前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學探討(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
本科應用型人才培養事關我國的“科教興國”戰略方針，因此我們必須重視對高技術應用人才的教學問題。目前，我國的應用型本科人才培養依然面臨很多嚴峻的挑戰。大學英語的教學模式的改變和調整需要與應用型人才培養目標相一致，爭取在合理的教學模式下提高教學質量為國家輸送更多的有用之才。
一、大學英語教學的現狀
英語教學包括聽、說、讀、寫幾個方面的內容，應用型本科學生需要全方位提高自己這四方面的能力?？墒悄壳拔覈髮W英語教學發展情況并不理想，學生對英語的學習興趣以及主動性較差，英語教師的教學質量低以至于學生的英語能力無法得到真正的提高。[1]絕大多數老師的教學依然停留在書本上的知識點上，卻沒有將學習的重點放在提高學生的實際應用英語的能力培養上。學生的英語學習十分被動，同時也缺乏自主性和創新性，由此而產生的對英語學習的倦怠甚至是排斥進一步阻礙了學生的進步。
二、大學英語教學不容樂觀的原因
(一)缺乏應用型英語教學意識
導致目前大學英語教學不符合應用型人才培養目標的原因有很多。首先，英語教學的理念依然十分傳統，大多教師缺乏應用型英語教學的意識，教師們的教學理念和教學方式都停留在過去的書本知識上。然而，在知識經濟時代英語更多的需要考慮應用實用性。應用型教學是以學生為主體的而一種教學，但是目前教師普遍缺乏這種意識。因此導致了教學活動中焦點仍放在了教師的身上，知識的傳輸方式仍是由教師單方面地向學生機械灌輸。
（二）忽視英語綜合應用能力的培養
隨著經濟全球化的發展，英語學習成為一種必備的技能。在以往的英語教學中更多注重理論基礎的掌握，而目前我們更加重視英語的實際綜合應用能力。我們發現一個很普遍的現象便是在英語學習過程中，學生過多的把精力投入到了閱讀、聽力、寫作等方面上，一旦到了需要應用英語表達自我或者是解決問題的時候，學生們往往變得不知所措。[2]盡管不少學生順利考過了英語四級和六級等等資格認證考試，學生們也只是提高了自己的英語考試能力在英語應用能力上卻未取得多大進展。
（三）英語教學與專業知識脫節
教學模式單一導致學生接收信息效果差，英語能力難以實現質的突破。很長一段時間，英語教學都是以課本基礎知識為主，英語的學習與學生所學的專業知識并沒有太大的關聯。學生學習著與專業毫不相關的英語表達，其實際意義并不大。
三、應用型本科人才培養模式下大學英語教學改革建議
（一）明確目標，強化意識
在學習中，學生始終是主體，我們需要從學生的角度出發來思考大學英語應用型人才培養問題。我們必須清楚學習英語的目的是什么，英語學習不是為了考各種證書，而是解決實際問題。因此教師應該在明確的英語學習目標下再科學合理地安排教學工作進行針對性地教學從而提高學生英語水平。讓英語知識為我們打開走向另一個世界的大門，讓英語知識為我們的成功鋪就更寬闊的道路。作為教師和學生都應該明確人才培養目標強化自己的意識，這是我們做好英語的教學工作的第一步工作。
（二）培養英語綜合能力
英語學習主要還是為人們解決實際問題，因此，本科學生英語教學必須以提高英語的綜合能力為核心，將英語學以致用。過去的教材為主和死記硬背的方式已經不適應現代社會發展的需求，如何提高英語的綜合能力才是我們需要思考的問題。教學工作時時刻刻都要切記“提高英語綜合應用能力”，在教材上，選擇與學生所學專業緊密相關的內容，提高學生的專業領域的英語技能；在教學時通過大量的模擬和實戰提高學生英語交流能力。大學的英語教學在英語教學理論基礎上結合實踐性教學力求使學生掌握更多實用的英語以便更好地適應社會的要求。
（三）創新英語教學模式
經濟社會的發展也給教育帶來了很多新的靈感，比如科技讓英語教學跳出了教材變得更加多姿多彩。人們采用電影電視等視頻資料、英語學習的趣味軟件、圖表以及匯報文案等待方式來展開教學。學生們從中獲得了視覺和聽覺以及其他感官的刺激。在一個如此多維的空間中學習英語，這種效果是毫無疑問的。創新的英語教學模式一改傳統紙質教材的呆板枯燥的教學方式，在趣味和感官刺激下大大提高學生的英語應用水平。多種新穎的教學方式必然能激發學生的學習積極性，也能使學生在娛樂中學習知識并將知識舉一反三靈活運用。
四、結語
英語的應用范圍越來越廣，社會對學生的英語綜合應用能力也有更多更高的要求，我們更需要改變傳統教學理念并結合現代各種技術手段豐富英語的教學。在高科技的大力支持下的英語教學必然能夠使學生提高自身的英語綜合能力成為高素質的應用型人才。
作者：符能 單位：貴州銅仁學院外語系
第二篇：茶文化大學英語教學研究
摘要：
