前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職英語教學應用(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
微課是近幾年來風靡教育領域的新生事物，備受廣大師生關注。微課的教學設計對其能否成為學生有效的學習手段至關重要。該文以微課的定義及特點為切入點，以一節微課作為案例，分析探討如何科學完備地進行教學設計，最后提出微課教學設計應注意的問題，以期有效提升中職英語微課教學的質量。
關鍵詞：
微課；中職英語；教學設計
信息化時代的飛速發展推動了中職英語教學模式和教學手段的多樣化。為了順應時代的發展，微課、微視頻等系列學習資源被不斷應用于教學中。它們為學生提供了形象逼真的動畫、音頻、視頻，幫助教師有效地創設教學情境，從而顛覆傳統的教學模式，大大提高課堂教學效率。
一、微課的定義及特點
（一）微課的定義
微課并不是簡單的視頻教學。它不是將平常45分鐘一節課的教學內容壓縮到5—10分鐘內講授完，也不是截取45分鐘里的某些片段組成5—10分鐘的短課。微課是指以視頻為主要載體，有明確的教學目標，內容短小，圍繞某個教學知識點或教學環節而展開的教學活動過程。此教學知識點通常是學生學習中的重點、難點或考點，學生無法通過自主學習獨立完成。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，其余的輔助性教學資源包括與該教學主題相關的教學設計、教學反思、素材課件、練習測試、學生反饋及教師點評等。
（二）微課的特點
教學時間短，主題突出。微課的時長一般為5—10分鐘，相對于傳統的40分鐘或45分鐘一節課的教學課例來說，微課可以被稱為“課例片段”或“微課例”。正因為課程內容微小，主題就越發明確了。一個課程只有一個主題，整堂微課都是圍繞這一個主題展開。形式多變，內容靈活。微課的形式大多根據知識點的改變而改變。同時，教師還要考慮教學的實際情況，正確分析學情，以學生的需要作為依據來選擇相應的教學模式，制作教學視頻，也可以根據教學內容的難易和學生的掌握程度適當地調整教學時間。反饋及時，傳播形式多樣。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”的活動，執教者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，微課“現炒現賣”，具有即時性。另外，課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣，例如網上視頻、微信平臺、QQ分享等。
二、微課在中職英語教學中的設計分析
一節課的成功與否關鍵在于教學設計，微課也是如此。微課雖然短小精悍，但其教學設計的幾個基本要素必不可少，一般包括：教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價。這五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。下面就以高等教育出版社出版的《英語1（基礎模塊）》中“制作俱樂部海報”的任務為例，進行進一步的分析。
（一）教學對象分析
學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了更好地幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。只有認真地把握住學生的認知水平、能力水平和實際需要才能做到教學設計有的放矢。本節微課所教授的對象是汽車營銷專業的學生，全班都是男生。男生普遍對英語有距離感，因為基礎薄弱而羞于開口，但是他們動手能力強，所以制作海報會是男生很感興趣的任務。如何讓他們學習并內化制作英語海報的內容和設計，則是教學需要突破的地方。
（二）教學內容分析
教學內容是實現教學目標的主要載體。分析教材是教師制訂授課計劃、設計教學過程的重要基礎性工作，是教師完成教學任務的重要保證。本節微課選取了制作俱樂部海報這一任務與學生的學習生活十分貼近，能夠激起學生的學習興趣。學生通過本單元的學習已經能夠閱讀海報，但是對于如何制作還不清楚。本節微課由淺入深地教授俱樂部海報的內容和設計，學生在學習課本知識點的同時，也可以拓寬知識面。
（三）教學目標確定
教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。教師只有吃透新課程標準，根據教材和完整的知識體系框架確定好教學目標，才能有目的地展開教學過程。例如，課程第九單元的語言知識目標是要求學生能夠運用相關語言申請加入俱樂部并理解俱樂部海報內容。根據這個單元教學目標和教學要求，結合所選的微課主題,將本節微課的教學目標確定為：知識目標——學生能夠熟悉海報的六大要素（時間、地點、活動、口號、參加條件、聯系方式），了解海報設計的“3C”原則（clear,creative,consistent）；能力目標——學生能夠自己設計英語俱樂部的海報和汽車美容俱樂部的海報；情感目標——學生在制作英語俱樂部海報的過程中，能了解國外海報的設計特色，同時，培養學生健康向上的業余愛好。
