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［摘要］
3P與TBLT是重要的教學模式，二者有很多共性，并逐漸呈現融合趨勢。本文在探討分析3P教學模式、TBLT教學模式的概念基礎之上，分析二者融合的可能性。并結合高職英語教學基本情況，指出存在的不足，同時還提出改進措施，主要包括科學設計教學任務、有效完成每個階段的教學任務、創設課堂表演機會、創新改革教學評價方式等內容。
［關鍵詞］
3P教學模式;TBLT教學模式;高職英語教學;教學模式融合
引言
英語是高職課程教學的重要內容，新時期，整個社會對高職人才的培養要求越來越高。為更好適應這種趨勢，英語教學中除了讓學生掌握詞匯和語法知識外，更為重要的是創新教學方式方法，提高學生的英語知識應用技能。傳統高職英語教學中，往往過多地強調任課老師講解，忽視發揮學生主體作用。為改變這種情況，創新教學方式方法是必要的。作為重要的教學方式方法，3P與TBLT教學模式逐漸受到任課老師關注，其應用也變得越來越廣泛。
一、3P與TBLT教學模式的內涵及融合的可能性分析
(一)3P教學模式的內涵。3P教學模式是隨著教學觀念更新而出現的，它是“Presentation(展示)”、“Practice(實踐)”、“Production(創造)”三個短語的簡稱。課堂教學中采用該模式，要根據教學內容和高職英語人才培養目標，對教學內容科學安排，激發學生的參與熱情，提高他們的課堂參與度，讓學生有效融入學習活動，增強創新能力和英語知識應用技能。
(二)TBLT教學模式的內涵。TBLT是任務型語言教學(Task－basedLanguageTeaching)的簡稱，其中任務是指安排的教育教學任務。該教學模式注重提高學生課堂參與度，讓學生理解教學內容，明確教學目標，積極參與交流互動。進而加深對整個教學過程的體驗，有效掌握所學知識。其顯著特點表現為:安排教學任務來組織課堂活動;強調語言材料和教學過程的真實性;鼓勵學生使用語言;注重學習結果評價。其中任務設計是最為關鍵與核心的內容，高職英語教學中利用該模式，首先應該明確教學目標，合理安排任務，讓學生成為課堂活動主體，并有效組織課堂活動，完成教學任務。
(三)二者融合的可能性分析。從二者的內涵介紹可以得知，3P與TBLT教學模式具有很多共性。例如，合理安排教學內容，發揮學生的主體地位和作用，提高學生語言知識應用技能，培養學生合作、溝通、協調和語言應用技能，強調學生自主和探究學習等。由于二者具有上述共同特點，滿足高職英語教學需要，在教學中也逐漸呈現相互融合趨勢。在這種背景下，應該順應這種趨勢，合理設置教學任務，科學安排教學活動，激發學生參與和探究的熱情，深化對所學內容的理解與認識，進而提高英語知識應用技能和高職人才培養質量。
二、3P與TBLT教學模式融合下高職英語教學的不足
(一)忽視教學任務設計。對教學目標和人才培養要求的理解不透徹，未能結合這些內容合理設置教學任務。一些任課老師與學生的交流互動不足，不了解高職學生英語基礎水平和知識接受能力，任務設計的難易程度不當。教學任務設計太難或過于簡單，或者實用性不強，不利于提高學生參與的主動性，也難以有效提升高職學生語言交際能力。
(二)未能有效完成每個階段的任務。一些任課老師課堂組織能力不強，對整個教學過程的管控能力有待提升，沒有結合3P與TBLT教學模式融合的要求，有效實施每個階段的教學任務，制約學生創新能力和知識應用能力提升。再加上一些高職學生英語基礎薄弱，對英語學習不感興趣，難以有效完成每個階段的學習任務，制約3P與TBLT教學模式作用的充分發揮。
(三)學生課堂參與度不足。一些高職學生英語基礎薄弱，對英語學習不感興趣，學習的積極性和主動性不足。也未能有效參與課堂教學活動，沒有認真把握課堂表演的機會，對提高課堂教學效果也帶來不利影響。
(四)教學評價方式有待改進。例如，將期末考試作為評價學生的唯一方式，雖然評價中有平時成績，但任課老師記錄不客觀、不公正，沒有全面、真實、具體的記錄學生在3P與TBLT教學模式的表現。忽視考查學生的語言組織能力、創新思維能力等，難以對教學活動發揮指引作用。
三、3P與TBLT教學模式融合下高職英語教學的改進措施
(一)順應融合趨勢，科學設計教學任務。
1．確保教學任務真實客觀。恰當利用多媒體技術，或者設置問題情境，為學生創設真實的語言環境，讓高職學生更好學習英語知識。根據高職學生今后工作中的典型語言情境，合理設計語言訓練情境，讓學生以小組合作形式開展訓練，有效掌握所學內容。
2．保證教學任務難易適中。增進與學生的聯系，了解他們的英語基礎水平和知識接受能力，采用3P與TBLT教學模式時，應該保證教學任務難易適中，增強學生的自信，讓他們取得進步和提高?？紤]學生將來的工作情境，堅持由易入難、循序漸進原則，分階段、分步驟對學生訓練，讓教學任務設計和語言訓練與高職學生將來的工作實現零距離接觸，促進學生英語知識應用技能提升。
3．突出教學任務的實用性。任課老師要合理設置教學任務，突出任務設計的實用性，綜合應用情境模擬、小學合作學習、案例分析等形式，讓學生在具體的語言情境中開展對話和訓練，調動學生的學習興趣。
(二)把握3P與TBLT教學模式的要點，有效完成每個階段的教學任務。
1．教學“Presentation”階段的任務。課前為學生留3－5分鐘時間，讓他們自選話題輪流進行演講或對話練習，展示的內容可以是社會熱點問題、生活趣聞、課外讀物等。這樣既能發揮學生的主體地位，還能鍛煉學生的膽識，培養自信，促進口語表達能力和英語知識應用技能進一步提升。
2．教學“Practice”階段的任務。在3P與TBLT教學模式融合的背景下，以增強學生語言應用能力為目標，為學生創設更多的表現機會，包括課堂發言、小組討論、師生互動、課堂表演等。學習前設置明確的任務，讓學生采用自主學習、合作探究等形式完成任務。并進行成果展示，任課老師和其他同學點評，對存在的不足提出改進建議，并在今后的學習中改進和完善。
3．教學“Production”階段的任務。多為學生創設課堂練習機會，合理設置教學任務，讓學生有效學習和訓練。高職學生應該努力抓住每個課堂表演和鍛煉的機會，發揮創新性思維，拓展知識面，提高學習效率。注重課外時間的充分利用，有效開展英語聽說讀寫訓練，增強自信，提高學習效率。
(三)創設課堂表演機會，讓學生有效融入學習活動。發揮學生主體地位，讓他們完成“Presentation(展示)”、“Practice(實踐)”、“Production(創造)”每個環節的學習任務。以提高學生課堂參與度和知識應用能力為目標，為學生創設更多的課堂表演機會。例如，課前為學生留3－5分鐘，讓學生自選話題開展對話練習或演講。不僅能活躍課堂氛圍，還能進一步增強學生的口語表達能力和知識應用技能。“Practice(實踐)”階段綜合利用模仿或復述等方式，加強學生訓練，提高課堂學習效率。例如，讓學生模仿語音知識和地道的英語表達方式，糾正發音存在的不足?；蛘邽閷W生播放3－5分鐘的視頻或語音片段，然后讓他們復述，著重訓練學生的記憶力。“Production(創造)”階段，學生要勇于表達觀點，克服自卑、膽怯心理，主動用英語開展對話交流，增強英語知識應用技能。
(四)順應3P與TBLT教學模式的融合趨勢，創新改革教學評價方式?？己酥幸幼⒅馗呗殞W生英語學習過程考核，增加語言表達技能和創新實踐能力在考核中所占比重。期末測試除采用筆試形式外，還要對學生口語知識水平進行測試，引入平時成績，各占相應比例，最終組成學生的考核成績。平時成績一般占30%－40%，包括課堂出勤、課堂表現、平時測試成績、作業完成情況等。