茶文化在大學英語教學中具有非常巨大的指導作用，基于茶文化視角下的大學英語教學，能夠更好的幫助學生掌握英語知識，掌控語感、語境的掌控能力會更強。茶文化源于中國，但是自從茶葉傳入英國之后，英國茶文化也在不斷發展和壯大。隨著世界貿易文化的交流和往來，茶文化也成為了中國沖出國門，走向世界的一個跳板，大學英語也開始逐漸關注茶文化的教育價值。借助茶文化這個平臺，能夠更好的向世界展現中國文化，也能夠以西方文化為背景，更好地傳遞英語的價值，本文針對茶文化的大學英語教學模式構建進行具體分析。
關鍵詞：
茶文化；大學英語；教學模式
引言
以茶文化作為英語教學的媒介，是高校大學英語文化教學的重要內容，以提高學生理解能力、語言駕馭能力為前提，不僅能夠傳承中國傳統文化，還能夠借助這個有利平臺，讓學生感受到中國文化的博大精深，在高校英語教學過程中，教師應該承擔起復興中華民族文化，傳遞華夏民族精神的責任，將中國傳統文化一代一代地傳遞下去。
1大學英語與茶文化概述
中國是茶葉的發源地，當然也是茶文化的發源地，據史料記載，中國茶文化自發源開始，發展至今已經有4700多年的歷史，中國茶文化的內涵豐富而深厚，承載著中華泱泱五千年文明的精髓，其核心內涵集合了儒釋道三家的思想。茶文化作為中國文化的一部分，具有極為豐富的教育價值，大學英語屬于語言教學范疇，語言是文化的一部分，開展語言教學的過程中，必須要基于文化背景以及文化理論范圍之內進行。從英語語言教學的角度看，開展英語語言相關的文化教學，才能夠實現語言教學與文化的統一，大學英語語言教學內容豐富，包括語法、句法以及各種語言運用方面的訓練，教師將茶文化作為基礎背景，教學中融入文化教學，能夠使高校英語教學豐富和完整，學生對語言的使用能力、駕馭能力會不斷增強，但是從目前高校英語教學的情況來看，文化教育與語言之間的鏈接并不緊密，英語教師要認識到文化對于語言教學的價值和作用了解不夠透徹，教師應該將茶文化與英語教學緊密聯系在一起，通過中西茶文化差異的對比，幫助學生更好的理解英語詞匯，掌握英語語法和句法，同時能夠實現中國傳統文化的繼承與發展。
2中西茶文化差異概述
中國茶文化在中國發展并傳承了4700多年，茶文化承載著中華民族傳統文化的精髓，對于英語教學來說，基于中華茶文化差異背下進行英語教學，能夠更好地奠定學生的語言基礎和交際能力，在學生語境分析，以及語言駕馭方面都有顯著的促進作用。通過中西茶文化差異的教學，學生理解語句，分析閱讀方面都會有所進入，作為中西文化交流的媒介，茶文化多年來一直受到世界人民的關注和習慣，充分借助茶文化的教育價值，豐富英語課堂教學內容，茶文化在英語教學中的應用，能夠起到催化劑的作用，茶葉風靡世界，在不同的國度里都非常受歡迎，受到社會環境、民族民俗的影響，不同國家中的茶文化內涵也存在很多差異，茶葉在十七世紀末，十八世紀初傳入歐洲國家，最初，茶葉有荷蘭和葡萄牙人帶入歐洲，后來在十八世紀初期才進入英國，那個時候，茶葉在英國是極為奢侈的飲料，只有皇室、達官顯貴才有品飲茶葉的機會和能力，后來隨著茶葉的普及，一般民眾才有機會飲用茶葉，茶葉在英國非常受歡迎，英國人每天都需要飲茶，在飲茶習慣、時間以及其他很多方面都與中國存在差異：
2.1中國茶文化發于神農，興于唐，盛于宋。
從中國歷史記載來看，神農氏最早發現了茶葉，并以茶葉解除了自己在嘗驗草藥時所中的毒，因此最初是被作為藥用的，后來人們發現茶葉經過蒸煮，制作，能夠被作為一種非?？煽陲嬃?，不但生津止渴，還唇齒留香，尤其是中國的文人雅士，在飲茶的過程中，會獲得更多的感悟和體會，因此茶葉逐漸成為了人們生活中不可缺失少的一種飲品。作為茶的故鄉，中國人自古以來對煮茶、制茶以及品茶十分鐘愛和了解，說到中國茶文化就會不得不提到中國巴蜀。茶圣陸羽的著作《茶經》中曾經記載，茶文化是起源于巴蜀，實際上巴蜀不僅是一個地名，而且還是一種文化的代表。古代的巴蜀地區在華山之南開始，西邊到黑水，大致的范圍就是當代的四川以及重慶等地。巴蜀地區具有自己特有的地理特征以及文化特征，中國茶文化就是這個地區孕育起來的。雖然中國茶文化在發展中多多少少經歷了一些改變，但是其外在形式與內在的文化表達是一致的。中國茶文化主要是以采茶、制茶以及烹茶等茶事為主要內容，通過這些內容傳遞中國傳統文化中的儒釋道三家思想。西方國家茶文化的起源同樣是中國，葡萄牙公主凱瑟琳，嫁入英國，并將茶葉帶入英國，她推動了英國茶文化的發展，凱瑟琳公主會邀請閨蜜以及好友在自己的臥室中飲茶、吃點心，聊天，這種習慣被很多上層社會的貴婦效仿，茶葉也被視為一種象征高貴和地位的奢侈品。當然后來茶文化不斷發展和普及，目前已經成為了英國人的主要飲品。但是不管西方國家的茶文化多么“色彩紛呈”，它們的起源也遠遠落后于中國“茶文化”，這是一個不可改變的客觀事實。同時西方茶文化所體現出來的文化內涵與中國“茶文化”中所蘊藏的巨大文化財富，也是不可同日而語的。
