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摘要：
MOOC的出現對我國高職英語教學的改革不可避免地產生了強大的影響和沖擊力，為高職英語教學改革提供了機遇。本文闡述了高職英語教學中存在的問題和不足以及MOOC的優勢，在此基礎上就MOOC引入高職英語教學的改革提出了若干設想，希望能夠對高職英語教學改革有所裨益。
關鍵詞：
MOOC；高職英語；教學改革；研究
一、引言
MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫或簡稱，中文即慕課，它是互聯網技術支撐下的一種遠程網絡教學過程，MOOC與傳統的在線教育有著鮮明的特征和個性色彩，學習者通過MOOC可以自由地學習和分享全球頂級大學的多個學科的課程，將教育資源分配的不均衡所引起的教育不公平問題降到了最低的程度，并引發了包括教育方式和教學理念等在內的教育變革，這對于高職英語教學的改革提供了前所未有的契機，本文就基于MOOC的高職英語教學改革的若干問題進行探討。
二、高職英語教學的不足與MOOC的優勢
英語教學作為高職教育的一個薄弱環節，存在諸多不足和有待完善的地方，而MOOC則是實現高職英語教學改革、有效彌補高職英語教學不足的有利工具和手段，這主要有下面幾個方面的表現：
1、英語教學與學生專業學習銜接力度不夠
高職英語教學中基礎英語的學習與專業英語的學習之間學時分配不合理，學生專業英語學習的時間相對較少，甚至一些專業根本沒有設置相應的專業英語，使得很多學生錯誤地以為英語對以后的職業發展不重要。而MOOC為學生提供了一個接近和了解最新專業英語并進而培養職業能力的平臺，有助于解決高職英語教學中與學生專業學習銜接力度不夠的問題。
2、高年級學習中英語教學處于停止狀態
由于高職課程設置的局限性，相當一部分高職學校的高年級英語學習基本處于停止狀態，取消了英語課程的設置，這使得高職學生在面對日新月異的變化和職業能力更新時顯得很無助。而MOOC的出現可以繼續為學生提供英語學習的資源，學生基于專業興趣和愛好可以通過網上討論、線下切磋的方式進行英語的繼續學習，從而持續不斷地更新和增加自身的英語與專業知識儲備。
3、英語語言環境的缺失
無可否認目前高職階段的英語教學和學習環境中，英語語言環境的構建還存在很大的不足，而MOOC為高職學生進行英語學習提供了一個完全英語的語言環境，英語作為大部分MOOC的標準通用語言進行傳播，在這樣的環境中學生在全英語式的環境中接受專業課程的學習，又通過全英語的語言手段與別人進行討論、分享，從而會使學生的英語學習具有完全英語式的語言學習環境。
4、教師對不同專業學生的英語學習需求缺乏了解
高職院校的英語教師一般具有英語語言方面的專業知識，但很難同時又具備所教院系學生所學的專業知識，并且這種問題在短時間內難以通過對教師進行培訓的方式解決，因此英語教師對不同專業學生的英語學習需求缺乏應有的了解。而MOOC的出現，既可以幫助英語教師學習和鞏固專業的英語知識和能力，又可以使其很容易地學習和了解不同專業的職業英語知識和要求，這不僅有助于加深教師與學生之間的溝通，而且還是教師職業能力的再培訓的一種重要手段。
三、基于MOOC的高職英語教學改革設想
MOOC為高職英語教學的改革帶來了機遇，提供了全新的教育理念和教育手段，高職院校應該以此為契機，大力推進優質教學資源的共建、共享，提高教學資源的利用效率。下面從英語教材、師資隊伍、英語授課形式等方面提出基于MOOC的高職英語教學改革設想。
