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【摘要】
以生態學為切入點，在生態外語教學理論的指導下，分析大學英語教學存在的問題和在大學英語教學中實施生態化應遵循的原則。在確立大學英語生態化教學原則的前提下，開展教學實驗，通過實驗分析和研究發現，大學英語生態化教學能夠促進學生學習水平的提高，有利于教學中各生態因子的協調發展。
【關鍵詞】
大學英語教學；生態化；讀寫課；聽說課
隨著信息技術的不斷發展，大學英語教學作為高等教育的重要組成部分，與計算機網絡技術的結合越來越密切。計算機網絡技術不僅為大學英語教學提供了便捷的條件與途徑，也在一定程度上改變了大學英語教與學的環境、師與生的關系，而這種改變也給大學英語教學帶來了新的問題和挑戰。正是在這一背景下，生態外語教學理論受到英語教育界的重視，許多教育工作者開始重新審視和研究大學英語教學，探索有效的方法以推動大學英語教學的進一步發展。
一、生態外語教學觀
生態學的產生與發展為其他學科的研究提供了新的視角，其基本觀點逐漸滲透到二語習得領域，對外語學習和研究產生了較大的影響，生態外語教學觀也逐漸形成。首先，生態外語教學觀指出，外語課堂教學中存在多種因素，它們既相互依存，又相互制約，正確處理它們之間的關系對外語課堂教學至關重要（左煥琪2007）。大學英語教學中存在多種相互關聯的因素，其中包括教師與學生、教師與教師、學生與學生以及教學與教學手段和社會環境之間的各種關系。這些關系相互依賴、相互制約。任何一種關系處理得當都有助于其他關系的健康發展；相反，任何一種關系處理不好，都會影響其他關系的正常運作。其次，生態外語教學觀充分重視社會物質、人文環境對教師外語教學與學生外語學習的影響，強調師生與這些環境的互動在外語教學中的重要意義（左煥琪2007）。大學英語教學的生態環境既指傳統教與學的物理環境，又包括師生的精神環境，以及社會文化環境，而信息技術已經成為營造生態環境和影響師生認知的不可或缺的組成部分，與教學中其他各生態因子共同構成一個有機整體。在這個有機整體中，各生態因子之間、內外環境之間都產生持續不斷的交互作用，推動了教與學的發展。再次，生態外語教學觀的一個顯著特點是將外語課堂視為一個復雜而又可變的體系，將教師與學生均看作發展中的人群，而教學活動則強調有意識地互動。正是多種因素的互動構成了外語課堂的能動性（Dynamics），使外語課堂教學產生并保持旺盛的生命力（左煥琪2007）。因此，對于教學中出現的問題要積極解決，促進課堂內外的良性互動，保持大學英語教學的生命力。
二、大學英語教學生態系統存在的問題
從生態外語教學觀來看，大學英語教學生態系統中各因素之間關系復雜，在這些錯綜復雜的關系中，各生態因子都有最適合自己發展的生態位，一旦離開了應有的生態位，就會打破原有的關系和相互之間的平衡，從而降低教學的有效性；但生態因子的生態位又不是一成不變的，而是不斷調整和優化的。但是，目前大學英語教學中某些生態因子的生態位出現了偏差，突出表現在生態主體中教師依然是教學的中心；學生失去其主體地位，依然是被動的學習者；信息技術、多媒體依然被當作輔助工具等方面。大學英語教學強調生態因子與生態環境的互動，力求達到二者的協同發展和良性循環。然而，目前大學英語教學生態環境中凸顯了不少問題：首先，物質環境上突出表現為班級規模龐大，教師不僅很難進行個性化教學，而且難以保證語言教學必要的輸入與輸出；還表現在教室過大或過小，光線過強或過暗，教學設備陳舊或更新緩慢等方面。精神環境方面，在大學英語教學中，大部分教師偏重知識的傳授，忽視教學過程中與學生的精神交流與互動，從而造成學生的知識與精神的失衡，不利于學生知識素養的培養。生態外語教學觀認為，大學英語教學只有與周圍環境進行良性互動，才能保持教學生命力。然而，目前大學英語教學與社會的某些需求和價值觀并沒有形成應有的良性互動。例如，雖然很多高校取消了必須通過CET-4、CET-6的教學要求，但很多用人單位還將其作為錄用標準。這無形中使得很多大學的英語教學依然把輔導該類考試列為重要教學內容；學生也在這種功利動機的驅使下將大部分英語學習時間花費在了準備該類考試上。
三、生態化大學英語教學應遵循的原則
大學英語教學存在多種生態因子，實現大學英語教學的生態化發展要以生態外語教學觀為指導，始終堅持以學生為中心，發揮大學英語生態系統的能動性，處理好生態因子之間的關系，為大學英語教學和學生的可持續發展創造健康的生態環境。第一，大學英語教學應當遵循“以學生為本”的原則。在諸多的生態因子中確立學生的中心地位，這不僅體現在要使學生處于整個教學結構的中心，還體現在學生的主體地位；不僅要處理好教與學的關系，更要以“學”為中心。因此，在教學中，教師應激發學生的內在學習動機，把學習過程變為學生主動探究、享受知識的過程；應鼓勵學生主動參與和他人及社會的交往，在語言學習的過程中實現多維互動，使學生自己變為構建知識的主體，實現自我的可持續發展。另外，針對不同的學生，教師應設計不同的教學內容、選擇不同的教學方法，優化學生個體生態位；應為學生提供寬松的學習環境和廣闊的發展平臺，賦予學生展示自我、發展興趣的機會，助其成為具有鮮明個性和創造力的生命個體。第二，大學英語教學應當充分利用“群體效應”原則，促進學生的生命成長。學生由于興趣愛好或組織形式不同形成了各種群體，教師應因勢利導，利用群體中的積極因子帶動整體，促進成員間的互幫互助，發揮凝聚力和群體效應；而對于群體中有消極影響的生態因子，要采取積極措施消除其影響。第三，大學英語教學應當遵循正確處理大學英語教學中種群之間關系的原則。在大學英語教學生態系統中，教師和學生是最重要的種群，必須處理好兩者的關系。首先，生態學指導下的師生關系應當是平等對話的關系，教師和學生通過溝通和交流達到教與學的和諧發展。其次，要重視教師種群和學生種群情感的協變性。如果教師精神飽滿、情緒高漲，勢必有助于激發學生的學習熱情，相反，教師情緒低落則容易導致學生倦怠或產生抵觸情緒；學生的精神狀態也會影響教師的教學情緒。因此，大學英語教學應構建并保持寬松、民主的環境，實現師生的協同發展。第四，大學英語教學應當積極發揮各生態因子的能動作用，變限制因子為非限制因子。大學英語教學中的生態因子在一定條件或一定環境中都有可能成為限制因子。例如，一個班級的學生人數多少、教室大小、教室光線的強弱等都會影響教學過程和教學效果，從而變成制約師生情感的限制因子；教師教學水平不高、缺乏使用信息技術的能力，也會成為制約學生發展的限制因子；學校網絡建設及教學設備的滯后會成為制約資源環境的限制因子。以上這些都要求師生發揮主觀能動性，查找和分析限制因素，降低限制因子的影響。
四、教學實驗過程與分析
在確立了大學英語生態化教學的原則后，本研究選取山東大學的教師和學生作為研究對象，進行大學英語生態化教學實驗，其過程與結果分析如下：
（一）實驗過程
第一，項目組成員分工合作，借助圖書館和網絡資源，搜集有關生態學、生態外語教學觀、大學英語教學的資料進行研讀和探討，基本確立了進行實驗的理論基礎與技術條件。為保證實驗的順利進行，項目組負責人對任課教師進行了每天兩小時為期一周的培訓，培訓內容主要涉及生態學相關概念、生態外語教學理論及教學實驗方法、步驟等。第二，教學實驗分別在大學英語讀寫課和聽說課中展開，2014年9月開始至2015年7月結束，以8個班級為實驗對象，隨機選出其中4個班級為實驗組，另外4個班級為對照組。本實驗選取的學生是大學一年級新生，共344人，年齡在18到22歲之間，其中男生236人，占總人數的69%，女生108人，占總人數的31%，以下是學生的專業構成及百分比。第三，實驗組按照實際情況和需要適時調整教學順序，打破了按照教材順序講授課文的慣例。例如，讀寫課所用教材其中一個單元的主題是表達感謝，為了更好地切合此主題，實驗班的教師把這一單元的教學任務調整到“感恩節”前后進行，并以此為契機進行中西文化知識的對比分析。學生通過課前調查、課上交流互動了解了西方節日和習俗。這不僅激發了學生的興趣，還促進了學生自我學習、主動學習。另外，實驗班學生的分組不再是隨機進行，而是在調查了學生的興趣、特長以及對學生有了一定了解后進行的，把興趣相似的學生分在一組，且注重男、女比例，同時又使興趣完全或基本不同的兩個組相鄰而坐。教師根據小組的不同特點布置了不同的任務，這種教學形式不僅為學生提供了展示個性的空間，也促進了學生思想和觀點的碰撞，有利于學生的學習和自我發展。教師本著與學生平等交流、為學生服務的思想，不僅積極組織課上教學，課下也通過班級QQ群和微信群，隨時隨地與學生進行交流探討，適時地給予建議和指導。第四，實驗組教師充分認識到環境對于大學英語教學的影響，注重優化大學英語教學環境。例如，在實驗初，教師發現有一個實驗班被安排在可以容納100多人的階梯教室（該班僅有40人左右），這勢必會對教學產生影響。因此，任課教師通過教務部門及時調整教室；針對教室多媒體設備陳舊和軟件更新不及時等問題，項目組成員和任課教師積極與相關部門溝通解決，為教學提供了良好的物質環境。課下，教師也積極與學生進行互動，了解學生的內心世界和現實生活，并給予有效的引導和幫助，這不僅增進了師生間的感情，也在無形中為大學英語生態教學建立了良好的環境。
（二）實驗結果與分析
本實驗在開始前對學生兩門課（大學英語讀寫課和大學英語聽說課）的成績進行了測試。
五、結論
一學年的教學實驗證明，大學英語的生態化教學能夠在一定程度上促進大學英語教學的發展，這不僅為大學英語教學提供了新的視角，而且為解決教學中的問題提供了理論依據，同時也啟迪廣大教師重視大學英語教學生態系統中各生態因子間的相互作用，保持其動態平衡及穩定發展；重視大學英語教學生態環境對于學生學習的影響，努力為學生提供較為理想的學習環境；在教學中要堅持“以學生為本”的原則，通過師生教與學的活動，建立平等、和諧的生態關系，實現大學英語教學的不斷發展。
作者：任麗 單位：山東大學外語學院大學外語教學部
引用文獻
左煥琪.2007.英語課堂教學的新發展[M].上海：華東師范大學出版社.
