職業特色的教學方法
（一）利用多媒體來構建專業學習情境，幫助學生加強從英語學習中認識專業知識
教師在組織中職英語教學時，需要利用多媒體來構建專業學習情境，幫助學生在英語學習過程中認識專業知識點，幫助學生構建基礎性的專業英語知識框架體系。比如，教師在英語教學過程中體現市場營銷專業特色時，可以將“marketsegments”“re-quirement”“marketingchannels”等市場營銷基礎知識與英語單詞結合起來，幫助學生構建起專業化的英語基礎知識脈絡，增強學生的基礎知識能力。
（二）巧用專業理念來創設英語對話、研討、寫作情境，實現學生運用專業思維來解決英語問題
利用專業問題以及專業思想來構建英語對話、研討、寫作情境，使英語教學情境與專業理論知識體系得以整合，促使學生運用專業思維來解決英語問題，提高學生在英語學習過程中的參與性與互動性。比如教師可以利用“marketdemand”或者是“productorientation”的問題情境引導學生對某一個商品來進行分析與理解，并以此來組織英語對話或者是英語寫作，使學生將專業知識與英語實踐結合起來，凸顯中職英語教學過程中專業特色的融入。
（三）善于利用實踐生活對專業崗位的要求來創新英語情境，增強英語教學與專業教學的實踐性
為了實現中職英語教學過程中專業特色的體現與整合，教師還可以利用實際生活中專業崗位的要求來構建英語情境，增強英語教學與專業教學之間的實踐性。比如，在社會生活中對市場營銷人員的要求就是了解與滿足客戶需求，因此教師可以組織起一個“CommoditiesFair”，讓學生進行靈活的英語對話活動以及人物行為模仿活動，進而全面拓展學生在英語學習過程中的專業實踐機會，提升學生的專業英語思維能力。
（四）整合英語教學與專業教育資源，創造專業教育雙語模式
英語教學還可以與其他專業課堂教學結合起來，實現專業教學的雙語模式。一方面教師可以引導學生進行專業視頻教學的翻譯或是觀看英語語言形式的專業教學視頻；另一方面讓英語教師來組織簡單專業知識的英語講解與教學。這是對英語教師教學能力的考核，也是豐富專業文化教學滲透的基本方式，為職業教育提供了新的教學方向。在中職英語教學過程中體現職業特色不僅需要從學生的學習實際以及專業文化意識出發，尋求英語教學與專業理論之間的結合點，還應該采用多樣化的英語教學方式，激發學生學習英語的興趣，使中職英語課堂教學過程能有職業特色，做好職業特色教育，強化職業文化思想，如此才能真正做好中職英語教學工作，提升學生的綜合職業文化能力。
參考文獻：
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［2］鐘文娜.針對專業需求進行中職英語教學內容的設計［J］.華章，2013（12）.
作者:唐偉娟 單位:江蘇省吳中中等專業學校
第五篇:初中英語課堂教學導入技巧
【摘要】導入是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使學生產生學習欲望的重要一步。課堂導入是課堂教學的重要環節之一，一堂課導入的成敗直接影響整堂課的效果。因此有技巧地設計并組織好新課的導入，不但可以達到激發學生學習的興趣和求知欲望，而且也能為整堂課的教學打下良好的基礎。
【關鍵詞】初中英語;課堂導入;技巧
一、課堂導入的涵義
課堂導入是指教師在課堂教學伊始，利用各種教學手段創設學習情境，激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態的教學環節。有效的課堂導入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，能起到先聲奪人的效果，才能引起學生學習的興趣，促使學生主動探究而獲得體驗，讓學生最終形成積極的學習情感。
二、課堂導入的基本要求
在新課程改革下，新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性。要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（創設和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，一般以3-5分鐘為宜。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即：集中注意———引發興趣———激發思維———明確目的———進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生的興趣，啟發學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理。
