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第一篇：大學英語翻轉課堂探究
【摘要】
闡述翻轉課堂的基本概念及其發展過程，分析翻轉課堂在大學英語教學中的應用價值。指出翻轉課堂應用于大學英語教學能有效提高學生的學習成績、改進課堂教學、優化師生關系。從學校、教師、學生等三個方面具體分析翻轉課堂在大學英語教學中的運用策略。
【關鍵詞】
翻轉課堂；大學英語；信息技術
引言
信息技術革命使得在線教學日漸興盛，新的教學方式層出不窮，其中翻轉課堂受到教師和學生的廣泛歡迎。翻轉課堂的出現是對傳統教學模式的巨大改革。翻轉課堂模式下，學生可以通過線上教學視頻自主學習基礎知識，教師在課堂上通過組織各種教學活動讓學生進一步消化在線上學到的知識。簡單來說，就是學生在課下自主學習，教師在課上答疑解惑。大學英語教學偏重培養語言技能，語言知識的學多由學生自主完成，且學生課余時間充足，與翻轉課堂有著很高的契合度，因此，翻轉課堂在大學英語教學中的應用是一個值得探討的話題。
一、翻轉課堂的基本概念及發展過程
（一）翻轉課堂的含義
翻轉課堂顛覆了傳統的知識傳授模式，它將知識的傳輸放到課堂以外讓學生獨立完成，對知識的進一步消化則放在了課堂之內。在課前，學生借助信息技術自主學習線上的教學資源；在課內，學生通過和教師的面對面溝通以及同學之間的協作來突破學習疑點、難點，完成知識的內化（王斌宏2014）。
（二）翻轉課堂的發展過程
翻轉課堂教學模式是從點到面，從小到大發展起來的。剛開始，翻轉課堂僅僅是一些教師為了解決實際教學困境，讓教學不受時空限制而開啟的一種小規模的教學模式探索。20世紀90年代初期，哈佛大學馬爾教授為了提升學習基礎差的學生的成績，開始研究和啟動翻轉課堂教學模式。后來一位美國教師為了給沒法來到課堂的學生補課，開始錄制教學視頻并在線分享。不過，這些翻轉課堂的早期實踐者們還沒有徹底建立起完善的翻轉課堂教學模式，直到2011年在線教學課堂———可汗學院創建完成，翻轉課堂的模式才得以優化，并迅速在世界范圍內流行起來，引起了教育界的關注。近幾年，翻轉課堂在我國頗受歡迎。隨著信息革命和網絡資源的普及，翻轉課堂正不斷被運用于中學與大學的教學活動中。翻轉課堂與信息技術緊密關聯，具備著傳統教學方法無法比肩的巨大優勢（翟雪松、林莉蘭2014）。在教學中，翻轉課堂不但順應了網絡多媒體時代的教育趨勢，而且優化了教學過程。
二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用價值
（一）改善課堂教學
學生學習的過程主要包括知識的輸入和知識的內化。在傳統的課堂教學模式中，教師往往在課堂上將知識傳輸給學生，然后通過布置家庭作業讓學生對所學知識進行鞏固和消化。這種教學模式的局限性是，學生如果在課后遇到學習問題，會因無法及時與教師進行交流而導致知識的吸收被耽擱、延誤。翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比更適用于現代化教學，翻轉課堂將知識的傳輸和知識的內化進行了翻轉，實現了先學后教。同時，在學生對知識的內化過程中，教師可即時與學生交流，幫助學生解決學習問題。另外，學生之間的學習協作也能讓他們體驗到學習的樂趣，并能夠互相啟發、相互幫助，從而更好地吸收知識、掌握知識、運用知識。由此可以看出，翻轉課堂在知識的內化過程中能起到積極作用，有助于提升教學質量和學生成績。在大學英語翻轉課堂教學中，教師會提前將教學知識點壓縮進短時間的教學視頻內。教學視頻可以不受時空限制，隨時隨地借助電腦或者手機在線播放，因此學生在課下可以有效消化知識或者進行學習檢測。在制作教學視頻的過程中，教師還可以將動畫音樂等趣味因素融入學習資料中，這有助于激發學生的學習興趣，讓學生不再覺得英語學習枯燥乏味。總之，翻轉課堂在大學英語教學中的應用將突破傳統教學模式知識傳輸的單向性，并有效節約知識傳輸時間，提升學生的學習效率。
（二）突出學生的主體性
在傳統教學中，教師往往過于注重教學過程中知識的傳輸效能，而忽略學生的主體能動性和學習能力的差異性，沒有因材施教，教學效果不理想，而翻轉課堂通過學生線上學習和師生線上互動、學生之間線上互動，充分凸顯出學生在學習中的主體性，有效促進了學生的個性化成長（胡杰輝、伍忠杰2014）。在大學英語教學過程中，教師通過翻轉課堂能夠有效指導學生學習，與學生在課堂上進行英語口語交流，幫助學生糾正發音、語法等方面的錯誤。學生也從傳統英語教學模式中解脫出來，有更多的課堂時間進行英語口頭表達，鍛煉自己的語言基本功。
（三）優化師生關系
在傳統的教學模式中，教師具有絕對的權威性和話語權，是教學活動的核心，而學生地位被邊緣化，學生的創新能力、發言權和學習動力都受到了一定的限制。翻轉課堂更注重互動交流，實現了師生關系的有效優化。師生關系的優化將有效促進學生主觀能動性的發揮，有利于培養學生的創造力、思維能力和協作交流能力。
三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用策略
（一）利用網絡資源建立大學英語翻轉課堂教學機制
在課堂教學中，教師可以利用多媒體資源，如PPT、音頻、視頻等滿足學生多樣化的學習需求，并集中解答學生線上學習遇到的問題。教師還可以將學生進行分組，讓他們互相討論某個英語知識點，然后給出自己的看法，最后進行分析和整理，以調動學生的學習積極性（李京南、伍忠杰2015）。課后，學生充分利用時間對課堂所學知識進行消化和反思，通過網絡交流平臺對疑難知識點進行討論，并與教師進行有效溝通。目前，學生普遍喜歡運用網絡社交平臺進行學習討論，因此教師應該鼓勵學生將微視頻學案等教學資源分享到網絡社交平臺上，以實現資源的大范圍傳播，吸引更多人來共同學習和討論。
（二）教師要轉變思想觀念
