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摘要
如今隨著現代信息科學技術的發展，微課越來越被人們所關注，微課的到來促進了人們學習方式的變革。微課對大學英語教學的發展也有著重要影響，如何讓微課在大學英語教學中發揮作用是人們應該思考的問題。本文對微課的發展進程和特點進行介紹，分析大學英語教學的現狀和微課在大學英語教學應用中存在的問題，并提出切實可行的措施進行解決，促進微課在大學英語教學中的應用，并引發人們的思考。
【關鍵詞】
微課；大學英語；英語教學；應用；思考
目前大學英語教學存在很多的不足，比如英語課堂沒有效率，學生的英語能力得不到有效提高等問題迫切需要解決?；ヂ摼W的發展促進了微課的發展，人們逐漸將微課應用到生活中各方面，當然在大學英語教學中也是一個很好的應用，微課有很多優點，比如有較強的靈活性、時間短等優點。通過在大學英語教學中應用微課可以有效緩解大學英語教學中存在的問題，進而促進大學英語教學的發展，提高學生的英語水平。
1微課發展進程
在二十一世紀初，可汗學院在網站上對一些內容進行講解，而且僅僅使用了十幾分鐘的時間，可汗學院在網站上所講解的內容涉及人文、數學等知識，同時學生還可以根據自己的學習情況做出符合自己的學習計劃。然后由美國的戴維•彭羅斯提出微視頻課程。隨后，我國的“微課”始于教育家胡鐵生，還有焦建利、李玉平等人，他們不僅對微課進行教學實踐，還對微課進行理論研究。胡鐵生認為微課是以微視頻的形式讓人們可以方便地進行學習，比如有微課件、微點評等形式來幫助人們進行學習。焦建利認為主要是通過微課對具體知識內容進行講解，之后人們對于微課進行廣泛研究。在當前社會中，微課還在不斷發展，而且還有很大的發展空間，對于微課來說，主要是通過視頻的形式來進行授課，講授的內容是一些科目的具體知識點或者在一些教學過程中進行情景化教學活動，對當前社會中的人們來說，這是一種比較先進的以網絡的形式進行授課的課程。
2微課特點
2.1時間短
微課是以網絡視頻的形式呈現的，與傳統課堂相比時間比較短，有的需要三分鐘就可以完成，有的需要十分鐘左右，這種短時間授課的方式可以很好的集中學生的注意力，提高學生學習的效率。
2.2知識點清晰
微課對于知識點的講解是非常清楚的，微課的時間比較短，在短時間內就會注重對關鍵知識點的詳細講解，學生通過對微課中的知識點進行學習，可以對知識點有一個明確的了解，便于對知識點進行記憶，完善自身的知識體系。
2.3靈活性強
微課因為其本身獨特的特點，具有較強的靈活性，學生不會受到與傳統課堂一樣的限制，即對于教師講的內容如果沒有進行明確理解很難再重新開始聽不理解的部分，但是微課就可以克服傳統課堂這個劣勢，學生可以根據自己的時間安排。對一個知識點進行反復的聽，直到聽懂為止，便于學生進行學習，促進學生自身的進步。
3大學英語教學現狀
3.1教學時間與內容矛盾
在當前大學的英語教學中，為英語課堂安排的時間是很少的，一般每周會有四節英語課，精讀課和視聽說課分別是兩節，但是根據具體的教學安排還會更少，但是大學英語教學的內容是非常多的，課時比較少，教學內容非常多，這就會導致課時與內容出現極不匹配的現象，不能對教學內容進行合理的安排，比如當前的英語教材的精讀部分有十個單元，每個單元有三個部分；聽說部分也有五個環節需要完成。有的教師不得不刪減課程內容來進行授課，保證教學進度，這樣就不利于學生對英語有一個整體的把握，學習到的知識點無法形成一個有效的體系，經過一段時間后容易遺忘，不能取得好的教學效果，對學生的學習是非常不利的。
3.2學生人數較多
如今高校出現擴招現象，讓更多的學生進入到高校中來，但是卻沒有足夠的師資力量來進行匹配，這就導致班級學生數額增加的現象，每個班的學生數額會比較多，有五十人左右，有時候還會讓兩個班一起上課，這就更不利于教師對學生進行有效管理，教師不能兼顧到每個學生的學習情況，很難把握住教學重點，教師與學生也不能做到有效互動，這對于英語教學是不利的。
3.3教學內容缺乏實用性
在當前大學英語教學中教師沒有積極采取有效的教學方式，沒有對教學內容進行有效提煉，學生大多感受不到學習英語的價值所在，英語課堂是比較枯燥的，在這種環境氛圍下，很難讓學生保持學習英語的興趣，學生沒有興趣就難以提升學習英語的積極性和主動性，教師在課堂上所傳授的知識就不能被學生進行理解，學生在英語學習上很難取得進步，比如大學英語教學中的寫作問題，學生盡管學習了很長時間的英語，卻很難寫出一篇流暢、沒有語法錯誤的英語作文，不能用英語表達自己的感受和想法，這是因為在教學中教師沒有系統鍛煉學生的英語寫作能力，學生學到的英語不能學以致用，也就不利于學生英語能力的提高。
4微課在大學英語教學中的問題
微課對于大學英語教學有積極的作用，但是也存在一些問題，下面從互動性與時間兩個方面來對大學英語教學中的微課進行分析。
4.1微課時間出現問題
微課的時間一般比較短，這對于講解比較少的知識點很有效，在大學英語教學中英語包含的內容比較多，知識點過于零碎，對于一個知識點的講解也需要涉及很多內容，所以在利用微課時很難在短時間內將一個知識點講清楚，如果花費太長時間的話就不容易體現微課的優點，很難為學生提供有效的知識。
4.2微課互動性不足
如今新的教育理念提倡課堂的互動性，但是微課卻有較差的互動體驗，在大學課堂教學中，教師可以根據學生的具體反應情況來調整教學方法，注重課堂的預設與生成，教師可以對學生遇到的困惑進行及時解答，但是在微課教學中，學生遇到了問題往往不能得到及時的解決，不利于培養學生對英語學習的興趣，從而對學生的學習產生不良影響。
5微課在大學英語教學中的應用
在大學英語教學中，教師要充分利用微課的優勢，注意結合具體的教學內容，讓微課在大學英語教學中進行更好的應用。
5.1注意學生的主體地位
在大學英語教學中，教師在利用微課時要注意貫徹新的教育理念，注重學生的主體地位，有效開展課堂活動，讓學生認識到微課的重要性，并根據自己的實際學習情況去觀看對應的微課，逐步提高自己的英語水平和英語學習能力，充分發揮學生的自主性，教師要注意對學生進行必要的輔助，讓學生在使用微課學習英語的道路上可以走的更遠，取得更好的效果。
5.2在課堂各階段充分利用微課資源
在大學英語教學中，要對微課資源做到合理運用，將微課資源運用到大學英語課堂的各個階段，也就是在大學英語課堂的前、中、后充分利用微課資源，促進學生英語水平的提高。教師要微課資源有一個整體的把握，對微課資源進行有效調控，在課前，教師用微課進行課堂導入時，要注意先對學生講述一下本節課需要重點學習的地方，然后利用多媒體對課前微課預習視頻進行播放，讓學生對本節課將要學習的內容有一個基本了解，這樣做有利于激發學生的好奇心，提高了課堂時間的利用效率，吸引了學生對于課堂的注意力，利于課堂往下進行；在課中，教師要對課堂時間進行整體把握，讓微課起到良好的輔助作用，在課堂中還是要注意關注學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂中來，進行積極交流，提高課堂效率；在課后，教師可以針對課堂中學生遇到的不理解的問題制作相應的微課視頻，讓學生在課下進行學習，提高英語水平。教師要充分發揮微課資源的作用，取得良好的教學效果。
5.3微課要結合英語教學的特點
在大學英語教學中，不僅要注重學生對于英語知識的學習，還要注重學生對英語知識的運用能力，學生只有將學到的英語知識運用到實際中，才能真正將所學的英語知識內化為自己的能力，學生如果想對英語知識有一個很好的掌握，就要自己多加練習，不能全依賴于英語課堂的學習，要充分利用微課的學習資源完善自己的英語知識結構，強化自己的英語能力，提高自己的英語水平。在具體的英語教學中，微課要結合英語教學的特點進行使用，要注意微課在英語教學中的詞匯、口語、文化、語法等教學中的應用。在詞匯方面，大學英語詞匯量還是比較多的，但是課堂的時間比較短，在不長的課堂時間內將英語詞匯全部教給學生是有很大難度的，大學英語教師可以借用微課來解決詞匯難題，讓學生可以學習到更多的英語詞匯，比如教師需要講Community這個詞匯時，可以將詞匯用微課的形式表現出來，用微課對這個詞的意思進行講解，然后在利用短語的形式讓學生進一步理解，比如theacademiccommunity，還可以組成句子，讓學生進行深入體會，比如thecommunityispopulated.還可以做好單詞之間的比較，讓學生對Community進一步了解，比如講解group和Community的區別，教師利用微課對詞匯進行全方位的講解，不僅可以拓展學生的知識面，讓學生學習到更多的英語詞匯知識，還可以讓學生掌握學習詞匯的方法，利于學生進行自主學習。在口語方面，學生在大學英語課堂中沒有較多的練習口語的時間，所以盡管很多學生會考出很好的英語成績，但是在口語方面卻有很大的不足，微課的出現可以有效緩解這個問題，學生通過觀看微課視頻，可以從直觀上感受英語的發音，學生還可以根據微課的視頻內容進行表演，比如在觀看jobinterview視頻時，教師可以和學生相互配合，學生可以作為求職的人員，讓教師進行面試，教師可以對學生進行提問，可以問學生“whyyouthinkyou’rerightforthisjob？”等問題，讓學生自己組織語言，用正確的英語句子來回答，教師在這個過程中要注意對學生所表達的句子和發音進行關注，最后對學生在表達中出現的錯誤給予糾正，讓學生觀看微課發現自己的不足，這樣做不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，還可以增強學生學習英語的興趣，利于學生對英語的學習。在文化方面，一些學生對西方文化接觸的并不多，對英語也沒有一個全面的認識，學生對英語很難長期保持積極的積極的態度，大學英語教師在課堂上對學生進行講解也難以將文化內容講的生動有趣，教師可以利用微課來展現西方文化，讓學生進行直觀感受，比如在講解英國家庭文化時，教師可以先對學生講解英國家庭的觀念，崇尚自由和獨立，讓學生有一個系統的的了解，然后教師可以利用微課播放表現英國家庭的一些電影，讓學生進行了解，激發學生學習英語的興趣。在語法方面，大學英語課堂不會系統的講解語法，因為學生在初中和高中已經對英語語法有一個系統的了解，但是在實際情況中，很多學生自身并沒有在英語語法方面形成一個完整的體系，對語法知識并沒有一個很清晰的了解，教師可以用微課來幫助學生學習語法，比如教師可以讓學生觀看《老友記》來學習情態動詞“can”的用法，通過具體的情境來體會情態動詞的用法。
6結語