2.2中國人在飲茶的時候喜歡清飲，大部分時間里，中國人都是一杯清茶，三五好友，談天說地。
中國人對待茶，已經如同吃飯、睡覺一樣習以為常。正所謂“柴米油鹽醬醋茶”，這說明茶已經作為中國人生活中的一部分，老百姓飲茶沒有太多講究，也比較隨意。當然也有十分講究的品茗者，他們會準備精致的茶具，按照一定的工序泡茶、濾茶、喝茶湯，并且中國人幾乎不會在茶中加輔料，吃茶點。喝茶沒有固定的時間，可以一天喝好幾次，也可以兩天不喝茶，當然也可以每天都喝，依據不同人的不同需求和愛好而決定。英國人喝紅茶，并會加入一些奶、糖以及其他輔料，目前英國是世界第一大茶葉進口國，英國人對茶的熱愛并不亞于中國。也正是因為如此，英語系統中茶語數量也越來越多。英國人習慣于開茶會，他們會在家中拿出精致的茶具，約上好友，一邊吃茶點，一邊喝茶，消磨無聊的下午時光。也有很多工作十分忙碌的英國人，他們就算再忙碌，也會抽出時間喝上一杯下午茶，正所謂“雷打不動的下午茶”，說就是英國人的下午茶文化。
2.3中英茶文化除了以上兩點的差異，在茶道精神上也存在很多不同，中英茶文化的茶藝還體現在茶道精神與飲茶禮儀等方面。
飲茶經歷了歷史的沉淀，既展現了中國人的生活習慣，也體現了中華民族的哲學文化精髓。與中國相比，英國人喝茶更講究品味以及享受。他們最初就是為了消磨時間才舉辦茶會。并且每天都會喝茶，飲茶有固定的時間。
3茶文化在高校英語教學中的實施
在分析了茶文化與英語教學，中西茶文化的差異之后，在這些的基礎上，英語教學應該充分與茶文化教學相結合，這對于高等語言教學來說，不僅是一種補充，也是一種進步和創新。
3.1閱讀中西茶文化文學作品，豐富英語教育內容
閱讀是高校英語的重要部分，在引入茶文化之后，大學英語教師應該以提升學生文化素養和語言能力為目的，首先教師可以為學生介紹一些具有茶文化特色的西方文學作品，讓學生們通過閱讀這些作品，了解西方茶文化，并感受英語的魅力，在這個過程中學生的情感會受到熏陶，對英語語言的學習也會更具興趣。在經過一段時間的積累之后，學生具備了一定的英語知識儲備量，教師就應該鼓勵他們去閱讀原著作品，或者是漢英互譯的版本，英國優秀的文學作品中，有很多都涉及茶文化，作者本身在茶文化氛圍中生活，對于茶文化十分熱愛，因此在自己的作品中，也會融入很多關于茶文化的描寫，其中最具代表性的作家就是是簡•奧斯汀，她的《傲慢與偏見》、《諾桑覺寺》等等，都多次出現了關于茶的描寫，并且這些描寫的意義不僅僅具有推動茶業發展的作用，還體現了英國茶文化對于文學領域以及語言領域的影響。教師將這些成功并且極具茶文化價值的作品推薦給學生，鼓勵學生之間交流，并建議他們經常閱讀這些作品，用英語對話，以此促進學生英語水平的提升。
3.2立足于中西茶文化的差異，樹立學生正確的認知觀
高校開展英語教學，要基于中西茶文化差異的基礎上，同時結合學生個體差異，設計英語教學內容，選擇教學方法。包括學生的交際習慣、交際規范以及句法等，這些方面的教學，都應該以茶文化差異為背景，這樣學生的學習效果會更好，學習效率會更高，比如：在很多英語詞匯教學中，可以引入中英茶文化差異，以紅茶為例，英文對應詞匯是Blacktea，如果直接翻譯成中文是黑茶，那么中文與英語之間之所以存在這樣的差異，這與紅茶最初引入英國時有直接關系，通過講解英國紅茶詞匯的來歷，強化學生記憶，幫助他們理解詞匯的內涵，這樣在聯系的時候，學生對詞匯的理解就會更加容易。
3.3注重茶文化導入的層次性，遵循學生認知的規律
任何教學活動的開展，都應該從人的認知規律出發，遵循人的認知規律，教學效果會更高。大學英語教學也是如此，在引入茶文化之后，教師可以從三個層面進行，依據層層遞進、由淺入深的原則，第一步從語言結構等基礎講解，學生掌握了這些知識之后，閱讀文學作品，或者進行語言交際才會更加順利。接著，教師將茶文化系統知識傳授給學生，然后結合英語課本總結出文學教育框架。最后，進行拓展教學，從茶文化向其他文化領域拓展，促進和鞏固學生的語境、語法能力。
結束語
本文對茶文化與大學英語教學，中英茶文化差異，以及茶文化在高校英語教學中的應用策略進行了分析，希望能夠對中國茶文化的普及和發展盡一份綿薄之力，也希望能夠為相關教育工作者提供一些建議和參考。
作者：唐劍鋒 單位：四川職業技術學院
參考文獻
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第三篇：大學英語教學模式茶文化研究
摘要：
大學英語目前在“教”的方面，受到教師教學情緒的影響，而在教學過程中缺少課程創新意愿；在“學”的方面，受到我國大學生英語學習特征的制約，難以在課堂教學中形成良性互動。為此，需要嘗試在茶文化視角下來研究大學英語教學的有效模式。根據本文所提出的思路，具體的實施方案可圍繞著：探尋優化教學氛圍的切入點、從茶文化中獲得教學的啟示、踐行以靜制動以柔克剛教態、引導學生之間學會分享心得等四個方面來構建。