在翻轉課堂教學中，大學英語教師必須要完成從“以教師為主體”到“以學生為主體”的教學思路的轉變。在教學觀念上，教師要與學生建立平等友好的關系，消除師生之間的隔閡，并在英語教學中注重與學生的交流。教師還要把握每個學生的學習狀況，了解他們的學習能力和學習困難，利用翻轉課堂對他們進行針對性的輔導，在有限的教學時間內為每一個學生疑惑解答，提高他們的學習成績。這對大學英語教師提出了較高要求，需要教師具備較高的專業素養、溝通交流能力以及資源整合與優化能力。
（三）提升信息技術的應用水平
互聯網已經走進千家萬戶，信息技術已被逐步運用于教育領域。要想在大學英語教學中成功實施翻轉課堂教學模式，教師和學生都必須努力提高自身的信息技術應用水平。大學英語教師要想制作教學視頻，需要學會相關的視頻制作技術，從而將教學知識點有效融入視頻中，并設計出配套的評估練習，這樣才能讓教學視頻發揮最大的功效，并能反饋學生的學習情況。當然，學生運用計算機、手機等多媒體設備進行在線學習也需要一定的信息技術作為支撐。
（四）制作側重于培養英語聽說能力的微視頻
教學視頻是學生學習的主要材料，教學視頻的質量直接影響學生學習的效率。一般來說，教學視頻的時間應控制在20分鐘內，應包括知識重點、知識難點和教學目的，內容必須做到層次分明、邏輯清晰、由淺入深（呂婷婷2016）。對于大學英語教學來說，教師在視頻中要注重培養學生的英語聽說能力，引導學生練習英語口語。在視頻制作方面，教師可以利用數碼相機或者智能手機進行拍攝，也可以通過計算機制作動畫，然后借助話筒配上語音頻，這會讓視頻內容更加生動、活潑，有助于激發學生的學習興趣，讓他們在輕松的學習氛圍中掌握教學知識點。遇到難讀的詞句，學生還可以反復跟讀，鍛煉自己的英語聽說能力。
（五）培養學生的自主學習能力
大學英語的翻轉課堂教學模式以學生為主，學生在課前對線上課程的學習效果將直接影響在課堂上對知識的內化。傳統課堂中，教師單向地向學生輸出知識，而翻轉課堂則讓學生通過教學視頻進行自主探究，這提高了知識的傳輸效率，但也對學生的自主學習能力提出了更高的要求。在大學英語翻轉課堂中，學生必須要根據自己的學習狀況合理安排學習時間，并掌握學習進度和學習量，以培養自身的自主學習能力。這樣才能與教師和其他學生進行有效的溝通交流和協作學習，并通過英語口頭表達來鞏固自己的語言能力，拓寬自己的知識面。翻轉課堂在大學英語教學中的應用要求學生必須具備一定的自主學習能力，這是成功啟動這種教學模式的前提條件之一?？傊?，翻轉課堂要求學生具備自學能力，也能促進學生自主學習能力的提升，有利于大學英語教學質量的提高。
結束語
翻轉課堂在大學英語教學中有著十分廣泛的運用前景，它能有效改進原有的教學方式，對于學生的專業素質和創造能力有著無比重要的促進意義。翻轉課堂在大學英語教學中尚未被完全推廣與普及，這需要各大高校和一線英語教師采取積極的措施，推動翻轉課堂在大學英語教學中的運用，從而培養學生自主學習的能力，全面提升大學英語教學的效率。
作者：孔思懿 單位：平頂山學院
引用文獻
胡杰輝，伍忠杰.2014.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，（6）：40-45.
李京南，伍忠杰.2015.大學英語翻轉課堂的實踐與反思[J].中國外語，（6）：4-9.
呂婷婷.2016.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語，（1）：77-83.
王斌宏.2014.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語（學術版），（1）：9-12.
翟雪松，林莉蘭.2014.翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析———基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育，（4）：104-109.
第二篇：大學英語視聽說教學翻轉課堂應用
【內容摘要】
翻轉課堂是英語教學領域中研究的熱點，大學英語教學中應用翻轉課堂能夠切實踐行生本教育，有利于構建個性化教學模式，有利于學生自主學習能力的培養。本文分析了翻轉課堂在大學英語教學中的優勢，分別針對視、聽、說三個方面進行了具體應用方面的闡述，旨在促進大學英語教學質量的提升。
【關鍵詞】
翻轉課堂;大學英語;視聽說教學;應用優勢
英語教學一直作為教育的主要科目常抓不懈，英語教學的模式也在不斷研究當中。與當下的生本教育、個性化教育和創新型人才培養相呼應，翻轉課堂作為新型的教育模式受到了廣泛關注。“一帶一路”經濟戰略下，對于各個行業工作人員的英語實際運用能力有較高的要求，翻轉課堂恰好能夠激發學生的主觀能動性，培養學生的英語自學能力。
一、翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用優勢
(一)翻轉課堂指導英語視聽說教學能打破以教師為中心的單向教學模式。建構主義認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。由于學生在課下觀看了視頻資源，明白了上課的重點與難點，學生帶著問題，目標明確地走進課堂，因此，更容易融入課堂，發揮學習主動性。學生的學習興趣與學習動機能被激發。一旦學生參與進來，擁有話語權，英語視聽說教學便有了真正的互動，學生與教師、學生之間能方便直接地進行交流，學生理解問題也更加豐富和全面。在翻轉課堂上，英語學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的語言知識和能力的過程，是一種“產出性學習”，同時，翻轉課堂順應了大學英語教學“以人為本”的思想，體現了“以學生為主體，以教師為主導”的理念。