三、課堂教學導入方法和技巧
（一）直觀導入法
1.實物導入。以實物進行教學，能一下子吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心理，引起他們的興趣，激發他們的學習動機。2.圖片?簡筆畫導入。圖片色彩鮮艷，表現力強，能瞬間吸引學生的眼球；簡筆畫寥寥幾筆，栩栩如生的事物便躍然紙上，富有神奇的魔力。圖片?簡筆畫導入，可省去許多口舌工夫，有助于理解和記憶，給課堂增添了生動活潑的氣氛，讓學生以輕松愉快的心情接受知識。3.電影?電視節目，動畫片，錄音、錄像、VCD、視頻導入。這些可以創設一種可視語境，它聲像結合，圖文并茂，信息量大，適合中學生的年齡特點，給人的印象深刻，更易激發學生的興趣。
（二）音樂歌曲導入法
音樂在課堂教學過程中，不但激發和培養學生的音樂情感和創新意識，而且學生在欣賞歌曲的過程中，教師自然而然地創設語境，把新語言呈現給學生，激起了學生對新知識的渴求。
（三）溫故導入法
所謂良好的課堂導入是能夠“溫故而知新”，講求的是對上一堂課的回顧并對所講新課進行“預熱”，做好過渡。這是最常用且最簡便的一種導入方式，它符合學生的認識規律。教師在備課時應努力挖掘新舊知識的銜接點，通過有針對性的復習為新知識的學習做好鋪墊。
（四）懸念導入法
是通過巧妙的設疑，引起懸念，引發學生的好奇心，從而激發學生的學習欲望，它是激發學生思維的一種有效方法。思維源于問題。所以，在英語教學開始時，教師可根據學生的認知水平以形式多樣、富有認知沖突的方式設置疑問，以強烈的感情色彩構成懸念。學生雖然暫時處于疑惑狀態，但是可以培養學生獨立思考的能力，激發學生的興趣。
（五）預習導入法
教師在課前布置預習內容，設置幾個問題，然后在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入的探討。
（六）背景知識導入法
有些課文內容與英美國家的生活、風土人情、歷史文化、待人接物的習慣有關，教師可以用有關的材料或背景知識把學生引入到真實的語境中去。
（七）游戲導入法
心理學研究表明，初中生的年齡特點是好奇心強，模仿性強，天性好動。因此，英語教師在教學中應充分挖掘教材的活動因素，有目的的組織豐富多彩的教學活動，激發他們的學習興趣。這種導入法可最大限度地激發學生的參與意識，突出學生的主體地位，讓學生在興趣盎然的游戲中學英語，學生就會樂學，快學，多學。
四、總結
導入沒有固定的模式，教師可根據不同類型、不同內容、不同形式的課選擇使用不同的導入方法，無論采用哪種方式導入新課，都要充分考慮到學生的年齡特征和心理特點，并結合所學語言材料的內容、特點，做到合情合理、簡潔自然；教師只有不斷地在課堂實踐中運用導入的各種方法并加以比較、總結、積累，才能摸索出最適合的方法，使新課導入既趣味盎然又富有實效。
參考文獻：
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作者:袁夢 單位:河南省信陽市?河區教育體育局教研室
第六篇:微課在中職英語教學中的教學設計思路
【內容摘要】在新媒體這個大環境下，微課這種新型的教學模式就應運而生了。它對于學生能夠有效的學習起到關鍵的作用。本文從分析微課在中職英語教學中的教學設計入手，闡述了目前中職英語中的一些問題，針對這些問題進行了深入研究和探討，最終提出了一些教學設計思路。希望通過本文的分析研究，能在中職英語教學中有所幫助。
【關鍵詞】微課;中職英語;教學設計
微課是用短小的視頻展現大量知識點的教學形式，中職英語教學中，學生普遍存在厭學等問題，新課改的要求下，中職英語微課教學也成為當下的熱點。如何能讓微課發揮更好的作用也成為當前教育的探討話題。為了達到更好的教學，沒有好的教學設計是無法完成的。
一、微課在中職英語教學中的價值
（一）有利于提高教師的綜合能力
微課是一種共享模式的授課方式，所以每個微課不僅僅是學生可以看到，每一個老師也可以看到，這樣就可以促進教師之間的交流和互相學習，可以使得年輕的教師更快速的學習到有經驗教師的授課模式，也可以快速的發現自己的不足得到及時的改正。為了更好的提高教學質量，教師不僅僅需要提高自身的教學能力，還要提高師生的交流能力等等。從而提高教師的綜合能力。學生的學習質量和教學質量的提高，都是需要教師不斷的完善自身教學的能力。而教師在制作微課時，需要發現問題，分析問題，解決問題。還需要及時的了解互聯網，移動設備等教學資源，還要對知識系統更加的完善，搜索和管理知識的技能也加強，這對教師的綜合能力及教學，都有一定的提高。