關鍵詞：
茶文化；大學英語；教學模式；實施方案
大學英語教學目前面臨著教與學兩個方面的挑戰：在“教”的方面，受到教師教學情緒的影響，而在教學過程中缺少課程創新意愿；在“學”的方面，受到我國大學生英語學習特征的制約，難以在課堂教學中形成良性互動。當然，這里就存在著“是教學影響到學習，還是學習影響到教學”的問題。我們不去過度解讀“先有雞還是先有蛋”的循環命題，從辨證視角則需要教師在教學原理下，有效實施課堂教學組織者和管理者的角色。而作為接受英語教育的學生，則需要借助新的教學素材來激發起他們的學習興趣。不難理解，“興趣是最好的老師”，這樣才能在大學英語課堂中建立起良性循環。為此，本文將從茶文化的視角下，來研究大學生英語的教學模式。
1茶文化與大學英語教學的關系分析
結合筆者的教學體驗，可以從以下三個方面來分析二者之間的關系：
1.1茶文化影響教師的教學心態
從筆者與同行的交流中可以感知到，不少同行面對大學英語課堂教學現狀存在著焦慮的心態。之所以會出現這種心態有兩個方面：第一，大學生英語過級所帶來的教學焦慮；第二，教學業績評價所帶來的教學焦慮。在這種焦慮心態的驅動下，部分教師的教學意識便逐漸被功利主義色彩所籠罩，即以題海戰術來應對大學英語教學。為此，茶文化中的顯性和隱性元素通過作用于教師，將能緩解他們內心中的不安與焦躁。
1.2茶文化營造課堂教學的氛圍
根據筆者的觀察，大學英語教學的課堂氛圍仍存在著不少的問題，如教師與學生之間缺少互動，使得學生在課堂上“自娛自樂”。再者，教師借助播放美國大片來完成聽力教學，似乎這種模式能吸引學生的課堂關注度，但美國大片本身的功能定位并不在于訓練學生的聽力，而在于宣揚美國的文化?？梢姡谶@種課堂教學氛圍，娛樂精神超越了嚴謹的學習精神。隨著茶文化的引入和功能釋放，則能在平復浮躁的課堂氛圍上起到積極作用。
1.3茶文化助力合作學習的形成
目前大學生在進行大學英語學習中，仍然以“單打獨斗”為主線。這種學習模式不僅無法激發起他們的學習激情，也阻礙了在英語交流和問題探究上的能力構建。之所以提出這一問題在于建立起一種合作學習形態，激發起學生的學習主體性，而這又是驅動他們增強英語學習主動性的基礎性條件。在茶文化的引入下，分享與暢聊的文化元素將能助推這種學習模式的形成。
2茶文化應用于大學英語教學中的模式定位
面對茶文化以上三個方面的作用，這里就需要解決其在大學英語教學中的模式定位問題了。具體而言，可以從以下三個方面來進行模式定位：
2.1茶文化應用的目標定位
明確定位茶文化的應用目標，可以有效制訂茶文化引入的深度和寬度。這里需要指出的是，不少同行在實施教學創新時缺少歷史視野，往往習慣于將新鮮的教學形態完全去取代原有的教學模式，這樣不僅不利于學生的學習，也將使得自身在“邯鄲學步”中陷入形而上學的泥淖。因此，茶文化應用于大學英語教學之中一定具有問題指向，而這種問題指向必然是前面所提到的教與學的問題。這樣一來，就決定了茶文化應用的價值取向了。
2.2茶文化應用的手段定位
如何將茶文化與現行的大學英語教學模式相融合，便構成了這里的手段定位問題。事實表明，大學生對于那些新奇有趣的事件和信息都保持著濃厚的興趣，這也為我們激發起他們的學習參與度提供了啟示。但這里也需要明白，激發起學生的參與度絕不是取悅他們，而是在現有教學模式中植入新鮮、新奇的信息元素。由此，茶文化的應用附著于現有的教學模式中，并在課堂教學組織和管理中得到應用，其文化元素不應主導整個課堂教學。
2.3茶文化應用的結果定位
茶文化在應用之后需要對其存在的效果進行評價，若是茶文化并未在課堂教學中產生積極作用，那么教師也沒有必要將其引入到教學之中，這反而會對教學造成畫蛇添足般的阻礙。具體而言，茶文化的結果定位應聚焦于：教師教學心態的調整、課堂教學和學習氛圍的改善，以及小組合作學習形態的建立。
3定位驅動下的路徑思考
在以上定位驅動下，實施路徑可從以下四個方面進行思考：
3.1教師知識儲備方面
英語教師若要將茶文化順暢地融入到課堂教學之中，首先他們自身就需要對茶文化知識進行了解和掌握。由于我國茶文化所涵蓋的知識范疇十分繁雜，如茶道文化本身也含有若干種分支，且相互之間并不存在顯著的聯系。因此，教師在對茶文化知識進行儲備時，應著力圍繞著解決上述三個問題來展開。這樣一來，就可以增強問題的聚焦度。
3.2教師課前準備方面
前面已經指出，茶文化引入到課堂教學中必須要有問題導向，所以在課前準備上主要針對梳理教師心態，以及營造課堂教學氛圍來展開。對于助推合作學習模式的形成，則可以把諸多工作放置在學生的課后來進行。對于平復心態而言，教師可以閱讀有關茶經的材料，從中來培育其自身的關注度，并消除不必要的焦慮。針對課堂氛圍的營造，在于教師能心平氣和地面對學生。