【基金項目】
山東省社會科學規劃研究青年基金項目（14DWXJ08）階段性研究成果以及項目（11050176188030）的子項目研究成果。
第二篇：新型評價大學英語教學實施
【摘要】
大學英語教學對當代學生綜合能力的培養而言十分重要。作為一門語言課程，其幫助學生提升自主學習能力、邏輯思維能力，并可有效促使學生國內外文化的學習。良好的評價機制將可有效實現對學生的學習的激勵，從而培養學生學習英語的熱情與興趣。為此，在本文中作者將結合自身多年從事大學英語教學的工作經驗，在對大量文獻進行研究與分析基礎上，對大學英語學生學習的開展新型評價機制的研究，以期構建更為科學、合理的教學評價體系。
【關鍵詞】
新型評價模式；大學英語；英語教學
1.引言
自我國改革開放以來，國內各種環境逐漸改變，從而給當代社會的發展提出了新的要求。不斷加強國內外交流，吸收國外先進科學技術，從事對外貿易出口等，均成為了當代中國發展的重要任務。英語教學作為第二語言的教學，其旨在培養學生的語言學習技巧、語言知識認識，從而使學生靈活掌握對第二語言的使用，極大的開拓了學生知識的學習范圍與內容。大學校園作為國內教育的重要場所，其每年均會給社會提供大量的人才。作為現代人才培養的搖籃，大學校園更趨向于專業能力的培養。然而，由于國內多年應試教育的填鴨式思維與方式的影響，已然造成了當前大學校園學生培養的模式較為固定，學生學習成績評價方式較為單一，極大不利于促進國內大學生學習興趣與熱情的提升。大學英語作為被載于九年義務教育的重要學科，盡管經歷了多年的學習，將極為有利于鞏固學生的英語學科基礎知識，但是由于處于上述教育環境及背景下，使國內英語學科的教學不可避免受到上述因素的影響?？墒牵趪鴥韧饨涣髦饾u密切的今天，大學英語教學已然被提出了更高的要求。
2.大學英語教學新型評價機制的構建研究
在上文當中，作者針對國內大學英語教育教學的背景及環境展開了研究。經研究發現，由于諸多因素及問題的影響，使當前大學英語的教育教學欠缺對學生主觀能動性的激發，從而產生了諸如學生被動學習、學生學習英語積極性不足、大學英語停留在紙上談兵等諸多問題的存在。為此，在本文中作者將基于現代教育綜合素質與能力培養的理念，對大學英語教學新型評價機制的構建開展研究。大學英語新型評價機制的構建應當與傳統英語教學的評價機制相互有別，但也同樣可以吸收傳統英語教學一部分評價機制的構建思維用于新型評價機制的構建。針對新型評價機制而言，可從英語教學的本質入手，將聽說讀寫四個方面均放在最終成績評價當中。另外，還應當采用考評結合的方式，將學生的日常上課管理不局限于僅僅對考勤、回答問題等方面的評價上，而是應當擴充上述范圍，實現對學生日常上課階段的全范圍覆蓋。除此之外，還應當加入學生課下英語學習的評價機制。具體的評分標準設置可以為：課下英語學習*20%+期末成績*30%+日常階段性測試*30%+課堂表現*20%具體的評價標準設計如下列示：（1）課下英語學習。課下英語學習的評價機制，應當以學生參加英語學習活動，參與課外英語交流活動等為依據。針對學生參與的英語角活動中的表現、參與課外校外實習崗位的工作表現等作為上述內容的評價依據，從而實現對學生課下對英語課堂學習知識的實踐，充分激發學生將英語學習帶入生活與工作的熱情，并使其形成多維一體的英語學習好習慣；（2）期末成績。期末成績應當作為當代大學生英語課程總成績評價的重要權重指標。一個學生整個學習對英語學習的總體成績最終都會反映在其期末成績的評分當中。在進行此階段的評分時，又應當根據測試的內容（聽說讀寫）來實現上述總成績的平均分配，從而利用學生賺取學分的訴求，來激發學生利用課堂及課下學習提升最終總成績的熱情，使學生對整個英語體系給予更深的了解、對各方面的知識給予更全面的掌握、對各種英語能力給予更全面的鍛煉；（3）日常階段性測試。日常階段性測試是英語教學課堂中的重要輔助之一，其通?？梢园ㄕn堂當中分組討論活動、課堂當中的單詞過關訓練、課堂當中的課堂回答問題情況及學生考勤情況等。根據上述存在的指標，合理分配學生在上述各個方面表現當中的評分，從而將總體評分實現更為合理、科學的分配?；谏鲜鰩讉€方面，對學生進行更為全面的課堂評價，從而一方面能夠使學生在課堂學習之上時刻保持注意力，另一方面還能夠利用學生更為嚴格要求自己的方式來激發學生自主學習能力的提升，使其更為積極的聽課、練習，以更為全面的方式來提升自身能力；（4）課堂表現。課堂表現主要是學生參與課堂學習的表現。該表現的評價模式可以逐漸在現有教師評價的基礎上放大。比如：可以采用教學主評、學生參評的方式，使原有單純局限于教師主導的課堂變成學生之間的課堂，讓學生將英語課堂時刻看成一種商業競賽，一方面可以極大提升自身的學習熱情，積極與同學之間合作，從而鍛煉學生的與人交際能力，另一方面也可逐漸縮小學生與教師之間的距離，使學生積極的向授課教師學習、向身邊同學學習，并利用課堂及課下的學習之間與同學探討英語知識的學習，改變被動學習的心態，養成主動的參與到課堂當中的好習慣。
結論
通過上文的研究，可以發現，國內大學英語教學受到了來自社會各界的關注。并且，隨著國內對外貿易、對外往來的幾率逐漸增加，現代企業逐漸走出國門來帶國外，從而對國內英語教學提出了更高標準的教學質量要求，并提出了增強學生自主學習能力、改進學習方法與方式等諸多方面的要求。為此，作者在本文中首先針對國內大學校園教育的背景展開研究，并在此基礎上針對構建現代大學英語教學新型評價機制提出了相關實踐性的對策與建議。通過更為科學英語課程評價機制的構建，將會給現代英語教學添加更多的元素及內容，使學生不再只是將視野局限于課本內容，而可以逐漸擴大視野，透過英語課程學習去了解更多的知識、增長自身的眼界。
作者：張建華 單位：云南省曲靖醫學高等?？茖W校
參考文獻：
[1]汪初一.初中英語趣味教學嘗試[J].青少年日記(教育教學研究),2013(01).
第三篇：慕課大學英語教學改革反思
摘要
慕課能夠為高校學生提供一個較為完善的網絡學習平臺，得到了國內各大高校學生的一致好評，同時也對國內高校英語教學改革起到了一定的促進作用，是幫助高校學生實現英語知識與職業知識進行高效整合的重要手段，這在很大程度上提高了國內高校英語教學的實際成效。本論文首先對大學時期英語教學所存在的問題進行了簡要分析，進一步針對慕課在大學英語教學改革中所起到的重要作用進行思考，希望能夠為業界同仁提供參考。
關鍵詞
慕課；大學英語；教學改革
慕課，簡稱“MOOC”，也被叫做“MOOCs”，是近期出現的一種在線課程開發模式，它起源于傳統的資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。在慕課出現之前，國內各大高校英語教學的首要目標就是對學生的英語知識加以鞏固，雖然在新課改的大背景之下已經開始了對學生英語應用能力的關注，但是在實際教學過程中，卻依舊只是簡單地沿用傳統的大學英語教學模式，對于大學生英語應用能力的提升而言并沒有較為顯著的效果。針對這一情況，我國大學英語教學必須要在慕課的輔助之下進行教育改革，進一步提高大學生的英語水平。
1大學英語教學所存在的問題
1.1英語教學課程設定過于單一
根據我國新課改的英語教學標準不難得出，目前國內大學英語教育必須要符合因材施教的基本準則，以此來培養出具有較高應用能力的英語人才。然而通過相關調查不難得出，國內大學英語課程設定還只是沿用傳統的統一課程，雖然大多數高校已經開設了拓展英語應用能力的選修課程，但是其設置課程所占比重極小，其課程設計也是過于簡單，完全達不到目前國家發展的要求，并且英語課程的分類過于籠統，體現不出英語課程分類以及定位的區別，不能滿足學生英語學習的實際需求，這也與我國當下的英語個性化學習不相符合。由于國家現代的快速發展，使得我國與世界的接觸也是越來越多，這就使得高學識人才應該能夠更好地掌握英語應用能力，所以說現在傳統的教學模式和簡單的改革已經不能滿足國家發展的需求，重力度的改革和新模式的出現已經是勢在必行。
1.2英語教學模式不具備多樣性
依托于現今較為成熟的信息技術，國內大多高校都已經將英語網絡平臺應用于實際教學之中，但是這一模式在實際教學過程中的應用不夠充分，課堂教學依舊占據著極大的比重。再者，慕課剛剛興起，尚未得到廣泛普及，使得學生對這種模式不是很看重，這也就很難調動學生學習英語的積極性，也無法較好地培養大學生的自主學習意識。根據對課堂英語教學實際效果的研究得出，普通的課堂英語教學與應用現今英語網絡平臺的教學相比，其實際成效有著很大的差別，尤其是近年來，隨著網絡技術的快速發展，使得很多人都在積極應用并熱愛網絡學習平臺，使用網絡教育平臺也是中國打開目前教育關卡的一張新王牌，教育者也開始認識到網絡英語教學平臺所能夠發揮出的重要作用。然而在現實生活中，大部分教育者還不能夠很熟練地運用這種新模式，仍然沿用傳統、單一的英語教學模式，這就使得教學模式跟不上國家發展步伐，使得學生的課業學習與實際需求不相符合。
1.3英語教學資源不夠充足
雖然在我國新課改的大背景之下，用于大學階段英語教學的教材種類逐漸增多，但是大多數教材不具備人文特性與時代特征，尤其是隨著中外貿易的增多，使得現代英語尤其重要，而目前的英語教材不符合時展的要求。同時教材內容過于枯燥，這也就難以激發學生英語學習的興趣。另外，目前大多數高校所使用的信息化設備已經過于老舊，與現今信息化的發展水平不相符合，在該類設備的運行過程中，容易產生故障，進而影響課程進度。除此之外，高校英語教育并沒有充分利用現今的英語網絡平臺，這也就間接導致了學生的知識面過窄。再加上國內高校的不斷擴招，學生的數量不斷增加，這就更加凸顯了我國英語教育資源不夠充足的問題。
2慕課背景下對大學英語教學改革的反思
慕課源自世界頂尖名校，以網絡平臺為依托，能夠為廣大高校學子提供免費的學習平臺。其中的網絡課程大多是由各大高校的知名教育者進行講解，通過網絡向整個世界進行拓展，能夠將優質的教育資源推至任何一個擁有網絡的角落。慕課對于我國而言，能夠在很大程度上緩解英語教學課程設定過于單一化、英語教學模式不具備多樣性、英語教學資源不夠充足等問題，因此在慕課問世的幾年里，國內單門課程的注冊人數就突破了5位數，為國內眾多學生提供了一個良好的學習平臺。隨著國內移動智能設備的不斷普及，慕課在現實生活中的應用越發廣泛，只要學生有學習的意愿，就能夠在任何時間、任何地點得到免費獲取知識的機會。而就高校英語教育而言，慕課所帶來的便利無疑是巨大的，國內教育者必須要充分意識到這一點，以此來推動國內高校英語教學的不斷變革。而慕課給大學英語所帶來的具體契機主要有以下幾點。
2.1慕課能夠促進高校英語教學模式改革，真正實現翻轉課堂
慕課在國內各大高校的推廣能夠有效激發學生的學習熱情，對于英語學習而言更是如此。它充分體現了學生的主體地位，能夠讓學生根據自己的實際需求去選擇自己感興趣或者是滿足自身需求的英語課程，還能夠通過網絡平臺與他人進行交流，進而解決好自身的問題。教育者在英語課程開展之前，可以讓學生先借助慕課對需要學習的知識加以了解，并且找到自己的問題。而在課堂之上，教育者可以通過學生的反饋對重難點知識加以深入講解，同時還可以讓學生分組對所學知識進行討論，讓學生成為英語課堂上的主角。另外，在課程完結之后，學生還可以依托于慕課這一平臺向教育者進行求助，以此來促進學生的自主學習，這對高校學生英語能力的提升與學習習慣的培養有著極大的益處。
2.2慕課能夠滿足國內多樣化英語教學需求
自從上個世紀末高校擴招以來，大學生的人數不斷增加，英語教學人員的工作也日漸繁重，雖然現今國內的英語教學人員也在不斷增加，但仍然難以滿足眾多學子的英語學習需求，教育者很難根據學生的實際情況進行教學改革，因此迫于現實情況也只能沿用傳統的教學方式。這也就導致了國內高校的部分學生對英語學習出現一定程度的抵觸情緒。而依托于慕課這一網絡平臺，能夠將眾多學生的學習情況進行匯總，再通過大數據分析整合出能夠滿足大多數學生實際需求的英語學習資源，在此基礎之上也能夠促進教學內容的多樣性發展，能夠真正實現因材施教的教育目標。另外，教育者還可以借助這一平臺對學生英語學習的實際情況進行掌控，并且針對學生的問題進行及時的交流，從而實現多樣化的英語教學。
2.3慕課能夠為國內高校學生提供豐富的教學資源
慕課合理整合了國內外各大高校的英語課程資源，能夠在很大程度上緩解國內教學資源分布不均衡的問題，學生只需要借助現今已經普及的智能設備就能夠進入這一平臺進行英語學習，而教育者也能夠進一步對學生英語學習情況進行跟蹤學習。另外，慕課中英語資源的更新速度也較快，具有極高的時效性與靈活度，能夠為學生創設一個極佳的學習環境，這便能夠直接促進高校學生英語應用能力的提升。同時慕課中的英語資源極為豐富，涵蓋了科學技術、人文風俗、地理歷史等眾多方面，這對于提高學生的學習積極性而言有著極大促進作用。慕課能夠打破時空限制，將更多優質的英語資源以網絡平臺為依托推送給學生，更加符合國內新課改的要求。
總而言之，慕課的出現對于大學英語教學者而言既是機遇，也為他們的教學帶來了全新的挑戰，高校教育者必須要充分認識到慕課對英語教學的重要作用，將其合理應用于實際教學之中，以此促進國內大學生英語能力的不斷提高。
作者：毛反驕 單位：長沙醫學院
參考文獻
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[3]陳堅林.大數據時代的慕課與外語教學研究——挑戰與機遇[J].外語電化教學,2015(1).