（四）教學過程設計
教學過程是教學設計的核心部分。微課雖然限定在10分鐘之內講授一個知識點，但是我們不能急于求成，教學過程要包含六個基本環節：激發學習動機—感知教學材料—理解教學材料—鞏固知識經驗—運用知識經驗—測評教學效果。根據以上教材、學情的分析以及教學目標的確定，可以將本節微課的教學過程設計為以下幾個步驟：情境導入，以新學期英語俱樂部招新為背景，拋出制作俱樂部海報的任務；新課呈現，通過人物對話形式對海報內容的六個要素進行講解并示范；鞏固練習，總結海報內容的六個要素，并進行海報糾錯練習；知識拓展，在學習海報內容的基礎上，給學生補充海報設計的相關知識，歸納出三個原則；完成任務，學生自制英語俱樂部海報；自我測評，結合學生的專業，要求他們設計一份汽車美容俱樂部的海報，引導他們學以致用。
（五）教學評價
教學評價是根據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷的過程。通過教學評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷。教師可以根據評價信息調整教學行為，從而更加有效地達到預期的目標。本節微課旨在解決學生參加校園俱樂部時設計海報會面臨的問題。本課的設計和實施對象是汽車營銷專業的學生，該專業的學生雖然英語基礎薄弱，但是多才多藝、喜歡交流、善于動手，所以制作俱樂部海報正是他們感興趣又擅長的部分。通過觀看這個簡短的教學視頻，學生可以非常清楚地掌握制作海報的六大要素（時間、地點、活動、口號、參加條件、聯系方式），以及海報設計的三大原則（主題明確、排版創新、風格一致）。在內容方面重點展開活動部分，以英語俱樂部為例，可以設置口語英語、電影配音、排練舞臺劇和跨文化交際四個活動，配上簡短創意的口號來吸引學校其他成員踴躍報名英語俱樂部。在海報設計方面，教師呈現了三張有創意的美國海報，讓學生發現國內外海報設計的區別，國外海報更加注重的是創意，加大圖片版面，簡化文字信息，色彩以三色為主。本節微課本著“翻轉課堂”的教學理念，以學生為中心，強調自主學習，將主動權拋給學生，創設生活情境，以問答的形式把學生帶入到俱樂部海報設計中去，完成英語俱樂部海報制作。不同程度的學生通過選擇性地反復觀看微課，最后結合所學專業，積極地完成一份汽車美容俱樂部海報，達成了情感目標。
三、微課教學設計應注意的問題
（一）精選教學內容
微課既然是圍繞某一個知識點展開的教學活動，那么教學內容的切入口必須要小。教師要轉換傳統的教學思路，以中職英語教材內容為基礎，將英語教學的文化背景、獨立的知識點和能力拓展作為微課開展的坐標，對教學知識點加以明確，完成多媒體知識點授課模式的完美轉化。在微課制作過程中，教師要確保教學內容的充分性、精簡性和準確性，避免多媒體圖片、文字和語言出現錯誤。
（二）緊扣目標創設情境
情境創設法在中職英語教學中具有非常重要的作用。教師通過創設真實的英語學習環境，可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。然而，微課教學要求在較短的時間內高效地完成教學任務，這使得課堂導入環節要在更短的時間內完成。教師不能刻意追求新奇的教學手段，花大量時間鋪墊情境，應該注重有效性，使教學的重、難點在情境中體現出來。
（三）準確組織微課語言
微課的核心是多媒體視頻教學，因此，它對教師的語言要求相對較高。語言的簡明準確程度是衡量微課質量的重要標準，這也彰顯了微課制作教師的教學語言功底。然而，在實際微課教學中，大部分教師習慣了傳統課堂教學所采用的說教式傳授知識，容易忽略微課堂語言的準確性和邏輯性。一堂成功的微課，需要中職英語教師具備良好的語言組織能力，使微課語言具有一定的趣味性、知識性和組織性，從而讓學生更加準確有效地掌握新知識，有效提高中職學校的英語教學水平。
四、結語
短小精悍的微課顛覆了傳統的授課模式，在中職學校的英語教學中發揮著越來越重要的作用。作為中職英語教師，我們要及時更新傳統的教學理念，將以教師為中心、以教材為中心的理念逐步變為以學生為中心、以活動探討為中心的創新能力培養模式。微課教學給教師帶來了新的挑戰，但不論哪種教學模式，其核心是不變的，即要有完備的教學設計。而對教學思路進行有效的分析，能夠使教學資源的利用率得到提高。總之，中職英語教學需要突破傳統教學模式，緊跟時代要求，從信息化角度出發創建微課模塊。教師要不斷創新微課教學模式，重視微課教學的設計，并對其充分利用，實現中職學生英語學習的趣味化、網絡化和共享化，從而提高中職學校的英語教學質量。
作者：姚超群 單位：鄞州職業高級中學
參考文獻
[1]趙慶娜.微課程在翻轉課堂教學模式中的運用[J].中國校外教育,2015(5):65.