微課的出現符合時代的發展要求，在大學英語教學中應用微課，也可以有效解決英語教學中存在的一些問題，可以激發學生學習英語的興趣，增強學生對英語的靈活運用能力，提高課堂效率。教師在大學英語課堂中應用微課時要注意關注學生，注意微課在課堂各階段的應用，并要結合英語本身的特點去制作微課，利用微課來提高教學效果，促進大學英語教學的發展。微課在大學英語教學中有很好的應用前景，還需要教育人員共同努力，讓微課在大學英語教學中得到有效應用，充分發揮微課的輔助作用。
作者：劉禹男 單位：長春光華學院
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第二篇：大學英語教學創新實踐
摘要：
泛在學習是數字學習的延伸，也是教育理念創新和技術發展新形勢下的趨勢。在大學英語教學進程中，如何有效運用泛在化的創新思路和教學策略，培養出優秀的人才就顯得尤為重要。大學英語課堂是英語教育的主要場所，英語教學的革新被認為是提高大學英語效率的核心內容。從教學策略在實施教學過程中的教學思想、方法模式、技術手段三個方面的動因入手，結合泛在化的創新理念，深入探討教學策略在大學英語教學中的運用，揭示出泛在化策略選擇對于大學英語教學的實用性和重要性。
關鍵詞：
泛在學習；大學英語；教學創新
一、引言
泛在學習旨在讓學習者隨時隨地、利用任何終端特別是網絡進行學習的教育環境，泛在學習已成為實現終身學習的重要手段。教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段三方面動因的集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略結合泛在學習環境下大學英語創新理念和思路，才是推動大學英語教學不斷革新的源泉所在。盡管課堂教學依然是目前大學英語教學的主要方式和手段，但是計算機科學技術和無線網絡的發展，已經改變了學習者學習的方法模式，網絡教育和網絡學習變成當下大學英語新的教育渠道，也更迎合大學生的時代特征，強大的信息系統和平臺建設為教育提供了強有力的支撐。大學英語教學創新改革應該以反思性教學為視角，以學生為中心，通過構建和使用新的泛在化教學模式，探討提高大學英語教學實效性的方法與途徑。從創新理論的角度看，泛在學習環境下的教育核心才真正是“以學生為中心”的教育理念，它解放了課堂教學環境對學習者的束縛，更是對課堂教學的補充和完善。隨著學習者的學習需求不斷擴大，學習時間和地點能夠自行調配，學習活動能隨時隨地根據自己需求展開。泛在學習形式能很好地符合學習者的這一要求，學習者可在任何時間、任何地點不間斷地獲取學習資源進行自主學習。在這種環境下，任何人都可根據自我需求選擇學習工具和學習方式，培養有效的學習策略，提高學習者的主動性和獨立性。從實踐創新的角度看，通過泛在學習環境下的口語、閱讀、寫作、翻譯等多項技能的培養，激發學習者的學習興趣，強化學習效果，從而最終實現大學英語教學創新和策略選擇的雙贏結果。
二、泛在學習環境下的大學英語教學思想創新
創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式。創新在語言學習和教育學領域的研究中有著舉足輕重的分量。創新意味著改革的結果。在現實教學中，針對培養學習者的學習理念和學習策略沒有得到應有的重視，教師對教學實踐的反思不夠，忽略泛在學習環境下教師對學生學習過程的積極干預，使得大學英語教學的實效性未能達到應有水平，“以學生為中心”在實際教學中僅僅是一個口號。培養應用型的英語人才是當前高校，尤其是外國語類專業高校亟待解決的問題。早在1998年，高教司在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》中就指出：“社會對外語人才的多元化趨勢使過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減小，外語專業必須從單科的‘經院式’人才培養模式轉向寬口徑、應用型、復合型的培養模式。”［1］2000年正式頒布實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出高等學校英語專業的培養目標為：“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”［2］學生學習外語的目的是獲得與本專業相關的基礎知識和科學技術資料，因此在打好英語基礎的同時，把技術性語言應用到其他領域的學習，以達到培養創新型、實用型英語人才的目的。針對大學英語教學中存在的幾個主要問題，要將英語教學同實際相結合，就不能沒有泛在學習的創新思維，就要不斷地構筑新的泛在化大學英語教學模式，在實踐中積極運用合適的教學策略。由此可以判定，泛在學習環境下的大學英語教學創新與教學思想體現在以下幾個方面：
1.大學英語教學方法應該是創新型的、泛在型的。在創新理論的指導下，運用教學策略原則，充分利用泛在環境下的現代教育技術手段，遵循認知規律，采用適合信息時代的教育、教學方法，充分發揮和調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的綜合素質，培養學生的應用型意識與革新思維。在教學內容上，大學英語教學要加強學科間的滲透，讓學習者自主掌控自己的學習過程，根據自己的現實需求，選擇適合自己的學習內容和學習策略，參與現實生活中的實際問題解決，從而促進英語教學真正向學生開放，讓學生學以致用；在教學方法上，以開放性的應用和實際問題為中心，學生自主探究，利用泛在學習環境，鼓勵案例教學法、語境訓練法探索基于研究的教學和以探索為本的學習。
2.大學英語教學目標應該是多層次的、多規格的。經濟和社會的發展既需要一批科技創新的領軍人才，更需要大批活躍在不同領域的、具有英語背景的專業人員。不同類型和層次的英語人才都能各盡其用，不同層面的高校都有培養英語人才的職責和任務，從“985”工程院校、“211”工程院校，到教育部直屬、省屬高校，再到一般院校，甚至是高職高專院校，都能盡其特色，培養適應于不同層次需求的英語專業人才，只是不同類型和不同層面的學校對英語人才培養的規格和定位各有側重而已。尤其是本科院校應立足于區域和行業需求，科學定位人才培養規格。由師生共同構建和發展的泛在學習平臺不僅會把海量的學習資源不斷生成針對特定學習目標的有效資源，還會在和新的泛在學習平臺的聯結中得到良性發展，更好地為高校和個體的自適應學習服務。
3.大學英語教學手段應該是多模型的、多源化的。從媒體空間、教學模型、學習者模型、自適應模型、環境感知模型等幾個方面出發［3］，不同領域、不同專業的各類學習者均可成為培養對象。大學英語教學的培養并不局限于英語專業的學生，可以面向其他學科領域的學生，主要是涉及英語實際應用的專業，例如法律英語專業、國際金融專業、跨文化交際專業等。關鍵在于泛在學習環境下的教學策略在大學英語教學創新指導下的運用和開展，學生的智慧和潛能是否得到有效的開發，不同類型教育的方法、模式和手段是否恰當地應用，這才是泛在學習環境下大學英語教學的基本任務。
4.大學英語教學效果評價應該是標準化的、科學化的。要建立多種形式和不同層面的教學評價標準和方法，對學生進行全面整體的評價，既要考查學生對英語課程內容的掌握程度，更要注重通過用戶界面，應用于學習者與泛在學習系統之間進行的互動。在學習者登錄系統進行學習的同時，系統會收到一個反饋信息，然后系統跟蹤學習者的學習行為，記錄下學習者的學習信息，據此更新學習者模型。在不斷地更新中，考核學生在專業領域和其他領域運用英語的能力，以及學生的獨立性和探索性。同時，將主觀評價與客觀評價、定性評價和定量評、教師評價和學分評價、學生自評和互評有機結合，力爭做到全面靈活地評價學生的學習，科學評估泛在學習環境下的英語教學效果。
三、泛在學習環境下的大學英語教學模式創新
在泛在學習環境下的大學英語教學創新思想推動下，如何運用適當的教學創新和方法模式，就成為大學英語教學的重點。在重建學生的泛在學習理念、對學生進行學習策略訓練、干預學生的學習過程等方面的泛在學習模式必然會顯著地影響教學效果。
1.確立大學英語教學的課程模式。教學策略在英語教學中運用的核心就是課程設置，這種課程設置既指大學英語的教學課程設置，又指泛在學習環境下的學習課程設置。大學英語的教學課程設置以英語能力培養定位目標，進行課程內容的設計。把課程培養目標準確定位在市場需求的上面，引入各學科領域的最新成果，廣泛吸收先進的教學經驗，使課程的內容體現出大學英語創新趨勢和泛在教學相結合的特點。在網絡環境中，可以用來進行課程學習、支持課程學習與改善課程學習的則是泛在學習資源平臺，不僅包括課程教學內容和學習輔助資料，還包括人、媒體、學習策略、學習方法及環境條件等因素。泛在學習資源共享平臺的核心功能包含學習元創作、學習活動管理、個人空間展示、知識網絡導航、學習工具上傳與分享、資源檢索、人際網絡構建與分享、知識本體協同創作、社區學習與交互等［4］。增強教學內容的針對性與適用性，強調以學生為主體、知識為技能服務，在英語教學過程中把課堂教學活動和泛在學習環境結合在一起。
2.確定大學英語教學的自適應學習系統。在泛在學習環境中，學習者可以無障礙地使用任何計算和信息資源。在教育領域的具體表現就是通過移動平臺終端獲取學習資源。但由于學習者在獲取和選擇資源的時候會有大量的時間耗費，影響了學習者的學習效率。因此需要建立一個自適應系統，根據學習者所處的環境幫助學習者選取合適的學習資源（如下圖所示）。自適應性的目的是提高學習者的效率，學習者對系統了解得越多，并且系統對學習者分析得越透徹，自適應性就越好，學習效率就越高。為使學習者及其環境適合隨時隨地學習，自適應系統需要為不同的學習者提供不同的需求。
3.確立大學英語教學的特色模式。以大學英語教學模式為重點，探索與自身定位相適應的、有特色的模式構建。泛在學習環境下的大學英語課堂教學應具備以下特征：首先就是可獲知性，學習者可以隨時從任何地方獲取他們所需的文檔資料、數據、視頻和音頻等。因此，學習具有自我獲取的特點。其次是及時性，無論學習者身處課中還是課外，他們都能立即得到任何信息。因此，學習者能夠迅速地解決當前的問題。第三是交互性，學習者可以和教師或者同伴以同步甚至不同步的方式進行交流。泛在學習環境成為一種更易接近的資源，而知識也得到更有效的利用。第四是情境性，泛在學習是無時無處的學習，學習者所遇到的問題或所需的知識通過自然有效的方式被呈現出來，有助于學習者關注問題情境的特征，并將自己融入其中做出反應［5］。當然，在強調英語教學特色的同時，還應體現以下泛在模式特點：以學習者為中心，以學習任務為焦點；需有泛在技術做支撐的學習環境；外界學習工具或環境條件只是輔助，學習者更多關注學習任務和目標本身。