[4]鄧萍萍,吳殿寧.慕課背景下大學英語課程改革探討[J].海外英語,2015(9).
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第四篇：高校大學英語教學及項目教學
摘要：
本文結合地方高校大學英語教學的現狀及發展需要，通過在大學英語教學中對項目教學模式的實施，對該模式在大學英語教學中實際運用的可行性和有效性進行了探究，主要研究了項目教學模式對學生學習動機、自主學習與合作學習能力及綜合學術能力等方面的促進作用和影響。
關鍵詞：
項目教學；地方高校；大學英語
1引言
項目教學模式（Project-basedLearning，PBL），或譯為基于項目的學習模式、項目驅動下的學習、基于課題的學習等[1]，是20世紀90年代興起于美國的一種新型教學模式，該模式在國外尤其是美國應用廣泛，是一種很受推崇的開展研究性學習的教學模式，學習者以“項目”的形式進行學習，運用多種認知工具和信息資源，解決現實中的問題以獲得知識和技能[2]，構建自己的知識體系并有效監控自己的學習。本文在借鑒國內外相關理論研究和實踐成果的基礎上，結合地方高校大學英語教學的現狀及發展需要，主要研究了項目學習模式對學生學習動機、自主學習與合作學習能力及綜合學術能力等方面的促進作用和影響。
2研究過程
本研究共有5位外語教師參加，全體成員共同制定了研究實施方案，做出了具體的研究計劃與安排，隨機選定了6個班（文、理各3個班）為實驗班來實施項目教學，指定了負責教師對各個班級進行研究指導。各教學實驗班及各項目小組分別建立QQ群、微信群，各小組在群組里進行集體討論，共享學習資源，獲得教師及時指導；教師則通過在線平臺指導學生、了解學生項目進度，對學生項目研究過程進行監管。
2.1項目計劃階段
該項目由研究組統一進行項目整體規劃，結合學期教學任務設計了項目學習主題范圍（1.Guns，ViolenceandCrime，2.Imagination，CreativityandBrightIdeas，3.CollegeSuccessandMajorChoice，4.HonestandCheating，5.Culturalshockandinterculturalcommunication，6.OlympicStandardforLoveandExcellence，7.MarriageAcrossnations），讓學生結合各自的興趣依據主題范圍確定小組的項目題目和形式（允許學生范圍外選題），設計了項目計劃書的模板并提出撰寫要求，對項目研究給出了整體要求及評價標準，制作了PBL評價量表（學生自評表、小組自評表、小組互評表、教師評價表），項目研究實施流程表，各種材料皆以書面及電子形式下發到每一個項目小組。教師在實驗班介紹“項目式學習”的定義、目標，選題的原則，說明本課程的教學安排及形式，由學生自由結合組成項目小組，每組6~8人，自行選出并確定項目小組組長。
2.2項目準備與設計階段
各項目小組閱讀背景材料，研究項目范例，在指導教師的指導下確定選題，做好項目計劃，根據本組成員特點確定各自職責范圍，完成組內分工，撰寫項目計劃書并修改完善。研究組教師則完成對學生大學英語學習目標需求與學習需求的調查與分析，完成實驗班前測及文理項目設計與可行性檢測。
2.3項目實施階段
研究組教師在實驗班大學英語教學中采用項目教學模式進行教學，對各項目小組的學生在課堂上穿插講解或在課后進行研究方法、調研手段和結題報告寫作方法等的培訓。小組各成員按分工利用各種資訊來源進行文獻研究、信息檢索，收集資料和數據，實施問卷調查、訪談等活動，對所獲得的信息進行整理、分析、綜合獲得研究結果，解決問題。定期向指導教師匯報，聽取教師的意見并修改。研究組教師完成各項調查，反饋等數據采集。
2.4項目總結階段
以項目組為單位對項目進行總結，為項目匯報做準備。教師指導學生根據研究過程和所得結論完成項目報告的撰寫或制作反映研究成果的作品，整理能反映研究過程和結果的各種文字、圖片、影像等素材，匯總實物、圖片、錄音、錄像等各種支撐材料制作作品，小組為課堂展示進行排練，指導教師觀看排練并提出修改建議。
2.5項目成果匯報展示與評價
研究組全體教師及相關班級各項目小組進行項目成果的匯報與展示，交流、分享、宣傳研究成果，每個項目組代表對本組研究的項目進行描述，展示研究成果。匯報以PPT課件輔助的主題演講為主，活動評價則根據評價標準實施多元評價，所有成員使用評價表分別進行自我評價，各小組自評、最后由小組互評，每個小組按照教師所給的評分標準給其他各小組的匯報打分，每個小組的匯報皆得到其他小組的建議和指導教師的點評，教師整理所有評價結果并給出最后成績。
3研究結果與分析
最后據統計，6個項目教學實驗班對大學英語課堂教學總體滿意度達95.49%，而8個同級同水平的對照班為76.73%；實驗班和對照班在其它方面的比較研究結果證明，項目教學模式為英語學習者創造了輕松愉快的課堂氣氛，極大地激發了學生的學習積極性、參與性和創造力，增強了他們的自主學習意識和團隊合作能力，學生在項目研究進行的過程中通過自然、真實、有意義的活動獲得使用英語的能力。（1）從學生層面來看，各項目小組按實施流程完成了各個階段計劃內容，提交了項目計劃書、PBL學生自評表、小組自評表、小組互評表、活動視頻、結題報告和匯報PPT等。學生通過項目模式學習過程的自主化，學習任務的真實化，學習結果的成就化等使學習動機得到激發；通過課外查詢與收集資料，完成寫作、口頭陳述等任務，提高了語言應用能力；通過小組合作的機會鍛煉了人際交往能力，如聽取不同意見、尋求支持與合作、組織、決策等促進了合作學習；通過發現、提出、分析和解決問題以及利用外部資源收集與分析文獻、撰寫調查報告等培養了綜合學術能力。（2）從教師層面來看，教師在研究過程中充當領導者、管理者和幫促者向學生提供了有力的支持和指導，在發現自身教學中存在的問題與不足并尋求解決方法的過程中，教育教學能力與項目設計能力得到了一定程度的提高，通過項目實施、教育觀察、調查、實驗等研究，以及對研究的實際效果進行分析和探討，對促進大學英語教學改革與質量的提升有了更深刻的認識和更積極的思考。在本次項目實施過程中，仍有兩點值得我們注意：（1）地方高校在大學英語的課程設置、教學資源配備、學時和學習氛圍等方面存在很大的不足，但主要問題為學生英語基礎薄弱。調查結果顯示，90%以上的同學在英語學習上存在不同程度的困難；同時，在項目教學實踐中我們發現，地方高校學生有較好的小組合作精神，但對傳統教育模式存在很大的依賴性，缺乏主動學習精神，因而在將來的教學實踐中應思考采用多種方式培養學生的自主學習能力；（2）項目教學模式雖然適用于語言學科的教學，但對語言教師的跨學科知識和綜合能力如學科教學能力、應變能力和研究能力等有更高的要求，因此，語言教師要不斷加強學習，廣泛涉獵政治、經濟、科技、文化和相近學科的知識，關注社會發展，掌握現代教育技術并將信息技術和信息資源整合于教學。另外，由于每個指導教師通常要指導6~14個學習小組，教師增加的工作量需要加以考慮。
4結語
大學英語項目教學模式確立了學生在大學英語教學中的主體地位，較好地解決了大學英語教學中存在的實際問題并取得良好的教學效果，但作為一種新興的教學模式，還需要教師充分認清所教學生的實際情況，全盤考慮項目教學進程以取得更好的實踐效果，從而達到提高大學英語教學質量之目標。
作者：柴樹虹 單位：普洱學院外國語學院
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第五篇：大學英語教學改革探討
摘要:
隨著經濟與科技的快速發展，互聯網技術在我國得到了全面普及，新媒體作為互聯網快速發展的產物，對人們工作、生活的方方面面都產生了極大的影響，我國也由此進入了一個新的時期，即新媒體時代。近年來，我國大學英語教學有了長足發展，也取得了顯著效果，但仍舊存在一定的問題，而新媒體的出現使這些問題得到了有效解決。對新媒體在大學英語教學改革中的應用進行研究，旨在為新時期下大學英語教學改革盡一份綿薄之力。
關鍵詞:
新時期;大學英語;教學改革
英語是一門集語言學、經濟學、工商管理學、經濟學等多種學科為一體的交叉性學科，具有很強的應用性和實踐性，它的教學內容廣泛而非常復雜［1］。隨著大學英語教學改革步伐的加快，傳統英語課堂教學已很難適應時代的發展，在此環境下，互聯網走入了人們的視線。新媒體作為互聯網快速發展的重要產物，對提高學生的英語綜合能力產生了極大的影響。對此，在新時期下，如何通過新媒體實現大學英語教學的有效改革，成為了目前急需解決的課題。
一、新時期大學英語教學的特點
互聯網技術的發展給大學英語教學帶來了諸多影響，大學英語的教學方式也因此有了較大改變，以下幾點為新媒體時期大學英語的教學特點。
1.信息獲取越發多樣
傳統的大學英語教學表現為一種教師主動講授、學生被動學習的僵化教學狀態，課堂教學模式存在呆板、僵化等弊病，尤其是學習內容、方式以及課時安排的模板化色彩嚴重，學生在激發學習興趣的前提下實現能動性的發揮［2］。而新媒體教學方式則更多地豐富了教學信息途徑，可以增強課堂教學的趣味性，并促進學生與文本形成感官上的直接聯系，進而提升教學資源的傳播使用效率。且基于多媒體網絡技術的運用，學生還能夠通過文件夾的設置分類完整地保存部分優質的教學資源，以便反復地強化練習，力求對重要知識點和易混淆內容的學習做到融會貫通，不同章節教材文章的學習還能夠借助原版發音進行模仿練習，進而有效培養聽、說、讀、寫等方面的綜合應用能力［3］。
2.時空限制越發薄弱
高校大學英語教學本質上表現為師生雙向互動的過程，課堂教學是一個“信息輸入—反饋—授疑答惑”的動態過程，且該過程能夠加以調控［4］。區別于其他語言教學過程，英語教學質量的提升尤其依賴于對語言知識的強化記憶與深刻理解，且需要通過獲取大量的語言信息并接受充分練習，才能完成知識的內化吸收過程。但由于高等教育中課堂學時，尤其是學生的學習時間相對有限，因此要達到強化知識與靈活應用的教學目標，課外時間的發掘利用顯得尤其重要。新媒體教學方式的應用優勢之一，就在于突破了英語教學的時空限制，建構教師課堂講授與學生在線自主學習統籌結合的教學模式。根據實際需求，學生能夠在任何時間、地點登錄網絡與教師在線溝通或留言咨詢，由此也大大地調動了學生參與英語學習的積極性［5］。
3.課堂內容越發豐富
作為一種特殊的語言教學，高校英語教學要取得實效，不可能單純地依賴于某一種教學媒介或教學資源，需借助多種教學資源、媒介的合力才能完成課堂教學。學習內容可以錄入電腦，通過新媒體輔助教學手段加工處理為直觀生動的教學課件，用于課堂講授，或者可以通過新媒體手段在線收集不同類型教學資源以輔助線下教學，在教學理論指導下引領和組織學生進行英語學習，對學生錯誤的語調和快慢不協調的語速進行一一矯正。同時，英文電視或廣播節目也可以成為高校課題教學資源的有效補充，如CNN、BBC廣播節目、CCTV-9《音樂之聲》等等［6］。或者，可以向學生推薦一些思想性強、可讀性高的權威電子報刊進行閱讀練習，以提高寫作能力，比如《經濟學人》《紐約時報》等。