1、英語教材的選擇要與學生專業相結合
以高職英語教學大綱為指導，選擇能夠滿足學生專業需求和職業能力培養需求的英語教材，不同專業的學生選擇相應的符合要求的MOOC課程進行英語授課，在基礎知識傳授的同時兼顧了專業知識的學習，從而實現了英語教學與專業學習的有機結合。由于學習方式的靈活性，相應的考核測評方式也應該具有靈活性，可以采取以多次綜合成績的計分方式對學生進行考評，也可以通過網上他人的評分方式來獲得對學生的綜合評價。
2、以MOOC為手段實現對高職英語教師的職業培訓
由于MOOC課程的主講者大多是著名大學的優秀講師，其水平和學術能力是得到公認的，因此完全可以充當對高職英語教師進行職業培訓的手段，并且MOOC中還有各種方法手段用以測評教師培訓的效果和水平，這樣的方式對于目前我國大多數高職院校是可行的，因為一方面降低了教師培訓的成本，另一方面可以使教師將所學的東西快速應用到英語教學的實踐中。
3、豐富高職英語教學的形式和課堂內容
目前高職英語教學的形式還是基本上以教師傳授、學生記錄的被動式教學方式為主，教師與學生的互動性不足。將MOOC引入到高職英語教學課堂中，將教師傳授與MOOC多媒體相結合，可以有效的豐富高職英語教學的形式和課堂內容，MOOC的學習要求學生之間進行積極的互動，同時學生通過網絡進行英語學習也容易調動自身的積極性和主動性，使得一些原來相對內向的學生有機會積極地進行英語的聽說練習。
四、結束語
MOOC的出現及其優勢必將對我國高職英語教學的改革產生強大的影響和沖擊力，但必須認識到MOOC在本質上只是一種工具和手段，不可能利用MOOC來解決高職英語教學的所有問題，但無論如何在高職英語教學中引入MOOC仍然不失為一種有益的改革和嘗試。
作者：明明 單位：安徽國防科技職業學院
參考文獻
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第二篇：信息化高職英語教學探討
摘要：
隨著教育體制的深化改革以及信息技術的快速發展，將信息化教育技術融入于高職英語教學中，已經成為高職英語教學改革與創新的重要內容。在教育信息化發展的背景下，信息化教育技術深刻影響著高職英語的課程設置、教學模式、教學要求、教學目標和教學理念，這就需要教師高度重視英語教學與信息化教育技術的深度融合。本文就對信息化教學技術在高職英語教學中的應用進行分析和探討。
關鍵詞：
信息化教育技術；高職英語教學；應用
隨著信息化教育事業的發展，信息化教學受到高度重視與廣泛關注，成為高職教育教學創新和改革的重點。在信息化時代背景下，高職英語教學逐步改變了以往的教學方法和教學手段，積極采用多媒體教室、電子課件和視頻等教學資源，利用網絡平臺來實現師生和生生之間的交互[1]?？梢哉f，信息化教育技術在高職英語教學中的應用，能夠打破時空的限制，讓學生隨時隨地學習知識，充分調動學生學習的主動性和積極性，提高教學的有效性，達到預期的教學效果。
一、信息化教育技術應用于高職英語教學的必要性
隨著教育體制的深化改革，教育部門頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出要實現英語教學和信息化技術的整合，將網絡技術和多媒體技術等現代教育技術引入到高職英語教學中，改善教學條件；同時組織學生參與豐富多樣的課外活動，創設良好的教學環境，激發學生英語學習的興趣。信息化教育技術是以計算機為核心，將教育教學活動中利用現代化的教育技術與理論，實現教育現代化的實踐。信息化教育技術的發展與應用能夠打破傳統的教學弊端，讓教學活動本身發生一定的變化，擴展教學活動在時空方面的界限，達到一定的深度與廣度，提高教學效率，實現教育事業新的發展[2]。將信息化教育技術應用于高職英語教學中，能夠保證教學過程的直觀性、形象性和生動性，發揮學生的主體性作用，便于學生理解所學知識，提高學生英語交際能力和自主學習能力，實現師生之間的合作交流。利用信息化教育技術和設備，能夠在有效的課堂教學時間內增加學生的實踐量，訓練學生的反應能力和表達能力，使學生熟練掌握語言及知識，提高英語教學的效果和質量。