4.確立大學英語教學的合作模式。隨著泛在網絡建設的不斷推進和完善，網絡、終端、學習者之間的交流活動日漸頻繁，信息和共享資源的流動也在不斷加速，泛在學習環境已經成為一種趨勢。一方面，學習者在泛在學習環境下的時候，自身的情況、外在的環境會影響學習的效果。另一方面，學習材料的難易程度和呈現方式會不同程度地影響學習者學習的興趣和積極性。因此，在大學英語課堂上，教師要根據學習者特點、外在環境、設備特征和學習資源的組合，將泛在化的學習材料引導出良好學習效果的方式。根據學習者學習興趣和時間要求等方面，從學習資源庫中選擇相應內容，提出合理的建議，結合學習設備以最優的方式呈現給學習者。在這種背景下，就必須進一步加強大學英語課堂和泛在網絡學習的交融和整合。課中和課外、線上和線下是促進大學英語教學進程的必然途徑，是實現專業人才培養目標的必然要求。
四、泛在學習環境下的大學英語教學技術創新
借用現代化的技術手段，尤其是以多媒體技術為代表，輔以情景教學和案例教學等教學策略，充分利用泛在學習環境，采用現代教育技術手段，賦予大學英語教學全新的內容，使教學手段向融合計算機、數字音像、多媒體、網絡通信、終端等現代教學手段方向發展。
1.運用計算機及泛在網絡開展大學英語創新教學。完善教學手段現代化對提高大學英語教學質量起著非常重要的作用。一方面，運用計算機多媒體提供的網上功能開展英語學習，由教師引導，提供有關學習的背景資料，然后讓學生融入英語情景當中，營造出真實的氛圍，提高英語運用策略和技巧。另一方面，充分利用計算機多媒體網絡技術，將視、聽、說、譯幾項教學內容融為一體，通過泛在學習環境提供各種音源，制成生動易懂、圖文并茂的課件。同時，也可以利用泛在網絡做到師生積極互動、自測練習等設計，形成良好的學習氣氛，在這樣的環境中學習，學生可以全身心地投入視聽說練習當中。以學生為中心，培養學生獨立自主的英語學習能力，再通過小組討論或者網絡交流，要求學生運用所學知識，在英語情境中實現提高。例如針對商務英語學習，設置商務英語情景，對相關問題進行練習，從中培養處理商務問題的能力。通過網上交流，互助性和啟發式教學，極大地調動學生學習英語的積極性。
2.運用語境手段提高大學英語應用性教學。語言是通過交流反映社會文化的載體，在實際運用中不僅是對語言本身的理解，更重要的是對語言的文化語境的了解［6］。就目前的情況看，英語教學以課堂教學為主，缺乏有生機、有目的的語言使用環境。所以，通過泛在學習環境設置的語境必須是現實生活中出現過的真實自然的語境，再結合其他的教學手段，就可以讓學生在語境中學習英語。語境教學策略可以運用到英語教學中的聽說、閱讀、寫作和翻譯當中，例如語境在聽說教學中的實施，聽說的材料都是以英美文化為背景的，聽說的內容發生在不同的情景語境之中，就使用不同的會話語境。所以，英語教師除了完成基本的教學內容外，還可以利用泛在網絡的視頻、音頻、圖片等內容，幫助學生構建英語文化語境，并在語境中進行英語語言教學和跨文化學習。又如語境在寫作教學中的實施，在不同文化的思維方式下，會造成語篇結構、句式組合、詞組搭配等方面的不同。所以，除講解寫作技巧和方法外，還要向學生講解中西方不同的思維方式，讓學生通過對語篇的認知，了解篇章結構，掌握在不同語境中寫作的特點，在特定的英語語境中使用適宜的英語表達方式。
3.運用環境感知分析學習者英語學習能力。基于環境感知來分析學習者英語能力通常分為五個遞進層級，分別為感知、傳輸、數據、控制和應用［7］。感知主要用于在泛在學習環境中通過多通道方式獲取學習者個性化的信息，主要包括學習行為、情感狀態、社會化交互；傳輸主要通過局域網、寬帶、專線、WIFI或VPN等將收集到的學習者個性化信息進行網絡傳輸；數據主要將個性化的信息進行存儲，建立學習者特征模型；控制主要通過大數據分析獲得學習者個性化需求，由此獲知學習者的知識水平、學習進度、學習風格、認知水平、情感動機和所處環境等信息；應用主要用于為學習者提供個性化的服務，根據學習者的需求情況，結合自適應模型規則，合理安排學習者的學習活動和呈現恰當的學習內容，生成最優化的學習路徑，指導學習者進行最佳學習，為學習者提供個性化與適應性的學習服務。
五、結語
在泛在學習環境下實施的大學英語創新教學過程中，強調教學思想、方法模式、技術手段三個方面的有機結合。創新教學思想要始終貫穿于大學英語教學過程當中，轉變師生觀念，增強學生的英語學習意識，利用好泛在學習環境。教師轉變傳統的教育理念，根據實際情況有效地激發學生的英語學習熱情，把更多的英語學習機會轉移給學生，“以學生為中心”確保學生的主體地位。同樣，學生也應該轉變觀念，學習英語不僅是為了通過考試，更要將自己有意識的塑造成一個應用型人才，堅持終身學習的理念。大學英語教學創新模式是多種多樣的，無論是大學英語的教學課程設置，還是泛在學習環境下的學習課程設置，都是旨在以英語能力培養為目標，把英語教學過程中的課堂教學活動和泛在學習環境有機地結合在一起。根據學習者的學習興趣、要求等方面選擇相應內容，提出合理的建議，再根據學習者所處的環境幫助學習者選取合適的學習資源，結合網絡終端設備以最優的方式呈現給學習者，建立泛在學習環境下的學習者自適應學習系統。充分利用現代化的教學手段來促進大學英語教學創新，基于泛在網絡開展多種形式的教學，如模擬學術會議、案例分析、角色扮演等，為學生提供將語言知識和專業內容結合起來的應用機會，從而真正實現“以學生為中心”教學模式，借助活動、問題、情景等開展課中和課外泛在網絡教學。引導學生主動參與、勤于思考、積極實踐，以提高學生在英語語言學習中的聽、說、讀、寫等各種技能。
作者：劉亮 單位：上海政法學院外國語學院
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本文是2016年度上海學校德育研究課題《泛在學習環境下易課堂建設實踐研究》（項目編號：2016-D-111）階段性研究成果。
第三篇：大學英語教學人文素養提升
【摘要】
當代高校教育的根本目的在于為國家培養出更多的高素質人才，在教學中培養與提升大學生的人文素養不僅是現代社會發展的需求，而且也是我國教育改革的目標與方向。在英語教學中，為了滿足高校教學改革的這一要求，必須充分發揮語言的載體作用，以英語教學來提升大學生的人文素養，推動英語教學和人文素養的有機結合。本文分析了大學英語教學和人文素養二者之間的關系，根據我國大學英語教學的現狀提出了提升人文素養的建議。
【關鍵詞】
大學英語；人文素養；關系；建議
一、引言
隨著我國教育體制的不斷改革與發展，高校的英語教學出現了一系列獨特的學科特征。然而，我們必須注意到，在歷年來的大學英語教學中，其一直作為一門工具學科而存在，側重于對英語語言知識的傳授，但是對學生人文素養的培養與提升不夠重視。這種教學狀態盡管滿足了教學大綱的要求，但是卻沒有加強對學生思想的教育，學生自身的人文素養缺失，不利于學生的整體成長與發展。
二、大學英語教學與人文素養的關系
高校的英語教學承載著為學生傳授語言知識、提升學生語言交際能力與技能的重要使命，同時也是強化學生的文學意蘊、提升個人修養的過程。在大學英語教學中，人文精神的培養屬于比較重要的內容，它向學生展示了道德失范的相關內容，以英文語言為載體，陶冶學生的文化情操，推動現代大學英語教學向著個性化與人性化方向發展，把大學英語教學提升到更高的境界，即科技與人文精神并舉的境界。對大學生而言，其英語學習過程不僅學習了語言能力，而且也學習了其中的文化背景知識。語言作為文化的載體，二者是相輔相成的，緊密相連，與文化相關的內容都可以通過語言來展示出來。培養學生的人文素養能夠加強學生對語言的理解與掌握，避免由于人文素養缺失而導致的失誤，最終達到提升英語水平、促進全面發展的目標。
三、對大學英語教學中提升人文素養的建議
1.更新師生關系。在大學英語教學中，要想提升人文素養，首先就要從改善師生關系開始做起。為此，我們必須強調人文精神，注重師生理念的轉變。在大學英語教學中，教師作為知識的來源與載體，承擔著向學生傳授與講解知識的重任，更重要的是教師是學生的指導者以及知識的促進者這一地位不容忽視?，F代師生關系以民主、平等、和諧為最基本的準則，要想達到這種狀態，必須要具備以下幾個要素：第一，真實與真誠。主要是指師生關系要坦誠如實，這也是最重要的師生關系要素。第二，尊重?，F代教育觀中，教師要對學生表現出足夠的尊重，重視學生的意見、班組關系以及創造性，包容學生的缺點。第三，理解。要有設身處地為他人著想的品質，從對方的角度來考慮問題。
2.改變傳統的教學手段。隨著現代科學技術的發展，在大學英語教學中必須推動教學手段的更新，更多地利用現代多媒體的作用，把學生的注意力從傳統的語言知識技能訓練轉移到現代多元化教學中來，幫助學生從多個角度來欣賞國外文化，有利于學生人文素養的培養與提升。在大學英語教學過程中，以選修課和必修課相結合的形式，除了培養學生的英語語言基本知識與技能，還充分運用多媒體中視、聽、說結合的教學手段，向學生傳遞外國文化與藝術的魅力，感受文化的多樣性。這種形式應該得到普及，通過教學手段的改革，變抽象枯燥的英語教學為形象生動的主動學習過程。
3.民族性和人文性相結合。大學英語教學中，包括中英文化的交流、東西文明的碰撞。英語的學習過程不只是欣賞與認識西方文化，更多的是對中國文化的再現。我們在教學中為了提升學生的人文素養，有必要英語在教學中結合民族性和人文性的理念，把對英語的學習和對漢語的學習相結合，不僅學習了西方文化知識以及思想觀念，而且也促進了中華文明的傳播。不僅要求學生不斷弘揚與繼承中華民族的優秀傳統，還應該引導學生正確對待其他文化，尊重人類文化的差異，對外國文化表現出應有的寬容與大度。通過這種以人文性和民族性相結合的學習形式，學生的思維模式更加科學，學生的人文精神以及道德情操也會相應提升。
4.評價模式多樣化。在大學英語教學中，為了提升學生的人文素養，應該改革傳統的評價方式，降低考試分數在評價中所占比重，在評價中增加對學生的人文素養考核，科學設置權重。在評價中注重整體性評價，不僅考核學生的課下任務完成情況，而且還應該對其課堂之上的表現進行評價。在評價模式的頂層設計中，為人文素養的培養保留足夠的空間，通過大學英語教學實踐及反饋不斷推動評價體系的完善，使得人文素養的培養與提升更受學生歡迎與認同。