四、結束語
3P與TBLT都是重要的教學模式，高職英語教學中應用具有積極作用。在二者相互融合的背景下，任課老師應該反思教學存在的不足，結合高職英語教學具體內容，將3P與TBLT教學模式融入課堂活動。進而提高學生的課堂參與度，增強英語知識應用水平，提升高職人才培養質量。
作者：段園園 陳麗琴 曹遷平 單位：九江職業大學
參考文獻:
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第二篇：雙元制高職英語教學改革探究
摘要：
在大力發展職業教育的進程中，德國職業教育的“雙元制”模式是非常值得我們借鑒的培養職業學校學生的一種模式。通過在高職英語專業中精讀課的教學實踐，將自己的英語課程教學按照“雙元制”模式進行了一定程度的改革，取得了一定的效果，使高職英語教學更貼近用人單位實際需求，有一定的借鑒意義。
關鍵詞：
“雙元制”；高職英語教學；實踐技能；改革
德國的“雙元制”職業教育模式是世界四大職業教育模式之一。德國一直非常重視職業教育，也非常重視職業學校學生的技能培養。“雙元制”作為一種成熟的職業教育培養模式是在上世紀五十年代后期形成的，之所以叫“雙元制”是因為職業學校學生在學校要學習普通文化知識和專業的理論知識，同時學生還必須到相關企業進行培訓，掌握本專業必須的職業技能。這樣的培養模式將職業學校的文化理論課知識學習和專業理論知識與相關企業的職業技能培養和訓練結合起來，是專門培養技術工人的一種職業教育培養模式。2015年營口職業技術學院外語系與上海亞灣酒店管理有限公司開始了校企合作。合作形式是將德國職業教育的“雙元制”理念與現在的教育教學理念、教學模式和人才培養模式有機結合起來，創建符合我系實際情況的教育教學模式和人才培養模式。筆者在英語精讀課課堂教學的教學活動中，根據“雙元制”教學理念對英語精讀課的教學進行了改革和探究。
一、我系精讀課教學現狀
首先，我系的精讀課程教學內容的安排缺乏鮮明的職業教育特色，即教學內容與學生將來的就業崗位需求不能完全吻合，實用性、技能性以及社會性特色不明顯；其次，教師的授課還是傳統的以課堂教學為中心，以教材內容為統領，教師仍然是課堂的主宰。學生自主學習意識差，自主學習能力弱，學生的學習還是主要依賴教師的講授，不能進行有意識的自主學習，也懶于進行獨立思考，更談不上什么創新；再次，教師講授課程的手段過于單一，教師不能充分利用現代教育技術帶來的便利條件。因此，英語教學已經遠遠落后于用人單位和社會對于服務、管理等領域對于英語人才的需求。
二、我系學生現狀
我系學生雖然是英語專業，但是學生在專業課的學習上投入的時間也很有限，學生大多對于這門課程的學習沒有明確的目標，學習英語的興趣也不濃，沒有掌握學好英語的策略，因此畢業離校時的英語水平尤其是運用英語的能力也不能滿足用人單位對于這個崗位人才的要求。
三、德國“雙元制”職業教育模式的實施
德國的職業教育是以“雙元制”為其核心。“雙元制”也被看做是現今世界上一個成功的職業教育模式。這種成功的職業教育模式為德國培養了大量的高素質、高技能的產業技術工人，第二次世界大戰后德國經濟能夠迅速恢復并得以快速發展提供了有力的人力資源保證，也是德國制造享譽世界的一個“秘密武器”。所謂為“雙元制”的職業教育模式是要求接受培訓的學員能夠獨立制定針對某一特定工作崗位的工作計劃、能夠獨立實施該工作計劃并能夠對自己的工作計劃及工作計劃實施情況進行獨立評估。如果要具備上述能力，學員就必須學會將要從事的某一個職業所必須具備的職業技能，也就是“怎么做”，同時學員也必須掌握該職業所必需的專業理論知識，即“為什么這么做”。前者就是實習實訓教學，后者就是理論知識學習，也就是企業與職業學校這“兩元”各自需要完成的任務。
（一）實踐優先的職業教學理念
任課教師作為課堂教學活動的組織者應該而且必須重新檢視自己的教學思想，明確自己的教學理念。怎樣確定適合學生實際情況和用人單位需求的教學目標、怎樣組織課堂教學、教學內容如何確立、課堂教學活動如何根據學生實際情況進行設計、以及如何獲取學生學習效果的反饋等等教學相關內容應該主導著教師的教學活動。精讀課的教學目標是要增加學生英語基礎知識，全面提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，為學生用英語去完成未來崗位所需要的交際任務打下堅實基礎。因此精讀課教師就必須將社會對于學生的英語技能的要求與教學目標結合起來，全面提高學生的實際應用英語的能力。
（二）營造實景的學習環境
教師在授課時，應該努力為學生營造一種真實場景，將課堂教學情境設計成企業的各個崗位，教師只是起著指導、協調的作用。學生根據崗位不同劃分為不同小組。學生以小組方式模擬涉外酒店的日常工作運轉。學生按照不同的角色定位，開始工作。學生有經理職位、有接線員、有接待員、有餐廳服務員等崗位。學生邊學邊做，邊做邊學，既了解了一定的酒店業務知識，更重要的是充分練習了英語的口語表達，學生學習的興趣大增，學習效果良好。為了讓學生得到更多的鍛煉，對學生的崗位進行了輪換，這樣就能夠讓學生以不同的崗位角色進行學習，進而得到提高。同時，為了將教學內容引入更深層次，還設計一些特定情境便于學生練習，讓學生以入住酒店客人的身份對酒店的服務進行投訴。要求該組學生先認真用英語準備假定的投訴內容，然后分別以書面和口頭方式向客店方表達出來（均用英語）；同時，其他同學以酒店經理和客服人員的身份聽取學生投訴之后用英語進行答復。
（三）評價方式的多元化
評價方式一改以往的單一由教師根據學生課堂表現給出的評價方式，而采用多元化的方式對學生的學習活動進行評價。所謂的多元化評價方式包括評價主體多元化、評價內容多元化。評價主體分別由授課教師、教研室、學生代表等組成聯合評價小組。聯合評價小組對于教師的教學活動和學生的學習活動可以進行更加客觀、更加全面的評價。同時，也采取學生對自己的學習活動進行自我評價、學生之間互相評價等方式，充分調動學生的積極性和主觀能動性。同時評價內容也要多元化，改變以往任課教師單純以學生學習成績進行評價的方式，要對學生的學習態度、學習方式、學習效果、合作意識等方面進行評價。同時也要對任課教師進行評價，要對教師的教學內容設計、課堂活動組織、學生學習活動組織、作業設計、學生學習效果等方面進行評價。通過這樣的評價，也能夠促動教師更加積極主動的研究教學內容和教學活動的組織，全方位的對學生的學習活動進行設計和指導。當然所有這些評價都要限定在教學目標之內，所有評價內容也不能偏離職業道德和職業精神，更要把職業素養的內容潛移默化的灌輸到評價內容中去，讓學生在學習的過程中逐漸養成良好的職業素養。
四、任課教師的培養
任課教師是課堂教學的直接組織者、設計者和教學活動的管理者、更是參與者、也是教與學活動的主要評價者。因此，任課教師的教學思想意識、教學能力、理論素養等方面的提高是進行英語課堂教學改革成功與否的關鍵。
（一）教師思想意識的更新與提高
任課教師應該堅持學習來更新自己的教育教學理念，提高自己的相關教學技能，并能夠努力在自己的教學實踐中加以運用。只有堅持不斷學習和提高，教師的教育教學理念才能與社會發展對于職業教育的要求同步，教師也才能對自己的教學活動進行合理設計、科學評判，才能用新的理論來指導學生的學習活動，才能用新的教學技能完成自己的教學活動，也才能對學生的學習活動進行客觀、科學而全面的評價，進而對自己的教學活動做出客觀的評價。也能夠根據實際情況不斷調整教學內容，提高教學效果，進而達到預期目的。