3.3教師教學引入方面
茶文化在教學中的引入主要在于教師的教學心態，以及教學節奏。茶文化與太極之間存在著關聯，以靜制動、以柔克剛則是茶文化帶給教師的教學啟示。面對精力不集中的學生，教師應借助“以靜制動、以柔克剛”的文化元素來對待之。
3.4課堂教學評價方面
圍繞著三大問題的解決程度來進行課堂教學評價，則可以通過主觀評價和客觀觀察來實施。教師和學生在教學與學習狀況上的改善與否，則可以通過問卷調查和抽樣訪談的方式來獲取。對于課堂教學氛圍的改善與否，則可以借助觀察的方式來獲得。
4教學實施方案
根據以上所述，這里以“課堂氛圍的營造”為例，從以下四個方面來做出教學實施方案。
4.1探尋優化教學氛圍的切入點
不同教師所面對的課堂教學氛圍會存在差異，同一教師所面對的平行班之間也會存在著不同的氛圍差異。這就意味著，教師需要根據自己的教學體驗和課堂觀察，找出課堂教學氛圍中的共性問題，并在仔細分析出其中的根源后，進行解決方案設計。因此，這里就需要探尋優化教學氛圍的切入點。根據筆者的感受和分析可知，課堂教學氛圍之所以出現“百無聊賴”的局面，根源仍在于教師教學中缺乏激發學生學習興趣的素材。
4.2從茶文化中獲得教學的啟示
茶文化植根于我國傳統文化之中，因此深受我國人際文化的影響，注重品茶心得的交流。散落于市井之中的茶館和茶社，無不以各自的形態承載著相互交流的這一重要內容。為此，大學英語課堂教學氛圍的現狀可歸因于學生之間、學生與教師之間，在“題外話”上交流的過少。因此，教師可以將英語學習與職業素質培養的關系作為題外話，來引起學生的興趣。教師通過借助自身的學習和工作體會，以一種平常心來與學生交流。
4.3踐行以靜制動以柔克剛教態
英語教師現在面對的是95后大學生，他們所具有的行為偏好與80后和90后大學生存在現實差別，95后更加追求自由的學習和生活氛圍。因此，在面對部分學生精力不集中甚至干擾課堂的行為，教師應從茶文化中吸收以靜制動以柔克剛的文化元素，進而在對待學生的無禮舉動上做到師道威嚴，并能以理服人。不難知曉，若是換作具有壓迫性的指責模式，這不僅無法引導學生步入學習正軌，還將影響到課堂氛圍的營造。
4.4引導學生之間學會分享心得
合作學習形態的建立并不是教學的最終目的，教學的最終目的在于：借助這一學習形態來建立起學生之間的互助學習模式。因此，合作學習形態需要延伸到課堂之外，這就需要借助茶文化中的品茗文化元素，來引導學生學會分享心得。為此，可以在職業素質課中來強化這種茶文化的引入機制。
5展望
青年教師對于新鮮事物的接受能力天然優越于老教師，所以在今后的教學中還應重視青年教師在這一方面的主體作用，利用青年教師接受新鮮事物的優勢來推動大學英語教學設計質量的提升。為此，今后需要從以下兩個方面進行努力：
5.1把握青年教師的教學現狀
當前不少青年教師較為重視英語教學的應試需要，而未能關注“教學相長”的重要性。另外，由于英語教學難以在短時間內獲知學生的學習情況，再者學生英語學習能力也逐漸定型，所有這些也弱化了青年教師不斷挖掘自身教學潛質的意愿。習慣于基于傳統套路來展開大學英語教學。
5.2提高青年教師的職業意識
在實施過程中應重視從青年教師身邊的案例入手，來告訴他們自覺提升專業能力的重要性。由于青年教師一般都具有研究生學歷，因此可從今后的職稱評定、學術水平提升等視角進行闡述。這里需要注意，應拋棄傳統的說教形式。只有這樣，才能確保茶文化與大學英語教學之間的順利融合。
6小結
本文認為，需要嘗試在茶文化視角下來研究大學英語教學的有效模式。根據本文所提出的思路，具體的實施方案可圍繞著：探尋優化教學氛圍的切入點、從茶文化中獲得教學的啟示、踐行以靜制動以柔克剛教態、引導學生之間學會分享心得等四個方面來構建。
作者：黃紅 單位：江西警察學院人文與管理系
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第四篇：大學英語教學翻轉課堂思考
內容摘要：
翻轉課堂是一種全新的教學模式，對大學英語教學將會起到極大的促進作用，當前，在大學英語教學中實施翻轉課堂，顯得十分重要而迫切。本文就大學英語教學中如何實施翻轉課堂進行研究分析。
關鍵詞：
大學英語教學；翻轉課堂；思考
翻轉課堂與我們傳統的教學模式不同，相對于傳統教學的固定的在教室上課，回家寫作業的模式來說，簡直就是來了一個大反轉，選擇在家中看完老師的教學視頻，然后在教室與老師一起寫作業，這樣的一種教學模式能夠更好地讓學生學到知識，而且還可以減少老師所花費的精力。
一、大學英語教學“翻轉課堂”的必要性
