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摘要：隨著我國職業教育的快速發展，對英語專業的人才需求以及英語專業人才的質量提出了更高的要求。多元智能理論的提出和應用為教育教學突破傳統模式開啟了新視野新方法，是新形勢下發展的大方向，為高職學生英語的應用能力提升提供了新的理論基礎。
關鍵詞：多元智能理論；高職院校；英語教學；應用
一、多元智能理論概述
（一）多元智能理論定義
多元智能理論是由美國心理學教授加納德在1983年提出的關于智能及其性質和結構的理論。理論主要內容為：每個人都有8項多元智能，分別是語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能。
（二）多元智能理論特點
多元智能理論有兩個主要特點：第一，智能多元化。每個人都具備多種智能，這些智能是相互獨立的，不能忽視任何一種智能，也不能過分追逐某一種智能，要多元平衡的發展；第二，個體差異化。雖然每個人都具有8種智能，但由于受到的教育程度不同、所處的環境不同等等原因，每個人所掌握的智能水平都不同，因此多元智能理論具有個體差異性。
（三）多元智能理論意義
多元智能理論的提出，為教育教學突破傳統模式開啟了新視野新方法，該理論通過發掘每個人8項智能中的優勢，激發全腦智能效應，從而突破了傳統教育教學機械教條、單一僵化、枯燥乏味的模式，走新型智能化道路。多元智能理論提倡任務型教學，根據每個學生自身的特點和水平，開啟不同的教育智能模式，有效的因材施教，倡導學生個性化的學習，使學生成為自己學習的主人，對促進學生個性化的全面發展起到促進作用。
二、多元智能理論在高職院校英語教學中的應用方法
（一）多樣化的教學模式
北京教育學院教授梅汝莉，一直致力于將多元智能理論融入教育教學的研究和推廣工作，為中國教育的改革做出了突出的貢獻，她在宣講會上指出，傳統的教學模式特別是英語教學模式，已經跟不上當今社會快速發展的腳步，既得不到很好的效果，也吸引不了學生的學習熱情。多元智能理論下的教學模式，具有更高的多樣化，對教師本身也提出了更高的要求，教師要打破傳統的束縛，從新的視角去思考英語教學模式的變化。在上課前，教師可以將學生分為幾個學習小組，給每個小組安排任務，不但能對課程進行充分預習，還促進了學生彼此之間的交流。課堂上，教師要多與學生進行互動，拉近師生距離的同時，讓學生在課堂上的學習效果大大提升，教師也可以偶爾安排學生輪流上臺講課，讓學生充分得到鍛煉，提高對知識的掌握程度，同時，教學的設備也要從原來的黑板+粉筆的單一模式中優化升級，教師根據課程的內容，制作一些相關的視頻、圖片等課件，刺激學生感官，加強學生的好奇心。比如：在高職英語教學中，教師就可以在課堂上播放一些與課程相關的視頻，像一些美劇、英劇等等，吸引學生的注意力，也加深了學生對當節課程的記憶。課下，也要促進彼此之間的交流，加強“第二課堂”的意義，教師可以通過微信、微博等媒介，開設一個公共平臺，并在平臺上與學生不斷交流，學生可以在平臺上分享自己的學習心得或者學習中遇到的問題，教師也要積極做出響應，拉近彼此距離的同時，提升學生對英語的學習熱情，使其更科學的發展。
（二）多元化的評價方法
傳統的教學模式，以成績論高低，成績的好壞直接決定了一個學生的水平能力，這直接導致了很多問題的出現，多元智能理論堅決反對這種只以學習成績判別一個學生的水平的方式，提倡多元化的評價方法，即多角度全方位的去評價一個學生。著名的心理學家霍華德•加德納被譽為“多元智能理論之父”，他就認為，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出，而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。英語講究聽說讀寫譯五個方面，每個方面都有不同的側重點，很多學生可能在某個方面很突出，展現了相當高的水平，那么教師就要給予相應的肯定，將平時英語綜合能力的水平和最終的考試成績五五分，不能只一方面來判斷，同時加強對學生英語實踐能力的考察，在平時的實踐活動中，多多觀察學生的狀態與水平，綜合考量，并對在實踐活動中表現優異的學生加以獎勵，這樣的多元化評價方法，有助于學生綜合能力的提升。