(二)翻轉課堂有利于實現個性化英語學習模式，增強學生自主學習能力。課前觀看教學視頻與課件使學生有了更大的學習自主性，學生通過媒體播放器，暫停、回放教學視頻，自己決定學習的進度與節奏。此外，在課下觀看教學視頻，學生處于比較輕松的學習氛圍，學習者可以合理利用零碎的時間學習英語。語言學習，尤其是聽力與口語的學習是一個反復持續的、不斷輸入和輸出的過程，翻轉課堂可以合理引導學生充分利用點滴時間，養成良好的學習習慣。
二、翻轉課堂在大學英語視聽說教學中應用的策略
(一)翻轉課堂在大學英語閱讀中的應用要點。在翻轉課堂中，大學英語閱讀要充分發揮學生的主體作用。教師在英語閱讀教學中要重點研究學生的課前預習活動，采用有效的方法來激活學生的主觀能動性。充分利用好學生的課余時間來進行英語詞匯的積累和語法的學習，在課堂上教師要針對英語閱讀內容進行文章脈絡的講解和對應問題的解答。這樣就能夠大幅度提高英語閱讀教學質量，避免了大學英語閱讀課堂的大部分時間被基礎知識復習所代替，真正意義上進行了閱讀思考。翻轉課堂中，英語閱讀教學要注意以下四點。第一，給學生課前預習的材料要非常充分。充分要求既要有足夠的可讀素材，又要保證各種素材的呈現形式多種多樣。例如，在美國地理方面的閱讀中，教師要為學生準備好相關的文字材料，也要為學生準備好相關的視頻介紹，比如BBC世界地理中的內容就非常好。此外，教師還要設計討論的問題，這些問題的答案可以從素材中找到，但是也需要學生自己動腦思考。第二，課堂之上教師要給學生短暫的時間來進行材料的閱讀，讓學生整理一下思緒。然后教師要對閱讀理解中的問題進行準確翻譯，并且用簡單的英語來提示學生如何作答。第三，在課堂上教師要挖掘學生的潛力，讓學生積極參與到教學當中。教師可以運用教育學和心理學的相關知識，結合閱讀材料的內容激發學生的學習興趣。在翻轉課堂上，學生的學習情緒非常重要，所以，教師在課前和課上都要注意學生學習情緒的調動。第四，教師要讓學生了解英語文章的寫作結構和表達特點。對于這方面的教學內容，既要直接講解，又要通過英文電影等間接教授?！敦埡屠鲜蟆肪褪且徊亢芎玫牧私庥⒚浪季S方式的作品，反復觀看可以養成用英語進行思維的習慣。
(二)翻轉課堂在大學英語聽力中的應用要點。在翻轉課堂中，大學英語聽力要充分踐行生本教育。教師要將學生作為教學的主體，在課堂上要引導學生進行聽力訓練，并且就聽力技巧和聽力中涉及到的文學常識進行簡要的講解，同時將這些文學常識作為課下學習的內容。這樣就能夠讓學生利用好碎布塊時間進行英語文學常識的積累，從而在英語聽力中能夠快速融入語境。翻轉課堂中，英語聽力教學要注意以下三點。第一，課前對聽力教學中涉及到的英美文化背景進行普及。教師可以將英語學習微課收集整理，對應聽力內容來安排學生進行英美文化背景知識的學習。例如，可以將“OneminuteEng-lish”中的內容截取給學生看。這個節目當中有美國俚語的學習，也有新聞常用詞語的學習。一分鐘講解一個詞匯，其中有情景人物對話，有對詞語出處的解釋，主持人也面部表情豐富。整個節目豐富有趣，具有很強的可讀性。第二，聽力訓練開始時，教師要針對每個小題的內容給予一定的提示，讓學生聯想到相關的知識點。這樣有利于學生快速融入到聽力情景當中，并且減弱或者消除學生聽力練習的陌生感和畏難情緒。第三，翻轉課堂上，教師要給學生質疑的機會。教師對學生們提出的問題給予解答。當教師也不知道答案時，可以直接在課堂上上網百度。這樣可以讓學生意識到英語的學習是沒有邊界的，同時也教會了學生運用網絡來解決問題的方法。
(三)翻轉課堂在大學英語口語中的應用要點。在翻轉課堂上，大學英語口語教學要切實做到以人為本。英語在中國教育中一直受到高度重視，但是在中小學階段學生的口語能力還沒有達到理想程度。這就需要大學英語口語練習給予學生科學的學習方法和包容的態度，從而讓學生在放松的狀態下進行口語練習。然后，在口語練習中不斷優化自己的口語素養。翻轉課堂中，英語口語教學要注意以下三點。第一，教師在口語教學中要注意發音準確，這樣可以給學生的發音做示范。教師還要注意在口語教學中要靈活處理學生提出的問題和給予的答案。最忌諱的是教師死記硬背答案，束縛學生在課堂上的話語權。因此，翻轉課堂教學模式下，教師要在課前做好充足的準備。最佳的方式是教師和學生一起就課堂教學內容進行課前復習。第二，教師在課堂上要鼓勵學生進行英語表達。對于發音不準或者用詞不準以及語法錯誤不要急于糾正，要緊跟著學生的思路來進行思想上的交流。這就要求教師要對學生口語表達中犯的錯抱以寬容的態度。其實，在實際的英語交流中，英美人對非英語國家人的英語表達也非常寬容，這并不十分影響正常交流。第三，在翻轉課堂教學模式下，教師要向學生推薦大量的英語原聲電影和動畫片?？傆幸徊渴菍W生喜歡的，教師在口語教學中也要故意談及電影中的故事情節以促進學生反復觀看。重復是最好的記憶，這樣可以讓學生在電影中不斷提高自己的英語聽力能力和口語表達能力。
三、結語
大學英語教學在全面深化改革的背景下，要以翻轉課堂為主要陣地，針對教師的教學理念、教學方法、學生的群體特點、就業需求等主要因素進行深度分析和改革。經過英語教學模式改革后，翻轉課堂成為教學的主要方式，在課堂上，教師能夠起到主導作用，學生也能夠在英語學習中切實提升自己的英語閱讀、聽力和口語能力，并且能夠有效利用這些技能來有效交流。這就要求大學英語教研教學工作人員，不斷提升自己的專業能力和執教能力以及教學研究的能力，最終充分發揮翻轉課堂在教學中的作用。
作者：林銳 單位：九江職業大學
【參考文獻】
［1］肖凌鶴．“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用［J］．沈陽師范大學學報(社會科學版)，2016，1
［2］葛瑞峰．基于翻轉課堂的大學英語自主學習觀念研究［J］．淮南師范學院學報，2016，1
［3］朱文欣．構建多媒體網絡下的商務英語視聽說教學模式［J］．和田師范?？茖W校學報，2011，2
第三篇：大學英語精讀課堂教學個案調查
摘要：