隨著英語四級不再與大學學位證掛鉤，高考有關于英語體制的改革，英語的存在模式越來越不被重視。大學英語教育該走向一個如何的地步，是許多人正在思考的問題，大學的英語教育，大多數是以講座的形式開展的，以老師為中心，師生之間缺少良好的互動，而且由于一些客觀的條件不足，導致學生缺乏對英語學習的興趣，再加上英語作為一門語言，有許多特有的文化現象與文化內涵，不為我們所了解，學習起來會花費大量的時間，然而一般高校的英語學習一味的講語法記單詞，不能夠真正的領會英文的美麗。而且英語教材的編寫實際上與社會脫節的，很多人們不再談論的話題在英語書上依舊是課文等等。這一切的現實都要求這我們，英語課堂要改革，要使得英語教育更能夠貼切學生的生活，提高學生的興趣。
二、大學英語教學“翻轉課堂”的可行性
現在的科技如此發達，只要有手機就可以接受視頻觀看視頻，所以我們早已經具備好了使用翻轉課堂的能力，而且與之而來的還有各大學英語app的興起，記單詞可以用扇貝單詞等，查單詞可以用有道詞典等，除此之外運用翻轉課堂有利于學生的學習，特別是那些英語基礎不是那么好的學生，老師上午全英文教學可能會讓他們感覺到很吃力，但是如果老師的語言都被錄下來了，他們就可以選擇反復聽，使得老師所說內容能夠被聽懂，而且這樣還能夠鍛煉自己的聽力，更有利于英語的學習，而將作業布置到課堂上來寫，既可以更為方便的檢驗學生之前的學習成果，也會避免抄襲等情況的發生。
三、大學英語教學中實施翻轉課堂的設計
（一）課前知識輸入：創建教學視頻。
老師可以將自己的所錄的視頻至自己的個人主頁之上，讓學生選擇下載，也可以選擇一些專門的網站如國家精品課程網自己錄制好的視頻，讓學生注冊進行在線觀看，還會對學生看完的視頻在后臺可以瀏覽到，以確保他們看來視頻。在視頻里，老師除了一些理論知識之外，可以進行一些拓展，聯系當下發生的事實，不用過于局限于書本上的內容。又有著是在錄的視頻，老師不用太在意上下課的時間，學生也可以選擇在閑暇時間觀看，及能夠讓老師更好的施展自己的才能，學生也可以進行更多地學習。而且老師也可以設置課前復習之前所學的內容與預習后面的內容，使得整個教學更加成為一個整體，幫助學生更好的領悟知識，也可以選擇一些留言的項目，使得學生問題能夠更快的得到解決。
（二）課堂吸收內化活動：探究式自主學習。
為了能夠全面提高學生英語素質，在生活之中也能夠應用英語，而不僅僅只是作為一個考試要考的科目所以學生要學的存在，我們應該做的是讓課堂能夠更加生動，更多的出現一些生活中能夠實際用到的，聽說讀寫樣樣都要涉及到。
1.展示和說明結合所學內容安排學生做延伸練習。組成一個小團體，然后以團體為單位依次進行一些延伸的介紹，可以設計到英語的各個方面，除此之外，也可以對課文進行改編使其成為舞臺劇等，只要是有關于英語的好的有趣的方面都可以進行活動。
2.英語原版電影講解。老師就可以選擇一些帶有英文字幕無中文字幕的經典影片對一些單詞語法進行講解，等到后期甚至可以將英文字幕去掉，只留下音頻，從而鍛煉學生的聽力，這樣做也能夠調動調動他們的積極性，讓他們更好的了解英語的文化內涵。大學英語教育體制改革，勢在必行，但是如何改，怎樣改是好的，就需要學生來說話，唯有學生學的進，學生說好，才是真正的好。
作者：和海印 單位：青海大學基礎部外語
第五篇：中西茶文化教學大學英語教學
摘要：
茶文化是整個文化體系中的核心，也是濃縮了多種文化內涵和價值的重要內容，不同背景影響下的茶文化都有著實質性差異，這些差異的存在不僅反映出茶文化形成背景的不同，更重要的事其中容納了自身文化的特點。本文擬從中西方茶文化的相關差異分析入手，結合大學英語教學中文化教學的價值與意義，從而探索大學英語文化教學的具體思路和策略。
關鍵詞：
中西茶文化；差異性；大學英語教學；文化教學
隨著人才培養理念不斷豐富完善，加上教學體系日益成熟，如今我們在進行人才培養時，不僅注重培養其掌握相應理論知識和實踐技能，同時對其必須掌握的人文素養也提出的了新的更高要求。良好的人文知識素養從某種程度上決定了學生思維的完善和客觀發展方向，因此在整個教學體系中，都要充分融入必要的文化元素。
1中西方茶文化的相關差異分析