（三）注重學生個體發展
多元智能理論下的教學要注重學生個體發展，即根據每個學生的特點，發揮教學作用，因材施教，激發學生潛能。每個學生都是一個獨立的個體，在新時代的大背景下，英語教學更要注重學生個體化差異，這也符合多元智能理論的特點，也是整個國際上的趨勢，近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發，這也是加德納所提出的多元智能的其中一個范疇。尤其是在高職院校這種專業技能要求較高的學校，對學生個性化發展的教育就顯得更加重要。教師要根據學生在不同多元智能中所表現出來的優勢加以重點培養，比如學生的英語歌曲演唱水平和英語小品表演水平很高，證明學生的語言智能和音樂智能很強，學生英語交際能力很好，證明人際交往智能不錯等等。根據學生個性化采取不同的教學方式，注重學生個體發展，有利于提升學生的英語能力個性化發展。
三、多元智能理論在高職院校英語教學中的應用意義
（一）語言智能提升學生聽說讀寫綜合能力
語言智能的合理運用，能讓學生在英語聽說讀寫各個方面進行討論、交流、溝通、創造，并對英語的問題進行反思。在教學中，學生可以聽英文歌，看英文電影等訓練聽的能力；通過演講、辯論、講英語故事等鍛煉說的能力；通過讀英語雜志、報刊等鍛煉讀的能力；通過寫英語作文、翻譯英語文章鍛煉寫的能力，學生與教師多加互動，無論課堂上還是課堂下都積極配合，讓學生得到全方位的綜合發展。
（二）邏輯智能促進學生把握文章主旨
學生可以通過邏輯智能，對接收的信息進行邏輯或數學的加工，在整個學習的過程中，學生可能會碰到很多語法問題或者完全不理解的生詞，傳統的思維方式不利于對于新詞的快速掌握，學生對于不理解的內容，可以運用邏輯智能進行合理推測，并根據語境推測出生詞的含義，把握住文章整體的脈絡，理解文章主旨，讓學習能力得到不斷提升的同時更加有邏輯能力。
（三）身體運動智能加強學生記憶水平
一味的課堂知識學習會顯得單調、乏味，不利于學生注意力的集中和記憶的加深，因此，身體運動智能可以加強學生記憶水平。在教學中，教師可以根據英語課程安排，多開設一些實踐課程，比如創設出新的情景模式，學生可以在情境中不斷互動，通過肢體接觸，或者進行英語角色扮演，參加英語游戲，對英語課程內容加深記憶，鞏固知識，加強教學水平。
（四）音樂智能有效緩解學生煩躁情緒
英語的學習有時候顯得很枯燥乏味，這時候，音樂智能就會發揮其重要性，教師可以在課堂上播放一些與課程有關的英文歌曲或者在學生讀英語課文時候配樂，能有效的緩解學生煩躁、不安的情緒，有效激發學生學習英語的熱情和積極性。
（五）人際交往智能促進學生合作交流能力
時代的發展對人與人之間的交流有了新的定義，從前的英語學習多數是“啞巴英語”，學生可能在英語聽讀寫都具有了很強的水平，但不敢大聲說出來，互相交流。多元智能理論中的人際交往智能有效的緩解了這一點，促進學生合作交流能力，除了學生彼此之間的交流，也會加強學生與教師之間的交流，在交流中彼此發展，并且取長補短，根據別人的長處來彌補自己的短處，促進學生全方位的發展。
（六）自我認知智能
自我認知智能是一種自我檢查、自我審視，在教學中，教師如果能將這種智能合理運用，學生能充分意識到自己的優勢與不足，將優勢更加發揮出來，并且不斷彌補自身的不足，對英語的整個學習歷程都是一次更好的提升。
（七）自然觀察智能