5.不斷提升英語教師的人文素養與精神。一名優秀的大學英語教師，僅僅具備充足的英語知識是無法滿足教學需要的，現代英語教學人文素養的提升要求英語教師必須具備思想與靈魂，本民族和目標語言民族的知識文化豐富，知識面淵博，能夠為學生解答教學中遇到的問題?，F代高校英語教師人文素養和精神的提升，不僅要求其具備普通教師必備的思想道德素養，還應該具有適應外語教學的特有素質。作為一名外語教師，不僅是外語知識的傳播者，同時也是國外文化的傳授者，其人文素質越高，越有利于英語教學效果的提升?？茖W研究證明，情商較高的英語教師往往更容易培養出人文素養較好的學生。因此，大學英語教師應該運用自身的開朗熱情、積極向上的心態，去影響學生，感染學生，使教學關系更加和諧、融洽，不斷提升學生的人文素養。
作者：馬春艷 薛秦 劉娜 單位：棗莊科技職業學院
參考文獻：
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【基金項目】
山東省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《大學英語教學中學生人文素養提升研究》，項目編號：CGW15008。
第四篇：大學英語教學市場需求對接
目前的大學英語教學重點還是停留在知識的大量輸入，而對學生能否成功的輸出所學知識，能否用英語傳承中國文化，能否運用所學知識服務于社會，能否滿足當前激烈競爭的市場需求還有待深入的研究，這對學生的專業發展，對社會的人才需求都是一個亟待加以解決的問題。新一輪的大學英語教學改革自2003年起步至今將近十個年頭，這期間各種模式的教學改革如雨后春筍般層出不窮，我國的大學英語教學無論在教學模式、教學方法還是教學質量方面都有了極大地提高。經過了十年的改革，在總結經驗和發現不足的基礎之上，2012年教育部提出將對大學英語教學狀況進行深入調研，并在此基礎上提出進一步加強和改進大學英語教學改革的思路和舉措，努力把大學英語教學提高到一個新的水平。
作為公共課程和通識教育的一部分，大學英語學習的根本目的在于運用。早在2007年教育部就頒布了《大學英語課程教學要求》，其中明確提出大學英語教學的核心目標是“培養學生的英語綜合應用能力”。然而，經過了幾年的教學實踐，新模式培養出來的大學生的英語綜合應用能力仍然無法滿足不斷國際化的市場需求。針對這種現狀，教育部高等教育司副司長劉貴芹提出了大學英語的教學重點為“提高英語綜合應用能力，要堅持能力為重，努力提高大學生的聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力以及翻譯能力，特別是提高大學生的聽、說、讀的能力，切實扭轉部分大學生聽不懂、說不出、看不明的狀況。”十八大報告中明確指出：扎實推進社會主義文化強國建設，擴大文化領域對外開放，積極吸收借鑒國外優秀文化成果。營造有利于高素質文化人才大量涌現、健康成長的良好環境。通過現代教育技術手段最大限度地調動學生的積極性。在教學中重視學生語言學習輸出能力的培養，設計合理的教學內容，改進教學方法，從合作學習、自主學習、探究性學習和體驗式學習入手，將大學英語教學改革真正落實到注重英語使用能力的培養，使我們的大學生畢業后成為社會需求的應用型人才。大學英語教學發展與創新，需要從市場需求出發，把立足點放在社會實際需要和實用的人才上，才能夠順應時展，切實將教育轉化為生產力。本課題首先從語言輸入(聽、讀)著手，到語言輸出(說、寫)兩個方面改進以提高學生英語的語言表達能力。根據課本內容，教師重點放在：1.輸入由易到難；2.強調交際內容的實用性；3.課堂教學和自主學習相結合；4.重視文化教學，培養“跨文化意識”；5.培養學生通過閱讀獲取信息。通過補充的內容，教師重點放在：1.選取合適題材注重培養表達能力；2.激發學生對話題的興趣，敢于張口；3.啟發學生如何想，如何寫，從“痛苦寫作”到“快樂寫作”。在上一輪的大學英語教學改革中大學英語教學的內容和教學模式、大學英語學習者需求以及社會對英語人才的需求等方面的問題并沒有得到有效地改善。大學英語教學中原有的問題依然存在，例如：課題組成員采用隨機抽樣的方法對河北科技大學2015級非英語專業100名學生進行了問卷調查。當被問到“你認為目前大學英語教學從教學內容角度看存在哪些問題”時，有64%的調查對象選擇“內容太泛”、56%的調查對象選擇“不實用”;當被問到“大學英語教學有沒有必要從一般英語學習拓展到實用英語學習”時，選擇“非常有必要”的學生比例高達“79%”。課題組成員通過閱讀大量文獻、結合對調差問卷的數據分析以及對學生的訪談，發現造成這一系列問題的根本原因在于現行的大學英語教學模式并沒有真正地和實用目的、就業及市場對接，而是將教育獨立于市場和就業之外。這就導致了學生和市場“雙虧”的局面：一方面，學生把大量的時間用在了學習英語上，忽視專業學習，其目的只是為了通過四六級考試，試卷之外的英語使用知識非常匱乏；另一方面，社會和企業又很難招募到專業優秀且英語應用能力突出的高校畢業生。
本課題著重研究如何通過大學英語教學的創新和改革，幫助學生大幅提高使用英語的能力，使他們在畢業后能夠適應社會發展的需求，為社會和個人創造更多財富。國家“十二五”中長期教育規劃中指出：我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，是目前我們的高等教育應該首要關注的問題。課題前期的教學探索和教學反饋使我們進一步認識到教學要注重和實際需求結合，和社會需求結合，與時俱進才能使我們培養的大學生應對社會的挑戰，應對選擇職業的挑戰，我們在教學中嘗試以項目式教學促進學生對所學知識吸收和運用，以小組活動形式要求學生在完成項目的同時學會團隊合作。從學生展示的學習成果分析，這種與實際結合的英語教學對學生的學習積極性有很大促進，學生會對團隊的成果有自己的期待，在準備過程中他們充分發揮90后學生的特點，對信息的采集，編排和電腦的應用方面都展示了新一代大學生的與眾不同。他們的想象力很豐富，敢于大膽設計任務，這也是我們在今后教學中應該探索和利用的有價值的參考。我們將繼續對大學英語與市場需求對接的必要性作進一步的探索，以求對教學的改進和完善更具實用價值。
作者：院佳莉 單位：河北科技大學外國語學院
本文是河北科技大學理工學院教學研究基金項目《理工學院轉型期大學英語教學與市場需求對接的實證研究》的前期成果，項目編號：2015Z03。
第五篇：高職大學英語教學改革思路
【摘要】
隨著我國現代化教學理念的不斷深入，對于高職院校對人才英語綜合素養培養的要求逐漸提升；同時大學英語是在外語教學理論的基礎上，融合多種教學模式、手段措施的一種綜合英語教學體系，但是當前的高職教育中落實效果并不是很理想，急需要進行調整和教學模式改革；對此本文就高職大學英語教學模式改革思路及實施展開分析，希望對于我國大學英語教學體系的完善，起到積極促進的作用。
【關鍵詞】
高職；大學英語；課程改革；教學模式
前言
影響大學英語在高職院校教學中有效落實的因素，包括學生生源多樣、學習基礎差等原因，加上學生缺乏學習英語的動力、興趣等，都在推動著高職大學英語教學模式的不斷改革。其教學模式的改革主要提現在“實用為主、夠用為度”的教學原則指導、積極創辦第二課堂、完全按照《大學英語課程教學要求》等新思路，對此展開詳細的分析。
1.高職大學英語教學模式改革的意義
隨著教學改革的不斷推進，高職英語教學效果也得到了顯著的提升，在教學觀念、模式上都有了不小的進步；但是大學英語教學要求的提出，也不斷的增加了聽說技能訓練強度，優化了以往的教學模式，更加注重學生的全面發展。但是在實際的落實中效果并不是很理想，對此加強此方面的研究是非常有必要的。
2.高職院校大學英語教學中學生學習現狀
文化背景、詞匯等基礎知識缺乏、學習積極性與動力不高、先進多樣化的教學方法難以有效的落實等幾種問題，是當前高職院校學生對于大學英語學習的現狀，主要的原因在于學生學習能力不強、英語基礎不好，加上教師素質教育展開不到位等，使得“教”、“學”沒有達到很好的統一，從而導致學習成績下降。
3.高職大學英語教學模式改革新思路與落實
3.1實現填鴨式、啟發式教學模式的轉變
3.1.1落實提問教學法
提問法教學法是實現師生雙向互動的有效途徑，不僅能夠構建良好的教學氛圍，同時還能讓學生在問題思考中得以啟發，能夠有效的提升學生的參與性、合作感、互動感與學習的自信心與主動性；對此教師在“talkingfacetoface”環節，通過連環設問方式，引導學生對學習的語句進行總結和對話，引導學生發現更多的知識內容。
3.1.2落實比較教學法
開放性、個性化的教學，主要是指教學方法、教學內容以及學習方法的多樣性。例如，教師可以在講解“DiseasesandDisorders”知識內容時，可讓學生自身對于討論對于CCVd、UrinarySystemDiseases、disordersofthenervoussystem等疾病的了解，以及當前的治療技術好處與缺陷等，讓學生在不斷的比較中，更能提升學生的積極性和全面性，最終起到思維啟發、優勢互補的學習效果。
3.2實現“教為主導”與“教”“學”統一教學模式的轉換
3.2.1英語教學更做到“授人以漁”
當前的教學觀念，不僅注重學生理論知識的學習情況，更注重學生綜合素養、綜合能力的提升，對此教師更要注重學生自主獨立學習能力的培養。例如，教師在講解“IWanttoFurtherMyStudyAbroad”文章內容時，可以讓學生通過各種途徑掌握intend、further等單詞的意思，并引導學生怎樣進行設問、分析問題、綜合文章等有效的學習方法，從而更好的提升學生獨立自主學習能力。
3.2.2落實任務教學法
“任務教學法”是一種非常有效的教學方法，在堅持以學生為中心的同時，更實現了讓學生在任務完成的過程中，學習到更多有用的英語知識；只有不斷的提升課堂學生主人翁意識，引導學生參與到各項教學活動中來，并圍繞著教學任務進行教學，可以使得教學效果、內容、目標等更加的明確。最后教師也要注重學生任務完成情況的點評，給予學生一定得得鼓勵、支持和意見，提升學生學習積極性、自信心等，讓學生更加有效的進行學習。例如，教師在講解“thebattleagainstAIDS”時，可以讓學生通過多種途徑完成“whatisAIDS”的調查任務，其次以小組合作學習的模式，讓組內學生分別講述艾滋病的病因、預防措施等，其他學生扮演患者和群眾；最后讓學生進行小組艾滋病醫學、社會問題的討論和總結；在任務后階段，讓小組進行互評和點評，最終保證教學效果。
3.2.3落實情境教學法
情境教學有利于學生學習興趣的激發，有效的發展學生心理機能，同是最常見的角色扮演、矛盾解決等方法的結合，更有利于學生理論實踐結合能力的提升，從而更好的保證教學效果，實現“教”、“學”統一。例如，教師在講解旅游專業英語中的“行李檢查和托運”知識內容時，可以讓學生按照模仿文章大致內容和細節，像實際旅游工作場景下的應急情況處理等，從而更好的掌握“實用為主”的英語知識。
