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【摘要】
翻轉課堂作為一種新型的教學組織形式，從理論的述說而言很好，但理論與實踐能很好的協調嗎？任何教學組織形式，無論是否最前沿，最終是否適合的檢驗標準在于能否讓學生習得該科目所習，是否讓學生潛在能力得以最大限度地發揮。絕對評價的教學評價方式對翻轉課堂能否測出學生在各科目中達到應有目標顯然較佳，本論文試圖在貴州獨立學院英語教學這片獨特的土壤中試驗翻轉課堂教學組織形式，希望能找出理論與實踐的脫鏈之處，也希望能有符合貴州獨立學院的翻轉課堂教學評價方式。
【關鍵詞】
絕對評價；翻轉課堂；英語教學中的絕對評價
貴州獨立學院學生絕大多數來自少數民族地區，英語基礎相對而言不是太好，加之目前普遍采用的班級授課制，許多學生在英語課上跟不上教師的節奏，這造成了教師、學生及學校資源的浪費，更為嚴重的是讓許多學生和教師精力付之一炬。因此尋求合適的教學組織形式勢在必行。翻轉課堂作為一種新的教學組織形式是否符合貴州獨立學院的英語教學，絕對評價的檢測方式應能作出基本的判斷。
一、絕對評價
絕對評價是一種教學評價方式，也叫目標參照性評價，是通過測試題目對受教育對象進行測試，目的是為測試受教育對象掌握的相關學科內容是否達到教學目標的要求，并不以受教對象成績排名的先后為目的。這種教學評價方式目前廣泛運用于各種不以人才的選拔為目標的考試和測試，比如公共大學英語四、六級考試等。對此類教學評價方式，各科任老師可在平時的測試中采用，測試學生是否掌握了該單元應掌握的知識點。
二、翻轉課堂
翻轉課堂最重要的兩點在于，一方面是課前學生對新課程內容的學習，另一方面是課中教師對學生所學知識的檢測，檢測的方式直接關系學生的學習效果，也關系學生對自己學習興趣的培養和能力的認可?？傊?，新課的學習被放在了課前，課中不進行新課的講述而是復習、練習學生課前所學習的新課程內容。對于學生課前的學習效果如何，除了學生自己的學習自覺性而外，教師新課程教學視頻的設置也很重要。課前學生需要學習的教學內容，教師需按教學大綱要求，把相關知識點和教學內容做成學生易于接受的教學視頻，讓學生在家學習時如同上課，并需要學生在學習過程中遇上困難時能通過相應平臺實現與教師的交流，從而實現課前教學內容的順利學習。學習相關課程內容后，學生需要相應的測試方式檢測自己是否掌握了所習內容，教師更需根據教育教學要求設計相關基礎過關測試內容及創新深化內容，以便適應不同基礎學生的需要。當然課中對學生的檢測也很重要，這種檢測不是單純對學生知識與技能的測試與提升，更為重要的是通過人與人的接觸，對學生做人做事形成潛移默化的影響。
三、翻轉課堂模式下英語課堂的絕對評價
大學英語課堂以培養學生的聽說讀寫為主要任務，即讓學生學出來的英語能應對職場中跟外國人基本的英語對話、用英文寫作需要的文章、聽得懂英語新聞及別人的英語及讀得出基本的英語報刊方面的文章。為能達到此目標，教師們改變傳統的教學組織形式，采用翻轉課堂教學模式似乎是較為合理的形式。因為翻轉課堂跟傳統的課堂完全相反，學生學習新的教學內容被放在了課前通過視頻的形式進行，而真正的課堂不是用于新課的講解,而是用于對學生課前所習教學內容的復習與提升，同時實現師生面對面的課堂交流，進而能讓教師的示范性對學生產生潛移默化的影響。當然教師不管是制作課前教學視頻還是課上對學生的練習或創新訓練，都應以學生原有英語作為基石進行，以便提升學生學習英語的興趣愛好和信心。想要達成此目的，只有通過絕對評價，讓學生感覺通過自己課前的學習和課中老師的指導很容易達成基本的教學目標（英語聽說讀寫能力），從而提升他們對自己學習能力的認可。進而促使學生有想要超越自我、挑戰更深更難的任務的信心和決心。一旦學生有了信心和決心，便有了進一步學好知識、技能的基礎和可能性。
作者：張瓊英 單位：貴州民族大學人文科技學院
參考文獻：
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基金項目：
本文系貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“翻轉課堂在貴州獨立學院英語教學中的應用研究”（項目編號：2015EC147）中期研究成果。
