前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語閱讀教學分析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學英語閱讀理解解題策略
【摘要】
閱讀策略是語言學習者在閱讀過程中為提高閱讀水平使用的學習策略，包括閱讀技巧。筆者基于對高校非英語專業學生的實際情況，談談學生四六級英語閱讀策略。
【關鍵詞】
四六級閱讀理解；解題策略；解題技巧
英語閱讀理解是一種語言能力，是英語學習者的學習目的和學習手段，是讀者與作者信息互動的方式，考查學習者的分析判斷能力、信息概括能力、把握主旨和理解能力。學習者要想從材料中獲取信息，提取意義，很好地綜合運用所學知識，提高閱讀的速度和質量，掌握策略是很關鍵的。
一、學生做閱讀理解犯的錯誤
很多學生做題緊張，覺得看不懂，從而失去分析判斷能力，筆者通過詢問的方式總結了以下原因。
（一）做題順序。很多學生本末倒置，一眼看不懂文章便失去了耐心，于是不再仔細看閱讀，直接做題目，從選項里找相應的單詞和句子判斷排除。
（二）閱讀文章發出聲音。有些學生在做閱讀理解時習慣讀出來，筆者對班里40個學生進行調查，發現26%的學生認為這樣做有助于對文章的理解，但考試時不能發聲，這部分學生不習慣默讀，從而影響了自己的閱讀判斷。
（三）邊讀邊譯。63%的學生習慣看到一個英語句子就翻譯成漢語，當遇到生詞時一個句子理解不了就覺得整篇文章都無法理解，然后重讀一遍文章希望能猜出生詞的意思，因而在有限的時間里無法完成對整篇文章的理解。
（四）詞匯量小。有些學生一邊看閱讀一邊查詞典，還無法把握文章的意思；有些學生忽視詞匯量，把時間都花在做題上，結果達不到效果。
二、養成良好的閱讀習慣
在平時的閱讀過程中學會找關鍵詞，理解文章大意，對拿不準的題目先做個標記，不給自己拖延的機會。首先，仔細閱讀題目，弄清楚題目的具體要求，讀懂選項內容，找出題目及選項中的關鍵詞。其次，利用關鍵詞返回到原文，找出與原文相對應的句子，關鍵詞的確定是解題的重點。關鍵詞有特點，在快速瀏覽文章中很容易發現，所以便很快能夠定位相應的細節，從而完成選擇。如若題目或者選項中沒有明顯的關鍵詞，可以把重復性名詞或動詞視為關鍵詞。最后，把確定的句子和四個選項對照，通常選項的表述和原文句子有所差別，盡管不是文章原句，卻是對其的同義轉述，所以找出正確答案難度不大，注意認真核對選項，慎重考慮。
三、擴大詞匯量
在英語閱讀中，詞匯量是關鍵，倘若處處是生詞，影響對一句話一段話，甚至整篇文章的理解。掌握四六級大綱規定的詞匯和短語，靈活記憶，不死記硬背，多看文章里的陌生單詞和詞組。閱讀四六級文章時，把不認識的單詞劃出來，仔細查看詞典，了解詞性意思，?；貞涀值渲械慕忉專种院憔蜁浝?。對于一些生詞可以選用一些猜測法。
（一）同義法。在詞或短語間使用并列詞and或or,它們連接的內容在含義上是接近或遞進的，由此可以推測。
（二）反義法。如hotandcold,giveandreceive,或前句肯定后句否定，詞與詞之間都起著互為線索的作用。
（三）釋義法。文章中的生詞用定語從句、表語，甚至逗號、破折號等標點符號引出并解釋說明。
四、整體閱讀，預測主旨
通過預測文章的主旨，學生能迅速有效地整體理解全文。標題常常是全文的主題和中心，是文章內容的濃縮，學生通過仔細閱讀文章題目得到啟發，準確預測文章的大概內容和作者的意圖。尋找主旨句是做好這種題型的關鍵，每段的主旨句常常出現在句首、句尾、首位句、段落和歸納分析中，主旨句常用的詞有：mainly,summarize,themainidea,besttitle.
（一）快讀。快讀是指快速瀏覽全文，忽略文章中的細節、例子、數據等，重點抓住文章的中心思想?？熳x要求速度快，注意力集中，重點注意每篇文章的第一段及最后一段，每一段的第一句及最后一句，避免逐詞逐句地閱讀。一般在做主旨句和全文第一遍閱讀時采用這種方法。
（二）查讀。查讀是為了快速地獲得某一特定信息而運用的一種閱讀方法，一旦從文章中找到相關的辦法，盡量以最少的時間找到所需信息，查讀的準確性和速度同樣重要，學習者一般在看完細節題之后帶著它去對號入座地找到題目涉及的細節，再確定是否相匹配。另外，查讀時要注意字句的形式變化，有的題干會對原文中個別單詞或詞組進行同義改寫或轉述。學習者在找關鍵詞時，不能只找一個單詞，應該找兩到三個關鍵詞，再到文章里查讀。另外，平時多注意詞匯的聯想記憶法，將單詞的同義詞、近義詞、反義詞放在一起記，學會用paraphrase.