[2]王薇.微課在職業院校英語教學中的教學設計思路探討[J].海外英語,2015(15):46-47.
[3]陳環環.英語教學如何做好微課教學[J].開封教育學院學報,2014(12):159-160.
第二篇：中職英語教學項目教學法應用
摘要
英語學科教學工作的開展質量，對于我國中職院校在校學生群體良好有序的成長發展具備深刻的保障和支持作用，本文圍繞項目教學法在中職英語教學中的應用選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
關鍵詞
項目教學法；中等職業院校；英語教學；應用
隨著我國經濟社會基本發展環境的快速深刻轉變，我國中等職業院校具體運用的教學實踐工作模式發生了極其深刻且顯著的變化，誘導了項目教學法在我國現有中等職業院校日常教學實踐工作過程中的廣泛引入運用。在中職院校英語學科日常教學過程中應用項目教學法，能夠切實提升我國中職在校學生對應用型英語知識內容的學習掌握水平，促進學生自身綜合能力水平和素質水平實現良好發展。有鑒于此，本文將會圍繞項目教學法在中職英語教學中的應用展開簡要論述。
1中職院校英語教學工作的現狀和問題
隨著我國改革開放事業的持續快速推進，英語學科作為我國現代中等職業院校日常教學工作開展過程中的重要內容，逐漸引起了廣泛關注。在中國于2001年成功加入世界貿易組織之后，中等職業院校在校學生對英語學科教學工作重視力度呈現出顯著的逐漸提升趨勢，并逐步實現了專業性英語學科知識內容在日常學習實踐活動過程中的引入和滲透。受多種主客觀因素的共同影響，我國中職院校學生英語學科學習基礎均較為薄弱，同時也未能切實獲取開展英語學科知識內容學習體驗活動的良好環境，因而要求中職英語學科任課教師切實優化現有的教學工作環境，改良教學方法?，F階段，中職英語學科任課教師在運用項目教學法開展日常教學實踐工作過程中，依然存在著教學目標不明確且教學方法落后等顯著缺陷。在絕大多數中職院校英語學科課堂教學活動的具體開展過程中，教師講授教學行為依然占據著絕對控制地位，直接導致中職院校學生在參與英語學科知識內容學習吸納過程中，始終處于被動地位，不僅無法充分調動學習積極性，也給實際獲取的學習效果造成了顯著的不良影響。
2中職院校英語教學過程中項目教學法的應用特點
與傳統教學方法相比較，項目教學法促進教師實現了基于教學工作實踐手段層次的改良創新，因而在具體化的教學工作環節實施過程中展示了一系列的專有性特點。在具體應用項目教學法開展英語學科日常教學活動過程中，英語學科教學項目通常被視作教學工作具體開展過程中的基本主線，英語教師需要結合具體面對的知識技能性教學內容，建構或者是提供一項或者是多項教學項目任務，并借由完成具體化教學任務項目的實踐方式完成基礎性日常教學工作環節。為切實確保項目教學法在具體的教學實踐應用過程中，能夠順利取得良好的預期教學效果，中職院校英語學科任課教師應當切實加強學生在教學項目任務設置過程中的參與力度，要在充分遵從現行中職院校英語學科教學大綱相關規定基礎上，充分結合中職院校學生在應用學科知識內容學習實踐過程中的主觀需求，設置和開展適當類型的教學項目任務，以此提升中職院校在校學生對英語學科知識內容學習體驗活動的主觀參與積極性，促進中職院校學生在項目教學法的具體運用過程中，實現對英語學科基礎性詞匯知識和語法知識的快速和正確掌握。
3項目教學法在中職英語教學過程中的具體應用策略