二、信息化教育技術在高職英語教學中的應用
1、應用策略
1）激發學生學習興趣
信息化教育技術的應用更能激發學生的學習興趣，如講解定語從句時，教師如果采用傳統的教學方式方法，則需要通過“口述+板書”的形式來講解關系詞、先行詞和定語從句等，課堂教學枯燥且乏味，降低學生學習興趣。而采用信息化教育技術，教師可利用PPT呈現Jim、Tom與Tony的合影，并配以相關的文字：WhoisTony？TheboyisTony。WhoisTony？TheboywhoiswearingglassesisTony。其中“who”為關系代詞，“Theboy”為先行詞，“whoiswearingglasses”為定語從句。當學生掌握表達方式之后，教師可通過多媒體工具來展現外形特點鮮明的人物圖片，如機器貓和柯南等，讓學生合理運用定語從句進行描述，調動學生的學習興趣。
2）加強教學資源共享
隨著網絡的快速發展，信息化教育技術為教學資源的共享提供了一定的可能，能夠加深內容內涵，引導學生進行自主學習，拓展課堂學習外延，拓寬知識面[3]。因此教師在英語教學過程中可以構建QQ群，為師生和生生之間的交流互動提供平臺；利用群文件共享來上傳相關的英語文本、音頻和視頻等；借助語音聊天與視頻聊天來開展“網絡英語角”和“微課程”等活動；通過互聯網平臺建立鏈接英語學習資料和英語資源庫等。
3）增強學習效率
傳統英語口語訓練中多是生生與師生之間進行訓練，學生需要發揮自身的想象來完成對話，并且教師無法一對一糾正學生對話之間存在的錯誤，影響學習效率和教學效果。而信息化教育技術的應用，可以讓學生在相對真實的場景中進行對話，調動學生的感官，輕松學習英語知識，提高教學效果。如學生在學習“討價還價”的口語練習時，可以利用智能手機下載“英語魔方秀”，點擊“生活場景—討價還價篇”課程，對《生活大爆炸》中“宅男也能砍價”的視頻進行觀看。當然學生需要先聽懂相關的英語表達內容，然后結合視頻字幕來進行配音，軟件可結合學生的跟讀錄音來自動打分，選擇最高得分的作品進行提交。
2、注意事項
首先是學生方面。學生應該轉變以往的學習方式與思路，鍛煉自己快速適應信息化教育技術，不能過度依靠信息技術，深入思考問題現象，養成主動學習的良好習慣。另外，學生要正確運用網絡教學資源，上網不能只聊天交友或打游戲，需要尊重他人的知識產權，嚴禁依靠粘貼與復制來完成論文作業等[4]。其次是教師方面。教師需要積極轉變思想觀念，深入研究和應用信息化教育技術條件下的教與學，對教學模式加以創新，避免過多使用信息化教育技術而導致信息量過大與教學內容過大等。同時需要充分認識信息化教育技術，不能將課堂教學編程“影視欣賞課”或“圖片展示課”，并培養學生鑒別信息真偽和查找目標信息的能力，引導學生科學運用網絡教學資源。
三、結束語
隨著科學技術的日新月異，人們對英語聽說能力越來越重視，傳統的英語教學模式和方法面臨著嚴峻的挑戰。信息化教育技術作為一種新的教學手段，將其應用于高職英語教學活動中，能夠激發學生自主學習的興趣，加強教學資源共享，增強學習效率，讓學生成為開放型與綜合型的人才。因此高職院校需要投入一定的資金來開發信息化教育技術，教師則應加強信息化教育技術的學習和運用，從而實現學生的全方位發展，成為社會所需的人才。