（三）細讀。對于那些只有通過上下文反復推敲才能獲得隱含信息的文章，采用細讀法比較合適。在閱讀理解中，推理判斷題和語義題要用細讀法完成。
五、結語
總之，學習者要想從材料中獲取信息，提取意義，很好地綜合運用所學知識，提高閱讀的速度和質量，掌握策略是關鍵。
作者：何玉花 單位：安徽文達信息工程學院
參考文獻：
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[2]王波.OntheDepthofEnglishReadingComprehension[J].河南教育學院學報，1999(3).
第二篇：大學英語閱讀教學思考
摘要：
大學英語是大學的一門必修課程，通過英語閱讀可以有效提升大學生英語水平和能力，發展學生的聽、說、寫能力。對于來自經濟比較發達地區的學生而言，在學習英語過程中困難會少些；而對于來自經濟欠發達地區的學生，在學習英語過程中困難會更多些，由于學習環境不同，學生接受的能力就大不相同。因此，教師應根據學生原有的基礎水平擬定不同的教學方案，提高學生的閱讀能力。
關鍵詞：
大學英語；閱讀；教學方法
在大學英語教學中，所呈現的閱讀教學主要是通過課堂上教師的講授以及課后學生自己閱讀兩種學習方式。課堂上教師會根據教材的內容及學生的學習情況對學生的閱讀做出正確指導；而課后自主閱讀，是學生通過自己獨立進行的，這種獨立閱讀方式可以促進學生掌握更多的知識。但是由于學生的英語基礎差異較大，理解能力不同，對一些文章的內容無法真正理解。因此，要想快速提高學生的閱讀能力，必須采取符合學生特點的教學方法。
一、英語閱讀的意義
閱讀教學在中國英語教學環境下始終處于重要地位，閱讀可以有效提升學生的理解能力，通過閱讀促進學生了解不同的知識點，而大學英語閱讀教學最主要的目的就是培養學生獨立分析、理解、探討文章內容的能力，通過閱讀不但可以快速提高學生閱讀能力，對發展英語其他方面的能力也有很大的作用，同時為吸收國外文化打下良好的基礎。因此，在英語閱讀教學中，要激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力，向學生傳授閱讀方法和閱讀技巧。使學生通過不同的閱讀教材欣賞文章的內容，并推理作者想要表達的含義，總結成自己的觀點，反復訓練，久而久之就會掌握更好的學習方法，對英語知識掌握得更扎實、透徹。
二、影響大學英語閱讀教學的相關問題
1、學生基礎不扎實
很多學生在中學學習英語時，認為英語并不重要，因此在學習過程中就會產生抵觸情緒，不記單詞，也不背課文，或者是死記硬背，這種學習態度即使記住單詞和句子，也不能真正理解它的意思，更不懂得怎么運用和駕馭英語詞匯。由于自身沒有良好的學習態度，所以導致英語基礎不扎實，在進入大學后學習英語的過程中就會比較吃力。
2、學生自主學習能力差
大部分學生沒有明確的學習目標，認為英語可學可不學，從而在學習英語時，行動力較差，缺乏自主學習能力，在課堂上不專心聽講，做與教學無關的事情，課后不加強練習，考試成績不理想。有的學生雖然在中學學了幾年的英語，沒有真正的學到知識，基礎差，閱讀速度慢，理解能力差，發音不準確，無法抓住重點，逐漸對英語失去信心，導致學習上毫無動力。有的學生依賴教師，課前不做任何預習，只按照老師的流程學習，沒有自己的學習方法，在課后又不加強練習，自主學習能力差，影響學習效果。
3、教師監督不夠
教師在英語課堂教學過程中起指導作用，扮演重要的角色，對培養學生的學習積極性和養成良好學習習慣起著重要的作用。但在大學英語教學過程中，部分英語教師由于沒有升學考試的壓力，教學方法單調，不認真鉆研教材，只是根據教材進行授課，不管學生是否接受，也不管學生能否聽懂，只會一味的講，導致課堂氣氛沉悶。甚至有的教師把英語教學當做任務，覺得只要講完內容就可以了，在課堂上與學生缺少互動，使學生在學習中缺少主動權，慢慢的就會養成只聽不練的習慣，甚至產生懶惰心理，導致英語閱讀能力差，理解能力差。有的教師在課堂上無視課堂秩序好壞，只管教不管導，課后又沒有任何檢查措施，導致學生放松對自己的要求，滿足于能在考試中只要能不補考就行的心理。