第二篇：中外教師口語課堂英語教學效果研究
【摘要】
隨著社會的不斷發展，經濟逐漸趨于全球化，英語的普及范圍也越來越廣，我國對英語的重視程度也在不斷的加大。而英語口語則最能體現英語的教學水平，因此英語口語逐漸引起許多學者的研究與討論。自從改革開放以來，許多外籍教師紛紛踏入中國。就本土教師與外籍教師之間的爭論遲遲沒有定論。本文對中外教師在英語口語課堂教學之間進行了一系列對比，并分析其中的原因，對如何提高口語課堂英語教學水平提供了一些策略。
【關鍵詞】
中國教師；外籍教師；英語口語教學
英語口語能夠最為直觀地反映個人的英語水平，就中國目前英語使用情況而言，大部分學習英語的學生使用英語的場所是在英語的口語課堂上，因此英語教師的教學質量對學生學習英語的成敗起著很大的作用。自改革開放以來，越來越多的外籍教師來中國任教，而外籍教師與中國教師在教學上存在著許多不同之處。為了提高中外教師口語課堂的教學水平，創造更加適合英語學習者的語言學習環境，研究中外教師口語課堂英語教學效果的對比是非常有價值的。
一、英語口語課堂教學現狀的研究分析
就目前我國而言，英語口語受到許多學者的廣泛研究與討論，自改革開放以來，我國高校為了提高教學水平，增強師資力量聘請了一些外籍教師，而英語口語課堂則是這些外籍教師教學的主要場所。毋庸置疑的是聘任外籍教師在一定程度上改變了我國英語口語教學方式比較滯后的狀況，但實際上根本沒有解決許多英語學習者空有滿腹的理論但一開口就慌張的現象。總體而言，外籍教師在英語口語課堂教學方面有著不可替代的優勢，但同時也存在著一些問題。
二、中外英語教師口語課堂教學之間的對比
(一)中外教師教學觀之間的比較
在應試教育大行其道的背景下，中國教師普遍重視考試最后的結果，對課堂上的時間十分珍惜，每一節課都有相應的教學任務，因此在課堂上有一定的壓力。受中國幾千年來儒家思想的熏陶和中國人很強的群體意識，因此在課堂上通常是在老師的帶領之下全班學生共同學習。外籍教師接受到的是自由平等的教育觀念，他們能夠充分尊重學生自身的天性，不被教學任務所拘束，創造一個輕松的教學環境且樂在其中。他們不愿意按照教學內容來完成授課，對于每一個學生都平等對待，尊重每一個學生，因此成績好的學生在課堂上并沒有一定的優越感。另外教師的年齡和教學方式也有一定的關聯，研究發現，年齡較大的外教教學行為與中方教師有許多相似之處，而對于比較年輕的中方教師來說，特別是一些私立院校的年輕教師，他們的教學行為更像外籍教師。這些表現說明中外教學理念雖然還有一些差距，但也說明了我國的教學理念越來越趨向國際。
(二)中外教師教學內容之間的比較
教學內容對英語的口語水平起著很關鍵的作用。中國教師有自己的一套教學方案，他們的教學內容比較具有程序化，他們要求學生盡可能的多記單詞語句，例如名人名言和一些典型的句式。通過最基礎的書本學習逐漸提高學生的英語語感，增強學生學習英語的信心，從而慢慢提升他們的英語口語能力。大多數中國教師把書本內容作為教學基礎，把課外知識作為輔助，將課外知識與書本知識加以整合。對于外籍教師他們的教學內容更加趨向生活化，課堂上給學生討論的話題更多來源于實際生活，他們普遍重視英語的實際應用，強調正確的英語語調和句子之間的停頓等等細節。因此外籍教師的教學內容是不確定的，他們一般很少根據書本內容來對學生進行教學。
(三)中外教師對學生進行考核評定之間的比較
教師對學生進行考核主要是為了檢測學生對教學內容的把握程度。在對學生進行考核評定上，中外教師表現出很大的不同。中國教師一般是通過對學生進行提問讓學生給予應答，這種問答式考核，部分老師會讓學生對某個話題進行闡述說明，再就這個話題對學生進行提問。中國教師十分注重考試對難易程度的劃分，因此考試會有一些較為偏僻的內容，通過這種考試對學生進行評定。分數高的學生他們的語言表達流暢，沒有出現一些語法上的錯誤。這種考核目標十分明確而評判標準顯得非常單一。外籍教師對學生的考核方式是多樣化的，一般以兩個人進行對話或者是以小組為單位討論的方式來對學生進行考核評定。他們通過觀察學生的個人表現對團隊是否有貢獻來給出最后的評定結果，希望以這種方式提高學生的思辯能力和邏輯能力，同時也對學生英語口語的應用能力進行了檢驗。這種考核方式沒有標準的答案，通常得到較高分數的學生是那些在表達上層次分明有邏輯性的學生，而在語法詞匯上面沒有很嚴格的要求。