（二）提高教學效率
微課是在短的時間內把教材中的重難點有針對性的進行講解。所以中職英語教學如果用微課授課時，學生的最佳注意時間就可以被抓住，學生的學習效率就提高，教師的教學效率也就提高了。
（三）提高學生的自主性
傳統的中職英語教學時按照大綱照搬教材的進行講解的，學生的學習興趣極大的被壓制，而在微課的教學中，教師通過視頻，圖片等靈活的授課，極大的調節了課堂的氣氛，也調動了學生學習的積極性。而教師通過網絡將視頻上傳到網上，方便了學生隨時學習，這就提供了學生更多的學習途徑，所以學生的自主性也就會被提高，從而促進中職英語教育的發展。
二、微課的教學設計思路
好的教學設計是微課設計成功的關鍵。在教學的時候，一定要關注學習階段，關注學習環境的創設，學習的方式，以及學習的應用程度。不能僅僅考慮十分鐘之內教什么和怎么教的問題。教學理念，教學分析，教學任務及對象，教學策略，教學過程，教學評價是微課的教學設計的幾個必要的要素。這幾個要素相輔相成，構成了教學設計的總體框架。下面以中等職業教育公共課系列教材《英語》第三冊UnitOneWeatherandSports(運動和天氣)章節為例，進行探討。
（一）教學理念
人們從事教學活動中，教學活動內在規律的主觀認識的集中提現就是教學理念。教學理念指導和決定這教學的行為，好的教學理念就會產生好的教學行為，但是不好的教學理念也會產生不好的教學行為，所以教學理念對教學行為是至關重要的。職業學校學生和其他學校的學生一樣，英語課程是一門必修的公共基礎課。“做中學”“學中做”是每一門微課程所必修的教學理念。中職學校的英語教師，使用這樣的教學理念，就可以在學生的聽、說、讀、寫的基礎上有所提高，為后期的學期終身學習提供良好的學習基礎。
（二）教材分析
教師制定授課計劃和策劃教學的過程都是要在對教材有徹底的分析基礎上建立的。從而提高教師完成教學任務。本節微課采用的中等職業教育公共課系列教材《英語》第三冊，這個教材內容安排了不同的形式任務，首先是用《theSongofFourSeasons))(四季歌)引出“天氣與運動”這一話題，學生可以組織學生自己討論天氣與運動的關系，這些都是和生活息息相關的，學生在完成任務的時候，還可以很快速的學到很多有趣的的單詞，讓學生能在討論中獲得成就感，就可以加強學生的實際應用。
（三）教學重難點及教學目標的確定
一節課，沒有明確的重難點就不是一節成功的課。而重難點的劃歸就是要求我們明確教學的目標，才能展開教學過程。重點是正確使用有關討論天氣的單詞和句型，難點是能否使用相關的詞匯展開“guessinggame”。
（四）學情分析
教育一定要因材施教，所以準確的把握好學情是教法和學法的重要依據。對學情的準確把握是成功的教學設計的必備條件，是選擇教法和學法的重要依據之一。只有認真地把握住學生是有差異性的，每個年齡段的學生的認知水平和能力是不同的，教學設計必須符合廣大學生。
（五）教學過程設計
教學的環節是一步一步的，而必要的教學環節主要有以下的幾方面：激發學生的學習動機是第一個環節，可以通過情節導入。第二個環節是感知教學材料（看圖片學單詞），第三個環節是理解教學材料（學句型），第四個環節是鞏固知識經驗（情景應用），第五個環節是運用知識經驗（聽力訓練），第六個環節是測評教學效果（課堂小結，布置自我批評），第七個環節總結結束（語言小貼士，結束）。每一個環節是單獨的，后面對應微課設計相對應的步驟。
三、結束語
本文講述了微課在中職英語教學中的設計思路探討，提出了在教學設計中一定要尊重教學的關鍵因素制作微課，微課會越來越多的受到學生和教師的喜愛。
參考文獻
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[3]曾枝.微課在中職英語教學中的設計思路研究[J].課程教育研究,2016(7).
作者:卜月芹 單位:江蘇省淮安工業中等專業學校
第七篇:微課在中職英語教學中的作用
［摘要］隨著科技的不斷進步，微課這一信息化教學手段逐漸滲透到中職英語教學中，對提升中職英語教學效果起到較好的促進作用。微課以短小精悍的教學形式，在英語課前設計、課堂優化和課下跟進等各個環節都可助力教學，從而有效地實現了英語教學形式的創新，提升了學生整體的英語素質。對微課在中職英語教學中的作用展開研究，并對教學過程中微課的運用進行思考。
［關鍵詞］微課；中職英語教學；創新；視頻
一、微課在中職英語教學中的作用研究