作者：田尚 單位：武漢軟件工程職業學院
參考文獻
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第三篇：高職英語教學現狀及問題分析
摘要：
本文將江西應用科技學院的學生作為研究對象，探究高職英語教學的方式，同時也調查了相關用人單位對英語能力的實際要求。新時期下，職業教育改革的大幕已經拉開，英語教學中的相關問題更應該借此機會加以研究。筆者結合教學實際和調查問卷的數據，提出了自己的結論和一些看法，結合理論知識，探討高職英語教育模式的改進可能。
關鍵詞：
高職英語教學；調查問卷；現狀分析
一、前言
2016年，隨著中國對外交流的不斷深入，中國與其它國家之間的關系也越來越密切。今年9月在杭州舉辦的G20峰會更是把中國同世界聯系變得更加緊密，各行業對人才的需求，特別是外語功底好的從業者，也越來越迫切。尤其高職畢業生就業較多的旅游、外貿、計算機、教育中介等行業，這一現象尤為明顯。如何滿足企業對優秀英語人才的需求。對從業者的英語能力提出了新的要求。
二、問卷調查及分析
在調查問卷數據的基礎上，描繪本學院英語教學的現狀，并結合問卷結果進行分析。問卷的調查對象以筆者的學生和相關企業為主：學生部分，本次問卷調查的調查對象為筆者所教的大一新生。本次問卷共120份，回收120份，其中有效問卷112份。企業部分，選擇了跟學院有合作關系以及本學院就業較為集中的企業。本文隨機選擇了15個中小型企業，通過電話和郵件的方式與企業聯系，其有效問卷為10份。綜合上述調查數據后，分析如下：
1、高職學生基礎薄弱，個體差異較大
高職院校的生源結構較為復雜。主要來自二類：一是普通高中生（分數在200-330之間），二是三校生即來自技校（技工學校）、中專（中等專業學校）或職高的對口生源。再加上學校實行了擴招政策，入學門檻的降低導致了大量學生不同分數檔的學生入學，加劇了學生整體知識水平差異性，學生個體能力差異顯著。生源的基礎不足，文化知識基礎普遍較弱。相比較普通高校新生綜合素質差距較大，學生的英語水平也就更加參差不齊。
2、企業對英語水平需求大，但側重點不同
在參加調查的企業中，對其員工英語水平滿意度調查中，企業對畢業生英語水平評價不高。有一半的企業表示入職新人難以勝任相關英語類工作，需要重新對其進行培訓。其它企業也表示學生整體素質不錯，但英語能力欠缺。英語作為一門涉及了多方面的學科，也有很多應用領域。而各個企業為了其發展的需要側重點不同，所招聘的要求也不盡相同，但其中“英語閱讀和翻譯能力”，“口語和行業寫作”，是大部分公司都把其作為首選。
三、教學中存在的一些問題
1、高職教學缺乏針對性和職業性
大部分高職英語教師，受到傳統教學觀念的影響，按部就班的將教材灌輸給學生，忽視了針對性對其能力的培養。就我院而言，高職英語教學方式也延續了傳統的教學模式，跟普通高校幾乎沒有區別。教學過程刻板，全靠死記硬背，學生很難理解其真正的含義。“老師只是將書本上的理論知識教給學生，真正運用實踐的少之又少。這種情況導致了教師和學生的雙重疲憊，最終結果也很難令人滿意，畢業后更是無法適應社會。”十年前的這句話，放到今天也毫不過時。
2、師資的匱乏和教學設備的缺少