二、新時期大學英語教學改革中的問題
當前大學英語教學改革試點的主要目的在于培養出可以適應知識經濟社會需求的有自主學習能力與綜合應用能力的學生，幫助學生鍛煉社會交際能力與工作技能，力求實現英語能力效用的最優化。目前，大學英語教學改革形勢可從以下三方面著眼思考。
1.教學目的的轉變
伴隨著社會經濟全球化程度的加深，國際化的交流合作成為當代世界發展的基本趨勢，其中最主要的溝通語言之一就是英語，這也為大學英語教學的發展提出了更多、更高的要求。因為國內高校辦學制度的開放化與多元化，與經濟社會發展聯系以及國際化交流的深入，國內高校漸趨對培養具有高度實踐能力的英語專業人才形成了深刻認知。尤其是當國內外高等教育發展趨勢接軌且成為引領社會進步的領導者時，作為國際經濟文化交往的主要語言載體，英語語言的承載功能及應用優勢極其重要。因此，21世紀，高等教育培養的英語人才并不僅是指可以說出地道流利的英語，更需要兼通政治、經濟、社會等眾多學科領域知識，且熟悉英語國家民俗文化，這種高素質的復合型人才正是當前經濟社會發展所迫切需求的，但現實情況是國內教育相對薄弱，此類問題的存在對國內高等院校英語教學的國際化進程產生了巨大的負面影響，甚至限制了高等教育實力的整體提升。
2.教學改革的社會壓力
高等教育改革在世界范圍內正開展得如火如荼，在此背景下，高等教育英語教學因此也面臨著更多的挑戰與壓力。當前社會發展中，越來越多的人放眼世界，思想更加解放，但教育界學者關于國內高等院校英語教學傳統模式以及教學方法與國際先進教學理念的比較研究均顯示，二者間仍存在較大差距。英語在全球文化交流中依然扮演著主要語言媒介的角色，就學習者而言，它能夠幫助我們開闊視野，更好地了解其他國家的風土人情、民俗文化，這同樣有助于我們去學習借鑒發達國家的先進教育理念。在借鑒學習國外成熟先進的高等教育改革思路、教學理論與辦學理念乃至與國外高等教育實現同步接軌的過程中，掌握并熟練運用英語語言技能是其中最基礎的一項技能，這是現階段大學生實現自我發展的內在需求，且沿襲傳統的英語教學理念已無法適應當今社會的人才培養需求。
3.人才培養定位模糊
培養目標定位模糊是國內高校英語教學的通病。高等教育培養的絕大多數學生畢業后從事的是翻譯、外貿以外的其他工作，事實上，掌握英語的目的不僅僅在于實現就業，更重要地在于掌握一項可用于社會交際的語言工具，使之成為一項專有技能以方便生活。與之截然相反的是，當前高校英語教學在學科定位上依然簡單地將英語作為一門學科來對待，更多地關注于其理論意義而非應用價值，或者說更加傾向于其理論價值的研究而非實踐能力的培養，這顯然與社會經濟發展的需求背道而馳［7］。因此，高等教育英語教改的根本目的即在于為社會培養有扎實理論知識與過硬實踐能力的實用性人才。
三、解決新時期大學英語教學改革中的問題的對策
1.打造英語學習交流的學術生態
新媒體作為英語教學方式方法改革創新的載體，擁有得天獨厚的優勢。相較于傳統的英語教學方式方法平臺，新媒體的自媒體特色更加凸顯，其實時交互溝通的功能同時囊括了語音、圖片、文字等多種信息?？梢猿浞掷肣Q、微博、微信平臺等新媒體工具，建群或朋友圈以開展英語教學為主題的交流討論，由此更好地激發與培養大學生的英語學習興趣。此外，新媒體的“群聊”功能還可以實現英語教師與大學生、大學生之間的多人或集體英語交互討論，為英語教改創新水平的提升提供了新工具。新媒體的另一功能則是其評論功能，任何大學生都可以在其平臺上發表評論，借此反映心聲，或借助評論信息了解掌握大學生的英語學習狀況，并指導英語教學方式方法的改革思路。鼓勵大學生善用新媒體推薦功能，閱讀兼具學術性、思想性、知識性的英語學習資源，彼此間進行思考交流與學術討論，進而形成“百花齊放、百家爭鳴”的學習氛圍。
2.加強英語教學資源共建共享
網絡時代各種數字載體比如網站、搜索引擎、網絡出版物、博客、播客等為英語教學提供了海量的數字教學資源，且較之傳統教學資源，具有更明顯的動態性、直觀性、具象化等特征。英語教學數字資源的開發，首要任務在于篩選整合。要充分利用網絡信息中充斥的海量數字資源，必須充分發揮網上免費資源庫的篩選、分類、標引、評注等功能，在整合英語教學資源的基礎上構建檢索平臺;按照數字資源的媒體來源進行分類整合，經由數據庫整合實現跨庫檢索功能，并增加展示、搜索、導航、咨詢、推薦等輔助板塊。基于網絡新媒體的運用，教師和學生可以實時共享多個國家的高校英語教學視頻或文本資源，在虛擬大學英語教學平臺中甚至能夠獲取英語教學的全部共享資源;能夠在線瀏覽英語時事新聞、門戶網站、有聲讀物、公開出版的學術雜志等;下載或在線觀看國內外開放英語公開課課程;通過視頻點播系統在線收看英語教學錄像;或登錄英語論壇與英語愛好者在線互動交流。新媒體具有的即時性、交互性特征，媒體運用的個性化、社群化以及信息的海量性、共享性等優勢，為大學生發掘其語言天賦，激發其英語學習動能，乃至于提升大學英語教學效能都提供了重要助力。不同大學的英語教學可以囊括、教授的知識是相對有限的，高校間應建立英語教學方式方法改革創新的合作平臺，成立校際聯盟，在教學資源、出版刊物、數據庫搭建等多方面加強合作，比如實現大學英語教學資源的互助分享，創辦跨校際的集學術性、知識性、可讀性等特征為一體的高校英語教改刊物，構建教改創新資源專題數據庫，等等。銜接門戶網站、在線媒體，為英語教改陣地的拓展提供嶄新路徑，集思廣益，促進知識管理型的大學英語教學加速形成，為英語教學方式方法改革創新提供資源共建共享平臺與成熟范式。比如:經由新媒體在線觀摩學習國內外開放英語公開課視頻課程、視頻點播英語課程、英語論壇交流，等等，這些都是英語教學新范式的重要內容。
3.開展個性化英語學習
伴隨智能手機技術及APP平臺研發的迅猛發展，智能手機與APP平臺的拓展應用，使之與PC計算機、數碼相機、攝影機等眾多電子產品聯系起來，大學生跨時空的英語學習更加方便快捷，可以隨時隨地地實現移動大學英語新媒體教學。一定程度上而言，智能手機的網絡功能大大豐富了英語教改創新的新范式，且開放、豐富的新媒體資源也更好地滿足了大學生的個性化學習需求。借助智能手機作為平臺載體，大學生可以利用E-mail、微信、微博、QQ等在線互動手段與大學英語教師進行溝通互動。其他如手機新媒體聊天室/視頻/咨詢等工具，還可以實現文本、影音圖像等互動功能。智能手機作為多媒體平臺，具有閱讀、娛樂、互動等多種功能以外，其上網功能的普及為微信、微博、視頻在線等APP應用的迅猛發展提供了有利條件。手機媒體具有互動性強、實時性好、表現形式多等特點，其應用很大程度上豐富了英語教學信息的傳播路徑與方式，為個性化英語學習奠定了堅實基礎。經由手機新媒體傳輸的文本、影音圖像可以與大學生實現更具象直觀的互動溝通，使大學英語學習突破時空限制，且趨向個性化、主動式發展，完成移動大學英語教學的改革目標。
4.加強師生新媒體使用培訓工作
培訓大學生發掘運用新媒體資源的技能是新媒體時展對大學英語教學提出的全新要求。此處提及的新媒體資源載體，包括智能手機、點讀機、自助閱報機、電子書等?？梢詾榇笠恍律幹朴“l包含媒體資源使用方法介紹等內容的學習手冊，開設培訓講座、舉辦新媒體操作技能競賽，培養大學生新媒體的使用意識與技能。努力打造大學英語教學精品課程，英語教學改革創新的重要內容之一即要求英語教師在具備豐富英美文學知識、嚴謹學術精神及敬業教學態度以外，還需要擁有較強的溝通能力，比如擅長電子資源檢索等。因此，英語教師隊伍要不斷揣摩思考英語教改創新的新思路、新方法，在自我完善信息素養的基礎上推動高校英語教改創新。要充分借助新媒體的交互功能，更多地接觸、了解大學生英語學習狀況，共同汲取英語語言智慧，進而幫助大學生獲取更豐富的英語知識。
四、結束語
綜上所述，在新時期，將新媒體納入大學英語教學中已是目前大學英語教學改革的大勢所趨。它使高校外語教學逐漸走向現代化，也增加了外語電教課課程類型。對于學生而言，認識活動只有通過親身參與和實踐，充分發揮主觀能動性，才能掌握知識，牢記知識，并將其靈活運用到社會實踐當中，這也符合學生的認知規律。因此，與以往的外語教學模式相比，新媒體外語教學的優勢與功能更為突出?？偠灾诖髮W英語教學過程中，要不斷地改變傳統教學模式，不斷完善教學手段，從而提高教學效率。誠然，新媒體教學在大學英語教學中應用并非朝夕之功，其同樣也存在一些不足之處，只要教師、學生相互配合，所有教學活動、方法和手段都以教學質量為中心，合理地借助新媒體教學手段，必定能使大學英語教學邁向更高、更遠的未來。
作者：李茜 單位：廣西師范大學
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第六篇：多媒體大學英語教學順應論解析
摘要：
隨著科技的迅速發展，高校在大學英課堂教學中逐漸引入了多媒體手段。順應論從語言的使用規律、交際雙方的認知特點出發，對學生英語水平的提高有很大的幫助，提高了課堂效率。本文結合筆者教學經驗，就順應論對多媒體條件下大學英語教學新模式的構建進行了簡單的論述，希望能引起相關教育工作者的深思。
關鍵詞：
順應論；多媒體；大學英語；新模式
一順應論
順應論最早由比利時國際語用學專家提出，為語用學的研究提供了理論支持，推動了語用學的順利發展，意義重大。該專家認為，語用學作為一門跨學科科目，只有緊緊圍繞認知規律、文化和社會三個角度才能切實掌握語言的使用規律。當預言者受到語言內部因素和外部因素的沖擊時，會有意識的進行語言上的選擇，這個過程就是在使用語言。語言是一種奇妙的存在，它不是一成不變的，具有順應性、變異性和商討性。要想正確的認識語言，就必須根據順應的動態規律、語境關系順應以及順應過程的意識程度等，通過深入的分析了解，進一步對語言做出語用解釋。其中，就語境關系順應來說，它是指在進行語言的選擇時，必須要符合交際語境的使用規律。它包括交際語境和語言語境兩方面內容，二者都符合語境的動態生成理論。就交際語境來說，它要受到多種因素的影響，比如語言使用者、社交環境、物理及心理世界等。其中，心理世界主要指的是在進行語言交流活動時候，需要考慮交際主體在情緒、信念及個性等因素，是對其認知規律和情感態度做出判斷的一個過程。而社交世界更偏向于語言使用的準則。再一個，物理世界指的是交際主體的位置、時間，以及交際活動中的心理變化規律。該專家認為，在交際語境中必須要突出強調語言使用者的中心地位，其認知規律特點與心理及物理世界緊密相關。要想激發語境成分，就必須對其認知的規律特點進行深入的了解。同時，順應論還強調，語境并不是一成不變的，它根據交際雙方對語言的使用規律生成，是一個動態的過程，交際過程一旦發生變化語境也會變化，所以在使用過程中需要注意。