三、提高英語閱讀能力的有效方案
1、教材內容充實，有一定的吸引力
學生通過閱讀可以學到很多知識，包括單詞、短語、語法結構等等，對英語的其他技能（聽、說、寫）的發展也有著非常重要的作用。在英語閱讀教學中，閱讀教材的選用應注重學生智力和情感的開發，教材要新穎、內容要豐富有趣、同時要與學生的生活和想法貼近，比如，可以將雜志、報紙、網絡上的有趣文章進行摘選，包括經濟、科技、愛情、金錢、音樂等等，增加一定的吸引力，促進學生大量閱讀來激發學生的閱讀興趣和內在潛能。教師還要根據學生的英語基礎和具體情況進行分析，做出完整的教學方案，以提高學生綜合能力。
2、培養學生養成自主閱讀的習慣
習慣的好壞與個人發展息息相關，而良好的閱讀習慣可以提高學生快速閱讀能力，以及培養學生自主閱讀習慣。很多學生剛步入大學時代，在閱讀英語時習慣于邊看邊讀，遇到生詞就會直接查字典，這種習慣減緩了閱讀速度。因此，要改掉這些不良習慣，要重點培養學生跳躍式閱讀，也就是根據簡單的觀看就抓住閱讀文章的主要內容，進行推理和判斷，從而總結出自己的觀點。還要加強培養學生在閱讀中遇到生詞不要盲目查字典，而是通過文章前后語句推測出單詞的意思的習慣，來提高他們的閱讀速度。學生只有養成了自主閱讀的習慣，才能促進學生在閱讀的過程中直接抓住重點，對英語知識的運用也會更自如。
3、組建閱讀小組，加強閱讀訓練
在班級里組建閱讀小組，采取比賽等方式以促進學生之間更好的交流，激發他們的學習興趣，積極參與到課堂中，對教學更有利。比如，在閱讀一篇文章時，教師可以把學生分成幾個小組，在規定的時間里完成閱讀任務，對完成任務好的小組給予獎勵。通過這種方式不但可以提高學生的閱讀能力，還能激發學生的學習興趣和學習積極性，使學生積極參與，促進師生交流、生生交流，同時可以調節課堂氛圍，營造良好的學習環境。此外還能幫助教師了解學生的不足，并根據他們的不同情況給予指導。
四、結束語
綜上所述，培養學生閱讀能力很重要，在閱讀教學中教師不要簡單閱讀文章，而是要通過閱讀方法和技巧的指導，提高學生的綜合能力，培養學生自主學習的能力，讓學生真正學到知識。因此，教師首先要重視閱讀教學，在教學中擬定適合學生學習的方案，加強課堂練習，課后檢查，從閱讀文章著手，豐富教材內容，改進教學方法，激發學生學習興趣，提高學生的英語閱讀能力。
作者：邱錦艷 單位：興義民族師范學院外國語學院
參考文獻
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[3]魯子問.英語教學論（第2版）[M].華東師范大學出版社，2010
第三篇：大學英語閱讀批判性思維能力培養
摘要：
本文解釋了批判性思維的內涵，分析大學英語閱讀教學中批判性思維培養的現狀，論述了閱讀教學中培養批判性思維能力的必要性，并提出了培養學生批判性思維的策略。
關鍵詞：
批判性思維；大學英語閱讀教學；培養策略
我們生活在全球一體化背景下信息爆炸的時代，每天不得不面對海量的信息，其中不乏英文信息。如何在海量的信息中準確獲取能為我們所用的有效信息，批判性思維能力就顯得尤為重要。大學生作為職業的學習者，需要具備良好的批判性思維能力和英語閱讀能力。本文以大學英語議論文閱讀為載體，探討培養大學生批判性思維能力的策略。
一、批判性思維的含義
對于批判性思維的概念，學術界說法不一。美國批判性思維的專家RobertEnnis（1991）將其簡潔地概括為：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”[1]。所謂“合理”，就要求在思維的過程中必須以邏輯推論為基礎。所謂“反省”，就要求進行分析、評估、審驗等反思性思考活動、對自己的所知進行校正、更新和完善。
二、大學英語閱讀教學中批判性思維培養的現狀
英語閱讀，作為英語語言輸入的最主要方式，長期以來被認為是幫助學生擴大詞匯量，補充語法知識的最佳方法和主要手段。基于這種教學理念，大學英語教師，仍然把教學重點放在詞匯、語法、長難句的講解上，以幫助學生理解文章的主旨大意及細節作為最終的教學目標，很少引導學生對文章的觀點進行評判，對論據進行審查，對論證結構進行分析，忽略了教學過程中學生的主體地位。在這樣的教學環境下，學生只能無條件地接受文章的觀點主張，其主體思維的能動性和批判性得不到有效的發展。