茶文化是一種文化元素，是產生于人們種植茶葉、飲茶過程中的一種文化形式，隨著全球融合速度不斷加快，如今茶文化已經在中西方各自形成了內容完全不同的文化體系。通過對茶文化進行深層次剖析，我們不難發現其中所包含的價值理念和行為規范，更是一種從內到外的精神引領，通過開展茶文化教育，能夠對人們產生影響。我國是茶葉產地，也是茶文化最早形成體系的國家。而西方茶文化則是在全世界融合之后形成的，盡管其產生歷史不同，但都各自形成了與茶相關的文化體系。當前我們在開展大學英語文化教學時，英語作為一種語言，只是文化傳播的工具和途徑，想要真正意義上做好文化教學，就必須深層次分析中西方茶文化之間存在的差別。中西方茶文化的差異，表現在兩者產生時代背景不同，融入了不同時期的文化內容，形成了各種文化元素。根據相關著作記載，我們在春秋時期就已經有了飲茶的習慣和歷史。而隨著茶文化逐漸從貴族生活走向大眾，在唐朝時期，飲茶已經發展成為一種社會現象。在這一過程中，茶文化逐漸形成。我國茶文化形成于封建時期，主要推崇的文化是以儒家文化為主，以佛教文化和道家文化輔助結合的文化機制，而整個茶文化中也能明顯地看到這一系列內容。而西方茶文化則與其完全不同，我國茶葉傳入西方，是在新航路開辟之后，隨著全球貿易開展實現傳播的，西方的茶文化基本與資本主義發展相同步，因此無論是早上茶，還是下午茶，都能看到西方茶文化的特色。中西茶文化形成于不同時期，而且各種茶文化內都與其所處時代之間有著極大關聯。正是時代不同，造就了不同特點和內涵的茶文化。中西方茶文化的差異，還表現在兩者飲茶、品茶習慣上的差異，中國人喝茶時，對沖泡水、茶具、茶道等，都有著一定要求，同時也可以很隨意。中國人飲茶，更多在于品。這其中反映了一種態度、理念。因此中國茶文化中，往往有著一種休閑、養生的認知含義。而西方人在飲茶時，則添加了牛奶等各種元素，整個飲茶過程更加豐富。中國人在喝茶時，往往比較隨意，而西方人在喝茶時，通常時間較為固定，且其中生活元素更濃厚。由此可見，正是中西方截然不同的飲茶方式和理念，使得中國茶文化融入了情感，而西方茶文化更多傾向于實用。但總的來說，任何一種文化都是受其產生環境所決定的，因此其實際上就是兩者文化體系的根本上差異。
2大學英語教學中文化教學的價值與意義分析
教育的最終目的不是教學生掌握多少知識內容，最關鍵的是引導學生實現全面成長。因此，完善的教育活動一定需要結合必要的文化教學。通過開展文化教學，能夠幫助學生形成相應的價值理念，同時也為學生全面成長，融入豐富完善的思維內涵，因此在大學英語教學活動中，開展文化教學極為必要。大學英語是一門語言學科，語言實際上是文化的外在表現。因此，想要達到英語教學目的就必須注重文化融入，只有開展了完善的文化教學，才能為確保大學英語教學提供必要基礎。因此，融入必要元素的文化教學，是當前我們在培養學生過程中，所根本無法忽略的重要內容。通過開展文化教學，能夠幫助學生進一步了解大學英語知識內容，同時加深對所學知識的理解和掌握應用。因此，可以說融入文化元素的大學教學是確保英語教學活動效果和人才培養質量的重要前提。此外，在大學英語教學活動中，融入文化元素，開展文化教學，也是解決當前大學英語教學問題及不足的重要思路，同時也是創新高等英語教學機制的客觀要求，是從當前人才培養角度出發，完善人才培養機制的重要內容。以往英語教學活動開展過程中，通常更注重的是學生對具體知識的掌握情況，對學生的人文素養，乃至學生的學習興趣等，都缺乏體系化考慮，因此通過融入文化元素開展教學活動，勢必能夠為培養綜合全面的學生提供基礎和保障。而想要做好大學英語文化教學，就需要選擇合適的教學素材。良好的文化教學素材，不僅能夠幫助學生形成必要的人文素養，同時也是大學英語教學的重要要求。而茶文化無疑是其中最值得我們融入教學活動的文化元素，通過結合茶文化元素的具體應用，從而為學生文化素養培養提供重要保障。但將茶文化融入到大學英語文化教學活動過程中，必須尤其注意中西方茶文化之間的差異和不同，通過理性認知其客觀區別，從而為整個英語文化教學活動開展提供必要準備。
3大學英語文化教學的具體實施思路分析
大學英語教學是整個高等教育體系中極為重要的內容，長期以來，教育對學生培養有著重要意義。通過合理完善的英語教學，能夠讓學生有效豐富自身文化知識，同時又能有效提升自身文化素養。但一直以來，大學英語教學活動開展過程中，由于缺乏必要的文化素養，很多學生掌握英語知識，但卻無法具體應用。這不僅大大制約了英語教學的效果，同時也無法達到人才培養的相關目的。隨著一系列主客觀教學環境形勢的不斷完善和發展，就使得我們必須創新當前教學思路，豐富教學內容，優化教學模式?，F階段，我們已經認識到大學英語過程中，融入文化元素開展教學活動的價值和意義，因此豐富完善文化教學體系和內容就極為重要。而想要從根本上做好文化教學，就必須選擇合理的認知思維，通過選擇好的因素，助推英語文化教學開展。茶文化作為整個文化機制中的核心反映，通過有效借鑒，為大學英語文化教學有效開展提供重要幫助。想要確保大學英語文化教學的質量，就必須選擇切合實際的教學素材。通過在大學英語文化教學中，合理應用茶文化體系，不僅能夠為學生學習文化知識提供幫助，同時也能讓學生清晰、準確認知中西方文化之間的差異。因此，我們必須對茶文化的具體應用予以有效分析。所選擇的茶文化知識，必須能夠充分、準確反映出中西方文化的特點和不同。