二大學英語多媒體教學中存在的問題
多媒體教學具有傳統英語教學所無法比擬的優勢，它打破了傳統教學模式的束縛，將文字、視頻及音頻等科技手段統一的結合在一起，使得教學內容更加生動形象。但是，在實際教學過程中多媒體手段與英語課件之間并不能夠有效地連接，在一定程度上制約了課堂的效率。
1.不論是從形式上還是內容上來說，多媒體課件所包含內容的都是十分具體的，這些大量的教學內容使得教師的課堂重心發生了偏離，將更多的注意力放在對課件的演示上面，疏忽了與學生之間的互動交流，學習積極性降低；
2.絕大多數的情況下，多媒體課件都會給出學生所參與活動的答案，限制了學生的發散思維，與傳統教學模式中的灌溉試教學沒有本質區別；
3.在英語課堂中，由于教師通常會以書面的形式將教學內容呈現出來，所以學生往往會產生依賴，不再積極進行思考活動，而是等待課件的提醒然后再去理解消化，使得學生的聽力和口語水平難以提高；
4.學生長時間盯著屏幕看，不僅不利于注意力的提高，而且還要造成視覺疲勞，最終達不到預期的教學效果。
三順應論在多媒體教學中的構建
站在順應論的基礎上來看，語言順應過程也包含著語言習得的過程。這要求教學在教學活動中必須轉變教學思路，突出學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，使得學生在學習過程中逐漸產生順應意識。同時，要努力營造一種和諧真實的教學環境，既與生活環境息息相關，又要極力貼近于真實的英語自然環境，使得學生能夠積極主動地參與其中，能夠順應社會文化、行為動作等方面的要求，深化順應理論，增強語言理解能力，提高語言應用水平。英語教學過程中也是如此，一切教學活動都是緊緊圍繞學生來進行。在營造英語教學環境時，應該從情景化學習、合作學習和自主學習三個方面入手，著重培養學生對語言的應用能力，提升其自我發展的能力。
（一）情景化學習
預言家克魯姆認為，情景化教學在英語課堂中至關重要，只有結合教材內容和學生的實際情況，創造更多的課堂情景，才能將學生吸引到課堂中來。換句話說，要想真正的掌握一門語言，必須要積極創造出和語言的使用環境十分貼近的氛圍，鼓勵學生多多溝通交流。尤其是在科技的迅速發展下，英語課堂中越來越多的開始引用多媒體教學，它與傳統教學模式存在很大的差別，比如，在以前的課堂中教學內容比較抽象，而且不能為學生提供有效的情景化模式，所以學生的英語水平難以提高。而多媒體教學能夠憑借現代化的教學手段，不斷為學生創造出最真實的交際環境和氛圍，比如結合教材內容就旅游、飲食及鍛煉等主題，使學生身臨其境，用真實自然的語言展開對話，這對課堂氛圍的帶動、學生學習積極性的提高，都有很大的幫助，在提高其口語水平的同時也很好的滿足了對交際能力的需求。
（二）合作學習
合作學習也是英語教學中一種重要的方法，它改變了教師的主體地位，采用小組學習的方式讓學生真正成為課堂的主人。在實際課堂中，教師應該根據學生的實際情況合理劃分學習小組，鼓勵學生團結合作、互幫互助，提升英語較積極能力的同時，也營造了一種和諧良好的師生關系。同時教師要努力安排一些語言實踐活動，提高學生對語言的重視，切實激發學生的學習熱情。在教學過程中，很多教師都會將合作學習和小組學習相互混淆。從本質上看，合作學習并不等于小組學習，這對教師和學之間的角色轉變有一定的要求。當前，多媒體課堂的引入，使得角色轉變成為可能。通過對計算機網絡與課程進行調整優化，能夠更好的推動合作式學習。比如，在構建以銀行為主題的活動中，教師可以引導學生根據教材內容落實好客戶、銀行柜員以及咨詢人員等角色，合理營造教學情景，使學生在英語交流中掌握銀行開戶、儲蓄以及兌換等功能，在放松娛樂的同時也提高了自己的語言交際能力。
（三）自主學習
這種學習方式要求學生自己能夠獨立的完對知識的探索過程，充分發揮了學生的主體地位，對學生學習能力的提高有很大的幫助。不論從哪一方面來說，多媒體教學環境為學生開展自主學習創造了良好的條件，打破了空間的限制，使得時間和空間能夠得到科學優化。在進行自主學習時，對教師和學生有著不同的要求。對于英語教師來說，只需要根據教材內容和大綱要求布置一些教學任務即可，而學生則需要以此為基礎，根據自己的情況進行針對性的學習，獨立完成教學任務。在這個過程中，學生可以根據自己遇到的難題向教師尋求幫助，教師則需要根據學生的反饋落實下一步的教學計劃。當學生完成既定任務后，有能力的學生還可以利用剩余時間學習自己感興趣的英語知識，使得課堂時間得到了合理的安排，也使得學生可以自由安排自己的任務，提高了教學效率。同時，為了促進學生英語技能的提升，學校也可以在校園網中上傳相關的網絡課程，涉及語法、詞匯及聽力等諸多方面的知識，為學生提供知識保障。
四結語
綜上所述，順應論對多媒體條件下大學英語教學新模式的構建具有重要意義。盡管當前多媒體教學手段的引入，使得學生的英語水平有了一定的提高，但是在實際課堂中仍存在一些問題，制約了學生的英語交際能力。教師作為教學活動的踐行者，在課堂教學過程中，必須要結合順應論的指導思想和規律特點，尊重學生個性差異，突出學生的主體地位，合理營造教學情景，積極開展自主學習、合作學習，使得學生真正成為課堂的主人，促進學生的長遠發展。相信，在教師、學生及社會的不斷努力下，多媒體教學環境下學生的英語水平必將上升到一個新的階段。
作者：程婷 單位：遵義醫學院
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第七篇：人文教育大學英語教學改革
【摘要】
人文教育視域下大學英語教學改革中教師要樹立正確的人文教育理念，通過多種途徑深層次挖掘、豐富大學英語教材中所涉及的人文知識點。同時教師應擴展自身的知識面，增強創新能力，拓展教學模式，注重激發學生學習興趣，促進學生主動學習。
【關鍵詞】
人文教育；大學英語；教學改革；《希望英語3》
教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》強調“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。然而，目前為止，由于各種原因，大學英語教學在很多高?；旧线€停留在單詞、語法與課文篇章翻譯的層面。單純僅僅講授語言本身而未能去幫助學生理解語言作為文化載體所傳達的寶貴的人文精神的教育是片面的、不完整的。李偵在《論大學英語教學中的人文教育》中指出大學英語教學存在著極為嚴重的應試教育傾向，教師只注重教材、教案以及教參。陳向俊在《人文教育：大學英語教育的缺失與回歸》里提出提高語言能力本身是無法跨越這一語言所代表的文學文化內容。如果脫離文化背景去學習語言，學到的只是語言的外殼。語言是文化交流的載體和工具。大學英語教學的最終目的是希望學生通過掌握英語來了解世界各國文化及先進的科學技術，并且能在國際交流中準確地表達自己的思想。大學英語教學不僅要提高學生的單詞量，豐富學生的語法知識，還要增強學生對于這種語言的熱愛和對于這種語言文化的理解。興趣，是學習的原動力之一。學生們只有在喜歡英語，愿意豐富自己的英語知識的情況下，才會將被動學習轉變為主動學習。這種學生自主轉變后的學習成果是教師們說教所遠遠達不到的。因此，激發學生學習英語的興趣，幫助學生拓寬知識面，才能從真正意義上提高學生的語言能力，才能幫助學生們在進入社會前在英語方面打下夯實的基礎。《希望英語3》是目前各高校采用的比較多的教材。由徐小貞擔任總主編，外語教學與研究出版社于2011年出版。此教材適用于?？茖W生，大學第二學年上半學期使用。全書共分為八個單元以及兩套練習。每個單元分為聽、說、讀和寫四個部分。每個單元的閱讀部分包含A、B和C三篇閱讀。A篇作為精讀篇章，由教師詳細講解，B篇和C篇為學生課外補充閱讀。A、B和C三篇閱讀均包含練習。聽力方面，六個部分練體與全國高等學校英語應用能力考試B級類似。寫作包括一般寫作技巧講授和商務英語寫作兩個部分。口語方面，每個單元的補充詞匯與對話練習等均與精讀A篇話題相關。本文作者已講授此教材四年，并且于2015年起一直致力于人文教育視域下大學英語教學改革的研究，本文以此教材前三個單元A篇精讀課文為例，提出一些具體的提高大學英語教學效果的方法。
第一單元：HistoryofAmericanMusic（《美國音樂史》），此篇文章講述了美國各種流行音樂的種類及其起源。在講授這篇文章時，教師可以提前下載好布魯斯樂、爵士樂、鄉村樂和搖滾樂等文章中涉及到的各種美國音樂種類的代表作，在課間播放給學生聽。這樣可以讓學生在課間放松、愉快的同時更加直觀地接觸、了解美國流行音樂。與此同時，此篇文章涉及到美國文化大熔爐，并且認為這是美國流行音樂多種多樣的根源。教師在授課過程中應該適時加入美國歷史的介紹，讓學生了解美國成為文化大熔爐的多種因素。然而，大學英語課程并不是美國歷史的專業課，大學英語教師只需做大體介紹。但是講解內容要生動、有趣，從而引發學生學習興趣，激發學生課外自主研習。另外，這篇文章還涉及到美國經濟大蕭條時期，兩次世界大戰戰后和二十世紀五六十年代傳媒激增等方面的時代背景，教師都可以將其加入到課堂內容當中，豐富教學內容。大學英語教學不僅僅是單詞、語法與課文篇章翻譯的講授過程，更是拓展學生人文知識，提高學生綜合素質的有效途徑。
第二單元：TheImpactoftheInformationRevolution（《信息革命的影響》），此篇課文主要講述了計算機的誕生、發展以及對人類生活的影響（影響包括正反兩個方面）。通過本篇課文的學習，學生應該知道：世界上第一臺計算機誕生于哪一年，叫什么名字，重量、體積有多大等等。同時，文章還提到了計算機是1982年《時代》雜志的“年度風云人物”、圣路易斯幽靈號和阿波羅登月器等等。知識面不夠寬廣的學生很可能產生疑問：這是什么性質的雜志？這本雜志的封面人物很有影響嗎？……以上這些背景知識，教師可以通過多媒體圖片的方式向學生直觀地展示。隨著課文地深入講解，教師可以靈活舉出日常生活中、新聞中的實例來引導學生思考、討論：計算機給我們的生活帶來了哪些便利？同時，又產生了哪些問題？讓學生了解到：任何事物的產生發展以及影響都要辯證地去看待。信息技術的發展方便了人們的生活，但同時也帶來了許多不可避免的問題，人們應該積極地去面對。本篇課文生單詞多，背景知識點較為繁雜，講述信息革命的同時提到了希特勒、蓋世太保、種族隔離等問題。想要上好這個單元，對教師來說備課量很大，難度較高。但與此同時，講好了這堂課，學生不僅僅擴充了詞匯量，還能了解到許多領域的知識，學生人文素養的提高，不言而喻。