(四)中外教師與學生互動行為之間的比較
教師在每節課上都有相應的教學任務，在教學實踐過程中必不可少會與學生有一些互動，要想完成這種互動就必須依賴師生之間的交流，學生在與老師交流的過程中也能對英語口語進行練習。另外教師可根據課堂上的互動情況判斷學生是否掌握教學內容，從而調整教學計劃，這樣學生能夠更好的學習英語。在一些研究中發現，中國教師與外籍教師在與學生互動上有著不同的方式，學生在實際使用英語上出現一些錯誤，大部分中國教師會當面指明錯誤所在，不放過任何一個錯誤，有時在課堂上為了對學生的某個錯誤進行糾正打斷學生原有的思路。而外籍教師在發現學生錯誤時并沒有因為錯誤打斷學生，避開直接對學生指明錯誤，而是在與學生進行交流時用正確的英語使用方式間接提示學生的錯誤，而學生在得到老師的提示后糾正自己的錯誤就會有一定的成就感，從而對英語學習有更強烈的興趣。在實際使用英語中，人們往往會有一些擔憂和害怕，在不同程度上會出現焦慮的情緒，這是因為使用英語口語一般是與人進行交流，而英語口語學習者不可避免會出現一些錯誤，因此使用者會考慮別人對自己的看法，怕得到他人不好的評價。因此在發現學生錯誤時不要急切去糾正錯誤而忽視學生的心理想法，要對他們進行正確合適的引導，讓他們能夠大膽地用英語來表達自己內心的想法，這樣才是師生之間正確的互動交流方式。
三、中外教師教學之間存在差異的原因
通過以上分析可以發現中外教師對英語口語的教學上有著很大的差異，出現這些差異有很多種原因。例如：中外教師文化背景有所不同、思考問題的方式也有很大的不同、個人價值觀不同等等。中國的教育一直受儒家思想的影響，因此中國教師在英語口語課堂上的教學方式較為傳統保守。而中國教師大多是應試教育下的產物，在他們的教學中多多少少會帶有一些功利性質。而外籍教師大多在素質教育的背景下成長，他們更加注重學生實際上對英語口語的使用能力，希望學生能夠輕松流暢地用英語口語進行談論交流。
四、提高口語課堂英語教學水平的策略
(一)吸收新的教學理念
在英語口語課堂上想要加強師生之間的交流互動，就必須改變一直以來以教師為課堂中心的狀況，教師要學會尊重每一個學生，能夠引導學生熱情積極地參與課堂，激發學生的積極主動性。因此教師要對現有的教學理念有所改變。吸收新的教學理念。新的教學理念要求教師把學生作為教學的中心，教學的目的不僅僅限于直接向學生傳遞書本上的知識，而是當作個體與個體之間交流互動的過程。在課堂當中，教師應該不只是注重對學生知識方面上的教育，更應該注重學生的身心情感發展。一直以來我國的教育都忽略了對學生情感上的關注，而在人的一生中情感占有舉重若輕的地位，一個真正的人應該是全面的，人格方面也應該是健全的。因此在課堂上，教師應該樹立以學生為核心的新教育觀。
(二)中外教師相互合作交流
中外教師各有各的教學方式，客觀上來說，外籍教師口語課堂英語教學最大的優勢表現在他們的教學十分具有創造性。他們擁有更加純正的語言，能把課堂氣氛調節得很輕松舒適。大多數外籍教師在課堂上有很多肢體語言，面部有很豐富的表情。外籍教師在與中國教師溝通交流中，能對中國現狀和中國國情有進一步的了解，在一定程度上也能了解學生對英語口語的需求，從而對自己的教學方式進行調整。對于中國教師而言，他們相對于外籍教師對學生的了解程度更深，因為他們的文化背景上是一樣的，更加易于了解學生在學習英語口語上面的問題。另外中國教師在教學上十分嚴謹，注重基礎的語法知識。因此可以將二者的優勢加以結合，互幫互助，共同提高中外教師的教學水平。中外教師之間可以經常進行交流溝通，在交流中中國教師可以了解外籍教師的教學方式，聽到地道的英語口語，從而完善自己的教學方式，提高英語口語的教學水平。
(三)多樣化的教學模式
每一個教師都有自己的一套教育方式，而英語口語的教學方式也是如此，英語口語課堂上不僅僅限于問答型或者是知識灌輸型的教學模式，在英語口語課堂上教師可以設計一些情境，讓學生更好的融入英語口語的氛圍中；多組織一些話題供學生進行探討，又或者是一些趣味比賽來增強學生對英語口語的興趣。在教學上面多對學生作出肯定的評價，當發現學生有一些不足時以適當的方式加以指明。