微課是一種以小視頻的方式呈現的課程形式。微課這一課程形式，教學時間較短，教學內容精悍，能夠以簡明扼要的方式對教學主題進行概括，從而提升了學生的學習效率。微課可以按照內容劃分成很多種，教師可以結合教學需要添加各種形式的知識，用于課前導入、課堂講解、課下復習等。從整體上來說，微課在中職英語教學中的作用主要體現為兩點：第一，微課有助于促進英語教學資源的整合。在中職英語教學中，教師可以將教學重點以微課的方式呈現給學生，在幾分鐘的學習過程中，學生可以高效地領會本節課教學的重難點，并以微課中的內容為線索來繼續課堂其他內容的學習，保證了學習的條理性。這個學習過程其實就是對學習資源的整合和優化，是教學進步性的體現。第二，微課有效創新了英語教學形式。微課的教學載體是小視頻，集聲音、圖像于一體，在教學過程中，微課中的知識點被繪聲繪色地呈現給學生，讓學習過程變得生動、有趣，提升了學生的學習熱情。這是傳統課堂教學所不具備的重要特征?？傊?，微課教學實現了中職英語教學資源的整合及教學方式的創新，必將極大地提升教學效率，實現學生綜合英語素養的飛躍。
二、微課在中職英語教學中的運用探析
微課促進了中職英語教學方式的創新，它具有時間短、針對性強、短小精悍等優勢，成為中職英語教學不可缺少的工具。下面重點從課前設計、課堂優化、課下跟進等三個方面來對微課的運用提供指導。
（一）課前設計，用微課實現英語學習情境的導入
課前預習是中職英語教學中不可忽視的環節，將微課運用到課前設計中，引導學生進入英語學習情境，不斷提升學習的主動性。第一，教師要利用微課為英語課堂學習“造勢”，結合當堂所要學習的內容，配上精美的圖片、文字、音樂等，讓學生對知識形成整體的把握和認知，便于課堂學習。第二，站在學生的角度進行設計，根據他們的英語水平、心理特征、思考方式、學習興趣等，來合理地選擇內容，盡量被大多數的學生所接納。只有通過精心的課前微課設計，學生的主動性和學習熱情才能夠得到激發，從而滿懷熱情地投入學習中，達到英語教學的目標。
（二）課堂優化，用微課輔助英語課堂內容教學
在中職英語課堂教學階段，要善于利用微課輔助教學，讓有限的知識在短時間內達到最大化的效果。首先，可反復利用微課進行學習，對學生各項英語能力進行培養。微課中的內容是本節課學習的重點和難點，可以多次播放微課，在每次播放的時候，為學生制定不同的學習目標。例如第一次觀看，要求學生大致明確其表達的內容；第二次播放，要求學生掌握其中的關鍵句子和陌生知識點；第三遍觀看，則要求學生能夠復述視頻里面的內容。這樣通過層層遞進，有助于幫助學生提高理解能力，不斷延伸知識面。其次，在利用微課進行中職英語課堂教學的時候，要杜絕平淡無奇的教學解說，善于通過問題導入等方式來對知識點進行提問，這樣學生就能夠從問題出發來推斷微課的重點，進而更好地把握教學的主題。總之，課堂教學是英語教學過程的重中之重，應該從多個方面來對微課教學進行創新，從而促進學生英語水平的進步。
（三）課下跟進，用微課助力學生英語水平提升
注重微課在中職英語教學中的課下跟進，通過微課助力學生英語水平提升。在課堂教學結束之后，教師可以通過微課設計一些復習類的內容，對教學過程進行及時地梳理，幫助學生更加全面地了解所學知識。還可以設計一些拓展類的微課學習任務，給他們提供一些發散性的問題，例如英語對國際文化發展的影響、自己讀過的英語美文、英語的學習對你產生了什么影響、結合本次課程的學習寫一篇英文作文……這些微課內容的設計能夠有效地促進學生思維的延伸，有助于他們更好地成長。綜上所述，微課在中職英語教學中起到了很大的促進作用，必須要密切關注并及時跟進課下環節，設計出更多有趣味、有教育意義的微課內容，以此來更好地促進學生的英語學習，提升英語教學效果。將微課運用到中職英語教學中，對提升英語教學效果有重要的促進意義。在英語教學實踐中，應該發揮微課的優勢，完善英語教學的課前設計、課堂優化、課下跟進，保證英語教學各個環節的順利開展。只有如此，才能提升中職英語課堂教學效果，實現學生英語素質的飛躍。
參考文獻：
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作者:劉潔 單位:遼寧省對外貿易學校
第八篇:中職英語教學學生主體地位的體現
摘要：在中職英語教學的過程中，教師要充分挖掘學生的主體地位，讓學生能夠在英語學習的過程中主動探究、積極思考，不斷在追求自我英語能力發展的基礎上學會英語學習。
關鍵詞：以學定教英語合作學習小組重難點的探究
一、在英語教學之前對中職生英語學習現狀進行分析，以學定教