第三單元：CareerWomen（《職業女性》），該篇文章主要描述了美國職業婦女的生存環境——事業有成的女性要么結婚很早，要么根本不結婚。造成這種現象的原因不是這些女性不愿結婚，而是男性不愿意和自己成就相當的女性攜手終生。在講解這篇文章時，教師可以從中美兩國不同的社會背景入手，對比兩國家庭組成、女性受教育情況等，讓學生自己討論課文中的情況自己身邊是否存在，情況是否和文章中一樣？女性究竟在事業和生活中應該如何選擇？對于這些問題，教師不應該加入自己的主觀思想，而是應當從旁引導學生認真思考自己未來的生活選擇。相較于前兩個單元，本單元不論從單詞語法角度還是背景知識點都相對簡單。但本單元加入了人生選擇的問題。因此，引發學生討論是本單元的重點。
綜上所述，想要提高大學英語教學質量，不僅要幫助學生提高詞匯量，夯實、擴充學生的語法知識，還要在大學英語教學過程中激發學生學習英語的興趣，幫助學生拓寬知識面，明確大學英語課程與人文社會科學以及自然科學之間有著緊密聯系和相互促進的關系，促進學生主動學習、拓寬學生學習空間。要做到這些，我們廣大教師首先要樹立正確的人文教育理念；其次，通過多種途徑深層次挖掘、豐富大學英語教材中所涉及的人文知識點。與此同時，還要擴展教師自身的知識面、增強創新能力、拓展教學模式并且開闊教育視野。只有立足于以上多點，我們的大學英語教學質量才能最終得到質的提高。
作者：孟姍姍 單位：陜西學前師范學院外語系
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第八篇：醫學人文教育大學英語教學可行性探討
[摘要]
醫學院校醫學人文教育課時有限，醫學生缺乏足夠的醫學人文教學，而大學英語改革正朝著與學科知識相聯系的趨勢發展，能否將醫學人文教育滲透在大學英語教學中是醫學院校教學改革值得探討的問題。本文從基于內容的語言教學優勢、醫學國際化人才培養需要以及師資優勢3個方面論證了這種課程整合的可行性，并以課程案例來討論這種教學如何對人文精神、思辨能力和語言能力的提升產生積極的影響。
[關鍵詞]
醫學人文；大學英語改革；專門用途英語；國際化人才
醫學的發展滲透著科學精神和人文情懷，醫學不僅是醫療科學，更與道德、心理、倫理、社會息息相關。患者不僅需要醫師精湛的業務技術，更需要及時的人文關懷，因此人文教育是醫學教育的重要組成部分。然而由于醫學專業課程課時緊密，醫學人文課程往往被邊緣化，醫學生不能得到充分的醫學人文教育。與此同時，在大學英語向專門用途英語（Englishforspecialpurpose，ESP）轉變的大趨勢下，各院校大學英語教學更應該體現專業特征。能否將醫學院校醫學人文教育與大學英語教學相結合是本研究要探討的主要問題。
1醫學院校人文教育的不足
醫學是健康所系、生命相托的職業，醫學服務的對象是有血有肉有情感的“人”，而不是病理研究中的“軀體”。20世紀美國著名醫學人文學者佩里格里諾曾經指出，醫學是最人文的科學，最經驗的藝術，最科學的人文[1]。中國傳統醫學認為“醫乃仁術”，“仁”即理想人性，孔子認為，仁者人也，人者仁也，兩者互訓互通，故“仁”術即為“人”術。醫學生應該加強對人類生命、死亡和生存意義的理解，深化倫理和道德的內涵，體現人文慈悲與人文思考。然而我們看到，在科技日新月異的今天，醫學教學似乎只聚焦在醫學技術的傳播，課程被過分專業化，缺乏對未來醫師人文素養和人格力量的培養，這也是造成當今社會醫患關系緊張的原因之一。目前我國醫學課程設置中只有一門涉及醫學人文的必修課《醫學倫理學》，只占2個學分，一個學期完成授課。醫學史、醫學社會等課程大多為選修，且是根據學校和教師的興趣開設的。這和西方醫學教學形成較大差距。比如哈佛大學醫學院醫患關系教育貫穿前2年半的課程，以后還有各種必修課如：醫學人權和醫師、生物科學技術的社會學研究、健康和疾病的倫理根源、醫學實踐中困境的倫理、醫學社會史等，另外還開設各類醫學人文相關的選修課[2]。醫學生缺乏對醫學人文的思考，將會對日后行醫埋下危險伏筆，比如在面臨醫學倫理選擇時立場不清，法律保護意識不強，醫患關系不和諧等。然而，在我國現行醫學課程設置比較穩定的大形勢下，大刀闊斧地增加醫學人文課程也是不現實的做法，那么把醫學人文教育滲透到其他課程或者和其他課程進行整合，成為當下操作性比較強的一種解決手段。
2大學英語向ESP方向發展的趨勢
隨著我國英語教育的普及，基礎英語教學的重點將由高校轉向中學，不少學者認為，大學的通用英語地盤將逐漸縮小。陸儉明教授提出，鑒于小學、中學和大學的英語教學內容重復，建議對各學段的英語教學重新定位，中小學英語教學應定位在打基礎，而大學和研究生英語教學則應定位在偏重學術或者特殊目的需求的英語教學上[3]。由此可見，大學英語教學的重心將由原來的通用英語逐漸向ESP教學方向轉移。ESP是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、醫學英語和法律英語等，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。ESP如果再進一步細分，可以分為：學術英語（Eng-lishforacademicpurpose，EAP），即用于學術交流的英語；職業英語（Englishforoccupationalpurpose，EOP），即職業中所使用的英語。國內該領域專家蔡基剛教授則把大學ESP教學定位為EAP，既能體現行業英語特點，對專業知識背景要求又不是很高，可以由大學英語教師開設。本科醫學院校一般都招收一本或二本的學生，學生入學成績高，英語成績也相對較高，大學一年級之后基本通過大學英語四級甚至六級考試。大二階段的公共外語教學很難滿足其進一步語言發展的需求。與此同時，大三階段大部分醫學生會接觸由醫學教師開設的醫學英語課程甚至是外國專家的全英語授課和講座。根據調查，我國54所醫學院校有52所開設醫學英語課程，但是大部分由醫學專業教師授課，教學方式以傳統閱讀和翻譯為主，學生反映課程難度高，詞匯量大[4]。因此，有必要在大學英語和專業英語課之間開設一門過渡性課程，相對于專業英語，EAP更側重語言能力的訓練，培養學生進行專業英語學習的技能，屬于語言教學范疇，能為學生進一步專業學習打下扎實的基礎。在醫學院校開設醫學EAP是大學英語改革的一個重要方向。
3醫學人文教學和大學英語教學相結合的設想
將醫學人文教學和大學英語教學相結合，能彌補醫學院校醫學人文課時不足，也符合大學英語朝著ESP方向發展的總體趨勢。為了討論方便，將該課程稱為醫學人文英語（Englishonmedicalhu-manities，EMH）。EMH的定位是針對醫學專業學生開設的以醫學人文為授課內容的英語課程，其目標為：①英語語境中了解國際醫學人文先進理念，培養學生在該領域批判性和創造性思維；②能夠用英語閱讀英美報刊中醫學人文最新報導，聽懂該領域電視廣播新聞和學術演講；③能夠用英語表達自己對醫學人文的思考，掌握相關學術討論、演講和寫作技能。EMH的優勢主要體現在以下3個方面：
3.1凸顯以內容為依托的外語教學（content-basedinstruction，CBI）的優勢
20世紀80年代以來，語言與內容相結合的教學方式日益受到關注，這種教學法被稱之為CBI。CBI主張外語學習是學習各種學科內容的媒介和工具，學科內容則是語言學習的內因，而語言能力的提升是學科內容學習的副產品[5]。CBI重視語言在應用過程中的附帶習得，屬于隱性教學；而傳統語言教學的內容是語言本身，屬于顯性語法教學。二語習得研究中對于顯性教學和隱性教學孰優孰劣尚未達成統一，但是可以肯定的是，隱性教學提倡語言知識的自然習得，更能促進學習者自如地運用語言，對于英語水平比較高的中國大學生來說，CBI可以激活長期學而未用的被動語言知識，提升英語實際應用能力。劉潤清教授[6]提出我國今后大學高年級的英語教學將從語言技能教學轉向內容教學，其理由一是因為語言本身詩歌符號系統，其深度和美感來自他所“運載”的內容，二是因為人是智能活動的動物，在智力上得不到滿足時，會感到“智力饑荒”。EMH課程屬于典型的CBI課程，通過醫學人文文獻閱讀、視頻觀摩等形式接觸到高質量的語言輸入，在對醫學人文內容的獲取和思考中附帶地、隱性地提高了語言能力。這種教學形式對于長期接受傳統顯性語言教學的中國學生來說是全新的體驗，彌補了傳統語言教學重知識輕實踐、重語言輕思維的不足。
3.2體現國際化醫學人才培養趨勢
隨著改革開放的全方位推進，我國醫學也更加與世界接軌，培養國際化醫學人才是醫學院校教育改革的一致方向。對于何為國際型人才，國內專家都從各自的專業領域給予不同的定義，其關鍵要素包括：國際視野、國際意識、跨文化溝通能力、掌握外語、通曉國際規則、參與國際競爭、愛國精神等[7-9]。一個國際化醫學人才除了擁有扎實的醫學專業素養來行醫治病，更應該擁有國際化的視野，能夠參與國際醫學科研交流，參加國際醫學組織規則制定，不僅要扎實掌握某外語的聽說讀寫能力，更要有跨文化的交際能力和體現包容辯證的思維能力。EMH課程是以醫學人文為載體的語言課程，旨在培養學生以外語為工具從事學術研究和國際交流，包括外文文獻閱讀、報告寫作和公眾演講，并在教學過程中不斷呈現中西方思維差異和文化差異，培養國際化意識。傳統的大學英語教學偏重語言能力教學，而高年級醫學英語教學則偏重專業英語知識，EMH屬于兩者的過渡教學，在語言學習的同時納入醫學人文精神的吸收、思辨能力的培養和國際視野的提升，符合國際化醫學人才培養的大趨勢。
3.3發揮大學英語教師的語言優勢
醫學人文涉及倫理、道德、法律、職業操守等，屬于與醫學相關的文科領域，而大學英語教師所受教育基本屬于文科類別，經過一段時間的培訓和準備，有能力勝任課程教學。與此同時，大學英語教師憑借其雙語語言優勢，通過國外新聞報道、TED演講、網絡公開課等形式向學生呈現國際最新的醫學人文發展態勢，結合我國傳統優秀醫學人文傳統，幫助學生在東西方文化對比中培養辯證思維能力和跨文化溝通能力。
4EMH課程設計案例及討論