在具體開展的中職院校英語學科知識內容教學實踐過程中，想要借由項目教學法的運用獲取良好教學效果，教師必須在全面認識現行教學大綱和教學內容構成體系基礎上，規劃設定覆蓋整體教學工作實踐過程的教學項目體系，與此同時，還要切實結合自身已經具備的教學經驗，以及中職院校在校學生針對英語學科知識內容學習體驗活動提出的具體要求，確定教學項目主題，并借由英語學科知識內容的教學呈現過程，為學生初步介紹基礎性專業知識和就業實踐活動知識。中職院校英語學科任課教師要以學期為單位，結合中職英語學科教學大綱，具體規劃設定本學期內需要具體規劃實施的教學工作項目。在此基礎上，教師要指導中職院校在校學生結合自身具備的專業學習背景和學習需求，具體選取感興趣的教學項目任務，為中職英語學科任課教師具體開展的項目教學方案提供基礎性支持準備條件。在設置具體教學內容過程中，中職英語教師應當充分關注學生的專業課學習需求和就業實踐需求，通過針對性設定和引入相關教學內容，為學生的成長發展提供支持條件。
4結束語
針對項目教學法在中職英語教學中的應用問題，本文具體選取中職院校英語教學工作的現狀和問題、中職院校英語教學過程中項目教學法的應用特點，以及項目教學法在中職英語教學過程中的具體應用策略三個具體方面展開了簡要分析，旨在為相關領域的研究人員提供經驗借鑒。
作者：楊燕 單位：重慶市九龍坡職業教育中心
參考文獻
[1]楊麗麗.項目教學法在中職英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2016（03）：160-161.
[2]張悅.項目教學法在中職英語教學中的應用研究[J].品牌：下半月，2015（01）：251.
[3]凌利.項目學習法在中職英語教學中的應用分析[J].英語廣場：學術研究，2015（01）：159-160.
[4]梁明暉.項目教學法在中職英語教學中的模式探索[J].當代職業教育，2013（07）：35-37+18.
[5]周麗紅.淺析分層教學法在中職英語教學中的應用[J].中國外資，2012（10）：279.
第三篇：中職英語教學情境教學法應用
摘要：
本文根據目前中職英語教學中存在的問題，提出了在英語教學中應用英語情境法的設想，即以多媒體技術的使用、分組練習以及角色扮演等方式，展現一個不一樣的教學方式，體現了現代教學手段和教學設備在中職英語課堂中的應用。
關鍵詞：
英語；多媒體；分組教學；角色扮演
一、利用多媒體技術，引入情境
進入21世紀以來，多媒體的使用越來越廣泛。當前各行各業都在使用多媒體設備。教師必須了解并使用現代化教學設備。使用多媒體技術是現代化教師必須具備的一項技能。教師可以使用多媒體設備作為載體，進行現代化教學。中職院校多為初中畢業生，經歷了九年義務教育，已經對那種強制灌輸的教學模式毫無興趣可言，對所有科目早已失去了興趣，尤其是令人頭痛的英語。這就給中職英語教學工作者提出了一個問題，怎么讓學生學習，并且學好英語？教師可以利用多媒體技術，引入情境，深深地吸引學生的眼球，讓學生直觀地享受多媒體，不是單純的單詞或是句子，更多的是圖片、聲音和視頻。學生們都有耳目一新的感覺，于是都能盯著大屏幕，看看到底是什么。這極大地增強了學生的學習興趣，使大多數學生，甚至是全部學生都能融入教師創建的學習氛圍中。
二、分組練習，討論情境反映的社會現象
分組練習是現代教學常用的教學方法，在實踐中也都收到了很好的教學效果。學生按照教師的規定進行分組，每一組推選出一位組長，負責整個小組的策劃，組織和維護。這種模式下，老師下放權力給學生，讓學生感受到自己是學習的主體，在課堂上能夠發揮自己的才能。愿意在課堂上用各種方式展現自己，充分發揮學生的想象力，創造力。小組的每一位成員發表自己的意見，說明自己的想法，再由小組組長總結出大家的想法，然后根據大家的想法編寫對話，進行練習。學討論圖片和編排對話的過程，增強了學生的組織能力、協調能力以及對待問題的能力，讓學生感覺到學習英語并不是想象中那么難，也可以愉快地學習。