自然觀察智能就是認識的一個多元化的過程，學生在這個過程中全方位的認識英語、學習英語，并且可以結合自己的興趣根據觀察的內容，對學習方式方法不斷創新，在創新中不斷摸索，讓英語學習能力取得更大的進步。
四、結語
總的來說，在高職院校的教學中，教師應該將多元智能理論科學的應用在教學中，根據學生的實際水平，采取多樣化的教學模式和多元化的評價模式，同時教師要對學生在優勢智能領域的表現加以鼓勵和肯定，增強學生的自信心，將學生在優勢領域的自信遷移到弱勢領域中，拉動弱勢領域的發展；通過對多元智能理論的科學應用，不斷對高職院校的英語教學進行改革，促進教育教學全方位發展，使得教師和學生都能自我完善自我修正，也對學生自身的綜合能力發展起到重要意義。
參考文獻：
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作者:陸丹 單位:順德職業技術學院外語學院
第二篇:高職英語教學中學生的主體能動性
摘要：隨著教育改革的不斷推進，教育對于學生的要求也有所變化。如何發揮學生在學習中的主體能動性是教學的關鍵所在，也是提高學生學習效率的有效途徑。在教學過程中，只有摒棄傳統的填鴨式教育方法，采取創新教學方法，激發學生的學習興趣，學習潛力，充分發揮學生的主體能動性，才能有效地提高教學效果。適應新時代的教學要求。
關鍵詞：高職英語；教學；主體能動性；實踐
英語是世界上使用最廣泛的語言，具有相當高的教育價值。但是在傳統的教學過程中，教師只注重學生的學習成績，片面強調學生被動的一面，沒有提供充分的機會供學生發揮主觀能動性。使得學生在學習過程中的主體性，創造性和積極性都受到抑制。這不僅阻礙了新學期素質教育的實施，也降低了學生的學習效率。那么怎樣才能夠在高職英語教學中有效的使學生的主體作用得到發揮呢？以下對這一問題進行分析。
一、更新教學觀念，改變教學模式
時代在改變，教育在改革，教師的教學觀念也要跟著更新。使用新的教學觀念，改變陳舊的教學模式。教育的根本在與學生，主體也是學生，教師的教育宗旨也是為了學生的學習。教師要解決的不是“怎么教”的問題，而是怎么“為學而教”.在教育的過程中良好的教學模式能夠起到很好的教學作用。最重要的是通過改變教學模式，改變陳舊的“一言堂”“填鴨式”的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高教學效果，提高學生的學習效率。在教學過程中教師要結合教材的特點，改變陳舊的教學觀念，改變教學模式。創設更多的生活化情景讓學生真正參與到學習當中。如可以創設見面問候、相互介紹、節日祝賀、朋友邀約等常見的生活情景，讓學生進行角色扮演。在課堂上進行“現場表演”，要求學生掌握常用的英語單詞、短句，學生通過說和演，提高對英語的綜合運用能力。這樣的教學模式把英語教學課堂變成了學生用英語交流的社會活動場所，將英語的教學真正的落實，不僅活躍了課堂氣氛，也能讓學生在快樂的學習氛圍中學習英語。另外教師還應該注重公平，不能只顧關心學生的學習，專門給優秀的學生提供機會，而忽略那些膽怯怕發音不好而不敢發言的學生。要鼓勵他們更多的交流，積極參與到學習當中。學生發音不正確時教師要及時糾正，并給與學生鼓勵，表揚他們的每一點進步。如此一來就能兼顧到每一位學生，讓他們樹立良好的學習信心，從而發揮學習主觀能力性，取得良好的進步。
二、進行有效導入，激發學習興趣
良好的課堂開端可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。興趣是學習最好的老師，無論是教學什么科目，都應該注重激發學生的學習興趣。英語教學的開展與實施，必須要激發學生學習英語的興趣，這樣才能發揮他們的主觀能動性，提高教學效果。從而起到事半功倍的作用。良好的課堂導入是激發學生學習興趣的有效方法。所以在英語教學的過程中，教師要挖掘學生的興奮點，結合教材內容進行有效的課堂導入。教師通過這些問題的提問，能夠很好地激發學生探索的欲望，進而發揮他們的主觀能動性，積極研究課文內容，探討，尋找問題的答案。接下來教師就能順利地引出本節課的重點內容，課堂教學也就能順利地開展下去。學生在充滿疑問的課文導入中開動腦筋，課堂氣氛得以活躍，學生也能在活躍探究的氛圍中鍛煉思維能力，提高學習效率。