總結
綜上所述，通過對于高職大學英語教學模式改革思路及實施分析，發現要想實現教學模式的有效改革，首先要從教師教學觀念的轉換、以及自身的教學水平、教學經驗積累等角度進行完善，使其更能掌控教學目標以及教學活動方向；其次不斷的帶動學生參與教學活動中，在選序漸進中提升自身主人翁意識，培養自身的獨立自主學習能力，掌握更多的英語素養，從而更好的保證教學效果。
作者：李明君 劉艾琳 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校
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第六篇：藝術類院校大學英語教學研究
摘要：
隨著我國國際化程度的不斷提高，各行各業都對人才的能力有了更多的新要求，英語就是其中一個不可或缺的重要能力。因此，作為人才教育最重要載體的大學教育必須要加強對學生英語能力的培養。本文首先對當前我國藝術類院校大學英語的教學現狀做了簡要分析，并在此基礎上，通過列舉相關實例，就如何提高我國藝術類院校大學英語的教學質量這一問題提出了自己的幾點粗淺看法，希望能夠為廣大藝術類院校大學英語教師相關教學工作的開展提供一定的參考意見。
關鍵詞：
藝術類院校；大學；英語教學；現狀；策略
一、當前我國藝術類院校大學英語的教學現狀
首先，學生的英語基礎普遍較為薄弱。藝術類院校專業大多具有極強的專業性，所以，在英語的學習方面，藝術類院校和普通院校的學生因其學習重點的不同而具有了一定的差異性。比如，在入學考試上的成績懸殊、語音知識的欠缺、發音的不標準、整體詞匯量偏少以及實際的英語應用能力不強等都是藝術類院校學生在英語學習方面所表現出來的特殊性。其次，藝術類院校學生在英語學習方面的興趣普遍不高，大部分學生習慣性認為專業學習比英語學習更重要。因為抱著“為藝術而學習”的這一理念，所以英語就在不知不覺中被排擠到了一個不受重視的地位，也就更無從談及興趣的培養了。最后，教師的教學模式較為單一，受傳統教學理念的長期影響，教師在課堂上更傾向于用單一的“灌輸式”的教學方式來進行課堂教學，如此一來，整個課堂氛圍就顯得死氣沉沉，學生的學習興趣也就得不到調動，加之本身對英語的不重視，在“專業課上認真學習，英語課上睡覺休息”也就成為了一個非常普遍的現象。當然除此之外還存在著教學大綱脫離教學實際、沒有實時進行教學性價之類的問題，這些原因都極大地影響了藝術類院校大學英語教學效率和質量的提高。
二、提高我國藝術類院校大學英語教學質量的策略
1、要根據學生特點與教學目標和內容來選擇教學方法
教師在其教學的過程當中，首先必須要尊重藝術類學生的獨特個性，普遍來講，學藝術的學生的個性都比較強，所以教師必須要重視這一點。再結合相關的教學目標與內容，通過引入現代教育技術來為學生營造一個更容易接受的學習外語的環境，打破傳統教學理念和方式的束縛，利用任務教學法、主題教學法等具有創新性的教學方法來進行教學。換句話說，就是以教材作為藍本，通過討論和寫作之類的形式，圍繞教學主題來設計一些與其專業知識和社會密切相關的教學任務，讓任務同時兼具學習動力、目標、內容、途徑以及手段等功能，最終將任務成果展示出來。這樣的方法更加注重的是對學生情感因素的關注，所以更容易為學生所接受和認可，也就更容易提高學生的英語應用能力。以播音專業學生為例，在對《GenerationGap》這一單元進行教學時，教師可利用播音主持專業學生“變現力強”的這一特點，以課文內容為依據，圍繞主題進行情境創設，以自愿為原則，讓學生分飾Father、Mother和Sandy的角色，讓角色表現出其對makeup、music、tattoo以及cloth等方面的不同態度，所有情境的創設均由學生自己完成，其目的就是讓學生完全地投入到這一環境中去，充分發揮其“學習主體”的作用，去感受英語的獨特魅力，提高自身的學習興趣。
2、結合藝術生專業知識來豐富教學內容和創新作業形式
大部分藝術類院校的學生對外語學習都有著自己的獨特認知，即所謂的“為藝術而學”，所以，其更加傾向于帶著藝術的眼光去看待學習，純語言式的教學很難與其認知形成契合點，總是認為這樣的外語學習并無實際用處，和專業的關聯性不強，于是便無法調動其學習英語的內在動力。因此，作為藝術類院校的英語教師，在教學過程中，相較知識的純灌輸而言，更重要的是將教學內容和學生自身非常熟悉、認可并熱愛的專業聯系起來。以動畫專業學生為例，教師在教學“TryingtoFitintoaNewFamily”這一單元時，便可由與本單元的內容主題相關的一個動畫短片——“TheLittleOrphan”來引入，吸引學生的注意力。在對其中“betodo”這一句法進行講解時，便可引入一些和動畫專業相關的例句，比如“Iamtoseeananimationmovie,TomandJerry,withMarythisafternoon.”再對例句中的句法知識進行逐一講解，這樣一來，既能夠提高學生應用英語的能力，還能夠提高學生專業鑒賞的能力，正好符合學生的學習認知。
3、充分利用互聯網資源并嘗試“互聯網+”的教學模式
信息技術的發展在很大程度上改變了師生接受知識的方式，成功地打破了教學時間與空間的限制。各種網絡學習資源也是層出不窮，為教師的“教”與學生的“學”提供了很大的便利。在“互聯網+”的背景下，教育領域出現了“互聯網+慕課”、“互聯網+微課”以及“互聯網+微信”等多種新型的教學模式。這些模式的優點是更符合大學生靈活的課程時間安排，對學生碎片化時間的利用具有很好的效果。以“互聯網+微信”為例，幾乎每一個大學生都會用微信，教師便可利用微信平臺學習資料，實現資源共享，再通過微信群來進行溝通，布置學習任務，檢測學習效果等，這些都是傳統教學方法所不能企及的優勢。
三、結束語
學生的英語基礎薄弱、教學模式陳舊、教學大綱不切合實際等都是當前我國藝術類院校大學英語教學過程中所存在的明顯問題。其中，教學模式陳舊具體表現為教學觀念落后、教學方式傳統和教學內容單一等方面。而要改變這一現狀，首先就必須要分清藝術類院校與普通高校大學英語教學目標的差異，然后再根據藝術類院校學生自身及其專業的特點來對教學方法進行選擇，不斷地豐富教學內容和創新作業的形式，最后，充分地利用互聯網資源，嘗試利用“互聯網+慕課”、“互聯網+微課”以及“互聯網+微信”等模式來開展教學活動都是極為不錯的選擇。
作者：彭姝 單位：四川電影電視學院
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第七篇：大數據大學英語教學改革
摘要：
隨著全球經濟的快速發展，人類社會步入信息時代，與此同時也迎來了大數據時代，教育大數據是大數據的一個子集，即與一切教育活動有關的數據集合。教育大數據的到來給現行的大學英語教學帶來了前所未有的影響和挑戰，大學英語課程不僅要滿足學生語言能力的需求，而且要與時代相結合從而完善人才培養目標，大學英語教學模式與方法的改革創新勢在必行，從而達到大學英語課程內外一體化學習模式。
關鍵詞：
教育大數據;大學英語；教學改革
一、引言
近年，由于信息技術的迅速發展，互聯網的應用領域也不斷擴大，社交網絡、物聯網以及移動互聯網的介入使數據正在以前所未有的速度增長積累，IT時代已經過度到DT時代，大數據時代已然到來，社會、經濟、文化、生活無一不受其影響，人們開始意識到，是否能夠率先實現大數據、是否能夠對大數據深刻挖掘對于搶占未來先機至關重要。教育行業也不例外，大數據已經成為其發展的科學動力。同時這種前沿領域技術的巨大變革亦是一把雙刃劍，對于那些對于數據實證研究處于不利位置的領域而言，大數據時代既帶來了壓力也提供了機會，昔日的傳統數據實證研究將被重新定義，新的技術手段使曾經無法收集和分析的數據變成可能。教育領域，尤其大學外語教學，學生語言能力的提高應與時代緊密相連，教育大數據時代的教學理念與教學思維的轉變必將導致教學模式與教學方法的改革，“以學生為本”將不再成為一句空口號，真正了解學生的需求，讀懂每一個學生是未來大學英語教師應具備的基本素質。
二、教育大數據時代的背景
1.教育大數據時代的含義
維克托指出，大數據時代的來臨使人類第一次有機會和條件，在非常多的領域和非常深入的層次獲得和使用全面數據、完整數據和系統數據，深入探索現實世界的規律，獲取過去不可獲取的知識。[1]大數據是繼云計算和物聯網之后的又一次顛覆性的大變革，同樣，大數據的到來也強烈地沖擊著整個教育系統，成為推動教育模式與方法改革的新力量。教育大數據是大數據的一個子集，專指在教育領域內的大數據，它是隨著教育活動產生的實時動態數據集合。教育大數據并非僅僅指數據的大而全，而是根據大數據的自身價值的“大”，是可有效利用的多樣化海量數據集。教育者能從海量繁雜的數據中尋找其相關關系，從而發現教育中存在的問題，并能預測出發展趨勢，進而促進教育公平化，實現個性化教學。國內對于教育大數據的定義源于徐鵬的“大數據視角分析學習變革”，他將其分為廣義和狹義之說，前者指來源于日常教育活動中人類的行為數據，后者指學習者的行為數據。[2]教育大數據主要由兩個中心組成：教師的教和學生的學，由這兩個部分為主產生的數據，這些數據雖然海量但并不殘缺，從多維的角度觀察教與學的本質，為教學改革提供了新的方向。
2.教育大數據和傳統教育數據的區別
在教育大數據出現以前只能依靠抽樣數據、局部數據和片面數據對數據進行分析，在無法獲得實證數據的情況下甚至純粹憑經驗、理論、假設和價值觀去探索未知領域的規律。因此，人們對于世界的認知有時是表面的或者簡單的。美國弗吉尼亞州高等教育委員會政策研究和數據倉庫負責人TodR.Massa指出：“我們的目標是創造出一種環境——所有討論都是基于事實，而不是直覺和猜想”。[3]教育大數據與傳統教育數據的根本區別在于，我們能夠從龐大的數據背后探尋到我們曾經無法用技術和方法收集的信息現如今均可用數據進行記錄并對之分析了。和傳統教育數據相比，教育大數據讓人們不再依賴于算法和模型。由于數據是一手的，數據源不會出錯，所以數據自身可以讓人們了解事情的真相。做到讓數據自己說話。在教育大數據之前，倘若人們想要得到準確的結論，不得不通過建立模型來描述問題，并且通過邏輯關系、因果關系和設計精準的算法總結出接近現實的結論。因此，解決一個問題的關鍵，在于建模的合理性，算法的精準性。然而，教育大數據的到來徹底顛覆了長期以來人們處理問題的方式。同時移動通信、傳感器、云計算將運用到教育過程中。只需要將所有和外語教育相關的數據搜集并將其還原便可以分析解決問題。教育大數據的分析可以進行系統的相關性分析，不再拘泥于其因果關系。在教育大數據時代，數據的收集存儲以及分析工具極大的提升，可以實現對學生學習數據的全方位、多維度跟蹤并探尋出更多隱形數據的關聯性。“因為當我們擁有并能夠處理全部數據的時候，我們就可以看到，無論抽樣是多么科學，它也只能反映部分；當我們對精確的追求影響了效率，從而對精確的追求失去意義時，效率便成為我們追求的對象了；當對事物的相關性的了解可以幫助我們解決問題的時候，我們便不必關心它們之間是否一定存在因果關系了。[1]傳統數據的采集通常是階段性并且是在學生或教師有準備的情況下進行，教育大數據則是在師生的自然狀態下采取秒級采集或者實時持續采集教學的過程性數據，教師教學的數據與學生聽課的數據相關聯，可將教師每秒所教授的內容打上標簽，即教師授課數據將標簽打在學生身上，就是學生聽課數據。例如，可以通過教師上課時在講到某個知識點時，每個學生聽課當下的反饋情況來分析學生對于授課的理解程度和注意力集中度：有多少學生有翻書，皺眉，微笑或其他舉動，一系列標簽集合后形成學習者的學習數據。教師改進教學的同時，也可針對不同學生對于課程的理解難點進行區別對待。