三、大學英語閱讀教學中培養批判性思維能力的必要性
3.1素質教育的要求
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）的出臺，提高學生的綜合素質、培養學生的創新創造能力和批判性思維能力已然成為教育的核心目標，批判性思維和創新創造能力則是高素質人才所具備的基本能力。“批判性思維重在‘破’，而創造性思維重在‘立’”。[2]批判性思維是創造性思維能力的基礎，只有通過創造性思維，才能打破原有思維的局限，進而提出有價值的新觀點，新發現。在英語閱讀的過程中，學生需要對作者的觀點進行評判，形成建設性的新觀點。
3.2時展的要求
我們處在知識經濟的時代，科學技術日新月異。如何在信息的海洋中及時有效的分辨、獲取有價值的信息，利用批判性思維處理信息顯得尤為重要。“如果離開了獨立的批判性思維，我們就可能被信息的大海所淹沒；被各種似是而非的解決方案所迷惑；被他人別有用心的真實謊言所誤導”。[3]而在全球一體化的時代背景下，大學生不可避免的接觸到大量的英文信息。大學生只有具備了良好的批判性思維能力，才能在閱讀英文信息時對西方文化采取一種揚棄的態度，既保持了中國文化的特色，又不斷汲取西方先進的文化和科學技術。
3.3大學英語閱讀教學的要求
“閱讀是以文本為基礎的個性化很強的高層次思維活動”。[4]閱讀的本質是獲取信息并對信息進行加工的過程，其核心是讀者以閱讀文本為基礎，主觀建構意義。而意義的建構，需要獨立思考，邏輯推理，這些都離不開批判性思維。
四、大學英語閱讀教學中培養批判性思維的策略
4.1選取合適的閱讀材料
大學英語精讀教材的選材題材體裁多樣，而只有議論文體裁的文章最適合培養學生的批判性思維能力。這就要求教師從國外優秀的英文網站、雜志中，選擇一些具有爭議性論題的議論文，激發學生對該論題的興趣，從而啟發學生通過閱讀進一步展開分析、推理，最終建構意義。
4.2改變傳統教學理念，營造良好的課堂氛圍和學習環境
教師應該對自己的教學認識、觀念和態度有自覺的意識。在先進的教學理念的指導下，教師必須尊重學生在教學過程中的主體地位，并做好英語閱讀課堂的設計者，組織者，真正起到教學過中的主導作用。與此同時，教師需要營造一種民主自由的學習氛圍，鼓勵學生在英語閱讀的過程中，對文章的觀點進行分析、評估、審驗等反思性活動，鼓勵學生在充分理解原文的基礎上，自由發表自己的觀點、見解，從而使英語閱讀課堂充滿了思想的碰撞，智慧的火花。
4.3設計科學合理的課堂教學
針對英語議論文的批判性閱讀的課堂教學，分為兩個階段。（1）理解階段。教師需要幫助學生深入的理解文章的內涵，引發學生深層次的思考。理解階段，學生需要思考的問題主要包括：作者的寫作背景是什么？文章的中心議題是什么？作者的結論是什么？支持結論的理由或前提什么？由前提到結論的推理是什么？學生只有明確了以上問題，才能夠真正理解文章的內涵。而對文章內涵的深入理解，是批判性閱讀的基礎。（2）批判階段。在進行批判性閱讀之前，教師需向學生提出批判的原則和標準，學生必須本著中立的原則進行批判。所謂中立原則，即在批判的過程中必須以邏輯、科學、法律、道德為原則和標準。批判階段，學生需要思考的問題主要包括：作者提出的理由可信么？能通過作者提出的理由得出結論么？從理由到結論的推理符合邏輯么？是否能找出與結論相關的反例？以上問題，是在對英語議論文進行批判性閱讀的過程中必須思考的問題。教師可以通過巧妙的課堂設計，把理解階段和批判階段的問題融合到讀書報告、師生問答、小組討論、課堂辯論等課堂活動之中。
五、結語
以學科知識為載體，大學英語閱讀教學是培養學生批判性思維能力的良好渠道，是培養高素質適應時展需要的人才的有效途徑。
作者：胡明爽 單位：大連醫科大學中山學院
參考文獻：
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[3]劉儒德.論批判性思維的意義和內涵[J].高等師范教育研，2000（11）：7.