三、創設生活情境，激勵學生主動參與
學生是課堂的主體，但是教師在教學過程中也扮演著重要的角色。教師要對學生進行引導、啟發和講解才能讓學生充分發揮自身的主觀能動性，把知識轉化為自己的智慧和才能。英語課程知識來源于生活，應用于生活，它與生活的聯系是密不可分的。教師要讓學生多留意生活、觀察生活，從而發現生活中英語的知識。而教師在課堂上也要創設更多的生活情境，激勵學生主動參與到學習中去。如在教學《Countryandcity》的過程中，教師可以讓學生用英語講述我國的古跡文化名城，也可以讓學生朗誦有關文化名城的英語詩歌。此外還可以進行情景對話，讓學生角色扮演。如學生A扮演外國游人到北京游玩，學生B扮演中國旅游接待者，帶領外國游人到長城游玩參觀。學生在模擬的生活情境中得到更多的口語鍛煉，同時課堂角色扮演能夠激發學生的學習興趣，從而主動參與到學習中去。教師還可以安排一些“課堂小插曲”，如講一則英語笑話，讓學生放松心情，在愉悅的氛圍中進行學習。這樣的教學模式有利于發揮學生的主觀能動性，提高他們的學習效率。
四、結語
總而言之，高職英語的課堂教學需要教師和學生共同參與。教師在教學過程中要善于發現教材的特點，結合學生的身心發展和學習情況，創設和諧、民主的教學氛圍，突出學生在課堂中的主體地位，培養他們的學習主體意識。從而充分發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。
參考文獻：
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[3]趙曉黎.淺析高職英語教學中學生主體能動性的發揮[J].校園英語,2015(1):90-90.
作者:宋海波 單位:承德石油高等專科學校
第三篇:高職英語教學中的文化意識與交際能力
摘要：在信息全球化的影響下，各國家、民族間的溝通與交往日益密切，但在文化觀念、思維模式、價值觀念等方面仍存在較大差異，隨著教育體系的變革，英語作為高職教育的必修課程，其人才培養目標由掌握英語詞匯、語法等基礎知識轉變為要求學生熟練運用英語進行交際，但中西方文化間固有的差異不僅增加了學習難度，還易使學生在交際過程中產生理解性偏差。因此，如何培養學生的文化意識與交際能力，使二者相輔相成，相互依托，從而達到學以致用的目的，成為了一項新課題。
關鍵詞:高職英語教學；文化意識；交際能力
一、高職英語教學中文化意識與交際能力的培養現狀
高職教育是我國教育領域中一項重要的組成部分，由于高職教育旨在培養全面實用型人才的目標高度切合我國人才發展需要，便使其作為一種新型的教育模式在時代進程中不斷更新與發展。高職教育較其他普通高等教育相比極具“實用性”，這一“實用性”表現在高職教育旨在培養學生適應社會的能力和具有針對性的職業技術能力，以確保學生將所學知識應用到實際工作中。英語作為高職教育課程中的必修課，與普通高等非英語專業中的英語課程相比應更具實用性，但許多高職院校雖能認識到實用型英語教育的重要性，卻無法通過實際教學使學生的文化意識與交際能力有效提高。所謂的文化意識指學習者在學習某項語言時，有意識的對以該種語言作為母語的國家地區的社會文化進行了解，明確該國家地區與學習者自身民族文化間的差異，并予以尊重和理解；而交際能力則指學習者具備將所學得的語言基礎知識與該國家地區的文化背景、思維觀念相結合，通過使用準確得體的語言使交際得以順利進行的能力。