EMH課程設計在主題選擇方面遵循“熱點、實效、爭議”的原則，讓學生看到特定熱點主題的歷史發展和分歧討論，培養獨立的思考能力和開放的全局視野。以“臨終關懷”為例，傳統觀念認為延續生命、挑戰死亡是醫學的最大宗旨，而本世紀六七十年代興起于歐美的“臨終關懷”則承認死亡的自然屬性，對于生存時間有限的患者應給予更多人文關懷和疼痛緩解護理，這將臨終者從無望的機械性救治中解放出來，賦予其支配生命的自由和尊嚴。這種爭議性的討論可以引發學生的思考興趣，在沖突中培養思辨能力并形成兼容并包的人文立場。類似的主題還包括器官捐獻、大腦冷凍、醫患關系、醫生權益保護、生殖技術等。EMH課程設計在語言教學方面遵循文秋芳教授提出的“輸入促成、輸出驅動”理論[10]，教學的基本目的是幫助學生進行高質量的口頭或者書面語言輸出，但這種輸出的前提是高質量的語言輸入，輸出驅動促進了語言輸入中的對語言形式的自然關注和習得，輸入促成確保了語言輸出的準確性、復雜性和流利性。教師的角色如同建筑行業中使用的“腳手架”，通過由淺入深的思維引導和語料呈現，促成學生語言輸出中由句向段，由段向篇的提升，將語言教學重點從傳統的“接受性技能”培養轉向更急迫的“產出性技能”培養。表1呈現了3個課時的教學實例。在主題的選擇上選擇了“死亡”這個人類永恒的思考命題。首先從比較感性的英語詩歌入手，引導學生思考對待死亡的態度，詩歌點睛之筆“oneshortsleeppast,wewakeeternally,anddeathshallbenomore;Death,thoushaltdie（短暫休眠后，我們便永恒地清醒著，不再有死亡，死亡也終將死去）”從哲學角度將生與死的狀態進行轉換，讓學生意識到死亡終究是自然法則，無法逃避也無所恐懼，為之后的課堂教學定下人文基調。之后再要求學生分享預習作業TED演講《向死而生》中的精華語句以及自身感悟，在課堂交際中提升語言的審美，迸發思維的火花。第三步文獻閱讀引導學生從感性的人文體驗進入理性的學術論證，通過“文獻報告”這樣的語言輸出形式促使學生去理解語言并進行深層次加工梳理，提煉出文獻框架并建立自身思維圖式。第四步是話題即興演講，如果說前三步一直是教師為學生搭建語言和思維的腳手架，這步則是放手讓學生獨立完成任務并在過程中發展思維和語言能力。
5結語
醫學院校醫學人文教育與大學英語教學整合是一個操作性很強的設想，既能彌補醫學生醫學人文教育不足的缺憾，又符合大學英語教學改革的方向。醫學生具備溫暖的人文情懷和嚴格的職業操守才能在行醫中與患者建立和諧的人際關系。醫學生更需要國際化的思辨能力和扎實的語言功底才能參與國際交流和競爭。EMH課程正是本著這樣的設計理念，學科知識學習和語言學習相得益彰，是培養高素質醫學人才的有益舉措之一，可操作性強，受益面廣。
作者：呂穎 王丹 單位：溫州醫科大學外國語學院
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第九篇：任務型大學英語教學本土化研究
【內容摘要】
當今社會發展現狀要求英語學習者能夠用所學語言有效地進行交際，任務型教學法被證實為培養學習者語言交際能力的有效方法，但這一源于西方的教學法方法在中國具體的教學環境中取得同樣的效果，需加以本土化。本文旨在了解任務型教學法在大學英語教學中本土化現狀，以更好地實施這一交際理念指導下的教學方法，有效培養英語學習者語言交際能力。
【關鍵詞】
任務型教學法;大學英語教學;本土化
任務型教學法(TBLT)在西方被證實為能有效培養學習者的語言交際能力，滿足當下社會發展對學習者的要求，在全球范圍能廣受推崇。在國內，TBLT得到了教育部的大力提倡和相關教育專家及研究者認可，各大教材編寫者也聲稱自己的教材是任務型的。TBLT引入中國教學已有二十余年，期間，大量國內學者也都致力于這一較受歡迎的教學法的本土化研究，以期這一源于西方的教學法在中國具體的教學環境中達到同樣有效的教學效果。但TBLT的本土化實施狀況不容樂觀，本文旨在了解TBLT本土化的現狀，進而發現其中存在的主要問題，給出相應對策與建議，以促進TBLT的本土化實施，達到預期的教學效果。
一、任務型教學法及其本土化探索
(一)任務型教學法概述。TBLT的概念是在20世紀80年代由Prabhu提出，目的是讓學習者通過運用所學語言來完成指定任務的方式進行目標語的學習。TBLT用任務進行教學的組織，在完成任務的過程中，運用多種學習方式，如參與、體驗、互動、交流、合作等，使得學習者自身的認知能力得以充分發揮、已有的目標語儲存得以調動和激活，在實踐中感知、認識、應用目標語言。Skehan(1996)提出，TBLT的模式由三個階段構成，即，前任務階段(pre－taskphase)、任務實施階段(duringtaskphase)和后任務階段(post－taskphase)。TBLT的特點為:第一，TBLT中的“任務”真實、可操作性強;第二，TBLT注重任務完成的過程和意義的傳達，原則是促進交流互動，互換信息;第三，TBLT重視學習者的實際需求，尤其關注學習者的情感特征，有利于提高學習者的學習興趣。
(二)任務型教學法的本土化探索。TBLT在國外有著特定的形成背景及其過程。1997年，TBLT被引進到中國后，研究者既關注TBLT在中國的實踐應用探索，又著力于TBLT本土模式的構建。2005年《中國本土化任務型教學模式的建構》得以明確提出(李震)。此后，眾多研究者又提出了“任務型教學中國本土化模式的探究”等命題。龔海平提出，任務型教學研究的本土化必須堅持辯證唯物主義的態度，以一切從實際出發為原則，注重對西方外語的教學法進行學習、研究和改造(2005);周亞君認為，任務型教學法本土化的關鍵是教師怎么認識以及運用它，教師需要對其進行透徹理解，運用時要因地制宜(2007);李廣鳳(2007)和何靜(2009)提出了在中國具體教學環境中本土化任務型模式的學得和習得統一等原則、模式以及任務型課堂教學模式;李莉則提出策略，改進TBLT的本土化(2012)。研究者們反思了TBLT在具體實施中存在的問題，探討如何更好地建構適合中國具體教學環境的TBLT模式，在一定程度上推進了TBLT本土化研究的發展。
二、任務型教學法在大學英語教學中本土化的現狀
(一)研究對象、研究工具及研究過程。本文的研究對象為隨機挑選的120名來自18個學院的非英語專業大二學生以及考慮年齡、教齡、職稱、學歷、性別等方面因素所挑選出來的13位教授相應年級大學英語課程的教師，以確保所調研結果客觀、全面、真實、有代表性。采用對學生進行問卷調查，對教師進行訪談的形式進行調研。問卷內容包括6個部分，分別為:學習目標、教師角色、學生角色、課堂環境、教學內容、以及考試評估手段。問題種類有選擇類問題和開放型問題。整個問卷讓學生在課間10鐘完成。對教師的訪談包括7個方面:自身基本情況、負責班級情況、上課模式、教學材料、課堂師生關系、大學英語課程現狀、對TBLT的了解及其實際課堂實施狀況以及在中國具體英語教學環境中更好實施TBLT的建議。之后，用SPSS19．0對問卷結果進行數據分析，結合訪談內容，了解TBLT在現行英語教學中的實際應用情況。
(二)任務型教學法在大學英語教學中本土化的現狀。約90%的學生學習英語的原因是因為英語是必修課，要參加四、六級考試或者其他深造類考試，約79%的學生對大學階段英語學習的具體目標不明確，依然是沿用中學時候的英語學習方法和思維，很少調動之前所學英語知識來為自己的表達服務，以及在原有知識結構基礎上構建新的知識，內在學習動機的欠缺以及對大學階段英語學習目標的不準確理解致使約86%的學生在課堂上依然基本處于被動接收者的角色，雖然約91%的學生無論從所選教材的內容還是在單元結構方面都給予認可，僅有約20%的學生對教師的課堂教學方法和課堂環境滿意，認為其是以學生為中心的。約95%的同學認為現行的教學評估方法，基本上仍屬于終結性評價，其學習效果得不到科學的評估，缺乏有效的監督機制。從受訪教師結果來看，教師們年齡及教齡跨度較大，學歷基本上屬于碩士畢業或者在職碩士畢業。但他們周課時量均在14以上，較年輕的教師甚至是18或者20，且有4位教師同時還承擔有專業英語教學。所教的大學英語課程有聽說課和綜合英語課兩類，各自周學時2，前者班額約60人，后者班額約120人。學生每周2課時的聽說和2課時的綜合英語課。約90%的教師認為，由于教學負擔重、班額大，學生水平參差，跨文化交際知識欠缺，學習自主性及內在動力較低，中國學生在課堂上大多內斂的性格使得TBLT的實施有諸多障礙。且每個班級教學課時有限但卻需完成額定教學計劃，教師，特別是老教師，自身專業知識，尤其是口語能力，及教學理念領會不到位，又欠缺定期培訓或聆聽相關專家講座，致使TBLT的具體實施舉步維艱，課堂環境及教學方法受傳統教學法或教師自身學習方法的影響極為深重，且在受訪教師中，約95%的教師對現行的職稱評審制度不滿，認為不能有效調動教師教學積極性，應加以改革。
三、促進任務型教學法本土化實施的策略
(一)學生方面。認清當今社會對人才的具體需求，明確大學英語學習的目標，端正英語學習態度，調整學習策略，改變以往以考試為目的，轉為為自己的日常生活表達、閱讀專業相關的外文文獻、聽懂外文講座或授課和進行專業領域的國際交流而學習;改變基本上靠個人背書識記、課堂接收者式的學習，轉而為課堂的積極參與者，集個人獨立活動(solework)、結對活動(pairwork)和小組活動(groupwork)為一體的多種課堂活動模式的參與者與體驗者，以更好地培養其語言交際能力，獨立解決問題、與他人合作完成任務的能力，以及批判性思維和創新性思維。
(二)教師方面。一是深入透徹地了解和領會TBLT的內涵和模式，同時也積極學習國內外優秀教學理論和方法，博采眾長，結合學生具體特點，為己所用，真正做到教學與科研相互促進，構建并有效實施以教師為主導，學生為主體的教學理念，做到有效教學;二是充分利用學生為考試而學習的動機，實施“以考促學”，在具體的課堂環節中設計與應試相結合的交際任務，通過多種手段鼓勵學生參與課堂任務，進而逐步增強其英語學習的內在動機;三是鞏固、增強自身英語口語能力和跨文化交際能力，不斷提高信息技術的意識和能力，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，為TBLT在具體教學環境中的有效實施奠定堅實基礎。
(三)課程設置方面。一是大一新生入學之初參加等級考試，之后分級教學，設置與其水平相符的課程教學，避免同一個班級里水平懸殊狀況出現以及所教與受眾脫離。二是為滿足大學英語教學通用英語、專門用途英語和跨文化交際這三大部分內容的教學，將大學英語的課程設置為必修課、限定選修課以及任意選修課;三是精簡優化各個專業的學生培養方案，給學生充分的時間去自己探索學習，而不是整天疲于奔命地上課。
(四)教學評價手段。建立健全課程評價體系和英語能力測評體系。依照《大學英語教學指南》確定的教學目標和教學要求，一是秉持著由傳統的“對課程結果的終結性評價”向“促進課程發展的形成性評價”轉變的原則，全面、客觀、公正地評價每一個課程體系環節，及時、有效地在課程和教學方面提供反饋信息，促進課程的建設與發展;二是秉持著由傳統的“對學習的測試”向“促進學習的測試”轉變的原則，采用多種方式，如，校本考試、校際或地區聯考、全國統考等，全方位檢測大學生的英語能力，充分發揮測試對教學的正面指導作用，更好地為教學診斷，提供反饋信息，同時也為實施和管理大學英語教學提供及時、有效的反饋信息，促進大學英語課程不斷改革。
(五)職稱評審制度。大學英語屬于公共基礎課，教師的教學任務繁重，相對其他類科目教師而言，科研成果較少。各高校應充分考慮大學英語教師的職業特點，健全教師分類管理和分類評價方案，建立科學、合理又人性化的教師考核、晉升與獎勵制度，給予從事公共基礎課程教學的教師必要的政策優惠，從而更好地激發大學英語教師的教學活力和熱情。