[4]陳明惠.批判性思維與大學英語閱讀教學[J].海外英語，2012（11）:161-164
第四篇：大學英語課程設計寫作本位教學觀
摘要：
簡述閱讀與寫作是互相促進的兩個語言習得環節，讀寫結合是英語教育的法寶。評述《大學英語體驗閱讀與寫作》，探索改進讀寫教學的策略，設計基于寫作本位教學觀的大學英語體驗式讀寫教學模式。
關鍵詞：
讀寫課程；寫作；閱讀；大學英語體驗閱讀與寫作
閱讀是獲取知識的一個重要來源，大量閱讀是學習使用一門語言的基本條件之一，就英語學習而言，重復率和接觸量是至關重要的兩個要素，英語學習者的主要精力要放在和語言的“親密接觸”上。[1]美國語言學家和教育專家克拉申（Krashen）認為，閱讀是培養語言能力的最有效方法，大量的自由閱讀（FreeVoluntaryReading）不僅有利于語法和拼寫能力，還有助于培養寫作能力，提高學習者綜合語言素養。[2]149-150但現實情況堪憂，大學英語儼然變成一門工具課，課程人文性目標被淡化，學生的思維訓練和心智發展被忽視。大學英語教材教輔的編寫偏向應試，課本中文學作品和經典美文偏少，未能為學習者提供足夠反復學習和課外閱讀的機會。大學英語教材中的讀物應該說都是精挑細選的佳作，但是由于篇幅有限無法滿足學生大量接觸語言的需要。同時教材中也設計了許多針對課文的練習，作為教材，練習是必不可少的設置環節，但是在實際教學中這些練習卻形同雞肋，學生對此興味索然，教師也往往覺得無從下手。閱讀與寫作是“理解”與“生成”的過程，是互相促進的兩個語言習得環節。閱讀與寫作密不可分，閱讀能力強的人不害怕寫作。反過來說，不害怕寫作的人，一定是喜歡閱讀或閱讀量大的人。克拉申（Krashen）在《閱讀的力量》（ThePowerofReading）一書中明確指出：“閱讀得好的人寫出的東西幾乎都在可接受的程度，要想寫得不好都很難。”因為，“學生在閱讀中潛意識地已經吸收或學會許多寫作手法，而且自動地本能地將它們使用出來；寫作中使用新詞比從閱讀中讀到新詞更能有效增加詞匯。”[2]45-50可見，閱讀與寫作掛鉤，在閱讀中練習寫作，是發展讀寫能力的有效路徑。但課外閱讀什么作品？如何有效地閱讀？如何促進自由閱讀？如何以閱讀促寫作？教學是該堅持“閱讀本位”，還是“寫作本位”？《大學英語體驗閱讀與寫作》[3]一書給出了很好的答案和啟示。
一、從“英語語境”回歸“混合語境”
大學英語閱讀和寫作教學中一些老師過分強調英語語境，生怕母語干擾，產生負遷移，摒棄漢語注釋或雙語閱讀，其實適當的漢語注釋可幫助學生閱讀，因為生疏的單詞太多，讀起來就太費事，閱讀興趣就不復存在。而在寫作中，為避免出現中式英語，許多老師一直強調用英語思維，而實際上對于中國學生，一直在漢語文化語境中生活，全部用英語思維實際上是“天方夜譚”，對于一個寫作主題，可以用漢語進行構思，列出主要觀點和寫作綱要，然后用規范的英語表達。當然要寫出規范優美的英語句子，海量的英語閱讀是前提條件?！洞髮W英語體驗閱讀與寫作》一書中的“輸入-理解”閱讀模塊，包括美文誦讀、文化閱讀、深度閱讀（故事閱讀、散文閱讀、時文閱讀）和雙語閱讀4個板塊、7個項目。實際上每一板塊都與漢語有關，導讀部分、漢語注釋、漢語譯文等等無不充分彰顯作者的良苦用心。“美文誦讀”板塊，著力讓讀者親近經典名篇，期待讀者能用心朗誦，享受繞梁余音；“文化閱讀”板塊，引領讀者走近異域風情，開啟文化之旅，作者遴選富含文化信息的篇章，從不同側面展示西方文化；“故事閱讀”板塊，目的是讓讀者感受故事作品的巧妙構思，真正體驗品讀樂趣，從而實現因興趣而閱讀，這是自由閱讀的前提；“散文閱讀”板塊，通過美文賞析指導讀者學會欣賞名師佳作，玩味英語之美；“時文閱讀”板塊，自然是提供時效性較強的熱點篇章，目的是讓讀者縱覽時事風云，開拓國際視野；“限時閱讀”板塊，旨在訓練讀者獲取文章要義的能力，在規定時間之內完成篇章閱讀，掌握掃讀與略讀技能，提升理解能力；“雙語閱讀”板塊，提供漢語譯文，目的是讓讀者真正領會篇章的語言表達，充分了解英漢差異。在閱讀各板塊后面還有閱讀札記，記錄閱讀思考、捕捉習得體會。閱讀札記可用英語或漢語寫，也可以英漢兩種語言混用，字數不限。這些獨特設計目的都是讓讀者從所謂的“英語語境”回歸到“混合語境”，母語不應該成為英語學習的干擾因素，母語在英語學習中的作用不容低估。