三、角色扮演，再現情境或創設新情境
這一步是整個情境教學中最為精彩的部分。學生經過精心組織和編排，讓一幅幅生動的畫面呈現在大家面前。這里面有的學生表現出色，有的則不盡如人意，但教師都要給予積極的肯定。首先肯定學生的想象力和創造力，感謝學生的積極參與和認真準備。這會大大增強學生的進取心，鼓舞學生極大的熱情。然后要對學生所編排的內容給予評價以及積極正確的引導。這種方式讓學生展現了自己的才能，愛上英語的學習。這是所有的英語教學同仁樂見的現象。在情景教學中也存在著一些問題，例如，由于教學過程中學生討論的時間比較長，控制課堂紀律成為一個比較突出的問題。控制得太嚴厲，容易挫傷學生的積極性，而控制得太松，有時會導致課堂混亂。在學生表演對話時也存在同樣的問題。在看到其他同學的生動表演時，學生免不了心中激動，外在的表現則是一片贊揚或驚嘆之聲。課堂是熱鬧了，但這種熱鬧不應該屬于課堂，所以有時感覺有點亂。因此，教師要在平時的工作中，想辦法克服這一問題，既不要讓課堂過于活躍，又不要讓課堂過于沉悶，要想辦法找到二者的平衡點。
上述問題的研究和討論，已經介紹了情境教學的全部內容。通過運用，筆者熟知了這種教學方法的優點。這種方法在學生中間引起了強烈的反響，讓英語教學更加貼近了學生的身心。學生從此變得樂觀了，不再討厭英語了，筆者作為一名英語教師也感到了欣慰。最后，希望筆者的教學方法為各位同仁提供一些參考，希望中職英語教學越來越好。
作者：楊光 單位：牡丹江技師學院
參考文獻：
[1]胡繼云,文敏.多媒體輔助教學常見誤區之我見[J].基礎教育外語教學研究,2002(10).
[2]李麗生.英語新課程改革理論與實踐[M].昆明:云南大學出版社,2005.
第四篇：就業實用性中職英語教學
摘要：
目前中職英語教學與中職學生的專業技能課程脫節，英語教學內容過于依賴教材知識，沒有創新，這對于中職學生日后的就業是起不到促進的作用的。在現在的中職教學中，文化課的教學工作往往得不到教師的重視，尤其是英語教學工作，學生不僅沒有堅實的英語基礎，還甚至出現對于許多應該掌握的英語常識完全不了解的情況。這種情況在英語專業的學生當中也是會出現的。所以教師應該在專業技能課的基礎上進行有關的英語教學，增強學生英語學習的職業實用性，這樣一來才能夠更好地夯實學生的英語基礎，增強英語學習的實用性。
關鍵詞：
就業；實用性；向導；中職英語；課堂教學
中職學校的主要教學目的就是為社會培養技能型人才，中職學校的所有教學課程都是圍繞著這一培養目標所進行的。所以，在進行中職英語課堂教學的過程中要將學生的專業技能課程與之相結合，不斷調整以及豐富英語教學的內容，是學生能夠掌握更為有效的英語專業知識，教師要充分認識到英語作為一門文化課程對于學生的日后就業也是有很大的影響，所以應該提高英語知識的實用性。
1增強基礎教學力度，夯實英語學習基礎
對于大部分中職學校的學生而言，英語的學習始終是一個學習短板，很多學生的基礎過于薄弱，這就使得教師即使想要增強所學英語的實用性也存在著很大的困難。造成中職學生英語學習困難的原因通常是由于英語的學習通常會收到學生的忽視，學生不重視這就使得教師的教學難度增加。但是當學生進入到中職學校，當就業問題擺在學生眼前是，學生的學習積極性就會變得很強，在這時教師需要將英語教學內容進行擴充，以學生的技能專業課為教學基礎，將學生的就業方向作為英語教學的向導，不斷夯實學生的英語學習基礎，在這種情況下不僅能夠加強英語這門文化課與專業技能課之間的聯系，還能夠在一定程度上提高學生的職業素養。想要夯實學生英語學習的基底，就需要加大進行基礎教學的力度，對于詞匯量以及英譯漢要進行大力度的訓練，在課下教師要搜集有關的專業知識，做好充分的準備；在課堂上進行英語教學的時候，教師要重視對學生口語的訓練，讓學生能夠及時地對英文做出準確的中文定義。