三、教育大數據時代的大學英語教育
1.教育大數據對大學英語教學的影響
教育大數據的浪潮正在強烈地沖擊著大學英語教學，正在成為教學系統創新與變革的顛覆性力量。以往多數的教研活動，一堂課是否成功的標準很大程度上是專家評判的。例如，教師的課堂環節設計是否有邏輯性，提出的問題是否有效，課堂環節設置與課堂活動目標是否契合等。然而，對于學生課上的自身體驗通常是由聽課的專家根據自己的經驗來假想學生的體驗，至于學生真正的聽課效果，往往缺乏可靠的技術和數據源作為分析與實證。教育大數據時代，取代了專家的評課，教師的每一節課都有數據作為記錄，數據值即反映了教師的授課水平，學生的喜歡程度等，用數據還原課堂學習。大數據讓體驗者的感受得以量化和顯現，曾經的問題得到有效的解決，學生課堂中的需求與態度經大數據的分析變得更加明晰化，從而從學生的需求點出發改變教學方式方法和教學行為得以實現。
2.將課上數據與課下數據融合，革新英語教學理念和思維
教育大數據時代的來臨，使教育者不得不改變教育理念和教育思維，大數據充斥著整個教育領域，此時學生和教師的言語行為，課堂上發生的一切事物，都可以轉化為數據。然而僅僅學生在課堂上的表現并不能對學生成績做出全面分析，同時，還要利用課堂之外，即課下數據，學生的一切日常活動來提供數據加以分析。例如可以通過觀察學生訪問網站的分布數據，對其在線學習的行為進行分析，包括訪問和英語相關的網站的時間分布數據，停留的時間，進行秒級采集，并對數據進行分析，同時將課堂內、外數據相結合對學生進行多角度評估。這有助于教師更深入地了解學生的喜好，學習英語的風格等等。
3.整合數據實現個性化教育
美國十大教育類年會中出鏡率最高的核心議題即，“不得不承認，對于學生，我們知道的太少”[4]，大數據時代的外語教學，每個學生的標準不再以“平均”來衡量，個體使樣本采集和判斷使教學更加個性化，而不是簡單地應用于平均水準教學。我們現有的教學以班級為單位，大家都是學習考試，個體服從群體，都是基于averagepeople,但實際上沒有學生是平均數，大數據能讓我們了解更準確的細節，記錄個體學生的學習軌跡，分析每個學生的學習行為，預測學習難點，并提出解決方案，能讓每個學生得到個性化的對待。從而盡早將學生的個人天賦，創造力釋放出來，真正實現“因材施教”。我們假想，如果這種技術應用在大學生的英語課堂教學中，將會怎樣呢？數據會讓教師關注每個學生的細微表現。例如，教師的哪段授課內容能夠引起學生的共鳴、學生課堂提問的次數、注意力在什么時候不集中，等等。這些數據的產生基于對學生和教師即時性的行為與現象的記錄，這樣的應用，實現我們個性化教育是否會有所推進？數據的整合能夠體現教學過程中學生個體的學習狀態和表現。既然大數據的核心是預測，教育者又能否基于這些數據，來預測學生接下來的行為可能性，從而盡量避免發錯的機會？提高了學生學習效率的同時，教師自身又何嘗不是大數據的受益者？
四、教育大數據時代下高校英語教學改革措施
1.教學資源的改革
大數據對于每位教師的個人教學影響是很大的，傳統的大學英語教學中，是教師的一言堂，然而在大數據時代，學生獲取知識的途徑和平臺多樣化，使得學生在英語學習中遇到的大部分問題都可以借助網絡得以解決。下表是2016年上半年互聯網使用數量最高的前20個國家統計。[5]表中看出中國互聯網的使用數量居于第一位，中國人口約十三億七千八百萬，其中約七億兩千一百萬的人在使用互聯網，約占中國人口的一半還要多，而且相比于2000年，增長3，106.4%，數據表明，隨著互聯網的普及，人們獲取知識的途徑也隨之增多。當然這其中也包括學生用戶，學生獲取知識途徑不再僅僅依靠課堂上的教師傳授，更多的是課下自主學習。學生缺少的并不是學習英語的資源，而是學習英語的興趣、動機和方法。[5]教師不再是知識和技能的傳授者，而應該是教學活動的組織者、參與者。[6]應該為教師提供必要的信息與咨詢，組織必要的培訓與學習，幫助教師適應新技術帶來的職能轉變。
2.教師發展觀的改革
新型的教學組織需要教師培養新的能力。[7]在一個可能性和相關性占主導地位的世界里，專業性顯得并不十分重要，誠然，行業專家不會消失，但是他們必須與數據表達的信息進行博弈。因而，教師要轉變職能，由資源提供向資源整合過度，教師在掌握本專業知識的同時，要了解數據分析，具備教育學、心理學、社會學等多學科知識的同時還應具備大數據的思維。因為教師對于學生在課堂的反應，都是建立在一個預設好的情境中，這就需要教師用來進行決策的信息量必須控制少量，內容即精確又是重點。然而，當數據量驟然變大、數據處理速度加快、而且數據變得模糊時，之前的預設情景很可能就不再存在了。因此，龐大數據量導致的后果就是，最后作出決策的將是機器而不是人類自己。
3.教學觀的改革
在教育大數據時代，一個數字背后的背景數據（即元數據）、評論數據等，全方位地定位了這個數據的意義，數據應用的側重點由教師移向了學生、由理性移向了感官（專業上稱可視化）、由單一的結論移向了個性化的判斷。正在發生的這場教育變革與之前的遠程教育和在線課程的最大的不同在于，前者不過是“數字”而已，后者卻是“數據”——數據是過程性和綜合性的考慮，它更能考量真實世界背后的邏輯關系。眾所周知教學評估是過程性的，并非一次性作為終結。倘若每位授課教師都能擁有一個課堂觀察的終端，可以隨時記錄學生的學習情況如課堂互動質量、作業完成情況等，教師在期末時將所有數據匯總起來，就可以很快發現學生的學習漏洞，而且，這些數據可以幫助教師反思教學活動，針對學生的學習死角有效實施課堂教學。信息化的課程載體對于學生行為的記錄使得大數據與課堂真正的結合，假設我們將90分鐘的教學活動分為三個環節，根據大數據顯示，可以很容易發現學生在哪個環節沒有跟隨教師的課堂的節奏，那么教師就需要針對這個環節進行重新教研，分析原因，是因為內容難度設置太高、學生不易消化理解還是其他原因等。所以，大數據是對學生在課堂中細微行為的客觀真實記錄，幫助教師了解學生對知識的掌握程度，從而反思教學活動，改進教學內容，滿足學生所需。
五、利用大數據教學需要注意的問題
1.注意隱私保護
大數據不會讓人類陷于宿命，它只是把人性中可預測的部分外包給機器，讓人將更關注到只屬于自己的獨一無二的部分。誠然，網絡時代已經給個人隱私帶來了極大沖擊，大數據時代的到來無疑加劇了這種沖擊，教師了解學生走近學生的同時也存在著學生個人隱私被泄漏的隱患。由于以前學生個人身份信息所包含的內容相對而言比較少，只要能夠保證信息不被使用即受到保護，然而，在大數據時代，一些“無辜”的數據，只要被采集到足夠的“里昂”，就會暴露個人身份。大數據時代已不存在匿名化：一方面因為我們收到的數據越來越多，另一方面，我們會結合越來越多不同來源的數據，那么，如何保護學生的個人隱私便成為一個值得關注的問題。筆者認為，將責任轉移到數據使用者——教師個人很有意義，也存在必要的理由。因為作為數據使用者教師而言，他比任何人都明白他想要如何利用數據，他們的評估避免了學生個人信息的泄露。更為重要的是，數據使用者是數據二級應用的最大受益者，所以理所應當該讓他們對自己的行為負責。
2.防范數據獨裁和數據泡沫
大數據讓我們試驗的速度更快，發展的線索更多。這理應能夠產生更多的創新成果，但發明的火花卻往往存在于數據未顯示的信息之中，因為它并非真實存在，是多大量的數據都永遠無法確定證實的。[1]大數據的到來是否會抑制學生的創造力與創新精神？看似沒有多大關聯的兩個事物，但是我們如果把大數據作為技術進步的一部分，技術之于人類社會的作用就是一個長期討論的問題了。大數據的核心是預測，那么所有學生的行為和思考方式也可以因此被預測，當個別學生的思維方式抑或行為表達異于大數據提供的所謂眾多數的常規標準時，教師是否要采取措施將其拉入“正軌”，這時，就是直面大數據與學生創新能力的矛盾沖突。當大數據成為限制學生創造力的佐證，或者成為對學生思考方式和行為方式的決斷，那做為教育者追尋的思維的創新與思辨能力的培養又將被置于何處？無論大數據如何威脅到隱私保護，最讓人困惑的都是學生行為傾向的問題，大數據預測的準確性越來越高，它能夠預測學生行為的發生，學生在犯錯前提前懲罰，因為預測的結果幾乎不可推翻，學生也就無法為自己開脫，但是這種基于預測得出的懲罰不僅違背了學生自由意志的選擇，同時也違背了學生會突然改變選擇的可能性，無論這種可能性有多小，當教師給一個學生判定責任并給予處罰時，首先要牢記學生的意志是神圣不可侵犯的。學生的未來必須保留部分空間，允許他們按照自己的愿望行事。否則，大數據將會扭曲學生最本質的東西—-理性思維和自由選擇。
六、結語
本文主要探究了大數據時代的英語教學改革措施以及如何保護個人隱私等問題。大數據對英語教學產生重大影響，通過大數據進行分析能夠為每一位學生都創設一個量身定做的學習環境以及個性化課程，從而促進了英語教學思維和教學理念的改革；提倡個性化教育的同時，要求教師轉變個人職能，并且針對學生的學習發展進行多元評估，從而改進英語教學流程。然而，大數據給我們帶來諸多好處的同時，也要注意對于個人隱私的保護，只有這樣，才能實現數據與教學的完美結合。大數據收集和處理的數據也并不是全部信息，所以預測的結果并不是絕對可靠，但不能否定預測一定是錯的，只是不能做到永遠的完善，這就需要教師在使用這個工具時，應當懷有謙恭之心，銘記以學生為本。教育大數據的應用不是對英語教學的顛覆，而是有益補充。
作者：龍飛 單位：哈爾濱商業大學中國傳媒大學
參考文獻:
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[5]MiniwattsMarketGroup,互聯網用戶使用數據統計[EB/OL].