（二）教師科研意識的培養
高職教師的科研意識源于教師的職業教育活動，因此培養高職教師的科研意識，就要把高職教師的科研意識與其所從事的職業教育活動結合起來進行。高職教師的成長與其自身科研意識的增強有很大關聯。系部首先要經常組織任課教師學習現代教育理論知識，并能夠結合一些教師本人的教育成果和實踐經驗開展一定范圍的專題研討，讓系部全體教師都能參與進來，通過這樣的方式來幫助任課教師總結教育教學經驗并進而與相關教育教學理論相結合，這樣就能夠強化高職教師的科研意識。同時系部應該組織各種形式的報告會、專題講座、交流會、崗前培訓、崗中培訓、教學觀摩會、進修學習等多種形式來提高教師的科研意識和科研能力，然后選取合適的教學科研項目載體組織教師進行團隊合作，通過團隊工作讓各位高職教師相互交流、互相學習、互相提高。教師的科研意識得到增強必然會提高其教學能力。教學能力的提高就會使教師的教學效能增強，學生的學習效果自然會明顯提高。
（三）企業文化在教學全過程中的滲透
高職教育要培養直接進入到各類企事業單位和用人單位的員工，因此培養學生具備良好的職業素養，了解并認同相關行業的企業文化對于畢業生將來能夠很快融入到企業中去，更好的擔當起自己崗位角色至關重要。這也是德國“雙元制”職業教育模式所秉持的理念。因此，教師應該在教學過程中將企業的背景、行業形勢和規則都滲透到教學活動中。同時，要在課程設計階段就能夠將學生到相關行業見習、實習的計劃一并做出。這樣不僅僅能夠提高高職教師的全盤統籌能力和教師的實踐意識和社會責任意識，同時更有利于培養學生的職業意識和職業素質，培養學生具備相應的職業精神、職業道德。
五、小結
通過貫徹實踐優先的職業教學理念，營造實景的學習環境以及對學生的學習效果和教師授課的多元化評價，來進行精讀課英語教學改革，已經取得了初步的成果。下一步將繼續加強任課教師思想意識的更新與提高并加強對教師科研意識的培養，同時強化對學生進行企業文化的滲透與教育，相信基于“雙元制”模式的英語課堂教學改革一定會取得更大的實效。
作者：盧君 單位：營口職業技術學院
參考文獻：
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第三篇：高職英語教學課文講授探索
摘要：
本文論述了作者對高職英語課文教學模式進行了探索研究，提出了四個有效的實施步驟，即：課文講解前進行討論熱身，學生發揮課堂主角作用充當教師講解課文，課文講授后做進一步提升，最后教師總結匯報以便學生形成再學習階段。
關鍵詞：
“四步驟”；討論；學生講課；提升；再學習
課文講授是高職英語教學活動的核心內容。這一部分的教學效果直接影響到教學的成與敗。講課方式單一、師生缺乏互動的傳統教學模式已經逐步在新時代的背景下被淘汰了。本文就探討了一種“四步驟”課文講授的新模式。
一、在課文講解之前的討論作用不可忽視，它是一種有益的熱身
在講課文之前，先讓學生進行相關主題的討論，目的是要調動學生的積極性，不是被動地接受作者的思想觀點，而是自己嘗試去探索事物，這樣能培養學生的獨立思考、分析問題的能力。因為給了學生一個自由展現的空間，所以學生很感興趣，很專心，為接下來投入到課文學習做好了充分的準備。同時，在學生闡述自己觀點的同時，他們也對文章作者的觀點產生了一種期待，這會無疑提高學生的求知欲。以教材《知行英語》第二冊第二單元課文講解為例，學生進行了熱烈的討論：“怎樣讓美好的愛情持久？”學生各抒己見。討論結果總結如下（共24條）：Trust（信任）respect（尊重）understanding（理解）tolerance（包容）exchangeideas（交換思想）tobehonest（誠實）asoundeconomicbase（有很好的經濟基礎）——學生的討論真是包羅萬象、言簡意深、發人深省。由此看出這一環節不僅鍛煉了學生英語能力，升華了情感，也培養了學生理性思維。
二、由學生自己來講述課文，學生充當老師，是課堂活動的主角
在傳統教學模式中，教師只是單方面去灌輸學生知識，學生則完全喪失了學習的主動性。教學中過于強制學生接受知識，學生認知活動具有很大局限性，久之，學生思維過程也逐漸產生一種依賴，失去應有的創造力。所以教師一定要摒棄落后過時的舊教學模式。首先要轉換師生的角色，學生是課堂舞臺的主角，教師不再是無所不講的教師，而是一個只在旁邊不時地進行點撥、糾正和指導學生的導師。在操作過程中，學生正確講解的內容教師不必再重復講解，學生不懂的地方和錯誤講解的地方，教師應重點講，起到解惑的作用。這樣，教師才能準確了解到學生的問題都是哪些，然后針對性的去幫助他們解決。這樣一來，會使講解重點突出，學生的印象會更深刻，學生對知識的掌握才更牢固。還是以第二單元的課文講解為例，由于課文內容是由幾個獨立的小故事組成，所以更適合學生自己上臺來講述。例如課文中有一句學生理解五花八門。Asmyfriendtellsmeabouthernewlove,I’vebeentakingagoodlookatmyoldone.這里的myoldone，有人翻譯成“舊愛”，有人譯成“前任”，有人譯成“前男友”，或“前任丈夫”。雖然與newlove“新愛”相對，但是卻不能翻譯成“舊愛”，因為這在漢語中就產生了歧義。應翻譯成“感情始終如一的愛人”。教師適時點撥，使學生在這個知識點的掌握上更加深刻。學生在活躍自由的課堂氣氛中學到了知識，培養了注意力，鍛煉了其獨立學習的能力，并且在臺上講解課文給全班同學聽的過程中，鍛煉了學生的心理素質等多方面的素養。
三、在課文講述完之后，做進一步提升
課堂上講完課文并不是授課的終結。教師會留給學生一些具有挑戰性的任務：復述課文、談讀后的感想、做本主題自由式發揮演講（給學生準備時間，下次課堂中呈現）。
（一）復述課文
復述是學生在課文原文的基礎上，用自己的話說出文章的內容，它給學生提供了口語實踐的機會。學生為了更好地展示自己，在復述之前會對課文里的語言點進行很好的整理并且認真復習，這樣就會準確而精煉地把握課文主旨大意。所以復述課文可以增強記憶，加深理解，鍛煉英語的表達能力。
（二）以演講的方式做讀完課文后的感想
在讀了課文后，讓學生把具體感受和得到的啟示寫成文章。主要談感受，“感”可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，也可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想。這個任務可以培養學生批判性閱讀能力，獨立的見解、思想和認知。在課堂上學生以演講形式表演，不僅能挑戰自己，也可以激勵下面的學生觀眾向其學習。
（三）做本主題自由式發揮演講
這個任務要求學生可以針對本篇課文的話題進行自由聯想、發揮，形成自己獨立的話題體系。教師給學生零限制，使其有足夠的空間去拓展思維,自由評論，發揮自己的能力表現自己。這樣會訓練他們的語言的邏輯性，培養創新思維，融合自己的經驗和知識獨立進行英語創作的能力。這個任務環節具有一定的難度和挑戰性。如果成功地完成則能極大地提升學生的英語素養。長期堅持，學生英語的說和寫的能力會有一個質的飛躍。
四、教師進行總結，匯報給學生，形成再學習