五、結語
總的來說中國教師和外籍教師都有各自的優勢與不足，但這些不足并沒有真正影響英語口語課堂上的教學效果。目前看來中國教師依舊是英語口語教學上的主力軍，外籍教師也有著不可替代的優勢。綜上所述，中外教師應該互相合作，優勢互補，這樣他們才能夠提高自身的教學水平，也更加容易受到學生的尊敬與喜愛。因此，為培養優秀的外語專業人才，要全面提高我國教師英語口語的教學水平。
作者：鄒舒遠 龔麗 單位：江西科技師范大學外國語學院
參考文獻：
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第三篇：翻轉課堂高校英語教學實踐
摘要：
轉課堂作為一種新型的教學組織形式，以信息技術為手段，以學習者為中心，尊重學生的個性選擇。翻轉課堂秉承著先學后教、自主學習，注重課堂互動、交往、合作與探究，關注主體體驗、教學要為主體服務的理念，能夠提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度。本文通過對“翻轉課堂”在高校英語教學中的實踐應用情況進行探究，為今后的高校英語教學提供有效參考。
關鍵詞：
翻轉課堂；高校英語；教學設計
1翻轉課堂模式本質
翻轉課堂教學模式與傳統教學模式之間的差別主要在于“翻轉”二字上，翻轉有兩層的含義，第一，教學實現了課內和課外的翻轉。傳統的教學模式中，學生在課內進行知識學習，而在課外進行知識是復習與預習。而翻轉課堂教學模式，學生需要在課前完成知識的學習，而學生在課堂上實現對知識的內化；第二，教師與學生之間的角色翻轉。傳統教學模式下，學生在實際中缺乏一定的主動權，教師主導學生學習。但是在翻轉課堂模式中，學生將學習轉化為“自己”的事，而教師在此環節中，幫助學生優化學習目標。并且為了實現翻轉課堂教學上的創新，教師首先采取微視頻、網絡溝通以及網站等多種形式，幫助學生實現知識內化。
2翻轉課堂模式在高校英語教學中的設計
2．1學情分析：
翻轉課堂模式將課堂教學從關注“教好”轉向關注“學好”。那么在設計一堂基于翻轉的英語教學時，首先要進行學情分析。了解班級學生的英語學習動機、英語學習策略及英語學習能力上的不同表現及特征；并對班級學生利絡自主學習英語的現狀及需求進行調研分析，以期發現學生的網絡學習條件、信息素養、網絡資源檢索能力和自我導向的語言學習能力情況，為實施翻轉課堂教學設計做前期準備。
2．2重構教學流程：
課前：構建完整的學習支持體系。通過行課程資源開發，下發學習任務單等形式，讓學生帶著問題走進課堂，為有效的課堂學習活動開展做好準備。課中：建立學為中心的知識內化課堂。將一節課的前15分鐘用于學生課外預習成果的展示，中間30分鐘用于對課內學習重點問題的研討和深化，后15分鐘用于課堂作業訓練，固化學習效果，并布置下一階段的“導讀”和“前測”學習任務，為下一輪的學習進行準備。課后：實施過程化的評價方式。在課堂教學的評價設計中，根據團隊在各個階段作業的完成質量進行，增加對學生引出問題、解決問題能力和自主學習能力的評價。
3翻轉課堂模式在高校英語教學中的具體應用
翻轉課堂是通過“先學后教”來反向設計教學流程。強調在具體應用過程中要發揮學生的主體性作用，以學生課外自主學習為基礎，將教師從大量語言知識點反復講解中脫離出來，關注學生對語言知識的熟練運用。從而將教師職責從“傳道”向“解惑”翻轉。在應用這一教學模式時，要做到以下幾點：
3．1課程資源：
翻轉課堂倡導“課前學習＋課堂交流”教學形式，那么在應用這一教學形式時，首先需要教師把對課堂英語語言知識的學習過程放在課外，由學習者自主學習和探究。教師可以針對英語的聽說讀寫基本能力的知識點，建立各類學習資源庫和素材鏈接，滿足不同認知風格和語言學習知識水平的學習者需求。
3．2課前準備：
翻轉課堂教學設計將原先課堂語言點講授的內容轉移到課下，學生在課前利用教師分發的音視頻、PPT等微課程資源，自主學習課程，加大課前英語語言操練時間。為激發學生的內在的學習能力，需要在每門課程開始前，下發學習任務單，并利用課程網絡平臺上設置每個單元教學的學習內容導讀，完善自主學習管理平臺，利于導讀環節和預習任務前測，讓學生帶著問題走進課堂，為有效的課堂學習活動開展做好準備。