本文運用文獻分析法、數據統計法、問卷調查法和訪談法對新疆醫科大學厚博學院大二某班某精讀教師一學期以來所運用的大學英語精讀課教學模式以及學習者對這些教學模式的看法進行調查分析，并探討其理論支持，以驗證其成功與不足之處，以期對改進大學英語精讀教學提供一定的參考。
關鍵詞：
大學英語；精讀課；教學模式
大學英語精讀課是一門語言實踐性很強的語言綜合課，要求學習者掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，這就要求教師在精讀課上為學習者提供不同形式的課堂活動以激發學習者持久學習英語的興趣。本研究在已有研究的基礎上，對筆者所授新疆醫科大學厚博學院大二某班精讀課的教學模式及學生對該教師所采用的教學模式的看法進行了調查分析，以期通過探討其理論支持而對大學英語精讀課教學模式的改進提供一定的參考。
一教學模式概述
美國學者喬伊斯和韋爾(B.Joyce&M.Weil)等人最先提出了教學模式(ModeofTeaching)一詞，提出教學模式是“系統地探討教育目的、教學策略、課堂設計和教材，以及社會和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型。”。(甄德山，1984)指出教學模式是“在一定教學思想指導下建立起來的與一定任務相聯系的教學程序及其方法的策略體系”。本文在前人研究的基礎上，從教學設計的范疇進行定義，即教學模式指教學過程和教學方法。
二研究對象與調查設計
（一）研究對象
本論文的研究對象是新疆醫科大學厚博學院2015級某班的大學英語精讀課。該班大學英語精讀課由筆者本人擔任（以下簡稱該教師）。本論文真實反映了該教師一學期以來整個課堂教學的流程和方法以及學習者對該教師所采用的教學模式的看法，作為本論文的研究基礎。
（二）調查問卷設計及調查對象
1.調查問卷設計。本文調查問卷是在參考了白小蘭（2002）、楊敏（2009）、趙志鵬（2012）等調查問卷的基礎上，結合所調查班級大學英語精讀課授課的實際情況而設計，并對隨機抽取的10位學生進行預調查和對隨機抽取的5位同學進行訪談后制定的。本文調查問卷由三部分組成：基本信息，共三道題包括性別、年齡、民族；精讀課教學模式調查，共十二道題，涉及課堂導入、生詞學習、語法學習、課文學習等各方面；開放題一道。
2.調查及訪談對象。本文調查對象是新疆醫科大學厚博學院護理專業2015級某班63名學生是由相同專業的兩個不同班級的漢語言（該校將民考民及雙語維吾爾族學生編入民班，其他學生編入漢班進行英語教學）學生合班而組成的。共發放調查問卷63份，收回有效問卷49份。本文訪談對象共10人，訪談內容包括受訪者對英語學習計劃、英語學習方法及對英語精讀課教師授課模式的評價等。
3.調查對象英語學習現狀調查在所有49名被調查者中，有英語學習計劃但往往難以實現的所占比例最大，達到了67%，而總是有計劃的僅占12%，由此可知，學習者對學習計劃的重視程度及執行力還比較欠缺，造成這一現象的原因主要是學習者缺乏對英語的興趣，受訪者表示導致其不愛學習英語的原因包括理論脫離時間、網絡誘惑、沒人監管、學習內容枯燥、懶惰、思維跟不上及缺乏時間和精力等。
三大學英語精讀教學模式與調查結果分析
（一）課堂導入環節分析與調查
新課的導入方式有：復習舊課導入新課、講評作業糾正錯誤、開門見山解釋題目、講明目的強調重點、布置疑陣制造懸念、聯系實際由近及遠。本研究的精讀課教師一學期以來所用到的導入方式包括講明目的及過程、通過課前討論制造懸念、通過單詞聽寫及課文背誦的形式復習舊課導入新課、講評作業糾正錯誤、歌曲或視頻導入。經調查發現，學生喜歡的課堂導入方式中所占比例最高的是用歌曲或視頻導入，其次是講明目的強調重點的方式，占比最低的是布置疑陣制造懸念和復習舊課導入新課。[1]經過訪談發現學習者不太喜歡布置疑陣制造懸念和復習舊課導入新課的原因一是由于學習者英語水平有限，擔心無法用英語回答老師在布置疑陣的過程中所提出的問題，二是因一定的懶惰心理而未鞏固所學知識及完成作業，擔心在復習舊課時被老師發現。
（二）生詞學習環節分析與調查
本研究的精讀課教師一學期以來所用到的生詞學習方式主要包括以下三種：（1）學生自己讀單詞——教師領讀單詞——重點單詞例釋；（2）教師領讀或學生跟CD讀單詞——重點單詞PPT舉例——用重點單詞翻譯PPT展示的例句；（3）教師領讀或學生跟CD讀單詞——重點單詞PPT舉例——用重點單詞翻譯PPT展示的例句——重點單詞相關的構詞法講解并舉例。這三種生詞教學模式是教師根據學習者的英語單詞掌握情況進行的適時調整。學習者喜歡的生詞學習方法中所占比例最高的方法是借用翻譯和用詞語解釋，分別占24%、23%，其次是舉例子設情景和借用實物，占19%，相比較而言，學習者不太喜歡的是構詞法，經過訪談發現學習者不太喜歡構詞法主要是因為英語水平有限，不易通過構詞法記憶學會單詞。
（三）課文學習環節分析與調查
本研究的精讀課教師一學期以來所用到的課文學習方式主要包括：（1）限時在課文中找出問答題答案——PPT展示部分課文，聽錄音并補全文中所缺單詞——聽錄音并跟讀課文，糾正發音——小組討論并概況文章結構——分配任務并進行小組合作學習課文——每組代表講解所分配課文中的語言點——教師適時總結并補充相關語言點；（2）限時在課文中找出問答題答案——聽錄音并跟讀課文，糾正發音——小組討論并概況文章結構——小組合作學習整篇課文——隨機抽取小組，小組代表講解課文中的語言點——學生質疑并提問——教師適時總結并補充相關語言點。在實際教學中，學習者不能完全適應教師所采用的課文教學模式，因此，教師根據學習者的實際英語水平采用了不同的課文教學模式[2]。調查結果顯示，49%的學習者認為在學習課文時，邊聽邊讀課文非常有必要，在聽的過程中糾正發音有助于提高聽力水平，33%的學習者認為有必要邊聽邊讀，雖然不能幫助其提高聽力水平，但是能讓我學會不會讀的單詞，只有18%的被調查者認為聽讀課文對其沒有什么作用，可見，在學習課文時邊聽邊讀課文是有必要的。
