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摘要：
隨著社會的發展，人們對于技術型人才的需求越來愈大，相應的對于技術型人才的要求也越來越多，其中一點就是，現今社會更希望技術人才擁有較好的英語綜合能力，因此，各類技工類院校對于學生的英語教學也愈發重視。但是由于技工類院校生源較雜、學生水平參差不齊、各種問題較多，在用傳統的英語教學方法時，并未起到良好的效果。因而分層教學法成為了人們研究的重點，且在實際應用中也起到了突出的效果，對提高課堂教學效率具有重要意義。本文將對分層教學法在技工院校英語教學中的應用及相關內容做簡單概述。
關鍵詞：
技工院校；英語教學；分層教學法；研究
近些年，國家大力支持職業院校的發展，技工型人才在社會上越發吃香，致使技工院校進行大量擴招。但由于招收的學生普遍基礎較差、缺乏良好的行為習慣且不愛學習，使得英語教學困難重重，英語教師不斷改革教學方法以適應學生情況，保證英語教學，在此背景下，采取有針對性的分層教學顯得越來越重要。而分層教學法是指根據學生學習情況、心理特點、知識水平等方面的不同，對教學時的目標、對象、內容、過程、要求等進行層次區分，以適應不同學生的學習情況，達到提高教學效率、保證教學質量的目的。因此，在技工類院校開展英語分層教學將起到切實可觀的效果，接下來將具體進行分析：
1技工院校采用英語分層教學的意義
1．1滿足學生的不同情況教學：
由于我國傳統觀念的影響，人們對于技術的學習并不重視，因此，在招生的時候，生源多數是不愿意學習、成績差的中高考落榜生，因此學生的素質、學習能力、學習態度和知識水平都有著很多不足之處，尤其是在英語教學上問題更加明顯。而社會對于技術人才又要求其掌握相應的英語，所以，英語教師必須根據不同學生的不同情況進行因材施教，讓每一個學生都能根據自身情況掌握相應的英語知識，做到學有所成。那么，分層教學在技工院校英語教學中就是必不可少的了。
1．2提高學生的學習興趣：
因為分層教學是根據學生的水平制定相關的教學內容，所以可以保證每個學生學習的英語內容都是符合其接受能力和現階段英語水平的，不會出現聽不懂、學不會的現象，這樣學生在學習時就不會產生低落、厭倦的情緒，能夠增加學生學習的自信心，進而提高學生的學習興趣，由傳統的被動學習變為主動學習，有利于英語教學的順利進行。
1．3鍛煉教師的教學水平：
分層教學相較于傳統的一刀切模式來說，對教師的要求更高。教師需要組織適應不同學生學習的教學活動，靈活的安排各層次學生的學習內容和練習，所以教師要有較強的組織能力、協調能力和教學能力，才能保障分層教學法在課堂中的順利實施，所以，運用分層教學法進行英語教學，對于教師的教學能力有著極大的挑戰和鍛煉。
2技工院校采用英語分層教學的策略
2．1針對學生水平和專業進行分層教學：
開展分層教學的根本目的就是為了滿足不同學生的水平和需求，所以應該在教學時通過測試、課堂表現、作業、提問等方式對學生進行全面認真的考核與評價，了解學生的英語知識掌握水平、英語運用能力的實際情況，做出正確的判斷，對學生采取相應的分層教學。對于程度較好、學習積極性高的學生，教師可以在課上對其講一些補充知識進行強化，設置較難的問題進行提問，安排作業內容多一些，以此來加強英語較好學生的水平；對于基礎較差，學習自覺性不足的學生來說，就要采用較風趣易懂的內容打牢他們的英語基礎，使這類學生由不喜歡學習英語變為想要學習，對于這部分學生來說，培養興趣比英語教學更重要?？傊?，對于不同水平的學生分成不同的層次教學，采用不同的內容和方式，讓同一個水平的學生有著相同的競爭對手和學習內容，可以最大限度的調動學生學習的積極性。并且不同水平的學生還可以在教師的指導下相互幫助、彼此交流，形成積極向上的學習氛圍。另外，除了根據學生的水平分層教學以外，教師還要對不同專業的學生進行區分，準備相應的教學內容。在技工類院校，常常要求學生掌握根本專業有關的英語知識，那么教師就要根據不同專業的學生制定不同的教學計劃和內容，不能機械專業的和電力專業的學生學習的英語一樣，在基本知識點相同的情況下，進行不同側重點的英語專業教學。比如：商務類的學生應該加強商務英語的學習，多進行相關的商務口語和寫作練習；而計算機類的學生應該以掌握計算機語言為主，學會用計算機英語進行編程；旅游專業的學生則應該著重學習旅游英語，加強口語交流能力的訓練。
2．2對教學內容和目標進行分層：
教師在同一個專業授課時，也要針對不同層次水平的學生開展不同內容的教學，讓學生的學習符合自身水平，既不會因為太容易而不想聽課，也不會因為太難產生厭學情緒，讓學生對于每堂課的學習都有收獲。在實際應用時，教師可以將內容具體化，設置不同的學習標準。例如：將本節課的單詞分為基礎單詞，提高單詞和挑戰單詞，對于基礎差的學生只要保障學會最基礎的單詞即可，而程度較好的學生則可以根據自己的情況嘗試學習、掌握提高單詞和挑戰單詞；對于課文部分來說，教師對基礎薄弱的學生的要求就要適當降低，只要保證看著課文能夠朗讀即可，而水平好的學生則要做到會被會對話并理解意思的程度。通過對內容和教學目標的分層，既完成了本節課的教學任務，又保證了不同層次的學生各有所學、各得其所，大大提高了學生的學習興致和自主能動性，對教師英語教學的教學效率有著極大的提高。
2．3對學生的作業和試卷進行分層：
合理有效的課后作業和小測，對幫助學生鞏固課堂所學、檢測學習掌握程度有著巨大的積極幫助。在以往的傳統教學中，教師布置的作業內容和數量是一樣的，對于水平較好的學生做起來沒難度，不能有效提高自身水平，而對于基礎差的學生則根本不會做，長此以往必然不愿學習；而相同內容的小測往往會讓成績較差的學生一直考不到高分，影響學習積極性和自信心，對于基礎差的學生是一個巨大的打擊。因此，對于不同層次的學生，要對設置的作業和小測進行分層區別，不同的學生有不同的難易程度，以便讓學生感受到自身學習的進步，加強英語學習的積極性。
總之，分層教學的方法對于技工學校英語教學是十分合適的，教師應該認真研究，根據學生情況采用相應的分層措施，讓學生克服英語學習的障礙，提高學習積極性。
作者：練端姿 單位：浙江省杭州市臨安市技工學校
參考文獻
［1］賈茺蔚；基于分層教學法的技工學校英語教學實踐研究［J］；《中國校外教育旬刊》；2015（8）