最后教師把以上課文講解各個環節：討論、學生講課、主題演講做成幻燈片（里面包括討論總結、學生講課的風采照片展示、學生演講照片展示、演講稿件電子版展示、學生易錯點評析）形成總結報告分發給學生，作為再回顧再鞏固的學習資料，也成為日后的復習資料。這不僅是一種唯美的欣賞，也是一種完美的結束?？傊?，在現代的高職英語課文教學中，不管采取什么方式，只要能夠激發學生的學習興趣，燃起他們的求知欲，在課堂中充分發揮其主動性，使課堂活起來，就是高效率的英語課堂，而本文提出的“四步驟”恰好能幫助實現這一點。
作者：屈彬 王文娜 滕越 單位：河北建材職業技術學院
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第四篇：高職英語教學評價科學應用
摘要：
學生英語語言能力的培養與提升本身就是一個循序漸進的過程，形成性評價在高職英語教學評價中具有顯著優勢，高職英語教師在教學過程中需要加強形成性評價的科學運用。
關鍵詞：
形成性評價；高職英語；教學評價；評價策略
教學評價是英語教學的重要環節，是促進學生進步的重要手段，但在傳統的英語教學模式下，高職英語教師主要是采取終結性的評價手段，對期末考試等傳統手段的依賴性比較強，反而忽略了學生英語課程學習的過程及其在學習過程中體現出的學習情感、學習態度和進步情況等，這就有可能影響學生英語知識和語言思維的系統培養。
一、形成性評價的內涵及優勢
“形成性評價(formativeassessment)”主要是指單一的標準化測驗形式與多種評價形式結合使用的評價，其任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。所以形成性評價不同于考試測驗等傳統評價手段，它是形成性的、診斷性的、過程性的、啟發性的和過程性的。形成性評價在高職英語教學評價中具有評價主體的多元性和強調評價方式的多樣性等優勢。
二、形成性評價在高職英語教學中的科學運用策略
(一)關注學生學習過程，收集學生學習信息
學生學習的過程，從本質上是一個自我發現的過程，是知識不斷建構的過程，所以關注學生的學習過程對促進學生學習成績的提高將會大有幫助。因此，高職英語教師在實施教學評價活動時，要把學生的學習看成是一個持續改進的過程，在這個過程中，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的各個細節，在不斷收集學生學習信息的基礎上，對各種學習信息進行收集、整理和分析，并以此作為改進英語教學方案的參考依據。教師對于收集學習信息的渠道，可以是正式的考核，也可以是非正式的課堂觀察、師生互動或小組討論等。
(二)多對學生進行提問，學會傾聽
教師在進行課堂提問時，要做好問題的導入，并給學生預留思考和回答的時間，鼓勵學生開口說英語，積極表達自我想法，多給學生展示自我的空間，而不是簡單的讓學生回答“Yes”或“No”，只有減少這些機械性的提問和回答，才能確保課堂互動與評價的有效性。此外，為了實施更加有效的評價，教師還要學會傾聽，教師不僅要關注學生回答問題是否準確，還要關注學生在回答問題時表現出的內心狀態，如學習積極性、回答問題的自信心等，以便教師采取有針對性的評價與激勵措施。
(三)進行有效反饋
教學評價是重要的教學手段，但不是最終目的，形成性評價在高職英語教學評價中的應用，需要將評價結果及時反饋給學生，對學生的英語學習提出相應的改進性建議，幫助學生了解要實現的目標、自己的現狀以及找到實現目標和自我提高的方法與途徑。因此，在形成性評價的應用過程中，英語教師要積極的同學生進行評價反饋，多對學生進行激勵和表揚，激發學生英語學習的動力和自信心，這樣才能更好的實現形成性評價的教學目標。
(四)做到自評與互評的有機結合
教師的評價是顯性的，是教師對學生學習狀態和學習成果的一種評價，而學生自評與互評則是一種隱性評價，教師可能并不清楚學生自評與互評的結果，但是學生能夠對自身的知識缺陷以及同其他同學之間的差異有一個清醒的認識，增強學生的自主學習動力。所以的自我評價是一個自我反省、自我調整的過程，有助于學生及時調整教學目標，優化學習方案，提升學習效率。
三、結語
總之，形成性評價在高職英語教學評價中的應用，不僅可以有效豐富高職英語教學評價的方式與方法，還可以讓評價結果更加科學和全面，對高職英語教學改革形成有效的促進。同時，形成性評價可以更好的關注高職生英語學習的全過程，及時發現學生在學習過程中存在的不足，增強英語學習的自信心，加快學生英語綜合素質的養成。
作者：魯平平 單位：陜西工業職業技術學院
參考文獻：
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第五篇：高職英語教學微課應用
摘要：
在教育事業發展過程中，微課作為一種新型的教學模式，逐漸被廣大教育工作者所歡迎。其在高職英語教學中的運用，對提升學生興趣，提高教學質量與效率具有重要的意義。本文對微課進行了簡單的介紹，對微課在高職英語教學中運用的意義進行了分析，探討了高職英語教學中微課的具體運用。
關鍵詞：
微課；高職英語教學；應用
在高校不斷擴招的背景下，高職院校生源質量不斷下降，學生英語基礎水平相對較低，加上現階段高職英語教學模式相對滯后，導致英語教學整體效果較差，不能適應新課程標準具體的要求。微課作為一種新型的教學模式，在教育領域享有盛譽，對加強微課在高職英語教學中應用的研究具有十分現實的意義。
1微課概述
所謂的微課，就是通過微視頻作為載體，將教師在課堂內外的教學過程中，針對某一個知識點、教學重點、學習技巧等教學片段記錄下來，也是這一教學環節的全過程。將教學視頻作為微課的核心，還包括一系列素材課件、教學設計、反思、學生反饋以及教師點評等資源，通過某一種方式形成一種教學資源小環境。與傳統的教學方式不同，微課能夠通過短短幾分鐘的視頻學習，讓學生對某一知識點進行反復的學習，是一種先進的教學方式，體現了對教學資源的優化。
2微課在高職英語教學中應用的意義
2.1微課模式能夠提升學生對英語學習的興趣
學生對于一種新型的教學模式往往會具有好奇心，加上微課教學內容與傳統的課堂內容有較大的差別，能夠抓住學生的興趣點，便于學生對知識點的掌握。同時，英語教師可以通過精心的設計，將課件制作成形式多樣化、構圖精美的圖片、視頻等，還可以讓學生參與到課件的制作中，這樣更能夠激發學生的興趣，讓其主動投入到學習中。
2.2有利于處理學生個體差異化的問題
高職學生英語基礎較差，學生英語學習情況可謂千差萬別，教師在英語教學中，需要對每一個學生負責。而微課的運用，能夠讓英語基礎差的學生，通過反復的學習微課視頻，消除學習盲區，有利于處理學生個體差異化的問題。
2.3有利于提升整體的教學質量與效率
學生通過微課模式進行學習，能夠獲得更加快了的學習體驗，其英語綜合水平得到有效的提升，教師在開發微課過程中，自身的英語教學內容不斷的完善，教學手段也更加多元化，對提升整體的教學質量與效率很有幫助。同時，微課視頻的制作需要利用多媒體技術，能夠對教師的信息技術進行鍛煉，符合新課程改革下高職英語教師發展需求。
3微課在高職英語教學中的具體運用
3.1微課在高職英語口語教學中的運用
傳統高職英語教學中，對口語能力的培養重視程度不夠，導致學生英語筆試能力強，但對英語語言的運用能力較弱，不能流利的進行英語對話。為了能夠提升學生的英語口語水平，教師除了在平時加強口語訓練外，還需要注重對微課的運用。教師在課前，根據教學的內容，用微課的形式制作幾分鐘簡短的英語對話，讓學生對對話進行模仿，并根據對話改編成不同的形式、場景等，在課堂中進行情景對話表演。通過這種方式，能夠有效的提升學生的英語口語能力，至少能夠鍛煉學生說英語的信心。
3.2微課在高職英語詞匯教學中的運用