（一）課堂導入方面
該教師所采用的講明目的及過程、通過課前討論制造懸念、通過單詞聽寫及課文背誦的形式復習舊課導入新課、講評作業糾正錯誤、歌曲或視頻導入等課堂導入方式比較受學生的歡迎，其中學習者比較喜歡的事用歌曲或視頻導入，并在課前講明教學目標及重點，教師可在此方面保持并適當加強。雖然學習者不太喜歡復習舊知導入新知，但主要因其具有惰性心理，“溫故而知新”，復習已學知識還是極其重要的，教師可以采用不同的形式或在不同的環節進行復習，避免單調枯燥[3]。
（二）詞匯教學方面
該教師根據學生的英語詞匯量及課堂反應適時調整教學模式，方法靈活多樣、重點突出，如果能夠增加實物、圖片等方法會使詞匯教學更加生動有趣，同時，教師應適當地用已學近義詞或反義詞解釋新詞。另外，構詞法的講解量需要適當控制，避免使學習者產生畏難情緒。
（三）語法教學方面
學習者雖然在中學階段系統地學過英語語法知識，但是并未很好地掌握語法知識，因此，教師在講解語法知識時需要根據學生的英語水平適當梳理語法知識，在學習者的語法知識有一定的積累后再逐步過渡到讓學習中自學并講解的階段。
（四）教學方法方面
該教師本學期以來主要運用的演示法和合作學習法都得到了學生的認可，而本來以學生為中心的小組討論法卻因部分學習者不參與討論而未完全達到預期的效果，因此，教師需要加強對課堂的控制，以更好地組織教學。
五結語
筆者對自己所授課的新疆醫科大學厚博學院大二某班一學期以來的大學英語精讀課教學模式進行了分析，涉及課堂導入、生詞學習、課文學習、語法學習、教學方法等方面，調查分析了學習者對教師所使用的教學模式的看法，并對10名學生進行了訪談。通過分析及探討理論支持，總結出了一些成功實用的教學經驗及需改進之處。研究發現，學生比較喜歡的教學模式涉及歌曲視頻導入法、直截了當講明目的及重點導入法、用靈活多樣并重點突出的方法學習詞匯的模式、聽讀結合注重篇章結構學習課文的模式、適當系統歸納語法知識的模式。另外，演示法、合作學習及組織較好的小組討論法也是學習者比較喜歡的教學方法。
作者：祁文娟 單位：新疆醫科大學厚博學院
參考文獻
[1]白小蘭.大學英語精讀課課堂教學中的互動教學模式[J]，陜西師范大學學報，2002.
[2]楊敏,吳燮元.大學英語課堂教學模式的現狀調查及啟示——以獨立學院為例[J].現代經濟（現代物業下半月刊）,2009,（02）:112-113.
[3]趙志鵬.高師院校課堂教學模式創新研究與實踐[D].陜西師范大學,2012.
第四篇：大學英語翻轉課堂應用
摘要:
根據相關研究和分析可知，翻轉課堂是一種新型教學模式，可以利用各種教學資源進行教學，并激發學生的學習積極性、求知欲、自我提升意識等，從而提高教學質量、教學效果和教學水平。當前，大學英語教學中，已經逐步推廣翻轉課堂這種教學理念，對于創新大學英語教學方法、教學模式等有著極大作用，是推動大學綜合素質全面發展的重要方式之一。就翻轉課堂進行相關分析，并探討其在大學英語教學中的應用，以期進一步提升大學英語教學的現代化水平。
關鍵詞:
翻轉課堂;大學英語教學;應用
在現代社會中，互聯網的推廣與應用，給教育環境、教學理念等帶來了巨大影響，因此，大學英語教學必須注重教學改革和創新，才能培養出各行業所需的專業英語人才［1］。根據大學英語教學改革的實際情況來看，翻轉課堂的應用有著極大的現實意義，是大學英語教學創新的重要方向之一。所以，對翻轉課堂在大學英語教學中的實踐應用有比較深入的了解，才能更好地促進學生各方面能力進一步提高，在很大程度上有利于推動我國高校教育事業可持續發展。
一、翻轉課堂的相關分析
根據當前翻轉課堂這種教學模式的應用情況可知，其是將課堂看作為教師、學生相互交流、溝通的場所，學生可以在課堂上提出各自問題，教師也可以將自己覺得應該講解的知識告訴學生，并且，各自問題的解答、知識的應用、相關復習與鞏固，也都可以在課堂上完成［2］。與此同時，學生需要在家里完成相關知識的學習任務，如利用計算機、互聯網搜索相關資料，或者是在班級QQ群、學習論壇等地方與教師和同學交流。因此，學生的學習范圍不再受到限制，教師可以更好地引導學生、解答學生提出的問題，并盡可能地幫助他們解決學習過程中遇到的問題。所以，翻轉課堂這種教學模式，與傳統教學模式相比，在教學觀念、教學理念、教學方法、教學資源等多個方面都發生了巨大轉變，并且，其取得的教學效果更好。在實踐過程中，翻轉課堂教學模式的合理應用，需要重視如下幾個方面:第一，設置合適的教學目標。在實踐過程中，大學英語教學改革的主要目標是:培養英語基礎知識比較扎實、語言能力比較強的應用型人才，以提升大學生的綜合素質。因此，翻轉課堂教學模式的合理應用，需要設置合適的教學目標，注重學生在學習過程中的實踐性、自主性，才能更好地提高大學英語教學效果，從而促進學生英語綜合能力不斷提高［3］。第二，注重學生主體地位的充分體現。在大學英語教學中，翻轉課堂的教學理念是必須注重學生主體地位的充分體現，讓學生成為教學的中心，并合理運用各種網絡教學資源，才能在有效發揮教師指導作用的基礎上，進一步提高學生的英語學習興趣、自主性。根據實際教學情況來看，翻轉課堂非常注重師生之間的互動性，需要合理豐富教學內容，才能更好地提高學生思考問題、發現問題、解決問題、探索問題等多方面的能力［4］。第三，加強教學內容的針對性。為了更好地提高大學英語教學水平，翻轉課堂教學模式的實踐應用，必須提高教學內容的針對性，才能在結合各種網絡教學資源的情況下，提高大學英語教學的實效性。而在實際的課堂教學中，教師應根據學生的實際學習需求、社會發展需求等制定合理的教學計劃，選擇與各行業發展比較貼近的教學內容，才能讓學生進行多層次的英語學習，對于促進大學英語教學效果不斷提高有著重要影響［5］。第四，注重教學評價多元化。在實踐教學中，大學英語教學改革的主要目的是:不斷提高學生的專業英語交際能力、語言能力等，在充分利用網絡環境獲得更多專業知識的基礎上，實現英語的動態學習［6］。因此，注重教學評估多元化，不但有利于提高網絡資源的有效利用率，還能促進學生學習方法多樣化發展。例如:合理利用QQ群、BBS等網絡互動平臺，加強大學生英語專業知識學習，不但能加強師生、學生之間的互動，還能讓大學生對社會各行業對英語人才的需求、英語能力的要求等有更深刻的認識，對于促進學生未來良好發展有著重要意義。