二、從“閱讀理解”回歸“閱讀思考”
在應試為導向的高中英語和大學英語教學中，閱讀文章必須要完成一些附帶的練習，這就是人們所熟悉的閱讀理解，似乎沒有練習閱讀就是在做“無用功”，同時老師在講解閱讀理解題和講評學生習作時“糾錯情結”始終難以擺脫，似乎把錯誤的東西全部糾正過來了，剩下的就是正確的，其實以正確的語言去擠掉錯誤才是習得語言之道。另外，真正有效的閱讀是基于獲取知識和引發思考的閱讀，對于感興趣的內容或者是自己迫切需要精確掌握的資訊，自然會進行深度閱讀和拓展閱讀。當然英語閱讀也存在一個“含混容忍度”，如果是為了獲取一些資訊或者是閱讀一個英文故事，可以不求甚解，排除冗余信息，只求融入語境、獲得知識、體驗閱讀的快樂。這實際上是閱讀教學上的“內容范式”取向，基于內容的閱讀教學，才能真正引導學生喜歡上閱讀，學生便會不由自主地、不費力地學會主動閱讀，從而積累大量詞匯、學會拼寫詞語、發展理解力、使用復雜的語法結構、形成良好的寫作風格，提高語言能力?！洞髮W英語體驗閱讀與寫作》提供了不同題材、難度相當的文章作為閱讀素材，同時設置一些能誘發批判思維和創新思維的思考題。提倡思索、分享與討論，從機械枯燥的“閱讀理解”回歸趣味盎然的“閱讀思考”，在閱讀相關篇章后，老師可為學生確定一個寫作主題，然后提供1~2篇優秀范文供學生研讀討論，全盤考慮之后就可擬出寫作提綱。
三、從“閱讀本位”回歸“寫作本位”
葉圣陶認為“閱讀是寫作的基礎”，他說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”[4]在大學英語教學中，以讀促寫、讀寫結合是常被提及的教學方法，但是在“閱讀本位”教學觀的影響下，英語寫作教學往往淪為“附庸”的“雞肋”。這種流于表面的“讀寫結合”是對“以讀促寫”的誤讀。應該為“讀”與“寫”找到最佳契合點，閱讀的最終落腳點和歸宿是寫作，寫作才是閱讀的目的，從“閱讀本位”回歸“寫作本位”，為寫而讀、以讀促寫、讀寫結合。《大學英語體驗閱讀與寫作》中的“互動-產出”寫作模塊包含閱讀思考、觀點陳述、主題寫作和拓展寫作四個板塊。“閱讀思考”板塊側重提綱挈領，梳理文本，這是基于對“輸入-理解”閱讀模塊中同一主題但視角不同的多篇文章的獨立思考，由此引出“觀點陳述”板塊，其觀點就有充分依據，這就是從輸入到輸出的最佳設計。該書的特色在于其主題寫作恰恰是每一單元的核心，也就是說“輸入-理解”閱讀模塊所有文章都是服務于主題寫作，這就是為寫而讀。正所謂“博觀約取，仿中有創”，這樣習作才能體現學習者獨立的批判性思維。同時，“互動-產出”寫作模塊中的“拓展寫作”為讀者提供一個全新視角，引發讀者創新思維，創意表達。
四、結語
倡導以讀促寫、讀寫結合，這是英語學習成功必經之路，但是不能相信單憑“讀書破萬卷”就能做到“下筆如有神”，體驗式閱讀與寫作的精髓在于“為寫而讀”，在于閱讀、思考和表達的環環相扣。正如黃遠振所指出的：英語學習需要多讀、多思、多寫。這如同馬太效應（MathewEffect），讀得越多、聽得越多，理解能力和表達能力就會越好；理解能力和表達能力越好就越喜歡多讀、多聽，從而形成良性循環。[5]
作者：姚鴻琨 單位：莆田學院外國語學院
參考文獻：
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第五篇：大學英語閱讀認知語言學運用
摘要：