詞匯教學是高職英語教學中的關鍵內容，但是受到高職英語教學課時限制，詞匯教學在課堂中占用的比例較少，無論對于學生應試考試，還是學生英語整體水平的提升都是遠遠不夠的。教師可以運用微課工具解決這一難題，增強學生對英語詞匯的理解能力，同時幫助學生能運用詞匯組成句子。例如，對于beautiful這一單詞意思進行講解的過程中，教師可以將講解的內容制作成微課課件，對beautiful這一單詞進行拓展。并列舉出pretty、handsome、cute、comely、remarkable等幾個近義詞，對其適用范圍、含義、詞匯屬性等進行辨別，從而提升學生對beautiful單詞的理解與掌握，還能夠為今后閱讀理解、寫作教學奠定基礎。
3.3微課在高職英語語法教學中的運用
高職學生英語水平往往停留在高中甚至是初中階段，高職公共英語教學對英語語法教學的考查相對較少，導致語法教學在高職英語教學中所占的比重往往較低。但是，語法是英語學習的基礎，如果語法混亂，在英語表達中往往會出現詞不達意的問題，這就需要高職英語教學加強對學生英語語法的培養。在傳統的英語語法教學中，學生只有通過課堂中簡短的幾句話，加上課后大量的習題，積累語法知識。但是微課在高職英語語法教學中的運用，能夠利用豐富的視頻資源，幫助學生鞏固英語語法，同時在視頻中設置針對性的情景對話，對語法知識點進行強化練習。例如，將來時態語法復習過程中，教師可以通過一個微課課件對將來時態的理論知識進行講解，讓學生對其有一個大致的了解，然后，教師可以借助網絡資源，對一些英文紀錄片中的片段進行截取，制作成課件，將將來時態英語語法知識點進行鞏固。通過這種方式，學生能夠很快融入到場景中，也能跟上教師的教學節奏，往往起到事半功倍的教學效果。
4結語
綜上所述，高職英語教學過程中，傳統的教學模式已經不能適應新時代的變化與需求，對學生英語素質的提升造成很大的阻礙。微課模式的出現，為高職英語教學提供了新的方向，在詞匯、語法、口語等教學中，微課模式都具有較大的應用價值，推動了高職英語教學的發展。
作者：曹曉強 單位：包頭鐵道職業技術學院
參考文獻：
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第六篇：高職公共英語教學翻轉課堂分析
摘要：
在信息技術迅速發展的背景下，微課、慕課及公開課等應運而生。這些教學模式改變了傳統課堂中存在的問題。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，在高職公共英語教學中受到廣泛應用。然而，受翻轉課堂的影響，教學效果不佳。因此，在高職公共英語教學中應用翻轉課堂時，要充分考慮學生實際情況，合理設計教學環節，以促進教學效果的增強。
關鍵詞：
公共英語教學；翻轉課堂；教學設計
“翻轉課堂”是英語FlippedClassModel的音譯。主要是運用現代信息技術，為教師提供豐富的教學資源，教師整理好教學資源后，讓學生上課前自主完成學習，以加強師生間的課堂互動，使師生共同完成課堂教學。“翻轉課堂”的出現，推動了教學改革，改變了傳統課堂教學模式存在的缺陷。要充分發揮“翻轉課堂”的作用，必須設計好教學視頻。
一、高職公共英語教學中翻轉課堂應用現狀
1.教學視頻過長，形式多樣化。與傳統課堂中應用的教學視頻相比，翻轉課堂應用的教學視頻需要具備短小精悍的特征［1］，滿足“微課”的實際需求。然而，大多數高職英語教師設計視頻時，將過多的教學內容整合到教學視頻中，挫傷學生的學習積極性，增加學生的學習難度。另外，因教學視頻過長，重點、疑點、難點及考點等教學內容不明確，教學主題、教學任務、學習活動等教學環節設計缺乏合理性。教學視頻形式多元化，盡管在一定程度上能夠激發學生學習興趣，但在實際教學中應用時，學生過于注重觀察視頻，忽視教學知識學習。
2.教學視頻難度不合理，定位不準確。高職公共英語教學目標是豐富學生英語知識，培養學生自主學習能力及專業化的英語素質［2］。因此，要求教師合理設計教學視頻知識內容，科學設置教學視頻難度。然而，在實際教學中，大多數教學視頻設計不合理，無法充分發揮教學視頻的真正作用。例如，設計高職公共英語A、B級考試教學視頻時，因兩個級別存在一定差異，教師要充分了解教學大綱要求與標準，合理設計練習題難度與數量。然而，大多數教師忽視這一點，沒有將A、B級所需掌握的詞匯量等知識內容設計到視頻中，影響了“信息傳遞”。
3.教學視頻應用較單一。教學視頻作為一種教學工具，其目的是讓學生學習豐富的英語知識，加強師生間的溝通、交流，實現共同學習目標。任何一種教學工具不應該是獨立存在的，需要與其他社交媒體相互結合，以充分發揮教學工具的作用。但大多數教師在應用教學視頻的過程中，沒有將教學視頻與其他社交媒體結合起來，致使學生在學習過程中面對困難時，無法及時向教師求助。
二、改善翻轉課堂在高職公共英語教學中的建議
1.科學設置教學視頻長度，把握教學知識內容。教學視頻作為“微課”的一部分，是為了營造情景化教學氛圍，激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力。高職英語教師設計教學視頻長度時，要確保視頻設計合理，一般情況下，控制每段教學視頻在10分鐘內，最佳時間為5分鐘～8分鐘。這樣才能給學生留出思考時間。英語是一門語言類學科，更注重培養學生的語感與語境，對學生學習起到十分重要的意義。高職公共英語教材中沒有難懂的新聞雜志片、外文名著，教材中的教學內容大多是學生關注的。所以，教師設計、制作教學視頻時，要把握教學內容，利用網絡搜集與教學內容相關的圖片、視頻、音頻和動畫，營造趣味性教學氛圍，培養學生的語感。
2.“以人為本”，合理設計教學視頻難度。教師設計、制作教學視頻時，應始終堅持“以人為本”的教學理念，充分考慮學生實際學習情況。以豐富學生英語基礎知識，擴展學生詞匯量，培養學生學習能力。例如，教師制作《基本要求》“附件一”課件時，要在教學視頻中體現聽、讀、寫、說、譯等多個方面的教學任務。另外，因專業不同，學生對英語交際的實際需求存在一定差異，所以，教師設計教學視頻時，首先，要把握教學目標，培養學生英語綜合能力，其次，充分考慮不同專業的人才目標，科學設計教學視頻內容，確保教學視頻難度設計合理，滿足學生對英語的需求。
3.加強教學設計，實現教學視頻與社交媒體完美結合。教學設計對增強高職公共英語教學效果來說起到十分重要的作用。高職公共英語教師要做好教學設計工作，確保教學設計與教學目標相一致。一般情況下，開展教學設計時要確定問題，讓學生相互交流解決問題，最后對學生的團隊配合進行科學評價。例如，教學Howtosucceedinajobinterview一課時，教師要確定學習目標，將教學內容融入教學視頻中，同時，將視頻與多種社交媒體相互結合，借助留言板、聊天室等社交媒體，實現學生與學生、教師與學生間的實時互動交流。信息技術的發展與進度推動了高職教學改革步伐。高職公共英語教師要充分利用信息技術，通過互聯網對英語教學進行改革，改變傳統英語教學存在的缺陷。“翻轉課堂教學模式”不僅能豐富教學知識內容，還能培養學生的綜合能力。在高職公共英語課堂應用該教學模式時，需要教師合理設計、制作教學視頻，把握教學知識內容與難度，充分發揮該教學模式的作用。
作者：陳志成 單位：湖南民族職業學院
參考文獻：
［1］陳李艾倫.高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析［J］.武漢交通職業學院學報，2015（1）：51-54.