眾所周知，中職生在學習英語的時候缺乏自主性，對于英語學習的興趣也不高，教師要想在教學中突出學生的主體地位，就要讓每一個學生都能積極主動地進行英語課程的學習。但是針對中職生英語學習缺乏自主性這個現狀，教師就要在英語授課之前對學生的英語學習能力有所了解。中職英語教師一方面要分析學生英語學習的現狀，一方面要針對學生的英語學習現狀選擇適合的英語教學策略。在進行教學環節的優化中，教師要將學生的主體地位的體現放在首位，要讓學生在每一個教學環節中能夠最大限度地表現自己，讓學生能夠逐步喜歡上積極主動地進行英語探究。如教師在英語教學的過程中，首先面對的就是學生缺乏英語學習自主性這個問題。面對學生這種英語學習現狀，教師就要優化課堂教學環節，改變學生的英語厭學狀況。英語教師首先要為學生創造與初中英語學習不同的課堂教學環境，讓學生在快樂中學習英語，在教師創造的英語環境中積極發展自己。教師可以根據中職生好勝心強的心理特點，引進課堂評價機制，對學習積極努力的學生重點表揚，讓愿意參加各種英語活動的學生為其他學生樹立模范帶頭作用，激發每一個學生樂學、好學的心理。
二、組建英語合作學習小組，確保每一位學生都能成為英語學習的主人
不能不說，很多中職生在英語學習的過程中存在著一定的心理障礙，總覺得自己學不好英語。即使有些學生樂于學習英語，但是因為自身英語基礎太差，自己又缺乏學習計劃性導致短期內達不到預期的學習效果。在這種情況下，學生學習英語的熱情一落千丈，甚至有些學生都不愿意上英語課，更覺得一個小小的中職生連國門都走不出，學習英語又有什么用呢？在這種心理狀態的驅使下，一些中職生甚至放棄了對英語的學習。但是不可否認，還有一些中職生不但愿意學習英語，而且具備相當過硬的英語學習能力，但是他們卻缺乏整體的英語學習環境。作為中職英語教師，首先需要做的就是根據班內的英語學習情況按照同組異質的原則將學生分成若干個英語學習小組，每一個小組都配備一名英語學習能力稍強的學生擔任小組長。教師不但要指導學生進行組內英語學習互動，還要組織各組組長開展英語學習競賽，在英語學習的過程中組內達到合作交流的目的，班內各組組長也能形成英語學習圈子，讓這些學生在“比學趕幫超”的氛圍中實現英語學習對對碰，共同提高英語能力。中職英語教學中學生主體地位的體現并不僅僅是幾個學生英語學習主體的體現，教師要關注每一個學生，確保每一個學生都能成為英語學習的主人。教師要充分調動每一個學習小組長的工作熱情，讓小組長能夠根據本組內學生的個性特點調動學生學習英語的積極性，讓每一為學生都能積極主動參與到英語學習中來。雖然這個過程注定會充滿艱辛，但是教師只要相信學生的力量，并積極為學生英語學習的發展創設各種平臺，相信每一個學生都會或多或少參與到學習中來的。教師要強化小組評價工作，對每一個小組中的點滴進步都要放在眼里、記在心里，在班內多鼓勵、少批評，讓每一位學生都樂于圍繞在教師身邊，甘之如飴，樂于聽從教師的指揮。
三、多媒體課件輔助中職英語教學，讓每一個學生都能積極主動地進行英語教學重難點的探究
中職學校的生源質量決定著中職生英語學習的整體素質不是很好，甚至一些學生連基本的英語字詞掌握得都不是很多。在這種情況下，教師要想單憑口傳身授，是無法點燃學生英語學習的激情的。教師要針對學生的英語學習能力結合教學內容，精心制作多媒體課件，幫助學生實現個人掌握英語知識與教學內容的接軌，實現學生能夠觸摸到自身的英語發展區，在這個基礎上進一步得到英語能力的提升。在中職英語教學的過程中，教師通過多媒體課件逐步展示教學內容的重點難點。同時，需要教師注意的是，在此基礎上教師要給學生一定的探究空間，要舍得將時間交給學生，讓學生能夠在獨立思考以及小組討論相結合的過程中不斷提升自己的英語技能。教師要切忌讓多媒體成為課堂的主體，而忽略了學生自我探究能力的發展，要真正讓學生成為課堂學習的主人，要體現學生的主體地位。如在中職英語教學的過程中，教師可以通過多媒體課件出示跟課堂教學內容相關的教學情境，學生在情境中很自然愿意進行英語學習的下一步探究。學生在出示重點或者難點的時候，要不斷放手，讓學生探究思考。總之，在中職英語教學的過程中，教師要不斷更新教育理念，讓學生能夠在課堂上占據主體地位，讓學生能夠積極主動地進行探究思考。教師要找準師生的契合點，創設和諧的師生關系，只有這樣才能充分調動學生學習英語的自主性，培養他們良好的學習習慣,使其掌握最佳的學習策略，提高學習效率。教師要抓住學生主體地位體現的幾個側面，讓學生能夠真正成為學習的主人。
參考文獻：
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作者:宋琳 單位:山西省晉城技師學院
第九篇:以就業為導向的中職英語教學
［摘要］中職教育擔負著為社會崗位培養技能型高素質人才的重任。隨著經濟的發達、社會的進步，社會崗位對中職學生英語能力的要求不斷提高，中職英語教學應該以就業為導向，改革英語教學模式，才能跟上時代的發展，為社會培養適合崗位要求的實用人才。對高職英語教學中存在的問題及實施以就業為導向的中職英語教學模式的必要性進行了分析，進而提出了一些在中職英語教學中實施以就業為導向的英語教學模式的策略，希望能給中職英語教學有益的參考與借鑒。