3．3課堂交流：
通過組織課堂匯報、討論環節，將一節課的前15分鐘用于學生課外預習成果的展示，中間30分鐘用于對課內學習重點問題的研討和深化，后15分鐘用于課堂作業訓練，固化學習效果，并布置下一階段的“導讀”和“前測”學習任務，為下一輪的學習進行準備。在課內交流中，針對課程中不同的教學情境，采取啟發式、開放式等教學方法，鼓勵學習者之間相互質疑，讓學生在課堂上參與同伴和老師的互動活動，充分練習和應用語言，實現知識內化。
3．4學業評價：
翻轉課堂教學組織強調預習在課外，核心練習在課內，為全面考核學生的學習狀況，應探索過程化的評價方式。在課堂教學的評價設計中，要增加對學生引出問題、解決問題能力的評價，占學生總成績的50％，具體的評價內容包括課堂提問、課堂討論、在線發帖、以小組為單位的出題互測等。而對課后學習的評價設計中，要以成果為導向，成績占總成績的50％，由教師根據團隊在各個階段作業的完成質量加總給出，小組成員的得分由小組給出，然后由教師根據成員的互評成績平均得出每個成員的過程性分數。
3．5效果考核：
在學期末對學生的學習成績與初期的學習策略進行關聯和差異性分析，主要在實踐應用能力、自主學習能力、團隊合作能力和溝通交流能力等幾個維度上展開，以此檢驗翻轉課堂教學模式對不同學生的適應性和對能力培養的促進作用。并在以上分析的基礎上，總結該翻轉課堂在英語課堂教學中應用的內部優劣勢、外部機會和挑戰因素，以期為同類教學設計提供一些參考和借鑒。通過以上內容，構建“課前學習＋課堂交流”的教學流程，可以減少教師對語言知識點的重復講解，少講多學，注重對學生自主學習習慣的培養，注重對學生精神和活躍思維的培養，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，達到師生共贏的合作局面。
4結語
翻轉課堂模式能突出“以學習者為中心”的課堂教學理念，并倡導信息時代環境下的“合作學習”和“碎片學習”的學習習慣，從而提升英語課堂學習效率，這將有助于有效解決目前大眾化背景下，學生英語課堂學習時間有限、英語自主學習能力缺乏、英語實踐能力培養不足、團隊合作能力有待提高等問題，優化課堂教學效果，對學生語言輸出能力有正遷移的影響作用。
作者：蘭玲 單位：漢江師范學院
參考文獻
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第四篇：翻轉課堂初中英語教學應用
摘要：
在國家教育信息化發展的進程中，翻轉課堂勢必將對我國的初中英語教學產生一定的影響。然而翻轉課堂有著一定的局限性，在實施這種新型的教學模式時，我們應該結合初中英語的具體情況靈活運用，切忌生搬硬套。翻轉的是學習理念及方式，不要為了翻轉而翻轉，要以學生為中心，教師“導學”與學生“行動”相結合，最終實現教師和學生的共同發展
關鍵詞：
翻轉課堂；初中英語；教學；應用
“翻轉課堂”強調學生學習興趣的激發、注重學生自主學習和協同創新能力培養的特性，恰好契合了初中英語學科的特性，符合英語學習者的學習需求，對英語教學有重要啟示，但也有著一定的局限性，值得英語教學者重視和思考。
1翻轉課堂的概念及特點
1．1翻轉課堂的概念：
關于翻轉課堂的定義，通常說來，它是一種通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。翻轉課堂模式要求教師在課前錄制好課程視頻放在網絡平臺上供學生觀看，學生通過視頻對課程的要點及難點進行基本的掌握；而后學生把網絡學習過程中，遇到的難點通過網絡反饋給教師，老師課前進行歸納，便于課堂上進行更有針對性的引導；在現實課堂上，教師針對學生的問題進行講解，師生就某些話題進行深度探討，學生對在網絡課堂上學到的知識和技能加以應用，來解決現實問題。
1．2翻轉課堂與傳統課堂的區別：
翻轉課堂的教學，可以提高學生的學習主動性和協作性，以學生為中心，更能關注學生的個體差異，使教學更加人性化和個性化。“翻轉課堂”這種新型的教育教學模式顛覆了傳統意義上的課堂教學形式。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化，師生角色、教學形式及課堂內容等方面與傳統課堂差異顯著。