［2］王詠梅.翻轉課堂模式在高職公共英語教學中的應用探究［J］.職業教育旬刊，2015（7）：79-81
第七篇：高職英語教學職業素養教育分析
摘要：
高職院校要在英語教學中融入職業素養教育，提高學生英語水平的同時也為學生在未來社會中的發展奠定良好基礎。本文就高職英語教育中融入職業素養教育的可行性進行分析，并提出在高職英語教學中提升職業素養教育的良好策略。
關鍵詞：
高職院校；英語教學；職業素養教育
高職院校中的學生發展成為職業人員的必要基礎就是職業素養，職業素養是所有職業人員必須具備的基本素養，高職畢業的學生就業和創業的必備條件也是由職業素養所決定的。職業素養中包括“職業技能”和“職業素質”兩大部分，而職業素質中包括顯現素質和隱性素養。很多用人單位都是選擇職業素養高的人員進入工作中，所以對于高職院校來說培養學生良好的職業素養是非常重要的部分。
1在高職英語教學中職業素養教育的現狀
1.1教學中職業素養教育意識薄弱，教學模式和觀念落后
很多高職院校在英語教學中，只是關注學生對英語學習的情況，掌握知識和實踐技能的程度，對于培養學生職業素養的觀念卻很薄弱，教師和學生對職業素養教育認識的不夠，在教學中忽視了對學生的職業素養的教育，教學觀念選擇還是傳統、單一、陳舊的教學觀念和模式，無法激起學生對英語學習的興趣，也沒有新鮮事物和知識的融入，缺乏創新和探究的意識，在教學中只是將書本上的內容講授完畢，卻忽視了啟發和培養學生其他方面的素質，這樣的教學模式會讓學生失去對英語學習的興趣，并且也無法良好的培養學生的職業素養。
1.2教學課本材料選取不當，欠缺職業實踐教育
在高職英語教學中，對于教學材料的選取也是影響培養學生良好職業素養因素，高職院校選取的教學內容欠缺對學生職業素養培養的內容，教學內容欠缺細致的考慮，缺少針對性和實用性，這樣會導致教學內容過于理論化，與實際應用情況不符，缺乏實用性。有些教師在教學中為了吸引學生注意，有時會將與教學內容無關的材料展示給學生看，這樣的教學方法不但浪費教學時間也會影響整體的教學質量和教學效率。教師要不斷的反思教學模式中出現的問題，要不斷糾正、改進、完善，設計及結合教學內容又能提高學生學習英語的能力的教學模式。教師也要重視學生的職業實踐能力，在英語教學中融入相關內容，讓學生提高職業實踐能力，讓高職院?？梢栽谟⒄Z教學中良好的提高學生的職業素養。
2在高職英語教學中提升學生的職業素養的良好策略
2.1加強師生對職業素養的認識，糾正與引導學生職業道德觀念
由于在高職英語教學中，師生對職業素養意識的薄弱，忽視個人價值觀和道德觀的教育，導致學生欠缺正確看待社會的觀念，學生在步入社會時遇到困難會很容易陷入挫折當中，欠缺正常的心態和正確的解決辦法，這樣也會給自身和社會帶來影響。所以教師要加強對職業素養和職業道德的認識，要不斷增強自身專業能力，提高職業水平。教師要糾正與引導學生正確認識職業素養和職業道德觀念，并且要培養學生良好的職業道德觀和職業素養，讓學生在未來社會中可以適應社會，學生也要不斷的加強自身的職業素養和職業道德，讓學生在未來可以堅持持續發展的道路。
2.2運用良好的教學模式提高學生的職業素養
教師要運用多元化、合理化的教學模式，讓學生提高對英語學習興趣和能力。很多學生在學習英語時都覺得很吃力、很困難，時間久了學生會失去對英語學習的興趣，這就是因為沒有良好的教學模式，學生欠缺良好的學習方式造成的后果。所以教師要運用合理的教學模式，對教學方式進行不斷地創新，提高教學質量，讓學生更好的接受英語，并且在英語課堂上良好的培養學生的職業素養，教師要拋棄傳統、枯燥、單一的教學模式，運用多樣化的和合理化的教學模式進行英語教學，激發學生對英語學習的興趣和注意力，讓學生養成獨立自主的學習習慣，并且在教學中教師要引導和培養學生的職業素養和職業道德觀念。
2.3教學內容滲透職業素養知識，提高課堂實踐活動培養職業素質
高職院校在培養學生的職業素養時要選取正確的教學材料，教學素材的良好選取可以培養學生多方面的知識，讓學生可以深刻了解學習的意義。英語教學內容中融入職業素養內容，讓學生在文化的熏陶下不斷提高自身職業素養，讓學生更加適應社會和企業單位的生活工作。高職英語教學要將教學內容與實際生活相結合，并且要增強學生的實踐能力，讓學生可以在未來社會中適應社會生活和良好的運用英語知識，教師要定期舉辦課堂講解和課外活動，讓學生提高英語的實踐能力，提高學生的積極性和能動性，激發學生對學習的興趣，并且在活動中不斷融入職業素養教育知識，良好的培養學生的職業素養，提高學生自身職業素養。
3結束語
總之，高職院校在英語教學中，培養學生職業素質是非常重要的部分，在教學中需要系統化設計教學模式，并且要長期培養學生職業素養，讓學生在未來生活中適應社會，良好的融入社會，提高學生的職業意識，培養學生良好的職業態度、職業理念，為社會提供高素質、高質量人才，良好的推動社會發展和進步。
作者：馬強 崔秀香 曹景凱 單位：承德石油高等?？茖W校
參考文獻：
[1]孫亞.高職高專英語教學中學生職業素養的融入[J].海外英語,2015,(2):18-19
[2]袁家蘭,項新宇,崔秀香,胡智勇,李再俠,曹景凱.高職英語教學中開展職業素養教育[J].承德石油高等專科學校學報,2014,(6):60-62
第八篇：MOOCs教學高職英語教學改革
當前中國深入推行“一帶一路”經濟發展戰略，所以當前急需高職英語專業為國家培養大量懂英語又懂得專業技術的國際性的實用人才。對此，高職院校的英語教師可以嘗試借鑒MOOCs教學模式解決這一問題。
一、MOOCs教學模式帶給高等職業英語教育的正能量
MOOCs（“慕課”）是“大型開放式網絡課程”（MassivelyOpenOn-lineCourses）的縮寫。這是一種大規模在線課程開發模式，是由視頻和網絡遠程教育發展而來的。通過此平臺可以完成上課、觀點分享、作業、考試、評分以及獲得證書等。
1.MOOCs模式對高職學生提高學習熱情、主動自主學習帶來正能量。
傳統教學模式普遍是“教師講、學生聽”的教學模式，這也被稱作是填鴨式教學，遠不能實現高職英語教學的目標。高職英語教學過程中需要持續的思考如何借助當前的信息技術手段使得課堂教學更加有趣，才能夠保證其實用和專業性，并且讓學生對于學習更加主動和熱情，真正的學到有用的知識。MOOCs模式所提供的教學資源都是優質而且開放的，所以也就逐漸形成了一種過去不曾有過的教學模式。學生的學習興趣可以通過在這全新的學習模式中，憑借視頻和動畫的直觀教學以及人機之間的緊密互動得到顯著的提高，從獲得較好而學習回饋。
2.MOOCs教學模式對高職教育師資建設的推動作用。
以往經常出現的課堂教學滿堂灌的情況現在因為MOOCs網絡課堂的開發性特點得到了解決，同時也憑借其良好的師生互動讓學生對于學習更有興趣。當前處于信息化時代，學生的學習內容都離不開互聯網，單純的黑板教學甚至之前較為流行的多媒體教學都無法滿足學生的多樣化的要求。所以需要深入改革高職院校的教學方式和思維方式，進而達到課堂翻轉的目的，讓教學水平得到提高。翻轉課堂，就是讓教師進行課件的制作，但是學生觀看課件內容的位置是家里或者課外，但是還需要再回到課堂上與教師進行面對面的交流的一種教學的方式。這就需要教師能夠借助MOOCs平臺進行大量學習資源的建設，要學會利用當前較為先進的信息技術平臺。
二、高職英語教學引入MOOCs教學模式的幾種方式
1.MOOCs在線課程教學模式
將教學大綱、教學計劃以及考核標準等各種教學管理知識以及教學視頻、課件、文本語音以及自主測驗等與高職英語教學相關的內容都放到英語教學網絡平臺上去，這樣就不會需要兼顧課堂和學時的限制問題了。此舉除了能夠讓學生們都在網上自主學習和測驗之外，還能夠幫助相關的教學人員共享自己的教學資源，讓教學管理等工作都變得簡單。而且通過其中的學習行為管理功能能夠讓教師對學生的學習情況有一個較為詳細的了解，學生在學習結束之后，通過自主驗收習題的考核，可以獲得相應的成績。通過對學生考試結果的分析處理，教師可以較為清楚地了解學生在哪些環節較為薄弱，進而對自己的教學內容作出相應的調整，達到提高教學效果的目的。借助互聯網以及信息技術，可以通過FLASH文件在線對一些抽象的英語詞匯進行解釋，甚至職業英語中存在的很多問題都能夠借助教學情境的構架來解決。