2了解學生專業技能，體現英語知識實用性
中職學校的英語教師，他們往往可能會有非常扎實的英語基礎，但是也就僅僅只限于英語這門文化課而言，他們所傳授的英語知識幾乎都是與學生的專業技能課是相脫節的，對于學生的專業不做深入的了解就會出現英語知識不實用的問題。這就需要教師在課下做好充分的準備，除了要主動地去搜集有關學生的專業知識，還可以去接受職業技能的培訓，將英語與學生的職業充分的結合在一起進行課堂教學。例如對于旅游專業的學生而言，英語更是必不可少的一項技能，但是往往教材中的英語知識是很難滿足學生的專業需要的，這就需要教師充分了解學生的專業，針對旅游這個專業，教師及時地調整自己的教學內容，或者是以導游的身份進行課堂教學，將課堂教學內容以導游講稿的形式向同學展示出來，這樣一來，不僅能夠幫助學生認識導游這個身份，還能夠使學生更加了解英語的用途，從而實現了以就業實用性為向導的中職英語教學。所以教師充分的了解學生專業后，進行全面的引導，這對于學生的英語學習以及就業是非常有幫助的。
3針對教材進行延伸，激發學生學習興趣
現如今中職學校的英語教材很有局限性，基本的詞匯以及翻譯大都與普通教育重合，因此，這種英語教材對于中職學校的教育而言是沒有太大的幫助，并且這種千篇一律的教材內容對于學生而言十分枯燥無味，會產生抵觸心理。所以站在這個角度上考慮，教師就需要針對教材進行延伸，拓展出一些教材上沒有的有關專業技能的英語知識，這樣能夠在激發學生學習積極性的同事，讓學生收獲到有用的英語知識。例如在對于數控技術專業的學生進行英語教學的過程中，教師可以找出一些有關數控專業的英語文章或者英語視頻給學生欣賞，讓學生在感受數控魅力的基礎上掌握一定的英語知識。教師在進行有關的科技方面的英語教學過程中，教師可以將學習范圍拓寬，不僅要拓展到學生本專業，也可以拓寬到學生平常涉及不到的方面，這樣一來不僅能夠提高學生學習英語的有效性，還能夠為學生日后的就業提供更多的資源理論支持。
4建立綜合評價系統，審查學生學習狀況
對于中職學校的學生而言，適當的評價有助于學生的進步，便于教師檢查學生的學習狀況。對于英語這門學科而言，除了重要的書面語言，更為重要的還是口頭的表達，對于中職學校的學生而言，他們屬于專業型人才，英語作為一項交際技能更是必不可少的，所以教師要及時地對學生的英語掌握水平做出及時的評價，不僅要從英語本身進行評價，更應該站在學生專業知識的角度進行評價，因為對于學生而言，英語的學了是為了豐富自身的知識文化，更是為了日后走上工作崗位能夠成為人群中的佼佼者。教師在進行綜合評價的時候要從更加專業的角度去衡量學生的學習狀況，除了最基本的詞匯以及語法知識，還應該從更寬的知識面對學生進行考察，但是難度應該適中，不應該讓學生感受到壓力，應該以鼓勵為主。另一方面，綜合評價要多樣化，為了避免學生產生倦怠的情緒，可以在評價的過程中為學生提供展示的平臺，讓學生能夠靈活地運用已經掌握的英語知識來幫助專業技能課的學習。就業實用性始終是中職教育教學過程中的關鍵詞，中職教育的目的就是為社會培養人才，為學生提供更好的就業機會，所以在對中職學校學生進行教學的過程中一定要充分考慮到學生未來的就業事宜，以此為基礎，不斷完善自己的課堂教學模式，學生要以就業為向導在進行英語學習的過程中進行有目的汲取知識，只有這樣，中職教師所開展的英語課堂才是具有實用性的。
作者：莫慧敏 單位：江蘇省昆山花橋國際商務城中等專業學校
參考文獻：
[1]陳肖璐.基于就業服務向導的中職英語教學研究—以物流服務與管理專業為例[J].職業，2016.07.