［關鍵詞］中職；英語教學；就業導向
隨著時代的發展與進步，我國中職教育也取得了長足發展。職業院校不斷擴大招生，學校規模也處于不斷擴張的狀態。學生英語素質偏低和英語能力參差不齊的現象表現得日益突出，為中職英語教學增加了難度。中職教育應該面向社會需求，以就業為導向，為社會培養實用型人才。教師在教學中必須考慮到中職學生的英語學習基礎，面向社會崗位培養學生的就業能力。所以，中職英語教學不僅要引導學生掌握基礎知識，還要注重教學與實踐相聯系，教學與社會崗位需求相聯系，尊重學生個體差異，培養學生英語實用能力。
一、中職英語教學中存在的問題
（一）學生英語基礎較差
學生英語基礎差是中職英語教學中面臨的普遍問題，他們沒有良好的英語學習習慣學習成績通常較差，挫傷了學習自信。部分學生具有很強的自卑感，對學習有抵觸情緒、逆反心理，進入中職學校以后，由于考試的壓力相對較小，部分學生放棄了英語學習。
（二）學生英語應用能力較低
英語是一種語言交際工具，學生學習英語的最終目的就是能夠勝任未來崗位工作，能夠運用英語完成相關交際工作，提高自身的職業競爭能力。但是在實際教學中，學生英語訓練不積極，雖然詞匯量有所增加，但在實際運用方面卻與崗位要求相差甚遠，遇到實際交際情境時，不知道如何規范用英語表達自己的思想，通常會出現語法錯誤、詞不達意的問題，學生往往怕出現錯誤，不敢開口講英語，抑制了學生學習的積極性。
（三）專業知識不足
中職英語教學要與學生所學專業相對應，學生要掌握一定的專業英語詞匯。但是部分學生的專業知識薄弱，對專業英語詞匯的學習更是一籌莫展，影響了英語能力的提升。如，物流相關專業的學生如果沒有掌握一定的專業知識，只是背誦幾個英語專業詞匯，對能力的提高也是無濟于事的。再如，數控、汽車相關專業，要涉及一些先進設備與儀器的使用，操作說明中都涉及許多英語標識與英語專業詞匯，如果學生沒有對這些機械設備進行較好的把握，學生也就不能適應崗位要求，影響學生就業崗位的選擇。
（四）教材相對落后
目前中職院校所使用的英語教材版本多樣，但是完全能夠適應中職全部教學要求的教材非常少見，用同樣的教材教不同層次的學生，結果是違背了因材施教的原則。從現行的教材來看，教材側重于學生筆頭能力的訓練，難度較大，對學生聽力及口語交際能力缺乏重視，詞匯較難，并且量大，盡管學校配備了多媒體教學系統，但是真正供中職學生學習的英語教學資料很少。
（五）教學受傳統模式影響
在中職英語教學中，很多教師還在沿用傳統教學模式，其主要原因是受學生英語基礎差、教材不適應、教學考核等方面的制約，沒有在教學中貫徹以就業為導向的原則，教學內容落后，與市場和社會需求脫節，學生機械記憶，不能真正運用于未來實際崗位。
二、中職英語教學遵循以就業為導向原則的必要性
（一）英語交際功能的要求
英語是語言交際工具，其主要功能是運用于社會交際，這也是任何語言的本質要求，英語的交際本質表現在四個方面：一是語言表達要符合語言規范與要求；二是語法和句型適合具體應用環境，并且沒有語法錯誤；三是英語運用的恰當性與技巧性；四是語言應用于社會交際活動。根據英語的本質要求，中職英語教學必須根據教學內容，進行以就業為導向的實用英語教學，提高學生英語的應用能力。
（二）職業教育目標的要求
職業教育的目標是培養適應于社會崗位要求的技能型人才，這決定了中職英語教學要注重英語教學的實用性、針對性、專業性，培養符合市場經濟發展要求的專業型人才，向社會崗位輸送優秀人才。由于社會崗位不同，對人才的需求不同，中職英語教學應該根據不同專業學生對英語能力的不同要求，加大對學生英語實踐能力的培養與提高。
三、中職英語教學中實施以就業為導向教學模式的策略
（一）以就業為導向，激發學生英語學習動力
中職學生英語底子薄、基礎差，這是普遍存在的問題，再加之社會對中職生的偏見，使得中職學生英語學習的積極性不高，產生了自卑心理。相當一部分中職生學習英語僅僅是消極地應付畢業，沒有認識到英語對未來實際崗位工作的作用，缺乏學習動機，英語學習動力不足。因此，中職英語教師要采取得力措施，激發學生學習英語的熱情與動力。
1.了解社會職業崗位的需求，激發英語學習動力