2.MOOCs的高職英語教學“翻轉課堂”模式
由于翻轉課堂教學模式強調自主學習在先，探究學習在后，與傳統的“傳遞—接受”式的單一教學形式不同，為保證翻轉課堂的有效實施，教師們必須轉變教學觀念，強調開展教師有意義的信息傳導下的學生自主探究學習相結合為標志的教與學的活動?；贛OOCs模式的翻轉課堂教學模式使得教師不得不將學生作為課堂的中心，來替代之前的教師為主。借助這種貼近學生的智能教學模式，使得教師和學生之間的互動更加頻繁，也幫助了教師基于信息技術對自己的教學設計進行改革，而且MOOCs課堂的開放特點，讓學生隨時都可以學習知識。避免學生因為教學模式枯燥和教學空間的局限性對學習產生厭煩。目前而言，傳統高等職業技術教學模式依然起到非常重要的作用，MOOCs尚不能夠將其完全的替代。因為很多實訓設備和工作都是無法通過網絡來實現的。而且在線課程也不能夠替代學生們在校園中的生活經歷、情感交流和團隊間的互助協作，更加無法讓學生感受到校園文化，但是在線課程卻能夠加速對高等職業院校的改革工作，讓人們對基于多媒體信息技術的MOOCs教學模式越來越重視，通過將MOOCs和傳統的教學模式相互融合，取其精華去其糟粕，就一定可以培養出大量具備專業技術能力又掌握了扎實理論基礎的職業實用型人才。
作者：呂進 單位：吉林鐵道職業技術學院
基金項目：
吉林省高等教育學會2015年度高教科研一般課題，課題編號：JGJX2015D374
第九篇：微信在高職英語教學的運用
摘要：
隨著微信在人群中流行度的增加，微信的作用越來越大。本文試通過分析微信平臺的優點，聯系英語教學的特點，從而具體探索微信在高職英語教學中的運用。通過本文的分析，促使人們充分利用微信這種工具，更高效地進行英語教學。
關鍵詞：
微信；高職英語；教學運用
引言
近年來，手機學習、碎片化學習以其時間、學習地點靈活并且具有便捷性而深受學習者的歡迎?；谝苿咏K端的碎片化學習具有靈活度高、針對性強、吸收率高等特點［1］，隨著移動通訊的快速發展，移動學習、碎片化學習必將成為新時代學習的主流方式。微信具有更新回復快、資費低、跨平臺、即時通信等優點，普及率高［2］。智能手機的普及為基于手機的移動學習提供了便利。隨著使用微信高職學生的日益增加，我們該怎樣充分利用這種移動終端進行高職英語的教學值得研究。本文結合高職學生英語學習的特點，探討微信輔助英語教學的功能及應用。
一、微信平臺的優點
微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，同時，可以使用共享流媒體內容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公眾平臺“、”語音記事本“等服務插件。據此，微信具有以下使用上的優點：第一，便捷性。微信用戶普遍認為微信比QQ（騰訊公司開發的另一款工具）使用上更為方便。微信平臺上有許多功能，如朋友圈、公眾號等，值得一提的是，這些功能均免費提供給廣大用戶，用戶無經濟負擔，因此十分適合沒有固定收入的高職學生使用。同時，微信界面簡潔明了，較其他英語學習的手機軟件而言，使用感更清爽。第二，豐富性。微信平臺上的各種功能使得微信如同一個巨大資源庫，來自四面八方的信息可以通過這樣一個平臺進行交流。第三，實時性。借助微信，任何圖片、語音、文字都可以在用戶每日交流中得到傳遞，信息新鮮，方便快捷。
二、微信在高職英語教學中的優點與可操作性
微信是目前較為流行的通訊工具，并且微信自身具備較強的實用性，十分有利于高校英語教學活動的開展。使用微信進行英語教學的優點主要有以下幾點：
1.打破傳統教學形式，實現跨地域的教學。隨著無線網絡大面積覆蓋，智能手機高度普及，微信在各個方面均得到廣泛的運用，人們愈加熱衷于利用微信群交換訊息。因此，教師可通過微信群進行英語教學，有關教學內容可以隨時發送至微信群中，也可在微信群中與學生進行討論交流。這種方式打破了傳統地域教學的限制，充分體現了現代社會學習趨向碎片化性質。
2.鼓勵學生積極參與英語學習，便于教師因材施教?？紤]到有些學生比較內向，平時參與課堂交流積極性不高，而微信平臺不用面對面交流，可以自主選擇是發送語音或是發送文字，鼓勵這類學生進行積極的發言。同時，微信支持手寫、錄像等不同形式的文件上傳，便于教師日常教學工作的開展及教學成果的檢驗。通過微信吸引學生的注意力和調動學生的積極性。在微信教學平臺的構建下，學生自發投入新型的教學工作中，使學習英語過程變得有趣。教師亦可單獨與某個學生通過微信交流，充分了解每個學生的學習情況，真正因材施教。
3.微信在高職英語教學中的運用具有很強的可操作性，適應社會發展的需要。隨著教育信息化程度的逐步加深，各項信息技術都給高校教學營造了較好的學習環境，教學效果更為顯著。進入高職后，學生的學習時間不連貫，學生必將掌握碎片化學習方式。結合前文所述微信優點，微信必然會給高職英語教學帶來全新的氣象。
三、微信在高職英語學習中的具體運用
1.借助微信平臺實現自主學習。教師可以向學生推薦一些供英語學習的微信公眾號，這些公眾號定期發送有關英語學習的微信推送，學生關注后，可以免費獲取許多課外知識，大大拓寬學生的知識面，充分培養學生的自主學習能力。還可采取如今流行的“打卡”方式，培養學生堅持學習的好習慣。
2.借助微信群進行多樣化英語學習。在教學中教師不僅可以通過創建以班級名稱為主題的常規化微信群，用來教學任務，讓學生了解學習進程、疑難問題、常見解答等，而且可以專門創建特色微信群，通過小組談論、口語練習、頭腦風暴、專題爭論等活動引導激發學生的英語學習。在學習過程中，教師可在組群中進行引導點評，也可對個別學生進行一對一及時點評。這不僅能幫助教師與學生建立融洽和諧的師生關系，還有助于教師順利開展課內的教學工作。需要指出的是，與傳統的學習模式相比，在微信群中學生的自主性得到了解放，學生可以通過錄取視頻和語音的形式展示口語，并對其他學生的口語進行各種評價。盡管學生的口語規范還有待提高，但是這無疑打開了學生口語鍛煉的一個新渠道。
3.借助微信語音功能和私信功能及時對學生的學習進行反饋。在英語學習過程中，學生不可避免地會遇到各種各樣問題。在傳統學習方式中，學生遇到問題卻無法及時反饋給教師，學習效率和興趣都會受到消極影響。利用微信語音功能和私信功能，具有實時性，學生可立即向教師提出問題。教師通過對學生進行答疑，適時對學生給予鼓勵和肯定，對于學生的英語學有裨益。
四、在利用微信進行英語教學過程中應當注意的問題
首先，微信平臺在英語教學中只能充當輔助工具的角色，并不能起到替代課堂教學的作用。英語教學，應當始終圍繞課堂進行展開。只有在課堂學習上打好基礎，完成系統的英語知識的構建，為學生日后的就業打下良好的基礎，課后自主通過微信平臺尋找學習資源，二者相輔相成。其次，教師應該充滿熱情，全面提高自己的英語水平，對英語知識掌握透徹，如此方能積極迅速地解答學生問題，使學生信賴教師，培養出良好的師生關系。在這種學習模式下，教師成為學生的引導者，更考驗教師自身能力。否則，利用微信平臺將會成為教師的一種負擔，幫助學生學習英語的效果大打折扣。
結語
在全球化的發展背景下，英語教學顯得愈發重要，并且隨著國際經濟文化交流的日趨密切，具備多種語言能力的人才必然是未來國家發展的重要力量。將微信運用到高職英語教學中，可以極大地改變傳統教學方式的弊端，將學習的主動權交還給學生，全面實現學生自主學習能力的提升。值得注意的是，需要抓住學習的核心，重視教學評價工作的開展，這樣才能更好地通過微信提高高職英語教學質量。
作者：郭珍 單位：西安鐵路職業技術學院
參考文獻：