近些年，隨著教育的不斷發展，認知語言學理論普遍運用于大學生英語閱讀中，對于學生英語綜合素養的提高具有極大的促進作用。從認知語言學理論來說，閱讀理解是一個非常繁雜的心理認知，在英語閱讀之中，讀者自己儲備的語言知識圖示與背景知識圖示相互產生作用，對新輸入的信息進行提取、預測、檢驗與確認，或者對預測過程進行改正，進行新的提取，一直到真正完成信息的解碼。從認知語言學的角度進行英語閱讀，可以培養學生正確的閱讀方式，使學生掌握閱讀的心理機制和思維規律，更好的發展學生英語學習之路。本文筆者以認知語言學理論在大學英語閱讀中的運用為研究中心，期望對于學生的英語閱讀能力能有所幫助。
關鍵詞：
認知語言學理論；運用；大學生閱讀
從之前的大學英語閱讀教學而言，教師錯誤的將閱讀看作是對語言符號和結構本身的分析，重視對學生進行知識灌輸，卻沒有重視學生自主閱讀能力的培養，更沒有重視對學生閱讀技能的培養。閱讀教學的目的是讓學生真正的讀懂課文，并真正的理解作者的所思與所悟。同時，心理語言學理論和實踐也表明，閱讀不是逼迫學生去閱讀，而是需要學生具有積極主動的閱讀意識，讓學生依據自己的知識與經驗對閱讀材料進行剖析、解讀的過程，也是學生通過閱讀文章與作者相互交流的過程。在閱讀理解之時，學生需要運用已掌握的語法、詞匯等語言知識理解文章表層結構及深層結構，因此，語言與思維活動是相輔相成的關系，想要深層次的理解閱讀文章，必須從發散學生的思維開始。
一、認知語言學理論分析
上文也有提到，學生的閱讀理解是非常繁雜的認知活動，需讀者獨立抓住主要信息，并對其進行加工的過程。認知語言學理論是經由主觀心理學與格式塔心理學兩者的發展而來，是對兩者中合理成分進行的提取。主觀心理學認為，意義沒有局限結構，人的想象力是無邊際的，不應受到任何事物的影響，過于相信人的主觀意識，認為意義是屬于個人的，可以依靠自己的觸覺、想象力、個人經驗等。反之，格式塔心理學不相信觸覺、想象力、個人經驗，認為認知的發展規律不是后天培養的，是每個人天生存在的，同時還認為真理是絕對的，不容置疑，理性是超驗的，事物從客觀轉變為主觀的整個發展過程，人的存在沒有真正的意義，只是一個單純的旁觀者，單純堅持事物的抽象性、全面性與不受控制性，認為語義觀絕對依賴客觀的事實。上述兩種主張都過于重視主觀和客觀對信息提取、處理的作用，而忽視了信息加工過程中讀者的主觀性，還有信息本身具有的客觀相互作用，所以顯得有些不合時宜。而認知語言學則是提取兩者中的合理主張，認為沒有絕對客觀的事實，也沒有獨立存在的感知與思維，只有相對于一定環境和社會的認知與經驗。認知語言學認為，語言的具體意義不局限于語言之中，需要與客觀世界相互互動，還要取決于使用者對實際的真實理解與信念。所以，認知語言學是適應新時期學生英語閱讀的全新語言理念，它與以往的語言方式不同，它結合了經驗主義與哲學的觀點，將上述兩種主張的合理之處充分的結合起來，體現了主客觀相結合的經驗主義語義觀。對新時期的認知語言學理論而言，閱讀材料是客體，它可以將作者獨特的想法、意愿呈現或者闡述出來，從而影響讀者這一主體，在此閱讀過程之中，讀者又再利用自己的閱讀經驗去順應或者逆反客體所表達的信息。鑒于此，閱讀由主客體兩者組成。在大學英語閱讀之中，要引導學生將新掌握的信息融合到已有的知識體系之中，發展全新的認知信息，這樣才符合融會貫通的學習理念。在此閱讀之中，可以激發學生的認知意識，使學生掌握閱讀的心理機制和思維規律，這便是閱讀教學的主要意義。
二、認知語言學理論在大學英語閱讀中的運用
從認知語言學的理論而言，合理的閱讀模式需將三方面相結合：即概念能力、信息處理加工能力、圖示知識，將此三方面結合知識，還要注意讓三者相互配合，這樣合理的閱讀模式運行之后，才可以真正的提高學生的閱讀能力與素養。
1、概念能力