[2]滕維波.就業向導下的中職英語教育改革———以巴音郭楞職業技術學院計算機系英語教學改革為例[J].校園英語：教研版，2014.11.
第五篇：中職英語教學互動教學研究
摘要：
從中職學生的英語學習實際情況出發，利用互動教學形式，營造良好的學習氛圍，調動中職學生學習英語的積極性。在實際的互動教學中，教師要注意做好課前預習，在互動過程中給學生積極的反饋評價，鼓勵學生，從而提高教學質量。
關鍵詞：
民族地區；中職英語；互動教學
這些年，由于國家實施了中職學生免學費上學和其他一些鼓勵中職教育發展的政策，上中職的學生比以往明顯增多了，但是多數中職學生的英語基礎仍然較差，民族地區的中職學生更是如此，學生普遍只是學了一些基礎的英語知識，有的學生甚至還沒有學過英語，不少學生對學習英語有畏難情緒，缺乏學習的興趣。針對這種情況，為調動中職學生學習英語的積極性，筆者在英語教學中努力探索實踐互動教學法，收到了良好的效果。
1民族地區中職英語實施互動教學的必要性
現代教學論認為，教學過程是師生之間交往、積極互動、共同發展的過程。美國教育心理學家林格倫也指出，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習的目的不僅在于掌握知識和技能，而且在于形成合作的交往關系。通過信息交流而實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進，在真正意義上實現教學相長。英語教學本身有極強的實踐性、交際性，若采取傳統的英語課堂教學模式對這些英語基礎較差的中職學生進行英語教學，教師講，學生被動聽，長此以往，學生學習英語的興趣就下降了。所以，依據英語學習實踐性、交際性強的特點，大膽進行課堂互動英語教學，既符合英語教學的客觀規律，也符合民族地區中職學生英語學習的客觀實際。
2民族地區中職英語互動教學的基本形式
要通過互動式教學調動學生學習英語的積極性，最關鍵的是在教學中要有正確的教學互動形式，使教師與學生自然地進入到互動情境當中去。在長期的民族地區中職英語教學實踐中，筆者總結出以下一些基本形式。
2.1問題互動
在互動教學課堂中，只要教師根據學生的實際情況啟發到位，師生或生生之間就會“互動”起來。例如筆者在講授中職英語教材“Unit4Schoolbecomesinteresting”時，就根據教學內容的要求，事先設計一些問題：（1）Areyouhappyatyournewschool？（2）Canyoutalkaboutyourschoollife？（3）Whatareyouinterestedinsubjects，why？因為這是一些談論與學校生活有關的問題，所以學生很感興趣，不少學生就主動向教師請教詞匯和短語的讀法，有的學生之間已經試著開始互動對話。課堂正式教學時，圍繞這些問題，師生進行互動，教師對學生在互動中出現的問題給予指導和幫助。在師生互動的基礎上，再放手讓各小組內進行互動交流，教師巡視指導，收到了良好的教學效果。
2.2圖片互動
在中等職業英語教學中，每一單元中都有相應的圖片，筆者常常就利用這些圖片進行課堂互動[1]。例如《英語基礎模塊（上冊）》第四單元，圖片中有幾個顧客正在吃晚餐，桌子上擺著美味的菜肴和啤酒，他們個個面帶微笑，而服務員在給他們上菜。通過看圖討論之后需回答的問題有：（1）Wherearethey？（2）Whataretheydoing？（3）Howmanycustomersarethereinthepicture？課堂上教師先利用這些圖片引導學生積極討論互動，在充分討論互動的基礎上就自然地引出了本單元的主題，利用圖片進行互動，吸引了學生的注意力，既提高了他們學習英語的興趣，也培養了他們的聽說能力。