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［2］姜紅梅．微信在大學英語教學中的應用［J］．順德職業技術學院學報，2013，11（3）：52－54．
第十篇：高職英語教學翻轉課堂初探
摘要：
本文分析了高職英語課堂存在的主要問題，提出了利用翻轉課堂教學模式有效解決這些問題，并闡述了如何具體實施翻轉課堂，以期增強高職英語課堂教學效果。
關鍵詞：
高職英語；網絡教學平臺；翻轉課堂
在當今網絡信息化大潮下，在高職英語教學中，多數老師依然采用傳統教學模式，以教材和教師為主，教師在講臺上侃侃而談，大多數學生在下面昏昏欲睡，教學缺乏共鳴，學生缺乏思考和學習的主動性，教學效果很不理想。如何激活高職英語課堂，增強學生的參與意識，鍛煉他們自主學習的能力，提高他們學習英語的興趣，使他們在愉悅的學習氛圍中習得知識，取得教學的最佳效果，是每位高職英語教師面臨并亟待解決的問題，筆者在此談談利用翻轉課堂解決這一問題的看法。
一、翻轉課堂簡介
翻轉課堂，又稱翻轉課堂或顛倒課堂，是來自美國的一種新型教學模式，具體是指教師基于教學目標，將要集中講授的內容創建成教學視頻，學生在課下觀看視頻自主學習，完成在線測試，再帶著遺留的問題走進課堂參與師生、生生之間的互動交流、合作、探討，從而實現對知識的熟練掌握，完成學習任務。
二、翻轉課堂與傳統教學對比
1.傳統教學的缺點。在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者、課堂的主宰者，教師向學生灌輸大量的知識,學生負責“聽、記”。雖然教師力圖通過自己的主動消化及主動灌輸使學生掌握知識，強化學習效果，但往往事與愿違。學生要么低頭不語，要么就是基礎差的學生手忙腳亂跟不上老師的節奏，無法進入積極愉悅的學習狀態。傳統教學集中講授的形式很難顧及不同基礎學生的實際需要，有悖于“因材施教”的教學理念，基礎好的學生覺得老師講的他都懂，浪費時間，基礎差的學生跟不上，教學效果不好。
2.翻轉課堂的優點。在翻轉課堂模式中，學生通過觀看美輪美奐的教學視頻在課前學習，比聽教師說教式抽象理論講解，更有利于激發學習興趣。在該模式中，學生提前觀看課程視頻，在觀看時可根據自己的學習能力自主安排學習進度，有利于基礎較差的學生提前多做準備，從而增強他們在課堂互動中的自信心，體驗成功的喜悅，增強學習效果。同時，翻轉課堂將視頻放在課下觀看，為課堂答疑節約了大量時間。教師針對學生不懂的地方集中講解，力氣用在刀刃上，結合學生的學習情況實施個別輔導，培優輔差，真正做到因材施教，提高課堂教學效率，強化教學效果。相對于傳統的填鴨式的教學模式，互動交流的學習模式更受學生歡迎，且這一過程使教師加強了與每一位學生的互動，增進了師生感情，同時學生之間的互動更多，課堂氣氛更活躍。最后，翻轉課堂模式，可以避免教師單一的重復勞動，提高課堂教學效率。目前筆者所在學校，英語課堂大都是合班教學，且每位教師負責三個班級的教學，往往一個知識點要講三遍，再遇上學生專業課單班實習，合班又分成單班上課，可能要講四遍甚至更多，這其實是一種重復勞動，是資源浪費。如果能在將這些內容制成視頻，讓學生在課前觀看，教師就不必在課堂上重復講解該知識點，就可以有更多的時間用來討論，個別輔導，及時鞏固，內化和活化知識，提高課堂教學效率。
三、翻轉課堂的教學實踐
翻轉課堂的順利開展需要學校的大力支持，需要教師對翻轉課堂的充分認識。各學校要重視信息化建設，為教學提供相應的網絡環境和高性能的教學服務平臺。我院網絡教學綜合服務平臺———泛雅平臺，已于2015年秋季投入使用，這給翻轉課堂的實施提供了很好的技術支持。以我院網絡教學平臺為例，談談具體實施過程：
1.英語教師在課前精心錄制并上傳教學視頻。視頻可以自己用手機錄制或去學院專門的錄播室錄制，然后將視頻傳至學院泛雅平臺上的課程網站上，供學生點播。還可以進行網絡搜索，挑選出網絡中優秀的配套資源加以補充利用，為學生自主學習提供豐富的多元化教學資源。一般來說，教學目標中要求記憶和理解的內容都適合制成視頻讓學生自學。如英語語法和寫作類知識，另外課文講解等內容也適合制成視頻，放在平臺上讓學生觀看。
2.學生在課前通過教務處分配的賬號、密碼登錄泛雅平臺，觀看視頻自主學習、檢測，并作出反饋。師生可以通過該平臺實現答疑、討論等。
3.教師根據學生的學習反饋，進行針對性較強的課堂教學設計。
4.課堂上老師解答學生的疑難問題，并通過教師精心設計的師生、生生之間的互動，輕松地掌握知識。以筆者的一次語法課———定語從句嘗試實施翻轉教學為例，談談實施效果。在高職英語教學中，定語從句是個重難點知識，單靠教師課堂的講解，基礎差的學生覺得還是聽不懂，基礎好的學生又覺得是“炒剩飯”。于是筆者選擇一個30人的小班作為試點。將自己制作的非常滿意的教學視頻，上傳至泛雅平臺的課程網站上，通知學生何時登錄平臺，自主學習，當然給的時間是非常充裕的，提醒學生在觀看過程中根據自己的實際需要，自由暫?；蚧胤?，循序漸進地學習，并將自己不懂的問題記錄下來，帶到課堂上尋求老師的幫助。記得當時任務一布置，學生一片歡呼，表現出極大的興奮和期待。同時筆者上傳了精心設計的作業檢測，從考察最基礎的概念理解、定語從句的基本構成，到關系代詞和關系副詞的選擇、特殊先行詞所對應的關系詞的選擇，幾乎每個重要知識點都設計了題目，而且遵循由易到難的原則檢測學生對知識的掌握情況。最后通過平臺的“統計”功能，很清楚地知道哪些學生什么時間登錄平臺學習，學習了多長時間；通過數據顯示，絕大多數學生都多次登錄平臺，學習時間相對較長。通過在線批改作業，清楚地了解每位學生對各知識點的掌握情況，然后對學生的所有問題進行匯總、分類，將有類似問題的學生分在一組，在課堂上對各小組進行逐一的指導?；A好的組，還可以指導基礎稍差的組，學生之間互幫互助，自主探索，氣氛活躍，學生普遍表現出極大的興趣和學習熱情。這種新穎的有的放矢的教學形式，大大提高了學生的學習興趣，使不同水平的學生在原來的基礎上都有所進步，教學效果明顯優于傳統的教師一言堂教學模式。這一結論，在課后與不同學生的交流中得到證實，是一次較成功的嘗試。
四、實施翻轉課堂需注意的問題
通過翻轉教學的嘗試，可以得出：
1.高質量的視頻等資料是順利實施翻轉課堂的重要保證。高職學生最大的特點是基礎薄弱，自律性差，一旦學習材料沒有吸引力，就很容易放棄學習，這是很多教師推行創新型教學模式最擔心的。所以上傳的視頻課件要力求形象化、生動化，重點突出，與學生實際生活相結合，激起學生的共鳴。只有這樣才有利于保護學生的學習積極性，便于翻轉教學的順利實施。
2.改變傳統評價方式，側重過程評價。在傳統教學模式中，學生的平時成績主要由考勤分和作業分構成，課堂上很多學生是“人在曹營，心在漢”，基本不參與課堂活動，課堂教學效果極差。在翻轉課堂教學模式下，盡管學生學習的積極性明顯提高，但必須明確告知學生，老師通過后臺可以清楚掌握學生的學習動態，督促學生時刻注意自己的學習行為。還要將課前和課上的各個學習環節都賦予相應的分數，督促學生積極參與各項活動。同時也要正視高職學生英語基礎薄弱的現實，給予人情關懷，只要學生在學習過程中態度端正，就應該給予較好的平時成績，激勵他們保持學習的熱情和積極性。
五、結語
翻轉課堂模式契合了“90后”學生群體對各信息設備的熱衷和對智能軟件熟練使用的特點，賦予學生更多的學習自主權，加強師生之間的交流和生生合作，提高學生學習興趣和課堂教學效率。這種新穎的教學模式目前還處于摸索階段，在實際應用過程中，可能面臨這樣或那樣的問題，但只要英語教師與時俱進，不斷地研究和探索，必將促使高職英語教學進入一個良性發展的軌道。
作者：余勝聰 單位：湖北水利水電職業技術學院
參考文獻：
［1］梁蓉蓉.翻轉教學推動英語課堂最優化發展［J］.山西廣播電視大學學報，2016.3.
［2］成維莉,俞彤.翻轉課堂走進高職教育:挑戰與思考［J］.廣西職業技術學院學報，2015.12.