概念能力即人的智力體現。概念能力是影響閱讀理解的重要內容。需要讀者在閱讀之時將零散的信息總結為概念的能力，也就是對閱讀材料透徹理解的全過程。在大學英語閱讀之中運用語讀教學方式是提高學生概念能力的重要方式，因為現在大學生普遍存在英語基礎弱，英語文化知識面窄的情況，所以，采用語讀教學方式，便是在重視學生英語知識教學之時，更加重視挖掘學生自身的潛能，引導學生善用自己掌握的文化背景知識與英語語言知識，不斷的提升自己的綜合語言能力，精確分析與理解閱讀文章之中展示的各種信息。
2、信息加工處理方式
信息加工對于學生的英語閱讀非常重要，它是閱讀能力各層次的重要組成部分，具有較多的語言處理技巧。從加工方式方面來說，大學英語閱讀學習之中，學生對于詞匯、語義、上下文的綜合理解等方面都存在困境，這些都與社會文化有關，也受到了閱讀表層文字與拼音文字轉變的影響，且部分學生受到初高中英語學習中語法翻譯的影響較重，導致學生在大學英語閱讀之中遇到較多的難題。通常學生們很難明白或者利用上下文所給的有效信息，所以在閱讀理解之中經常會遇到困難。因此，在大學英語閱讀教學之中，教師要善于培養學生的信息處理加工能力，讓學生靈活的掌握閱讀文本信息，通過信息處理加工，真正的理解閱讀文章的精華所在，體會作者的所思、所想與所悟。
3、圖示知識
圖示是由康德(Kant)的認識二元論而來，將語言認知分為感性知識與理性知識兩方面，而在1932年英國心理學家F.C.Barlette在其著作《Remembering》中首次提出認知心理學的概念。圖示是指學生大腦之中現有的知識體系，是大腦不斷對以往學習經驗的展示及積極組織，圖示知識主要指認識怎樣利用大腦的相關圖示來儲存大量知識與組織大量知識的。圖示在信息加工處理之中主要起到讀者背景知識與所接觸話語間的相互作用。話語其實并無實質的意義，主要是為讀者引路，讓讀者依據自己的掌握的知識與技能，去理解閱讀材料表達的意思與情感。因此，想要達到有效的理解，需讀者具有將閱讀材料與自身知識聯系的能力。從閱讀理解方面來說，及讀者需將閱讀材料和自己的知識與經驗結合起來去理解閱讀材料。當學生具備了這些能力之后，可以將閱讀理解的核心放于掌握與閱讀材料相關的圖示學習之中。從學生閱讀的心理語言來說，學生的閱讀過程必須通過不斷的處理才能夠發揮閱讀的作用。以往的大學英語教學中，總是將閱讀看作是信息傳遞到腦部的單向過程，而閱讀心理語言則表明：學生的理解與概念、圖示知識都具有較大的聯系，且兩者與閱讀處理直接影響讀者已掌握知識與閱讀材料相互作用的雙向過程。一種是信息傳遞大腦，稱之為信息驅動；另一種是大腦中已有知識或概念聯系新信息，對其進行不斷的加工處理與學習掌握，又稱之為概念驅動力。此兩種過程需同時進行，相輔相成，缺一不可。在信息驅動之中讀者可以依據自己已有的知識去尋找缺乏的新信息，而概念驅動之中，讀者可以快速將自己已有的知識體系呈現出來，對閱讀材料做出猜測，將新信息融入到已有知識體系之中，不斷進行比較、判斷，不斷進行猜測、驗證、補充或者否決、調整加工處理等。這樣才可以真正的將整個閱讀材料理解透徹。鑒于此，如果學生在閱讀之中可以靈活轉換多種認知模式，便可以讓學生輕松、準確、綜合的把握內容，提高學生的英語綜合素養及思維能力。
三、認知語言學理論應用于大學生英語閱讀中的指導性分析
從認知語言學理論而言，學生的英語閱讀，就是學生與閱讀材料溝通的過程。在英語閱讀教學之中，教師要重視培養學生的自主閱讀能力，讓學生自由的探究閱讀材料中多元化知識與互相關系，養成樂于解決閱讀問題的習慣。教師在教學之時，需培養學生閱讀文本基本結構的技巧，掌握作者的真實觀點；在組織教學之時，要堅持學生的主體地位，教師做好引導工作即可；在選擇教學方式之時，需以開放式閱讀教學為最佳方式。
四、總結
認知語言學理論運用與大學英語閱讀之中，對于學生的閱讀非常非常重要，教師在英語閱讀教學之中，要以認知語言學模式為中心，采取科學、有效的策略培養學生的閱讀能力，使學生知識、文化素養在提高之時，不斷提高學生的英語綜合能力與素養。
作者：李娜 單位：西安外事學院
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