2.3表演互動
民族地區的中職學生盡管英語基礎不是很好，但和其他地區的學生一樣，活潑好動，喜歡表現。充分發揮學生的這一優點，在中職英語教學中可以進行課堂表演互動。例如中職英語教材“Unit10Funtime”學習萬圣節時，筆者要求學生課前先搜集資料，并編成英語小節目在課堂上當眾表演，對表演好的小組進行獎勵。上課時，先請學生根據搜集到的資料以小組的形式介紹各種節日，隨后讓各小組上臺表演，這樣既充分調動了學生學習英語的積極性，又加深了學生對知識的理解和記憶。
2.4人與多媒體互動
中職學生不僅好動，也喜歡新奇的事物，因此教學方式也應根據教學內容講究多樣化。在教學設計上，筆者將教學內容根據學生的實際進行認真篩選，重新編排，制作有跟讀、模仿、回答練習等形式的互動式教學課件，激發學生的求知欲[2]。
2.5生活中互動
語言學習的實踐性很強，民族地區的中職學生之所以英語學習效果不好的一個重要原因就是平時不注意聽說練習。因此，筆者十分注意提倡平常生活中的英語交流互動。如：上課筆者一走進教室，每天一名學生輪流喊：“standup！”大家起立后，說：“Goodmorning，teacher！”或“Goodafternoon，teacher！”，然后教師說：“Studentsgood！sitdown，please.”下課鈴響后，也是一名學生喊：“standup！”大家起立后，向教師道別：“Goodbye，teach－er！”然后教師說：“Goodbye，students.”學生上課遲到了或者要進教師的辦公室，要用英語打報告：“MayIcomein？”當聽到教師說“Comein，please”時，才可進去。為了鼓勵中職學生進行英語互動，筆者把平時校園中常用的一些英語簡單句子編成了一本《校園英語互動手冊》發給學生，讓他們經常進行師生、生生之間的英語互動。
3民族地區中職英語互動教學需要注意的問題
在民族地區中職英語教學中實施互動教學，除了需要找到一定的互動形式外，還需要注意以下問題。
3.1充分發揮小組活動的作用
要提高生生互動的效果，重要的是要充分發揮小組活動的作用。小組活動是英語互動式課堂教學的主要組織形式，沒有小組內和組與組之間的生生互動，學生互動的效果就會大打折扣。因此，筆者在實施英語互動教學過程中對小組活動很重視，根據學生現有英語水平，按“各組整體水平相當”的原則劃分小組，以利于相互學習。
3.2課前預習是課堂互動的基礎
在英語互動教學中，學生個體是作為一個發現者去參與英語課堂教學活動的，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他學生進行交流互動，學生就應在課前進行自學預習。因此，筆者在課前就要求各小組提前共同預習，劃出新課的重難點，先小組討論解決，對解決不了的問題在課堂上進行提問互動，聽其他組或教師的講解，這樣課堂學習就更有目標性。
3.3積極評價是互動的潤滑劑
課堂評價對學生的心理影響是不容忽視的，尤其對英語基礎較差的中職學生來說，如果教師對學生的課堂互動能給予肯定評價，就能使學生體驗到成功的快樂，他們參與活動的積極性也會高漲，反之，學生互動的熱情就會下降。在與中職學生的英語互動中，對他們在互動過程中出現的語言錯誤，只要不影響信息交流，筆者都采取寬容的態度，暫且接受不立即糾正，這樣做一方面有利于減輕學生怕犯錯誤的心理壓力，另一方面也可以有效地增強學生學習英語的自信心。
作者：景愛民 單位：甘南州衛生學校
參考文獻：
[1]陳麗霞.淺析英語教學中如何進行互動教學[J].海外英語，2011（4）：27-29.
[2]李敬華.互動式教學模式在大學英語教學中的行動研究[J].天津市教科院學報，2006（1）：75-76.