二、翻轉課堂在大學英語教學中產生的作用
1.滿足學生學習需求，幫助學生適應社會發展
根據相關調查和研究來看，翻轉課堂這種教學理念的有效推進，可以很好地滿足學生在英語學習上的各種需求，為大學生學習英語提供各個行業的資料，從而讓學生將所學的英語知識靈活運用到生活實踐中，對于幫助學生快速適應社會發展有著極大作用。根據相關數據來看，有大約90%的學生都是在大三、大四這兩個階段，加強英語學習，從而大大降低了大學英語教學效果［7］。所以，翻轉課堂在大學英語教學中的合理應用，可以幫助學生奠定堅實的英語基礎，讓學生了解更多的英語知識，拓寬學生的專業路徑，并讓他們感受到就業競爭的激烈性，以達到促進學生英語學習主動性、積極性全面提高的目的。
2.提高教學質量，優化大學英語教學環境
通過問卷調查、實地訪問等方式進行統計發現，很多大學生對英語應用方面的知識學習比較感興趣，他們喜歡用英語自由交流，并享受流利進行英語交際帶來的成功感。因此，翻轉課堂這種教學理念在大學英語教學中的應用，不但可以有效提高教學質量，還能增強學生的實踐能力，從而優化大學英語教學環境。在現代生活中，網絡已經成為不可分割的一個組成部分，并成為重要的教育傳遞媒介、教育信息儲存媒介。因此，在翻轉課堂這種教學模式下，學生不但可以自由地聊天、暢所欲言，還能更加生活、形象和具體地掌握各個知識點，最終提升綜合素質、綜合能力。
3.增強學生的自主性，促進學生未來更好發展
在實踐教學中，翻轉課堂這種教學理念的推廣，讓教師、學生清晰地認識到學習英語的重要性，并且，學生可以有一個一個動態的學習環境，對于增強學生的自主性有著重要作用。根據相關數據來看，有大約80%左右的學生認為課堂教學應注重教學氣氛的營造，并且網絡資源應充分運用起來，才能真正促進大學英語教學不斷創新，最終促進教學模式多樣化發展［8］。所以，在教師的引導、提示下，翻轉課堂的合理應用，可以培養學生終身學習意識，促進學生自主學習性不斷提高，最終促進學生未來更好發展。
三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用策略
1.詞匯課堂上
在傳統教學模式下，教師與學生之間的互動不夠多，學生提問的機會非常少，因此，學生學習英語的興趣不高，并且學生各方面能力發展也會受到極大影響。因此，通過翻轉課堂這種教學模式，可以實現學生主體地位的充分體現，并徹底轉變學生的學習態度，最終引導他們樹立現代學習觀念，是促進大學生綜合素質全面發展的重要途徑［9］。例如:在進行英語詞匯的教學時，翻轉課堂教學模式的合理應用，可以采用“自主學習”“小組學習”相結合的方式，并選擇一個詞匯量不多的微視頻，以保證教學內容的生動性、具體性，從而在充分利用文字、圖片、聲音等的基礎上，吸引學生的注意力，提高學生的學習參與性。在進行“sport”這個基礎單詞的學習時，學生可以聯想到各種運動項目，如“Athletics”(田徑)、“Badminton”(羽毛球)、“game”(活動)、“Basketball”(籃球)、“Volleyball”(排球)等。而在充分利用圖片、人物效果等的基礎上，學生可以快速反應每個詞語所指的是哪一種運動項目，對于加深學生的印象、提高學生學習英語單詞的速度有著重要影響。同時，在播放完與運動相關的微視頻時，里面穿插有各個運動項目的發音、肢體動作等，學生可以反復練習，以檢測自己的發音，從而提高學生熟記英語詞匯的效率，對于全面提升英語詞匯教學效果有著極大作用。
2.口語課堂上
根據大學英語教學的實際情況來看，很多學生還不敢大膽地說英語，因為他們害怕發音錯誤、不標準，并且擔心會被嘲笑，陷入尷尬。因此，大學英語教學改革，就是要為學生提供更多說英語、練習英語的機會，以提高學生的英語交際能力、表達能力等［10］。在這種情況下，注重翻轉課堂這種教學模式的合理應用，可以為學生營造一個積極的學習環境，以便學生練習英語口語、糾正發音等，并促進學生的自學能力提升，對于增強學生的自信心、保護他們的自尊心有著重要影響。通常情況下，在正式上課之前，教師可以利用網絡互動平臺布置預習任務，以便學生在家里學習新的知識，反復練習英語發音，并運用相關詞語、句子。同時，在上課時學生可以在課堂流利地展示自己的學習成果，不但能增強學生的自我提升意識，還能讓學生之間、師生之間更加親密，最終達到提升教學效果的目的。由于每個學生的英語水平不一樣，學習需求、學習能力也不相同，因此，翻轉課堂教學模式的合理應用，需要注重教學方式、教學方法等的多樣性，才能獲得更好的教學效果，以促進大學英語教學不斷創新。例如:教師可以將自己錄制的電影中的一段經典對白，采用視頻的方式上傳到班級QQ群里，或者是在網絡中搜索各種比較短的口語練習資料，直接從窗口發送到互動平臺上，以便學生根據自己的情況選擇學習內容，從而在家里、學?？梢苑磸途毩曈⒄Z口語。又如:在進行“打電話”這個方面的英語口語練習時，課本上出現較多的情況是“CanIspeaktoxxx，please?”“Hello，mayIspeaktoxxx?”而在翻轉課堂教學模式下，學生可以自己在網上搜索很多種英語打電話的方式，如“CouldIspeaktoxxx，please?”(我可以找下XX嗎?)“I’dliketospeaktoxxx，please．”(我要找XX)、“Couldyouputmethroughtoxxx，please?”(您能幫我接通XX嗎?)等。同時，結合相關視頻來練習打電話的方式，以及接電話時的回答方式，如I’mafraidxxxisn’tinatthemoment．(抱歉XX現在不在。)/Justamo-ment，please．(請稍等。)/Couldyouholdtheline，please?(您可以稍等下嗎?)/Holdtheline，please．(不要掛斷，請稍等。)/I’mafraidhe’sonanotherlineatthemoment．(抱歉，現在他正在另外一條電話線接電話。)可以促進大學生英語口語能力快速提高。