學生學習動力不足的主要原因是對未來職業缺乏認識，缺乏職業理想。因此，教師要從學生自身的英語基礎出發，引導其樹立職業理想，對未來的職業做清晰的規劃。如，教師可以向學生介紹社會職業狀況，不同崗位對英語能力的需求，了解就業求職的技巧，使學生清楚地知道英語技能是未來就業中必要的條件，英語能力對職業的發展、職級的晉升有著十分重要的作用。學生在理解了英語學習與社會崗位之間的密切關系之后，就會產生學習英語的熱情與動力。例如，在一些城市五星級酒店的招聘廣告中，要求應聘者要懂一門以上的外語，要求具有較強的口語能力，這些都可以增強學生的學習熱情，明確具有相應的英語能力是社會崗位所必需的。另外，還要讓學生明確英語在日常生活中的作用，如，一些大型商場、公共場所的英語提示標志，用英語表達的產品商標與說明書，以及生活家電的英語說明書等，這些都需要具備相應的英語知識。這樣學生就會明確英語在日常生活中的作用，產生學習英語的動力。
2.幫助學生樹立學習自信，激發學生英語學習動力
心理學家研究表明：人的心里最深層的需要，就是得到別人的肯定與認可。教師應該針對中職生自卑心理比較嚴重，學習動力不足的實際，創設不同的情境與氛圍，讓學生主動地參與到教學過程當中，品嘗到參與教學活動的樂趣與成功感。教師要注意觀察學生的一舉一動，稍有進步表現，就要給予肯定與鼓勵。教師要為學生的成功創設情境，如降低課堂提問的難度，讓學生認識到自身的價值所在，從而激發學生的英語學習動力。為有效激發學生的英語學習動力，教師可以采取“考試積分”制度，讓學生在考試中感受到自身的進步，提高學習英語的主動性。
（二）以就業為導向，提高英語教學的實用性
傳統的中職英語教學，教師通常是照本宣科，偏離了學生的就業方向，學生英語實用能力難以提高。因此，教師要采取各種措施與手段，激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語實用技能。
1.以就業為導向，調整中職英語教學內容
現行的中職英語教材相當一部分內容與學生的專業聯系不大，有的甚至偏離了學生的專業方向。因此，教師要根據學生的專業，及未來的就業方向對英語教學內容進行調整與優化。這就需要教師對社會就業需要進行調查，對崗位需求情況進行了解，根據就業市場的需求，調整中職英語教學內容，使英語教學更有針對性與實效性。本著提高學生就業能力的原則，選用實用性強的英語會話教材及相關專業英語教材。根據不同的專業可以選用《旅游英語》《營銷英語》《商務英語》《機電英語》等相關教材內容。例如，文秘專業的英語教學可以通過情境創設的手段，讓學生與客戶通過電話、網絡、商務會談等進行交流與溝通，注重商務報價信、商務邀請函等文體的寫作訓練，可以選用體現其專業特點的聽、說、寫能力培養的內容與教材；再如，電氣、模具等理工專業的未來職業將會用到產品說明書、技術指導、制作工藝、維修步驟等英語說明資料，因此在教材與內容的選用上應該突出資料的閱讀與翻譯能力的培養。
2.以就業為導向，改革中職英語教學方法
傳統的中職英語教學，教師采取的是滿堂講解、學生機械模仿的教學模式，教師教得費力，學生學得疲累，對英語學習產生了厭煩情緒。因此，教師要根據具體教學內容與學生實際，創新教學方法，提高學生英語學習的積極性。如，可以根據創設教學情境，讓旅游專業的學生表演接站、幫客戶預訂房間的課本劇，甚至在教學中可以引入游戲，活躍課堂，激活學習思維，讓學生在饒有趣味的教學氛圍中表演節目、唱英文歌曲，或者講簡短的英語故事。
3.以就業為導向，提高學生的自主學習能力
未來社會知識將不斷更新，社會崗位需要具有自主學習能力的技能型人才。中職英語教學應該注重培養學生的自主學習能力。一是可以通過預習環節培養學生的自主學習能力。教師可以充分利用網絡資源，為學生提供優質學習材料。例如，教師可以引導學生通過微課視頻進行自主學習，微課視頻內容要突出學生英語專業特點，實現學生個性化的學習。二是在課堂教學中可以用微課創設教學情境，激發學生學習興趣。三是教師也可以引導學生通過“教學云平臺”及“慕課”的形式進行自主學習，培養學生的自主學習能力，養成良好的自主學習習慣。
4.以就業為導向，強化中職英語實踐
強化中職英語教學實踐，是避免英語教學與社會崗位相脫節的重要手段。學校與教師要重視學生英語實踐教學訓練，有針對性地設計英語實訓教學課程，在校外實習、校內實驗、畢業設計等環節培養學生的英語實訓能力。開辟并有效利用英語實訓基地，使學生的英語學習與社會相聯系，與崗位密切接觸，提高學生的英語實用能力?？傊新氂⒄Z教學要改變傳統的教學觀念與模式，以就業為導向，整合英語教學內容，提高學生的英語實用能力，提高學生的就業能力。這就需要教師在教學中激發學生的學習動力，提高自主學習能力，強化英語實踐訓練，構建以就業為導向的教學模式，提高學生的就業能力與英語綜合素養。
參考文獻：
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作者:張永勤 單位:遂昌職業中等專業學校