四、結語
此項實證研究較全面、客觀、有代表性地呈現了TBLT在大學英語教學中本土化的現狀，針對現狀中存在的主要問題，從學生、教師、課程設置、教學評價手段以及職稱評審制度等方面給出相應的對策與建議，供以借鑒，以更好地在中國具體的教學環境中實施這一交際理念指導下的教學方法，促進其本土化實施，有效培養學習者語言交際能力，提高大學英語教學質量。
作者：李云敏 單位：河南科技學院外國語學院
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第十篇：大學英語教學中西方文化應用
【摘要】
語言和文化的不可分割關系已經讓外語語言教學過程中導入文化教學得到全世界外語界的認同。本研究通過對陜西中醫藥大學100名非英語專業學生就中西方文化和中醫名詞術語翻譯等測試卷和相關問卷調查，探討大學英語教學中中西方文化教學的現狀、中醫文化知識和中醫術語英譯表達的涉及情況，采用定量分析和定性分析相結合的方法，將學生測試成績和問卷輸入電腦并使用社會科學統計軟件包（SPSS19.0）進行統計，針對實驗結果分析了造成學生跨文化交際能力低的原因，并提出相應的教學建議。
【關鍵詞】
中國文化；大學英語；中醫院校；跨文化交際；傳播
一、引言
我國從上世紀80年代起，關于在外語教學中加入文化教學的研究已經開始，目的語的語言教學過程中不可避免的牽扯到目的語文化的習得。我國正在使用的大學英語教材中包含大量目的語文化介紹，這對大學英語教師和學生的目的語文化習得而言的確是方便權威的途徑。然而，針對提高學習者的跨文化交際水平而言，單方面的目的語習得是不夠的，因此，很多語言專家和教育者提出母語文化在英語學習者跨文化交際培養過程中的重大作用和意義?？缥幕浑H是一種雙向交流，只有同時了解交流雙方的語言知識和文化知識，才能運用目的語有效的表達和交流彼此的需要。發揮語言知識和技能習得在跨文化交際中的媒介作用，真正達到學以致用的目標。中醫是中華文化的代表，作為中醫院校的師生，應該積極主動擔負起傳播中醫文化的責任和義務。中醫院校的大學英語教學應該具有傳播中醫文化的課堂內容和活動。作者通過中國知網查詢2000-2015年的相關文獻記錄如下：輸入關鍵詞中西文化和大學英語教學，總共有297條相關記錄，而輸入關鍵詞大學英語教學和中醫文化，結果僅為5篇相關期刊文章。說明針對中醫特色專業的大學英語教學研究還有很多空白和難點。
二、研究對象方法及分析結果
1.研究對象的特點
學生高考英語成績及格率為78.2%，最高分為143，最低分為33，學生聽說能力差，加上學生應試目標太強，文化意識較弱，自學能力欠缺，所以總體來說更依賴教師的課堂語法詞匯講解和海量習題訓練模式。可以說這樣的課堂對他們來說是“飽滿”的.如果就文化比較進行聽說訓練和課堂討論等互動，很多學生參與意識很弱，顧慮重重，結果一堂課下來只是走馬觀花的游客一樣，覺得一無所獲。
2.學生的中西方文化知識和中醫名詞術語翻譯現狀分析結果
（1）母語文化及專有項英譯嚴重缺失
作者對所帶的兩個大二中醫專業學生（每班為50人）進行40分鐘中西方文化知識和中醫名詞術語翻譯的測試，題型包括判斷正誤15個，選擇題30個，中醫名詞術語翻譯10個。測試卷成績被輸入計算機通過社會科學統計軟件包（SPSS19.0）進行統計分析，結果顯示學生對西方文化知識掌握和了解程度高于對母語文化的了解。對西方文化中的通俗文化了解程度大于高雅文化的了解。對中醫名詞術語翻譯成績幾乎為零。
（2）為興趣還是考試而學
通過對學生關于中西方文化和中醫名詞術語翻譯在大學英語教學中的必要性問卷調查，將其結果輸入計算機，通過社會科學統計軟件包（SPSS19.0）進行統計分析，結果顯示，絕大多數學生贊同大學英語教學中導入中西方文化知識和比較。但很多學生存有同一顧慮就是考試，尤其是CET4考試的通過與否。因為無論是期末考試還是四六級統考中都不包含中西方文化知識和對比的專項，更沒有中醫名詞術語翻譯的內容。學生深受多年應試教育的影響，認為學習是為考試而學的功利思想存在已久。如果平時課堂和課外大學英語學習主要圍繞中西方文化和中醫名詞術語翻譯，結果是費時費力但考試沒有通過和高分效應，那么就沒有太大意義。另外，學生對所用大學英語教材中涉及的中西文化內容比例的敏感度很低，說明學生在大學英語學習過程中中西方文化意識很弱，尤其對母語文化重視不夠或者完全忽視。最后，學生認為教師在有限的課堂教學中的中西方文化導入含量較低，尤其是中醫文化涉及更是少之又少。
三、教學建議
針對學生的測評成績和問卷調查結果綜合分析之后，作者提出以下教學建議:
1.從端正學生思想認識開始，培養學生跨文化交際意識和能力，最終建立起傳播中醫文化的主人翁責任感
筆者從事大學英語教學工作已有15年，對于新生的第一堂大學英語課的重要性深有體會。我校屬于省屬二本院校，對每一屆所帶新生生源地和其高考英語成績的了解已經成為筆者課堂授課前的一項必備工作。因為學校是根據學生高考總成績和填報專業擇優錄取，一般來說，熱門專業比如中醫專業，臨床專業，中西醫結合等等專業的學生總分相對較高于其他專業，而就英語單科成績而言，高護專業學生因女生占到90-95%以上的原因，其英語成績和表達能力相對好一些。但總體而言，學生大都深受長期應試教育的影響，自主學習能力較差，英語學習主要圍繞語法和詞匯，依賴客觀性選擇問答，聽說能力遠遠低于讀寫能力。這一切應該歸因于長期以來英語考核的內容和方式。那么作為大學英語教師，針對學生對英語學習的普遍認識偏差，教師從大學英語的第一節課開始就必須幫助學生重新認識英語學習的目的和意義。結合未來就業形勢和社會發展趨勢，鼓勵學生建立和培養跨文化交際意識和能力，尤其要端正其對母語文化的態度，中醫是中華文化的代表，我們作為中醫院校的一份子，學好中醫文化，并將優秀的中華文化傳播出去是我們必須擔當的責任，也為自身未來就業和發展打下堅實的基礎。
2.中醫院校大學英語教師的中西方文化知識和體驗積累以及中醫文化知識定期培訓的重要性
大學英語教師的教學任務艱巨這一問題一直以來都存在于中國各大院校。陜西中醫藥大學也不例外，大學英語課程共開設四個學期，每學期15周，每周4個精讀課時里要涵蓋英語聽說讀寫譯各項技能的訓練已經很難，如果再專門加入文化教學內容和討論，對于很多教師來說是力不從心。其實，很多老師是贊成文化教學在大學英語教學中的導入的，尤其作為中醫專業特色極強的學校，教師和學生都應該充分利用好這個文化資源，把英語教學和中醫文化結合起來進行講授，這樣不但學生所學的東西很有特色很實用，而且對傳播中醫文化也起到積極作用。那么怎樣真正落實這種教學模式并使其起到積極作用呢？首先，大學英語教師自身的中西方文化知識應該得到不斷提高。利用網絡圖書館等便利資源定期充實和完善文化知識體系。同時，學校應該加快大學英語教師的出國培訓步伐，盡可能讓所有一線教師西方文化的切身體驗和積累，這樣的文化教育更有趣味和說服力。另一方面，在中醫文化的習得上，學校應該利用周末和暑假業余時間，為大學英語教師開設專項培訓班，系統地介紹中醫文化和相關知識。為中醫專業教師和英語專業教師搭建橋梁，實現資源共享，彼此受益，最終為中醫文化對外傳播做出貢獻。
3.教材的選定和教學內容應該具有靈活性和時代感
大學英語教材的使用一直以來都很固定，筆者任教的15年里，大學英語教材只更新過一次，就現在所用的新視野大學英語第二版教材里，涉及中國文化課文幾乎沒有，更別提中醫文化的體現。這樣的權威指揮教育下，教師學生自然會迫于各種時間精力等原因忽略中國文化的習得和英語表達等。而筆者認為結合國家發展趨勢和院校專業特色來看，教師應該擁有對課堂教學內容的額推舉權。比如，拿現在使用的新視野大學英語為例，完全不用這本書恐怕不現實，那么充分利用其中關于西方文化介紹的優勢，及時填補學生西方文化意識和知識的空缺，同時，教師備課時應該根據某一西方文化主題尋找可以對比的中國文化資源，例如，新視野大學英語第二冊第一課是關于美國人的時間觀念，教師在講授這篇文章時可以很自然的導入中國人的時間觀念，乃至世界各地不同文化背景下的時間觀念，這樣學生的文化意識首先被培養，同時尊重和包容彼此的文化的態度也逐漸形成。第三課是關于美國不同種族的婚姻，教師和學生除了探討美國國內的種族現狀，電影《撞車》首當推薦學生觀看，另外還應擴展話題到跨國婚姻，比如中美跨國婚姻現狀，其成功和失敗背后的深層原因就是雙方文化的差異和沖突，以此為題材的一些電影如《喜宴》，《我的盛大希臘婚禮》等可以推薦觀看。另外，作為中醫院校的英語教師，應該時刻關注中醫在國際國內社會的發展狀態。定期瀏覽兄弟院校的網頁，微信公眾號等，堅持閱讀中國日報等英文版關于中醫文化相關文章，及時把握各種中醫發展政策和國際社會的評價，選取合適的篇章通過多媒體和學生進行課堂探討。最后，雖然學生到大三會有專門的科技英語授課，但筆者認為從大一開始逐漸加入醫學英語詞匯，尤其是醫學英語詞綴學習和積累非常有必要。鼓勵學生結合中醫專業知識進行英文翻譯，推薦閱讀國內外權威翻譯家的中醫名詞術語英文翻譯，利用其專業文化知識和角度深入理解翻譯的過程。每學期定期安排三到五次中醫文化閱讀和術語翻譯專題講座。
4.考評體系應該及時改革
學生為考試而學不足為奇，畢竟學生學習成果的反映很大程度上是由考試決定的。但對于語言課程的考量，單憑一次筆試成績很難分清孰優孰劣。因為高考的動力驅使，學生對于英語一直以來的固定筆試題型已經非常熟悉，也一直為此而奮斗。但這明顯已不符合社會發展的需求，學生的跨文化交際能力似乎沒有包含在考試內容里。很多學生高考筆試成績不錯但很難張口說出一句得體流利的英語句子，還有很多落后地區生源的學生不識音標，單詞發音錯誤百出，沒有連讀，失去爆破，弱讀等意識，更別提跨文化交際意識。大學學習是一個新的開始，教師應該盡力去幫助學生糾正和彌補這些基礎的語言技能。但多年的教學實踐證明如果沒有考評體系的配合，學生的學習似乎缺乏足夠的重視和方向。因此，筆者建議應盡快落實大學英語考評體系改革，針對特色專業和院校的大學英語教學和考試進行對應的題型和內容改革，計入學生成績檔案，成為其未來就業的有力推手。中醫特色專業學生應該熟悉中醫文化知識，具備一定中醫名詞術語表達能力，這對作為中醫人才和中醫文化傳播者的跨文化交際能力的提高是非常有意義的。
四、總結
本文通過對學生關于中西方文化和中醫名詞術語翻譯的摸底測評和相關問卷調查，發現其文化知識和文化意識欠缺是造成跨文化交際能力弱的根本原因，由此提出相關的教學建議，希望對特色專業學生大學英語學習提供幫助，也為中華文化走出去做出一份貢獻。
作者：張麗 單位：陜西中醫藥大學外語學院
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