3.寫作課堂上
在不斷創新教學方法、教學模式的過程中，翻轉課堂教學模式的合理運用，可以在寫作課堂上發揮重要作用，如以“看電影學英語”為教學主題，在結合計算機、互聯網的情況下，學生可以有效進行人機互動，通過網絡上的各種寫作練習方法，讓學生對自己的英語寫作水平有比較清晰的認識，從而針對性地加強練習［11］。與此同時，在充分利用計算機網絡系統的時候，學生的練習結果可以自動獲得評價，學生可以立即知道自己的成績、不足之處和改進方法等，對于提高學生的學習效率有著極大作用。在互聯網教學環境下，各種英語寫作練習平臺層出不窮，如句酷批改網、英語教育網站等，學生可以通過注冊賬號的方式登錄進去，并且，還可以通過麥克風練習英語口語發音，與其他的英語愛好者一起提升英語寫作水平。當前，翻轉課堂教學模式的應用，需要充分結合網絡環境，因此，學生可以通過練習翻譯、寫作題、閱讀英語資料等多種方式，拓展自己的英語知識面，并累積更多地寫作素材，以全方位地提高自己的英語寫作能力。例如:在進行“景色”這個內容的寫作時，學生利用網絡資源可以搜到各種素材，如春天的圖片、夏天的視頻、風雨的音頻等，以及描寫景色的句子。學生可以結合這些句子，如“springisalotofrain，summerishot，autumnisthebestsea-soninayear，itiscoolandbusy，winteriscoldandsometimessnowy．(春天是多雨的，夏天是炎熱的，秋天是一年中最好的季節，它很涼爽而且忙碌，冬天是寒冷的，有時會下雪。)Thetrees，likethelongingsoftheearth，standatiptoetopeepattheheaven．(群樹如表示大地的愿望似的，踮起腳來向天空窺望。)”等，自己組合成一段話、一篇文章，從而提高自己的英語表達能力、運用能力、寫作能力等。另外，學生自學以后，教師在寫作課堂上講解的寫作技巧，學生也能快速理解并靈活運用，是合理應用翻轉課堂教學模式的重要體現。又如:將“travel”作為教學內容，教師可以播放與旅行相關的各種微視頻，以便學生了解不同方式的旅行具有的特點，從而結合網絡上描寫旅行的句子進行寫作，如“Formypart，Itravelnottogoanywhere，buttogo．(對我而言，旅行的重點不是去哪里，而是出發。)”表達的意思是旅行可以讓人忘記煩惱，并跟著自己的心去往想去的地方。通過學習各種與旅行相關的句子，學生的英語作品會更加優秀、有內涵。
綜上所述，大學生在學習英語時，可能遇到各種各樣的問題，需要發揮教師的引導作用，并幫助學生樹立正確的學習觀念，才能更好地解決相關問題。因此，在大學英語教學中，通過合理應用翻轉課堂教學模式，可以豐富學生的英語知識、拓展他們的視野，讓他們累積盡可能多的詞匯量、寫作素材等，并加強英語口語練習，對于促進大學生綜合素質全面發展有著重要意義。
作者：羅建芳 單位：四川工程職業技術學院外語系
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第五篇：大學英語翻轉課堂教學研究
［摘要］
自翻轉課堂引入國內以來，高校各學科都在探索翻轉課堂在本學科內的應用，大學英語教學同樣如此。這既給高校大學英語教學帶來了改革契機，也帶來了不小的挑戰。本文在充分肯定大學英語翻轉課堂教學意義的基礎上，探討大學英語翻轉課堂教學中存在的問題，并針對性地提出一些改進措施，以期推動大學英語翻轉課堂教學在我國的進一步發展。
［關鍵詞］
大學英語;翻轉課堂;問題與對策
所謂翻轉課堂(FlippedClassroom)教學是指打破傳統的學生課上學習、課下作業的模式，創造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的教學模式。自2010年翻轉課堂教學模式被引入中國以來，因其能夠激發學生的學習興趣，符合當前教育改革要求而備受教育工作者的推崇。在高校改革的時代背景下，積極探索翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用，對于提升英語教學質量，順應改革要求具有極為重要的意義。
一、大學英語翻轉課堂教學的意義
(一)有利于英語知識的內化
根據埃里克•馬祖爾的同伴教學法理論，學習過程主要包括知識傳遞和知識內化。在傳統的英語教學模式中，老師在課堂上的授課行為是學生接收知識的過程，而課下完成作業練習則是對課堂所接收知識的一種內化，且知識內化的過程則是知識學習的關鍵環節。然而，在學生做課后作業練習的過程中，一旦出現問題不能及時得到老師的幫助，從而阻礙了知識內化的有效進程。通過翻轉課堂的教學形式則能夠有效地解決這一問題。學生在課后作業練習的過程當中，倘若遇到不懂或把握不準的問題，可以通過針對性地觀看教學視頻消除學習當中的顧慮和不解，有利于學生對課堂知識的內化。
(二)有利于滿足學生學習的個性化要求
集體授課時我國乃至整個世界教育中的傳統做法，集體授課雖然能夠最大限度地利用教師資源，但對于作為教學主體的每個學生而言，卻無法滿足其個性化的學習要求。翻轉課堂的存在則把教學的主體地位還于每個學生個體，讓他們能夠根據自身的學習情況和需求，選擇性的觀看教學視頻或單個的尋求老師的幫助。翻轉課堂極大地滿足了學生的個性化學習需求，將學生從傳統的集體教學束縛中解放出來。大學英語翻轉課堂教學最大限度地滿足了學生學習的個性化需求，并在當前大數據分析的技術支持下，最大限度地整合網絡教育資源，為因材施教提供了可能性。