目前，大多數高職英語教學仍然以詞匯、語法等內容為教學重點，教師在教學過程中一般只重視提高學生的英語基礎水平，忽視了對學生英語交際能力的培養，使實用型英語教育無法替代應試型英語教育，從而產生了帶有漢語語法表達習慣的具有中國特色的語言。產生這種教育現狀的原因主要有以下三方面：首先，各高職院校在英語教學中對培養學生文化意識與交際能力這一模塊的重視度不夠高，在我國傳統的教育體系中，學習是為了考試得高分這一觀念根深蒂固，目前，英語課程的考試內容主要以聽、說、讀、寫這四方面構成，使英語教學的主要內容圍繞考試涉及的詞匯、語法、寫作閱讀要領等方面展開，極少涉及文化與交際方面的知識，但這種被傳統觀念束縛的教學方法已與我國目前所倡導的素質教育脫節，在信息全球化的影響下，各國間的文化碰撞日益增多，學習英語的目的不僅在于掌握這門語言，更重要的是能在學習中構建文化交際環境，提高學生的文化意識與交際能力，因此，提高各高職院校在英語教學中對學生文化意識與交際能力培養的重視度，促進各高職院校形成完善系統的教育理念成為首要問題；其次，由于部分高職院校學生的來源較為復雜，大多數學生英語基礎較差、詞匯量匱乏，無法流利的使用英語與教師進行簡單對話，極大地降低了學生學習英語的積極性，因此，英語教學只能局限于英語基礎知識教學，無法有效地開展文化與交際能力課程；最后，各高職院校沒有形成完備的文化交際環境，環境是培養學生文化意識與交際能力的重要現實問題，在非英語專業的高職院校中，學生與外國人的交流機會非常少，這便造成了即使教師在英語教學中滲透了文化方面的知識，也無法有效檢驗、鞏固學生的英語實踐應用能力的問題。
二、高職英語教學中培養文化意識與交際能力的重要性
隨著我國英語教育水平的不斷提高，學習英語的目的由掌握英語詞匯、語法等基礎知識轉變為要求學生能熟練運用英語進行交際，因此，培養學生的文化意識與交際能力，促使學生的文化意識與交際能力共同發展，對提高學生英語水平，促進學生學以致用起著關鍵作用。在英語學習過程中，語言與文化相互依托，但中西方在文化觀念、思維模式、價值觀念等方面固有的差異不僅增加了學習難度，還易使學生在交際時產生理解性偏差。首先，從文化觀念角度來看，中國的傳統文化觀念是在各思想學派的交融與碰撞中形成，并世代相傳的民族特色文化，如道家學派所追求的“道法自然”思想，又如儒家學派所倡導的責任、忠孝、倫理等思想，這些傳統的中國思想文化觀念與西方鮮明的個人主義思想具有極大差異，從而使學生們與外國人交流時無法準確會意；其次，從思維模式角度來看，中西方思維模式具有本質上的差異，中國人大多是宏觀思維，強調事物的整體性，而西方人大多是微觀思維，強調事物的個性，如研究某一類植物的生長過程，中國人會從與植物整體相關的土壤、光照、溫度等環境問題入手，而西方人則會從研究植物內部構造等方面入手，又如中國人寫信時地址是國家、省、市、區、街、門牌號等由大到小的順序，而西方人則完全相反，這種思維模式的差異使學生習慣將中式思維模式融入英語表達中，因此教師應在教學過程中引導學生用西方思維模式理解英語語法知識，避免詞不達意的問題產生；最后，從價值觀念角度來看，中西方不同的社會環境與思維模式使人們的價值觀念截然不同，中國社會推崇集體主義，具有強烈的責任意識，西方社會推崇個人主義，注重事物的公正平等性，因此，在學習英語的同時應擴展西方社會的價值、道德標準等方面的知識，以避免在交流過程中產生矛盾。在我國固有的傳統英語教育體系中，英語基礎知識長期作為英語教學的重點，忽視了對學生文化意識與交際能力的培養，隨著我國高等教育體系的不斷完善，社會對高職教育的要求越來越高，英語作為高職教育中的一門基礎學科，與學生們的知識素質和未來發展息息相關。在英語交際中出現的主要問題，并不是由語法或發音的錯誤產生的，而是由于學生對西方社會中的文化意識、思維方式等知識的匱乏所引起的矛盾。因此，提高學生的文化意識與交際能力成為了目前高職英語教學的主要方向，各高職院校應充分認識到培養學生文化意識的重要性，將培養學生文化意識與交際能力列入英語課程設計。