第八篇：大學英語教學文化語境應用
【摘要】
大學英語教學是以培養大學生的英語聽、說、讀、寫能力，從而具備對英語知識綜合應用的能力。在教學過程中，文化語境教學模式所發揮的作用日益重要，這就需要大學英語積極構建和利用文化語境教學模式開展英語教學，提高學生的英語學習效果，從而實現不同文化間的英語交流和互動。
【關鍵詞】
大學；英語教學；文化語境；應用
引言
隨著素質教育的推行，傳統的英語教學模式顯然無法滿足新形勢下英語教學的要求。在當今這樣多元化發展的世界和社會，文化的滲透和融合變得愈加重要，尤其是對于英語教學這樣一種特殊的跨文化課程，對于教師和學生的文化背景知識的要求也越來越高。[1]由于東西方文化差異的客觀存在，需要我們在英語教學中利用文化語境來得體地進行口語表達、中英文翻譯和謀篇寫作，這樣才能讓學生學到地道、正宗、符合文化差異的英語語言技能。本文通過對文化語境的介紹，闡述了文化語境在大學英語教學中發揮的作用，總結出了大學英語教學過程中使用文化語境教學模式的重要意義，旨在為切實提高大學英語教學效果提供參考和有益借鑒。
一、文化語境基本介紹
英國著名的人類學家馬林諾夫斯基最早提出語境以此，并將話語語境、情景語境以及文化語境劃分為語境的三個層次。所謂文化語境是指在人與人的交流過程中所涉及的某個民族所形成的意識形態所特有的知識背景，通過語言交流可以進行預料、推測從而更深層次理解的一種知識結構。隨著對文化語境研究的深入，它又可分為文化背景和文化心理，集中體現在交際者身上所凝結的文化習俗、思想觀念、意識形態、時代特征等個性化的符號。
二、文化語境在大學英語教學中的作用
隨著人們對文化語境研究的不斷深入，文化語境被逐漸應用于大學英語教學之中，通過文化與英語語言技能的有機結合，在一定程度上發揮了應有的作用?，F將文化語境在英語教學過程中所發揮的作用進行論述：一是對英語口語具有制約功能。文化在語言教學中存在正面傳遞和負面傳遞兩種形式。例如，無論是講漢語的國家還是將英語的國家，在接聽電話最初都會以“喂”或“Hello”打開話匣子，那么，“喂”或“Hello”起到的是異曲同工之效，這便是文化與語言的正面傳遞；但在實際交談中，也存在負面傳遞的情形，例如中國人在送走客人后說完“再見”，還要客套地說慢走。在西方文化中講完“Goodbye”就沒有話了，自然也很難翻譯慢走這句話。二是文化語境在一定程度上限定口語語法。學習英語的人都知道英語口語與書面語之間存在著較大的差異，書面語強調語法，但口語對語法的要求似乎沒有那么嚴格。很多時候交流的雙方更注重向對方表達自己所要表達的思想或語義，而不會特別在乎語法正確與否。即便某一會話者傳遞的信息不清晰，受話者也會通過文化語境限定的信息來判斷和修正交際中出現的問題，從而使會話順利進行。[2]這就提示英語教師在教學過程中注意英語口語與書面語語法之前的區別，讓學生不要刻意在意語法，而應該注重語義的表達，使對方聽懂自己想要表達的意思，達到交流的目的。三是文化語境具有解釋書面語的功能。通常一個人如果具有十分豐富的文化背景知識，對不同文化、風土民情、意識形態都有所涉獵，那么他對一篇英文書面語篇更容易理解和記憶，這就是文化語境對書面語解釋功能的具體體現。如在一篇中文的申請信中，往往在最前面陳述申請的原因，但在英文中卻恰恰相反，這便是文化的差異。如果我們將中文的習慣用在英文寫作中，往往會顯得不通順、難于理解和十分唐突。這就要求英語教師在授課過程中將語言與文化的這種關系講清、講明，讓學生理解并能應用。
三、大學英語教學中文化語境教學模式的構建
文化語境在大學英語教學中具有十分重要的地位和作用，是提高學生英語語言能力和交流水平不可或缺的環節。在大學英語教學中，要積極構建文化語境教學模式。一是充分重視文化在語言教學中的地位。語言和文化之間存在著密切的關系，豐富的文化背景對于提高學生的語言運用能力具有十分重要的作用。這就要求高校一定要重視并突出文化的地位，嘗試重新定位教學目標，注重對學生的文化引領，通過課堂教學滲透文化知識，讓學生通過PPT、視頻資料了解中西方文化的差異，從而有針對性地進行文化積累，并將文化知識運用于自己的英語學習之中，收獲文化語境帶來的學習效果，以便能夠輕松、快樂、順暢地進行交流。二是豐富課堂教學，提升課堂質量。在大學生所使用的英語教科書中，很多地方都體現和貫穿著英國、美國的文化知識，教師一定要有意識地對這些文化知識內容以及這些文化語境背后深層次的資料進行講解和滲透，通過深入挖掘，讓學生意識到文化語境的重要性。同時，教師要做足充分的課前準備，通過網絡資源搜集有用的文化信息，利用現代化教學手段展示和呈現在課堂，使學生仿佛置身其中，體驗式的學習感受。這種豐富的課堂內容一方面提高了課堂教學的有效性，另一方面也使學生能夠在感受英美文化魅力的同時，體驗東西方文化的差異。
總之，大學英語教學要重視文化語境的重要性，在教學過程中有意識地構建文化語境教學模式，讓枯燥的英語課堂成為學生學習語言技能和感受文化的場所，從而更好地發揮文化對英語語言學習的作用，真正提升英語課堂教學質量。
作者：吉紹鋒 單位：唐山學院
參考文獻：
[1]王昱瑾,張彥.大學英語教學中文化語境的構建.中國成人教育,2009年第17期:135.
[2]王健坤.文化語境中的英語教學.外語學刊,2008年第3期.總第142期:135.
第九篇：大學英語教學口語交際能力探討
摘要：
語言是一種交際的工具。為了能更有效地交流，口語交際能力就顯得更重要了。這篇文章著重探討大學英語教學中英語口語交際能力培養的課堂模式，嘗試可以通過某些輔助模式的課堂教學來提高學生的口語交際能力。
關鍵詞：
大學英語；口語；課堂模式
1引言
大學英語教學大綱指出“大學英語教學要求就是要培養大學生的英語綜合運用能力，特別是聽和說的能力……”學生并不是天生就具有英語口語能力，他們的口語能力要經過一定的指導和培養去逐步完善的。為提高學生口語交際能力，教師和外語研究者們已經著重于學生實際的運用能力培養，提出大學英語教學中的課堂可以結合多種課堂模式來進行相關的訓練。
2大學英語口語交際能力培養的課堂模式
2.1語音結合式
從長期大學英語教學情況看，非英語專業學生之間的發音和語調都各有差異，一些學生害怕張口說英語而有些學生則說的很快很多卻很難聽懂。既然學生在語音語調方面有不少的問題，老師在課堂就要給予指導。為了加強學生糾正錯誤的能力，首先教師對糾正錯誤做出的反饋是要適當的。語言學家H.D.Brown認為太多否定的認知反饋等于是障礙，會打擊學生開口說英語進行交流的積極性。學生傾向地認為發音出現太多錯誤就幾乎沒有希望改正，另一方面太多肯定的認知反饋就會任由錯誤沒有被糾正，導致學習者不斷加強錯誤。教師的工作就是把握好肯定和否定反饋的尺度鼓勵學生繼續進行交流。顯而易見,不斷的語音糾錯會使學生覺得乏味.然而只要給學生明確語音語調正確的重要性他們會欣然接受語音糾正的建議。
2.2課前口語活動
大學生在入學前已學習英語至少六年，在英語語言能力方面有了一定的基礎。但由于高考（除了英語專業和特殊專業外）沒有進行口語考試，中學主要是集中訓練筆試，學生不重視口語練習。為了改變這種狀況，教師會不時地布置一篇短的演講。第一輪簡單一點，主題主要是介紹自己，描述自己的家鄉，描述自己最好的同學或朋友；第二輪要求學生選擇其中一個自己喜歡的主題如英語笑話，英語故事，英語新聞等等演講。在這一階段，要求所有的學生務必使得其他學生聽懂反饋出來的表情為笑、點頭等反應。第三輪教師給出若干個主題后要求學生即興演講，接著其他學生根據演講內容問問題，最后布置學生圍繞這些主題展開討論。上課進行口語活動控制好時間很重要，如果時間太少，學生不夠時間準備，用的時間太多的話會打亂正常的上課安排，其他教學內容沒法完成。
2.3支架式教學
學生的口語能力是由精確度、范圍、長度、話語篇章、靈活度、合適度來評價的。學生不僅應該掌握牢固的語言知識，還應培養靈活的英語運用能力。特別是在參與討論的環節，學生要事先了解怎樣進行討論，每個組員都積極投入到本小組的交流討論中，以確保本小組的討論活動順利進行。同時為了使學生有更多機會在課堂上進行口語練習，教師可以采用支架式教學：搭腳手架；進入情境；獨立探索；協作學習；效果評價。
2.3.1搭腳手架
首先將上課的班級分成幾個組，每一組有六到八個學生。他們坐著圍成一圈，推舉一個組長（每人都有機會擔任組長的角色），組長要組織本組的口語活動。教師接著提出交流的主題，學生認真考慮主題，建構與主題相關的觀點和架構。
2.3.2進入情景
教師間接地給出一些有關主題的提示，在黑板寫若干個關鍵詞；或者通過播放錄音；用手勢和圖畫等進行展示模擬情景，學生可以獲知一些資料來組織語言。
2.3.3獨立探索
進入情景后到獨立探索階段，在這一階段，教師要求學生獨立思考問題。即使學生用自己的語言表達出現困難時也要獨立解決，這種情況學生會在下一個階段的協作學習中得到改善。學生在獨立探索的這個階段里自己提出問題和尋找答案，幫助自己得到提升。
2.3.4協作學習
組長要求每個組員對相關的主題陳述自己的觀點，這時有組員會提出語言難點，這些難點都在全組進行討論，討論后一些難點被解決。在這一階段，語言知識和語言表達能力聯系在一起。學生在互相幫助的情況下加強了對知識正確，全面的理解，建構知識的意義實現。最后教師收集每組還沒解決的難題，并進行解釋，講解。
2.3.5效果評價
通過上述幾個階段的交流和學習，基于自己的語言表達能力；協作學習的參與度；目標知識點是否已掌握等幾個方面，學生、其他同學、教師可以各自做出評價。教師將會對沒有完成上述任務或者是在理解知識點有困難的學生給予指導和幫助。
3結語
以上的學生口語交際能力的課堂模式經證實是可行的。教師除了留意學生參與度外，也應密切留意學生在練習過程中出現的問題，特別是一些典型的語言錯誤應指出來并給予糾正或分析，由此學生語言應用的準確性才能不斷提高。通過這一系列長時間的口語訓練，學生慢慢開始可以運用英語表達自己的想法，為英語口語的提高打下了堅實的基礎。