第十篇:中職英語教學質量提升思考
［摘要］結合自身多年教學經驗，指出當前中等職業院校英語教學實踐中普遍存在的問題，通過分析問題提出建議。
［關鍵詞］中職；英語教學；質量
中國職業教育的蓬勃發展是社會經濟快速發展的需要。在以“服務為宗旨，就業為導向”的職業教育辦學理念指導下，各中高職院校紛紛推進教學改革，在教學實踐中不斷提升教學質量。
一、當前中職英語教學存在的主要問題
我們不難發現當前中職英語教學中普遍存在教材不統一，教學實施中要求輕技能，學生基礎較薄弱、學習主動性不高，教科書的編寫或教學方法還是較偏重于理論知識的灌輸，語法、閱讀、翻澤和作文，樣樣都企圖達到某種程度的問題。這與當前學習英語的目標———注重知識運用能力的培養，具有一定溝通技能有所差距。
二、提升中職英語教學質量的建議
注重教研教改，在教學實踐中積極探索，將新理念、新方法運用到教學中。
（一）規范統一教材，更便于同行們互相交流學習
目前，市場上的英語教材種類繁多，以筆者任教的中專英語教學為例，筆者教過的教材版本有三四種，當然它們各有優點，但又有不足之處。在備課中，課堂內容雖以教材為主，但為適合學生取得較好的課堂實效，筆者往往加入了其他的相關內容以及一些網上資源。初步調查發現，相對于中小學、大學來說，中職院校所使用的英語教材是最不統一的。對公共英語課程來說，教材的統一，將更有利于同行們進行教學經驗的交流。
（二）制定合理目標，更有利于提高課堂教學實效
當前，中職英語教學大綱要求已趨向注重實際運用能力的培養，教學主要目標在于培養學生具有實際運用、聽、說、讀、寫各種技能，使學生能夠利用英語這一工具，來應付各種生活上、社會上或職業上的一般需要。然而實際上有多少中職畢業生的英語能力能真正達到如上程度呢？答案恐怕不容樂觀！依據教學大綱，我們不妨結合當地社會經濟發展實際，因地制宜之地制定出合理的教學目標和要求進行落實，使“教”與“學”取得實際成效。
（三）轉變教學觀念，更有利于激發學生自主學習意識
我們應提倡課堂教學以“學生”為中心，教師備好教材，更要備好學生，課堂教學內容要適宜，注重課堂實踐環節的設計，采用靈活的教學方法，充分調動學生參與教學的積極性。同時，中職英語教師還應該虛懷若谷，不斷學習，提升專業素質。只有這樣，才能跟上時展的要求，培養社會所需人才。
（四）注重教研、教改，更有效促進教學創新發展
“教研一體化”。在教學實踐同時，加強教學理論學習，積極探索教學方法，注重教研、教改。一方面進行教學方法改革，教學中鼓勵創新，對以往采用的知識傳授型方法以及與新教材不相適應的教學法進行改進，以便培養學生在實際交往中直接使用英語的能力。另一方面，改革考試測評方式是為了能夠進行科學評價。教學評價可以測驗學生學習程度，可以診斷學習，可以反映教學，可以激勵學習；反之，不適當的評價會獲得極端嚴重的反效果。考試、檢測是評估教學效果的慣用手段。當前的考核測評仍然沒有完全擺脫語法考試的影響，這必將使得教師在平時的教學中重理論輕能力。為真正培養學生對英語的實際運用能力，不妨對測評方式進行大膽改革。在教學評價測驗中，教師必須忠實于教學目標，以平靜正常的心態，公平、客觀地進行教學評價。依據教學目標，教學評價試題宜以評價語言實際運用能力為重點。目前中職院校仍是應試教育，輕視實踐方面的考核，測驗題目也大多超過目標，因此學生畏懼考試；教師則怒學生不爭，全身充滿無力感，降低了教學的熱誠。“教者”與“學者”都表現出一種無奈。當前教學理論已趨向培養學生實際運用語言的溝通能力，如果只知道語言知識而不知道應用，則語言學習毫無意義?？茖W的教學評價不僅能評定學生的學期成績，刺激鼓勵學生學習，而且還能有診斷學生學習困難所在，以供輔導、補救之參考。同時教學評價也可作為評價教師教學效果，或作為教學方法和教材改進的參考資料。
（五）注重師資培訓，進一步加強教師隊伍建設
英語作為一種語言，對教師聽、說、讀、寫、譯各方面都有較高要求。教育行政部門和學校要為教師提供學習機會，為教師專業素質提升創造條件，為教師搭建相互交流的平臺，不斷提升中職英語教師的教學水平。在中職英語實踐教學中，我們要善于學習和借鑒他人的成功作法。在探索教改的路上，我們要善于反思，及時總結，對遇到問題要多做辯證的分析，少點兒主觀臆斷。總而言之，我們要遵循科學化的原則，在中職英語教學改革進程中不斷提升英語教學質量。
參考文獻：
［1］楊生珍.實施素質教育提高英語教學質量［J］.青海師專學報（教育科學），2006（S1）.
［2］王玲.關注學生情感促進探究學習提高教學質量［J］.山西科技，2005（4）.
作者:宋玉鳳 單位:新疆兵團十二師職業技術學校