2翻轉課堂理念對英語教學的啟示
在我國，英語沒有相應的語言環境，一直以來是作為外語的角色存在的。在傳統的英語課堂，填鴨式的教學法、高分低能現象問題嚴重，很大程度上課堂由教師主導，以灌輸大量的語言知識和技能為主。我國的英語教育存在著一定的漏洞，翻轉課堂理念的出現，無疑能給當前的英語教學帶來幾點啟示：
2．1以學生為中心，關注學生均衡發展：
由于學習基礎不同等原因，英語學習者的水平呈現很大差別，傳統的大班授課，教師往往只能照顧中間的學生，對于學得快和學得慢的學生往往難以兼顧。在翻轉課堂下，學得快的學生可以學到更多的知識，學得慢的學生也可以按時掌握應會知識，這樣會逐步縮學生間的學習差距。翻轉課堂理念下，所有教學活動都離不開教師的“導學”和學生的“行動”，其中學生的行動是根本，教師的“指導”和“引導”是關鍵。翻轉課堂模式下，教師支架作用突出了，學生中心地位得到了保障，更能關注學生個體的差異性，實現學生的均衡發展。
2．2促進學生語言知識和語言能力共同發展：
英語作為一種交流工具，具有應用性強的特點，英語語言能力需要在運用中求發展。然而在應試教育的大背景下，我國的英語教育一直存在著將語言知識與能力等同的弊端。在當前傳統的英語課堂中，以教師的知識和技能教授為主，語言的綜合運用能力得不到發展。翻轉英語課堂中，學生在課堂中能夠以自主或小組協作的形式，實際地運用英語與老師或同學進行交流。在課前自主學習———課上探討運用———課后深化吸收的過程中，學生需要大量地運用英語進行探討交流，這種模式勢必能促進英語的學習效果，培養學生的綜合運用語言能力。
2．3轉變評價方式，多角度動態地評價學生學習成果：
傳統英語課堂的學生評價方式主要是紙質測試，片面而且重結果輕過程。然而英語語言能力的提高是一個全方位考察的漫長過程，這樣一考定所有的評價方式難免有失偏頗。在英語翻轉課堂教學中，課堂上，主要是師生就具體的問題進行交流討論，這樣教師就能組織各種形式的活動讓學生進行語言運用成果展示，如英語演講、英語辯論等。對學生的評價，不僅局限于語言技能和語言知識的掌握情況，還擴展到學生的語言綜合運用能力，而且網絡的便利也為動態監控學生的學習過程提供了可能。
3高效實施翻轉課堂理念的幾點建議
翻轉課堂在國外興起并應用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。從目前國內一些翻轉課堂的成功實踐案例，可以看出這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應用的很好。但要高效地實施這一模式，有一些實際的問題需要反思。
3．1認清師生的角色，充分保證教師導學作用的發揮：
翻轉課堂，以學生為中心，雖然減少了教師的課堂講授時間，但并不意味著教師的作用在削減，反而是對教師提出了更高要求。在翻轉課堂中，教師的導學作用至關重要。各個教學環節，從課前的視頻錄制，自學的組織，課上的討論到課后的總結評價，都需要在教師的主導下才能順利開展。
3．2正確定位教學視頻為服務于實際教學過程的教學手段：
翻轉課堂，很容易被誤解為視頻教學法，將視頻替代全部教學過程。網絡視頻的確為學習提供了很多便利，它打破傳統學習的時間和空間界限，使學生能隨時隨地地進行學習。而且視頻是能永久存檔的學習資源，方便學生進行復習。但是網絡視頻只是一種教學手段，教師需對整個教學流程進行監控，認清視頻的手段作用。
3．3翻轉的是學習理念和方式，不要盲目追求形式：
翻轉課堂無法完全取代教授式教學。翻轉課堂理念的核心是“以學生為中心”，讓學生學會對自己負責，并幫助學生學會學習，這就決定它的適用范圍有局限性。例如新知識導入環節，講授式教學顯然更有效。傳統的教授式教學在一定的教學階段和教學環節也是有其存在價值的。實施翻轉課堂理念一定要充分考慮教師個人的專業素質和信息技術能力、學生認知水平、教學生態環境等，不能為了趕時髦盲目地開展翻轉課堂教學，那樣就舍本求末了。
總之，翻轉課堂是當前學校教育中一下子流行起來的一個詞匯，也有不少初中學校對此進行了有益的嘗試。作為一項新興事物，其對初中學生所表現出來的促進作用是存在的，因此大膽嘗試是必要的；但同時考慮到中國教育的復雜性，尤其是近年來教育中對一些教學模式、教學形式的非理性熱捧，而對于新的教學理念與方式的實效性缺乏思考，因此對于翻轉課堂也需要一些理性思考。