(三)有利于學生英語綜合能力的提升
大學英語是一門實踐性極強的課程，必須有相應的語境環境才能推動英語學習水平的大幅提升。大學英語翻轉課堂通過聲音、圖像、視頻等形式，為英語學習者創造了一個虛擬的語境環境，能夠促進學生聽、說、讀、寫等各個方面能力的提升。而且，在大學英語翻轉課堂教學模式下，學生可通過即時聊天工具與老師進行直接的聯系和溝通，有利于培養學生學習的積極性和主動性。
二、大學英語翻轉課堂教學中存在的問題
(一)傳統教學理念與翻轉課堂的沖突
長期以來，教師在“傳道、授業、解惑”的教學過程當中逐步摸索出一些自己的教學理念，而且這些教學理念可謂經久不衰。老師作為教學的主導者，立于三尺講臺之上，其優越感和主導感油然而生，對待學生常以師者自居，無形當中給學生造成了一種心理壓力。而翻轉課堂作為從西方引進的舶來品，其中隱含著自由、平等的文化價值，這與大學英語老師長期形成的教學理念存在一定的沖突。一些老師從傳統教學模式中摸索出了一系列較為成功的教學方法和手段，且在教學實踐中屢試不爽，由此形成的教學習慣一時間難以轉變。
(二)學生學習習慣和方法與翻轉課堂的沖突
在我國當下的應試教育模式下，學生在學習的過程中往往以考點為導向，對英語的學習擺脫不了死記硬背的窠臼。雖然，大學階段學生沒有高考的壓力，但在長期的應試教育模式下，經年累月形成的學習習慣和方法一時難以改變。而且，雖然沒有高考壓力，但面對每個學年的期末考試、大學生英語四六級考試和研究生入學考試等諸多的考試項目，大學階段的學生不得不重拾中學階段所形成的學習習慣和方法，以應對上述諸多的考試。這與翻轉課堂中所強調的自主學習、主動參與、個性滿足的教學模式格格不入。在翻轉課堂教學模式下，學生需要獨立自主的通過觀看教學視頻的形式完成教學內容的學習，在視頻觀看的過程中，還有進行自我總結，發現學習過程中存在的問題，進而實現自我提升。這對于長期依賴老師講解重點、難點的學生來說是個不小的挑戰。
(三)翻轉課堂軟硬件設施建設不到位
翻轉課堂是以現代化的軟硬件設施為基礎的。沒有相關配套設備的支撐，翻轉課堂教學只能是空中樓閣。然而，從當前大學英語翻轉課堂教學實踐來看，很多高校在翻轉課堂軟硬件設施建設上還存在著很大的不足。這些不足主要表現在:(1)很多高校不具備開展英語教學視頻錄制的場所和設施，英語教學視頻的錄制沒有固定的、規范的場所和設施;(2)缺乏專業化的大學英語網絡學習平臺，信息化建設滯后，網絡維護和更新不到位;(3)大學生英語自主學習資源建設不到位，缺乏域內英語網絡資源;(4)信息化平臺管理權限分配不均等。
三、大學英語翻轉課堂存在問題的應對措施
(一)理解“翻轉”內涵，轉變教學觀念
大學英語教師要結合自身多年來的教學實踐經驗，全面透徹的了解“翻轉”的內在含義，并積極轉變教學觀念。首先，大學英語老師應適當的放低自己的身價，擺脫課堂主導者的思想包袱。翻轉課堂就是為了將教學的主體地位重新賦予每個學生個體，培養學生學習的積極性和主動性，老師只有轉變以往課堂主宰者的角色觀念，才能夠真真正正的將學生納入到教學主體的范疇。其次，要全面理解“翻轉”的內涵。誠如浙江大學陳越在分享慕課建設經驗中所言:“在錄制慕課時，應6－7分鐘變化一下教學節奏，以便能夠時刻吸引學生的注意力”。因此，對于翻轉課堂教學模式的理解不能過于偏激，千篇一律的教學視頻不僅起不到良好的教學效果，反而會造成學生學習的倦怠感。
(二)加強師資建設，培養高素質教師隊伍
翻轉課堂教學模式所帶來的變化，不僅僅是教師在教學觀念和方法上的改變，它對教師現代信息技術運用水平也提出了更高的要求。因此，為了適應大學英語翻轉課堂教學在高校英語課堂中的應用和推廣，必須建立一支既懂教育教學，也能數量掌握現代化的教育教學工具的高素質教師隊伍。加強大學英語師資隊伍建設首先要提升教師的計算機操作能力，通過專業的培訓，使大學英語老師掌握視頻錄制、剪輯和整理的技術;其次要積極轉變教學方法，與傳統的“填鴨式”教學模式不同，大學英語翻轉課堂重新確定了學生的教學主體地位，老師成為了學習的組織者，而非以往的主導者。在進行翻轉課堂教學過程中，老師應結合翻轉課堂的特點，改革以往與翻轉課堂不相適應的教育教學方法，進一步創新教學手段和方法，以便能夠適應當前的教育教學新形勢。
(三)轉變學生學習習慣，培養自主學習的能力
翻轉課堂的模式下，學生應積極轉變自己的學習習慣，培養自主學習的能力。在應試教育的“熏陶”下，我國學生自主學習的能力幾近“蛻化”，而不具備自主學習能力的學生是無法適應翻轉課堂的。因此，翻轉課堂教學效果的體現必須以學生具備自主學生的能力為基礎，且為配合大學英語翻轉課堂教學的開展，應轉變傳統的期末考試制度，取消以學習成績為主的學生考評機制。只有在沒有考試壓力的情況下，學生才能夠以相對輕松的心態投入到英語學習當中;沒有了考試重點的束縛，學生才能夠根據自己的學習需求合理安排學習內容，逐步培養起自主學習的能力。同時，老師還可以通過推薦英文電影如《生活大爆炸》、《破產姐妹》等，以學生喜聞樂見的方式在娛樂中提升自己的英語水平。
(四)加大翻轉課堂軟硬件設施建設
翻轉課堂的開展離不開現代化的教學工具支持，倘若沒有現代化的教育教學設施，英語翻轉課堂是無法維系的。因此，加大對大學英語翻轉課堂的資金投入，積極引進、添置先進的教學設施設備勢在必行。各高校應重視翻轉課堂的建設，明確翻轉課堂在高校教學中的地位和作用，成立專門的翻轉課堂改革小組，完善組織領導建設;設立大學英語翻轉課堂教學建設專項資金，切實做到專款專用，為大學英語翻轉課堂建設提供足夠的資金保障;提供專門的教學視頻錄制場所，促進教學錄制工作的專業化和規范化;擴充電子閱覽室機位規模，保障網絡終端的數量;豐富大學英語教學網絡資源，實現信息化平臺管理權限分配的均等化等。
作者：唐巧惠 單位：湖南工學院
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