三、高職英語教學中文化意識與交際能力的培養方法
在全球化的影響下，各國家、民族間的溝通與交往日益密切，但依然在文化價值觀念、思維模式等方面存在較大差異，這些差異對各國家、民族間的交際有著重要影響，因此，怎樣培養人們的文化意識與交際能力成為了一項新課題。培養文化意識是提高交際能力的重要方法，二者應相輔相成，互相依托，從而達到學以致用的目的，但二者的培養途徑卻略有不同。
（一）高職英語教學中文化意識的培養方法
培養學生的文化意識是一個漫長的過程，不僅需要教師在課堂中對學生的文化意識進行引導，還需要學生在生活中對自身進行文化導入。首先，文化意識的培養應融入課堂教學中，教師應在課堂中充分發揮引導者的角色，將文化意識培養融入語言基礎知識的學習，教師可以在每節課的前十分鐘展示某一方面西方文化，或在講解課文時對文章背景展開介紹，對學生來說，西方文化是他們極少接觸的新鮮領域，在課程學習中融入西方文化一方面可以培養學生的文化意識，另一方面可以激發學生們學習英語的興趣，此外，教師還可以開展全英展示課，每周隨機抽選小組通過文字、PPT、視頻、表演等方式展示不同的西方文化，這種方法既利于提高了學生的積極性與自發性，還利于學生接受多樣的西方文化，但在將培養文化意識融入課堂的過程中，應使西方文化與我國民族文化的學習交叉進行，許多學生在交際應用中易對中式語言思維模式和西方語言思維模式產生混淆，因此，教師可以通過對比將中西方文化的差異展現給學生，加深學生對西方文化的理解；其次，語言源于生活，我們的生活中滲透著許多西方文化，如有的外國人見面打招呼會說“Howareyou”,而中國人見面會先說你好，不會直接問“最近好嗎”，在日常生活中正確進行文化導入有助于學生在交際實踐中減少中式語言思維模式的干擾，提高交際語言的準確性；最后，學生們可以通過多媒體資源培養文化意識，拓展自身的西方文化知識儲備，多媒體資源是英語教學的有效輔助手段，如學生通過利用多媒體資源搜索相關資料來完成全英展示課的任務，又如學生可以利用多媒體資源觀看《阿甘正傳》、《生活大爆炸》等影片，通過原聲再現為學生文化意識的培養營造極具西方文化特色的氛圍與環境。
（二）高職英語教學中交際能力的培養方法
高職英語教學中對學生交際能力的培養是為了提高學生的英語實踐應用能力，因此培養學生的交際能力需在實踐中不斷鞏固和練習。首先，各高職院?？梢酝ㄟ^開設英文作品賞析、原聲影視作品鑒賞、影視情景再現等選修課程，使課堂成為交際實踐的有效場所；其次，大多高職院校的口語課應產生根本性變革，將傳統的以模仿、背誦課文為主要形式的口語課轉變為通過設置虛擬場景，以學生為主導，采用角色表演、小組展示、辯論等形式，使學生的交際能力在實踐中逐漸提高；最后，各高職院?？梢酝ㄟ^開展豐富多樣的第二課堂活動，如開辟英語角或開展英語口語大賽、英語演講比賽、西方文化展示周等活動，為本校學生、留學生以及外國教師營造交際實踐的環境，搭建交流的平臺，從而提高學生的交際能力。
四、結語
語言源于生活，隨著各國家、民族間的交往日益密切，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，成為了溝通、交流的重要媒介，由于文化觀念、思維模式、價值觀念等中西文化間固有的差異無法完全消除，英語教師與學習者不能只局限于詞匯、語法方面的教授和學習，而是應通過教師在課堂中對中西方文化差異的對比，引導學生樹立文化意識，學習者在生活中對自身進行文化導入，培養自身文化意識，并在實踐中提高交際能力，從而達到學以致用的目的。
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作者:但煉 單位:順德職業技術學院