作者：紀文麗 單位：山東省濟寧市第十五中學
第五篇：翻轉課堂項目驅動型商務英語教學
摘要：
文章提出基于“互聯網+教育”理念，以項目為驅動、以翻轉課堂模式進行商務英語教學。課前教師為學生設計并提供自主學習資料，學生學習完畢后參加測試，檢驗學習效果；課中學生進行小組活動，教師進行指導，完成知識的內化及提升；課后教師在進行學習評價時，則注重對學生過程能力是否提高進行評估。
關鍵詞：
翻轉課堂；項目驅動；商務英語
近年來，互聯網信息技術迅猛發展，“互聯網+”概念被提出并廣泛應用于社會生活方方面面?；ヂ摼W與傳統業態的融合必將成為未來科技、生活發展的大趨勢?；?ldquo;互聯網+高等教育”理念，結合目前民辦應用科技大學商務英語教學的實際情況，以翻轉課堂為教學模式、以項目驅動為學習形式的體驗商務英語教學，將是使學習者將所學知識內化于心、外溢于行的有效舉措。
一、翻轉課堂的起源及特點
19世紀早期，美國西點軍校的SylvanusThayer將軍在授課前會給學員發放資料，要求學生進行課前自主學習；上課時的大部分時間用于小組成員之間合作進行討論以及跳出問題本身，進行客觀地思考。這種教學模式可以被看成是翻轉課堂的雛形。進入20世紀以來，“翻轉課堂”理論及教育實踐主要在美國中學、高校進行，涌現出不同的學習模型，比如林地公園高中模型、河畔聯合學區模型、麻省理工學院模型、哈佛大學模型和斯坦福大學模型等等。2011年，薩而曼•可汗創立可汗學院，并在TED上做了題為“用視頻重塑教育”的演講，翻轉課堂開始廣為人知。此后世界名校陸續在網絡上開放一系列學習資源，如耶魯公開課、哈佛公開課、麻省理工公開課、TED教育頻道等，為翻轉課堂提供了高質量的教學材料，促進了其發展。在網絡技術的推動下，翻轉課堂得到了廣泛的推廣和應用，很多的優質資源都能夠及時有效地傳遞到學生的電腦上，學生知識的獲取不再受到課堂的限制。這種教學模式具有如下特點：一是學生成為教學活動的主體，教師只扮演了學習指導者和教練的角色，改變了過去教師“一言堂”“滿堂灌”“個人口語秀”的教學模式。這樣一來，教師從知識傳授者、課堂管理者轉變為了學習指導者、課堂協調者；學生則從被動的知識接受者轉變為主動的學習者。二是教學形式從課堂講解、課后練習加鞏固轉變為課前學習、課堂探討答疑加總結提高。因此，教師對學生所學知識內化及輸出過程就有了一個直觀的感受過程，可以在學生進行課堂小組活動的同時，實時地發現問題并及時給予點撥指正與反饋，學習的效率及效果可以獲得較大的提升。三是課堂安排及內容由對知識講解傳授轉變為對問題的探究和討論，課堂由過去的二維的教師講、學生聽，轉變為三維的學生思考、表達及思想火花的碰撞。這樣一來，翻轉課堂教學真正踐行了“以學生為中心”的教育理念。
二、翻轉課堂的理論依據
翻轉課堂教學模式的理論依據之一是建構主義理論。該理論認為，學習過程是人的認知思維活動進行主動構建的過程，因此主張學習者充分利用各種學習資源及多種媒介進行帶有研究性質的自主學習、歸納、總結，逐漸發現知識的特征，從而構建起自己的知識體系。該教學模式的理論依據之二是“掌握學習法”。學生按自己的節奏學習課程，完成一個單元的學習之后，利用某種途徑測試掌握程度。根據測試結果調整學習進展情況，以達到一種個性化的學習。理論依據之三是“最近發展區”理論。學生在課前自主學習階段把不懂的內容加以記錄，教師在課堂上進行集中講解，幫助學生領會理解，這種針對性強的講解落在了學生大腦中的最近發展區—迫切須要解決問題的區域，如此一來，亟待解決的問題得以在學生最迫切須要解決它的時候得以處理，能夠極大提升學習效率。
三、應用科技大學體驗商務英語教學現狀
商務英語專業在2012年成為全國高考招生目錄內專業，目前已有400多所高校設立了該專業。商務英語教學改革也在穩步推進。但在研究過程中，通過對資料的搜集、整理和分析，發現目前應用科技大學商務英語教學中仍存在一定問題。
（一）教學模式陳舊
受傳統大學英語教學模式的影響，對于實踐性很強的商務英語教學，各校都沿用以教師為中心，教師一言堂、滿堂灌的形式，學生是被動的接受者，主動的探究式研習無從談起，學生完全是被“填鴨”。這種單一的教學模式忽視了學生之間的個體差異，導致教學效果不理想。