各大高職院校中并沒有豐富的師資。特別是高職英語教師，負責學校大外和英專的課程，工作任務量大而且薪水不高，嚴重影響了教師的教學積極性和教學質量。由于每位教師教課時間過于繁多，也造成了教師沒有時間進行進修，更沒有剩余的時間去探究新的教學方法和模式。目前市面上高職行業英語教材良莠不齊，高質量的符合教學實際的教材少之又少，就其編寫模式還是沿襲傳統思路——閱讀文章，詞匯，課后練習等。內容與企業實際應用脫節嚴重。高職院校中，英語教學由于其自身的性質和作為基礎課程的身份，往往被認定只需要書本，黑板和粉筆等。學校?？茖W生往往沒有多媒體教學，全憑教師手寫黑板。
3、課堂考核方法的滯后
高職行業英語大都沿用以期末總結性的閉卷筆試為主的考試方式，涵蓋了語法，詞匯，翻譯，寫作以及聽力。但是考察范圍單一，不能全面展示和考察學生本學期的學習成果。教學過程中缺乏階段性的過程考核，沒法調動學生平時的學習主動性和積極性。
四、高職英語教學的改革的一些建議
1、加強職業英語的教材建設和師資建設
教材在教學中時不可或缺的組成部分，要體現職業英語的專業性?？梢愿鶕拘Ｌ厣珜滩募右赃m當補充或者編寫校本教材。吸引行業專家，用人企業和有資歷的社會人士，對教材進行合理編排，是教材更佳符合就業崗位的要求。學校應該對教師專業發展充分重視，給予政策上的支持和時間上的保障。積極創造條件，鼓勵教師自學或者旁聽本校的專業課程，還可以到企業去參加實踐，豐富行業知識，向“雙師型”教師發展。
2、構建合適的教學模式
由于英語和其他專業隸屬于兩個不同的學科，但為了將來的發展，可以根據內容劃分，增設相應的模塊和場景，在課堂上或者實訓基地作為模擬地點，模擬實際工作中將會遇到的問題和應對問題的解決方案。“針對學生的需求和意愿，以及未來的發展前景，教師還應加強訓練帶有針對性的聽力、寫作等方面”。
3、創建多元化的考核方式
高職英語教師在對學生的學習結果進行考核時，不應只看其對教材書本知識的掌握，更要對其能力進行適當考核。應該對其在學習過程中，形成階段性評價和終結性評價，突出對整個學習過程的形成性評價。“采用多元化的考核方式，主要把個人的出勤率、課堂表現、作業完成情況、小組學習、團隊精神等作為考核內容”。
五、結束語
如今社會競爭加大，就業形勢嚴峻，尤其對剛剛畢業的大學生來說，社會上的機遇與挑戰并存。新形勢下，高職英語教學任重而道遠，需要不斷的進行改革。這是完成培養高素質技能人才目標的有效途徑，也是高職英語教育實現自我發展和超越的支點。依據區域性經濟發展的人才需求，調整教學目標、加強教材和師資建設、構建新教學模式、創建多元化考核方式等方面改革，從而實現我院為地方經濟發展培養高技能人才的這一迫切目標。
作者：吳瓊 單位：江西應用科技學院
參考文獻
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第四篇：MOOCs教學高職英語教學改革
當前中國深入推行“一帶一路”經濟發展戰略，所以當前急需高職英語專業為國家培養大量懂英語又懂得專業技術的國際性的實用人才。對此，高職院校的英語教師可以嘗試借鑒MOOCs教學模式解決這一問題。
一、MOOCs教學模式帶給高等職業英語教育的正能量