作者：賴俏貞 單位：肇慶學院外國語學院
參考文獻：
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第十篇：大學英語教學新型評價實施
摘要
近年來，隨著科學技術的不斷發展，企業對于應用型英語人才的要求也越來越高，人們也逐漸重視起大學英語教育。大學英語評價體系作為大學英語的一個重要內容，對于大學英語教學來說是十分重要的，它既反映了大學生在英語課堂上的學習情況，也是教師根據課堂教學質量完善教學方案的重要依據。
關鍵詞
新型評價體系；大學英語教學；實施和問題
新型評價體系對于大學英語教學來說是十分重要的，通過評價體系對大學英語課堂上的教學效果進行評價，既可以提高學生對于英語的學習效率，又可以讓學生作為英語課堂教學的主體積極地參加到課堂教學活動中，從而提高大學英語課堂教學的質量。但是在實際的大學英語教學中，由于人為因素以及評價體系自身的原因，導致新型評價體系在我國大學英語教學中并沒有取得相應的成功。本文對新型評價體系的概念和意義進行簡單介紹，并就我國現階段大學英語教學中新型評價體系應用中存在的問題進行分析，最后就如何完善大學英語教學中新型評價體系提出建議。
1新型評價體系的概念和意義
1.1新型評價體系的概念
新型評價體系是為了彌補20世紀我國應試教育的不足而形成的，由于將外在考試作為學生學習效果的評價標準是存在缺陷的，因此，新型評價體系是以構建主義理論作為評價方式，將考試評價轉變成了對教育評價文化，主要是對教學主體在教學過程中的教學效果進行評價，旨在促進教學過程中的教學主體與教學活動之間的聯系，從而構建出多樣性的教學評價活動[1]。
1.2新型評價體系的意義
我國傳統的評價體系中將學生測試的成績作為評價學生學習效率的唯一標準，而忽略了對學生全面發展的引導，致使很多測驗成績十分優良的學生只是對理論知識掌握得十分熟練，但是缺乏實際的應用能力，也就是俗稱的“高分低能”。在新型評價體系中，注重教學主體與教學活動之間的互動，更加注重培養學生的自主學習能力，將考試成績作為教學評價的一部分，將課堂教學質量與學生實際的應用能力相結合，促進學生綜合素質的全面提升。
2新型評價體系在大學英語教學應用中存在的問題
2.1教師在教學過程中過于重視成績，忽略教學過程
在我國傳統的教育評價體系中，應試教育的理念一直占據大學教師的思想，許多教師在進行教學的過程中，將學生考試成績的高低作為衡量學生學習效率的唯一標準，許多學生對學習的努力僅僅只是體現在測驗的分值上。教師在進行大學英語教學的過程中，也只是注重對理論知識的講解，并不考慮學生在課堂教學上的學習表現，致使許多學生在課堂學習的過程中，并沒有成為課堂學習的主體，學生學習興趣低下，英語課堂教學質量低下。應試教育下的大學英語評價體系是片面的，對于學生學習質量的評價相對來說也是不完善的。
2.2重視對學生專業知識的教育，忽略整體素質的提升
現階段，我國大學英語的教學評價體系更多地是對學生專業知識掌握程度的評價，而忽略了對學生整體綜合素質的評價。在大學英語之前，學生就已經系統地接收了英語教育，進入大學時，學生就已經基本掌握了英語基礎知識，在專業知識方面已經有了一定程度的了解。而大學生畢業之后是要步入社會的，大學英語教育在對學生的英語專業知識進行鞏固和加深理解的同時，更重要的是注重對大學生綜合素質的培養與提升[2]。我國許多高校在對大學生進行英語課程教學時，僅僅注重對專業知識的講解和教授，導致許多學生對于英語知識的掌握僅僅停留在書寫能力和閱讀能力兩方面，但是在用英語進行交流方面仍然存在嚴重不足，也就是說大學英語現有的評價體系是不夠完善的，導致學生學而無用。
2.3學生過分依賴教師，缺乏自主學習能力
將新型教育評價體系應用到我國大學英語的課堂教學中我們可以發現，受到傳統教育理念的影響，我國大學英語教學課堂上還存在許多不足，在大學英語教學課堂上，部分老師仍然沒有意識到學生作為課堂教學主體的重要性，在進行大學英語課堂教學時仍然只是單純地對英語專業知識進行講解，學生根本無法參加到教學活動中，導致學生對教師產生過度的依賴感，在教學過程中盲目地聽從英語教師的意見，缺乏自主學習能力，課堂學習效率一般。在新型評價體系中，教師只能對學生的學習起到引導作用，在教學過程中應當以培養學生的自主學習能力為主，從學生自身的學習情況出發，制定出符合學生自身學習能力的學習方案，提升學生的綜合學習能力。
3完善大學英語教學中新型評價體系的建議
3.1加強與學生之間的交流，讓學生學會自我評價
對大學英語課堂教學進行評價不僅僅是教師的責任，學生也要學會對自己的課堂學習效率進行科學評價，師生互動才能更好地完成大學英語的整體性評價[3]。在大學英語的課堂教學實踐中，教師要負責對學生在課堂教學過程中的表現以及學習成果進行綜合評價，還要對學生在課堂之外的英語課程學習狀況進行評價。教師對學生學習英語的過程及結果進行評價是為了讓學生了解自身的學習情況，但是我國許多高校普遍忽略的是學生對于該評價方法和評價結果是否認同。并且由于每個學生的學習方法都是不同的，因此，教師的評價不一定是中肯的，此時，教師應當引導學生對自己的學習方法和學習效率進行科學的自我評價，學生在教師的指導下了解自身在英語學習過程中的不足，根據自身的英語學習情況和學習能力，不斷完善自己的英語學習方案，提高自身的學習效率。
3.2實行多維度的教學評價模式
我國傳統的高校教育評價體系中因為將考試成績作為衡量學生學習質量的標準，致使絕大多數學生只是熟練地掌握了理論知識，但是卻無法將之應用到實際生活中。在大學英語教學評價體系中，如果也只是單一地對教學成果進行評價，必將導致許多大學生在英語學習的過程中只是熟練地掌握自身的專業知識，而忽略對英語應用能力的鍛煉，這樣對于提升大學生綜合能力是十分不利的。在大學英語新型評價體系中，教師在進行評價時應當采用多維度的教學評價模式，除了將考試成績作為衡量學生學習成果的標準之外，更應該注重學生在學習英語過程中付出的努力。這樣的評價方式相對來說更符合我國“以人為本”的教育觀點，并且也能對學生學習英語起到積極的促進作用。
3.3將專業知識和綜合能力相結合，培養出全面的綜合型人才
隨著科學技術的不斷發展，企業對于人才的要求越來越高，這就要求學生在大學學習的時候不僅僅需要對專業知識熟練掌握，還要培養和提升自身等綜合能力。在大學英語教學來說就是，教師在進行英語課堂教學的時候不僅僅要提高學生對于專業知識的掌握程度，還應當根據學生的學習興趣和愛好對學生的綜合素質能力進行培養[4]。落實到實際的大學英語教學當中就是，教師在進行大學英語課堂教學的時候，除了要讓學生掌握英語的閱讀和寫作能力之外，還應當注重對學生口語交流能力的培養，現階段我國許多大學生就是學而無用的狀態，導致許多學生在進行專業工作選擇時受到限制。教師在進行英語課堂教學時可以加強與學生之間的課堂互動，讓學生也參與到課堂活動之中，并且培養學生的終身學習能力，讓學生可以放心、大膽地用英語進行交流，提高學生的口語交流能力，提升學生綜合素質。
3.4用多樣化的評價方法衡量學生的學習質量
對大學英語進行教育評價時，應當采用多樣化的評價方法來衡量學生的學習質量，現階段我國常用的英語教學評價方法是計算機考試和筆試。學生在進行大學英語的學習之后參加計算機考試，可以很快知道自己的考試結果，了解自己英語學習上的不足，并且計算機考試也極大程度地減少了教師閱卷的壓力。但是，我們知道，英語能力中還有部分專業能力是十分主觀的，是計算機考試無法表達出來的，例如，英語作文和翻譯。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術也在成熟，在進行大學英語的教學評價時將新媒體技術運用到新型評價體系之中，將多種評價方式相結合運用到大學英語的教學評價之中，全方位地對口大學生英語學習的過程和結果進行評價。
4新型評價體系在大學英語教學中的評價模式
新型評價體系作為一種新的評價模式，在大學英語教學的過程中應用時包括對三個方面的評價，分別是對學生學習過程的評價、對大學英語課堂教學質量的評價和對學生課外學習英語的情況進行評價[5]。對學生學習過程進行評價，這是因為我們前面提到過，在傳統的教育評價體系中，教師只注重對考試成績的評價，而忽略對學生教學過程的評價，導致學生積極性受挫，英語學習效率一般。新型評價體系充分考慮到學生的個體差異，對學生的學習過程進行評價，了解學生在學習過程中的不足，結合學生自身的學習情況和能力制定符合學生個人情況的學習方案，從根源上提高學生的英語學習效率。對學生課外學習英語的情況進行評價，這是因為學生僅僅依靠課堂教學學習英語是遠遠不夠的，在課堂之外的學習情況也是學生學習英語的一部分，只有將之考慮進去，對學生學習英語的情況進行綜合評價，才能更好地提升學生的綜合素質能力。例如，學生在課外學習時練習自身的口語交流和表達能力，做到學以致用。
5結語
通過對傳統大學英語教學的評價體系進行研究，我們不難發現，傳統的英語教育的最終目標都是為了應對考試，對于學生對英語的應用程度并不關注，導致大學英語課堂教學效果一般。隨著社會的不斷發展，為了滿足社會對于英語實用型人才的需求，我國高校應當對以往的英語教學評價體系進行改革，培養學生的自主學習能力，加強對學生英語交流的訓練。教學評價不僅僅是為了了解學生在英語課堂上的學習效果，更重要的是為了學生的全面發展，因此，大學英語新型評價體系應當以全面發展的綜合性人才培養為基準，提升大學英語的教學效率，為培養出滿足社會需求的高素質綜合性英語應用人才作出貢獻。
作者：魏娜 單位：西藏民族大學外語學院
參考文獻
[1]欒嵐.新型評價體系在大學英語口語教學中的應用研究[J].吉林廣播電視大學學報,2015(12):10-11.
[2]李艷.新型評價在大學英語教學中的實施和問題探析[J].海外英語,2015(22):89-90.