（二）對商務英語運用能力的培養不夠
當前人才市場上的情況經常是用人單位對商務英語人才有需求，應聘者眾多，但一方面用人單位招不到滿意的人才，另一方面專業對口的工作難找。究其原因主要在于，應用科技大學培養的商務英語人才技能不夠全面，商務英語運用能力不強，聽說讀寫譯綜合能力不突出。這主要是由于在教學中往往重閱讀、輕聽說，重課本、輕實踐，對于更高要求的寫譯更是培養不足。這種培養方法與社會實際需求脫節。
（三）師資隊伍不強
商務英語專業發展勢頭強勁，但是發展過程中明顯表現出師資力量匱乏的劣勢。在語言及教學能力方面，有調查顯示，一些教師須要加強聽說的培訓，三分之一的教師須要加強寫譯技能以及學習策略和方法的理論指導，還有一半以上的教師須要懂得跨文化交際，加強語言在實際生活中的運用。在商務知識及綜合能力方面，能用英語講授商務知識的教師數量有限，同時具有商務理論知識又具備商務實踐經歷的教師更是少之又少。
（四）學生學習主動性不足
由于一直以來所采取的“填鴨式”的教學模式，學生很少進行主動的預習和復習。只要教師不布置，學生基本不會進行自主學習。學生學習主要是配合完成課堂任務。至于自身聽說讀寫譯綜合能力提高多少、學習效果如何則完全不考慮。也有一部分學生學習具有一定的主動性，但大都認為學習商務英語主要是考取一些英語類或商務類的證書，學習只為通過考試，往往造成學習的是“啞巴英語”。
（五）基于翻轉課堂的項目驅動型商務英語教學模式的應用
王守仁（2011）提出要改變以教師為中心的課堂，充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。他還主張，要把提高學生的綜合素養作為重要的教學目標。項目驅動型教學是把學習任務按知識相關性設計成一個個既相對獨立又彼此相關的項目。相對獨立以各知識點為核心，彼此相關注重各知識點之間的橫向聯系。將學生分成若干小組，以小組為單位在模擬情境中完成項目并習得語言及商務知識。翻轉課堂基本的教學流程是“學生學習課前材料———通過測試檢驗學習情況—課中教師進行指導———課后總結提升”。以翻轉課堂模式完成項目學習首先要設計學生課前材料。以貿易術語為例，教師設計的課前材料可包括電子或書面形式的詞匯表、貿易談判用語、貿易術語中英文雙語解釋、貿易磋商談判環節動態流程圖、貿易談判相關視頻資料等。學生自行進行學習、整理、歸納、總結。同一小組成員可進行在線群組討論或面對面交流學習情況。同時，教師還要制作好測驗其學習效果的在線題庫，并規定答完一定數量的各種測驗題目的最后截止時間。學生作答時記錄自己不懂之處。教師可在后臺監測測試情況，并記錄學生普遍出現問題的地方，備以課中環節集中講解。課中環節分為集中指導、小組活動與個別指導、知識總結與升華三部分。在集中指導階段，教師就上述問題進行集中講解。之后進行小組活動，利用課前所學知識在課上完成模擬國際貿易買賣雙方進行貿易磋商及談判，簽署買賣合同，完成談判標的物的虛擬發貨、購買保險等。在小組成員進行活動的同時，教師進行統籌指導，巡視活動進行情況，對仍有問題的小組進行個別指導與點撥，幫助小組順利完成任務，實現知識的內化。下課前，留出10分鐘的時間對課堂情況進行總結，提升學習效果。課后教師在進行學習評價時，則注重對過程能力進行評估。
四、結語
基于翻轉課堂的項目驅動型商務英語教學一方面能夠激發學生的自學潛力，有利于培養學生的自主學習能力及探究能力，充分發揮學生的認知主體作用，全面提升了課堂活力和互動，學生不會再把學習當作被動地完成任務，而是主動探求解決問題的方法和途徑，有利于形成新型的學生文化。另一方面，在這種教學模式下，教師從關注教材內容的解讀轉向關注課程資源的開發利用；從過去單一的教學手段轉向多元化教學手段的運用；從關注教學結果轉向關注教學過程從而帶動結果提升；從講課、批改作業轉向與學生的互動與對話。
作者：朱楠 單位：黑龍江東方學院
參考文獻：
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［2］陳曉平.傳統教育模式被翻轉的端倪—“翻轉課堂”在成人高校商務英語寫作中的實踐與體驗［J］.中國成人教育，2013，（5）.