MOOCs（“慕課”）是“大型開放式網絡課程”（MassivelyOpenOn-lineCourses）的縮寫。這是一種大規模在線課程開發模式，是由視頻和網絡遠程教育發展而來的。通過此平臺可以完成上課、觀點分享、作業、考試、評分以及獲得證書等。1.MOOCs模式對高職學生提高學習熱情、主動自主學習帶來正能量。傳統教學模式普遍是“教師講、學生聽”的教學模式，這也被稱作是填鴨式教學，遠不能實現高職英語教學的目標。高職英語教學過程中需要持續的思考如何借助當前的信息技術手段使得課堂教學更加有趣，才能夠保證其實用和專業性，并且讓學生對于學習更加主動和熱情，真正的學到有用的知識。MOOCs模式所提供的教學資源都是優質而且開放的，所以也就逐漸形成了一種過去不曾有過的教學模式。學生的學習興趣可以通過在這全新的學習模式中，憑借視頻和動畫的直觀教學以及人機之間的緊密互動得到顯著的提高，從獲得較好而學習回饋。2.MOOCs教學模式對高職教育師資建設的推動作用。以往經常出現的課堂教學滿堂灌的情況現在因為MOOCs網絡課堂的開發性特點得到了解決，同時也憑借其良好的師生互動讓學生對于學習更有興趣。當前處于信息化時代，學生的學習內容都離不開互聯網，單純的黑板教學甚至之前較為流行的多媒體教學都無法滿足學生的多樣化的要求。所以需要深入改革高職院校的教學方式和思維方式，進而達到課堂翻轉的目的，讓教學水平得到提高。翻轉課堂，就是讓教師進行課件的制作，但是學生觀看課件內容的位置是家里或者課外，但是還需要再回到課堂上與教師進行面對面的交流的一種教學的方式。這就需要教師能夠借助MOOCs平臺進行大量學習資源的建設，要學會利用當前較為先進的信息技術平臺。
二、高職英語教學引入MOOCs教學模式的幾種方式
1.MOOCs在線課程教學模式
將教學大綱、教學計劃以及考核標準等各種教學管理知識以及教學視頻、課件、文本語音以及自主測驗等與高職英語教學相關的內容都放到英語教學網絡平臺上去，這樣就不會需要兼顧課堂和學時的限制問題了。此舉除了能夠讓學生們都在網上自主學習和測驗之外，還能夠幫助相關的教學人員共享自己的教學資源，讓教學管理等工作都變得簡單。而且通過其中的學習行為管理功能能夠讓教師對學生的學習情況有一個較為詳細的了解，學生在學習結束之后，通過自主驗收習題的考核，可以獲得相應的成績。通過對學生考試結果的分析處理，教師可以較為清楚地了解學生在哪些環節較為薄弱，進而對自己的教學內容作出相應的調整，達到提高教學效果的目的。借助互聯網以及信息技術，可以通過FLASH文件在線對一些抽象的英語詞匯進行解釋，甚至職業英語中存在的很多問題都能夠借助教學情境的構架來解決。
2.MOOCs的高職英語教學“翻轉課堂”模式
由于翻轉課堂教學模式強調自主學習在先，探究學習在后，與傳統的“傳遞—接受”式的單一教學形式不同，為保證翻轉課堂的有效實施，教師們必須轉變教學觀念，強調開展教師有意義的信息傳導下的學生自主探究學習相結合為標志的教與學的活動?；贛OOCs模式的翻轉課堂教學模式使得教師不得不將學生作為課堂的中心，來替代之前的教師為主。借助這種貼近學生的智能教學模式，使得教師和學生之間的互動更加頻繁，也幫助了教師基于信息技術對自己的教學設計進行改革，而且MOOCs課堂的開放特點，讓學生隨時都可以學習知識。避免學生因為教學模式枯燥和教學空間的局限性對學習產生厭煩。目前而言，傳統高等職業技術教學模式依然起到非常重要的作用，MOOCs尚不能夠將其完全的替代。因為很多實訓設備和工作都是無法通過網絡來實現的。而且在線課程也不能夠替代學生們在校園中的生活經歷、情感交流和團隊間的互助協作，更加無法讓學生感受到校園文化，但是在線課程卻能夠加速對高等職業院校的改革工作，讓人們對基于多媒體信息技術的MOOCs教學模式越來越重視，通過將MOOCs和傳統的教學模式相互融合，取其精華去其糟粕，就一定可以培養出大量具備專業技術能力又掌握了扎實理論基礎的職業實用型人才。
作者：呂進 單位：吉林鐵道職業技術學院
基金項目：
吉林省高等教育學會2015年度高教科研一般課題，課題編號：JGJX2015D374