而通過茶文化知識的有效融入，最終為整個大學英語文化教學活動開展提供前提和保障。因此，可以鼓勵學生結合自身興趣，自由選擇中西方茶文化內容，通過有效分享，從而為學生形成全面完善的文化素養提供重要保障。比如我國茶葉名稱在英譯過程中，依據不同類型，就有各種不同翻譯。所以我們可以結合具體的茶文化元素對學生進行合理引導，實現文化教育目標。大學英語文化教學活動開展過程中，必須充分注重文化理念的教育。通過文化理念的體系化融入，從而培養學生掌握相應的人文素養。大學英語是所有專業所有學生都要接受的教育內容，對學生人文素養合理培養的意識不到位，就使得很多學生掌握了相應知識內容，但無法將其有效應用，同時也未能形成相應的人文素養。之所以造成這一原因，除了文化教育意識匱乏外，文化教學素材不足，也是造成這一問題的主要根源。因此通過融入茶文化元素，不僅能夠有效開展大學英語文化教育，同時還能夠幫助學生了解和掌握其中所融入的相關禮儀規范和行為準則。但我們想要在大學英語教學過程中，有效應用茶文化元素，必須認識到中西方茶文化之間存在著差異和不同。更深層次剖析中西茶文化的差異性，才能從根本上確保大學英語文化教學的質量。融入茶文化元素開展大學英語文化教學，必須注重引導學生形成正確的文化認知理念。如今在中西方文化交流不斷加深背景下，很多學生對中西方文化認知實際上是有失偏頗的，其整體文化認知理念并不全面，存在過分推崇西方文化的現象。開展文化教學的基礎，就是讓學生對文化的形成歷史及形成規律形成清晰認識。而在將茶文化知識融入到英語文化教學過程中，也必須從其差異性入手，結合差異化對比，加深學生對中西方文化的實質性了解。而在這一過程中，并不是教育學生掌握多少文化知識，而是引導學生形成正確的文化理念，同時讓學生掌握文化學習的規律。讓學生在學習文化內容的同時，幫助其對整個英語學科，乃至整個知識體系學習形成正確、全面的了解。
4結語
如今，隨著大學英語教學改革不斷推進，我們更注重對學生文化知識的教育和培養，但如何才能有效將英語文化教學與學生培養相結合，通過對中西茶文化的差異進行體系化分析，我們可以看到中西方文化在內涵認知上存在實質性差別，也就是兩種文化的內核是完全不同的，因此如果機械地將兩種文化相聯系，那么很容易使得學生學習理念出現混亂等現象，所以我們必須探索適合學生學習的英語文化教學思路。通過選擇合適的文化素材，有效激發學生的學習積極性，為整個英語教學活動有效開展提供重要幫助。
作者：曾立偉 單位：西安航空學院
參考文獻
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[3]何一丹.淺析茶文化在大學英語文化教學中的實施[J].福建茶葉,2016(1):190-191.
第六篇：大數據大學英語教學影響
【摘要】
本文主要結合大數據的4V特點，重點分析了大數據對大學英語教學所帶來的挑戰和機遇。筆者認為大學英語教師應把握這一機遇，讓大數據更好地服務于大學英語教學，推動我國大學英語教學改革進一步的發展。
【關鍵詞】
大數據；大學英語教學；挑戰；機遇
1前言
大數據是指那些超越傳統數據系統處理能力、超越經典統計思想研究范圍、不借用網絡無法用主流軟件工具及技術進行單機分析的復雜數據的集合。對于這一數據集合，在一定的條件下和合理的時間內，我們可以利用現代計算機技術和創新統計方法，有目的地進行設計、獲取、管理、分析，揭示隱藏在其中的有價值的模式和知識。大數據來源于并運用于人類社會生活的各個層面，教育領域更是獲益匪淺。大數據的發展直接催化和推動了教育領域中慕課的誕生和發展。以Udacity、Coursera、edX、愛課程網和中國大學MOOC等為代表的國際國內在線教育平臺的出現促使教育全面公開公平化。在大數據時代，全球各地的學習者通過網絡可以免費或是以最低的成本學習一流大學的優質課程資源，教育工作者則會對學習過程中產生的大規模數據進行收集、整理、檢驗和改進，從而提高在線教學資源的優質性。毫無疑問，大數據將對傳統教育帶來巨大的沖擊和深遠的影響。
2大數據對大學教學的影響
大數據為學習者創造了一個龐大的、資源豐富的網絡學習體系，同時也給教育工作者提供了大量有價值的研究數據，如:學習者的學習時間數據，學習成果數據，學習出錯數據以及學習行為數據等。這些數據的提取和分析無疑會促使大學教學產生許多改變，也會帶來各種挑戰和機遇。
2．1大數據促進大學教學模式的優化
目前在我國大學教育體系中，學生獲取知識的主要途徑仍然是課堂上教師的講解。然而在大數據時代，隨著互聯網技術的發展和日益普及，在線學習將成為學生學習知識的重要途徑。這種學習方式使得學生能夠自由地選擇學習時間和學習地點。同時，在線交互式的短視頻學習模式可以有效減少學生在學習過程中產生的疲乏，有助于學生集中注意力，提高學習效率。在線學習與大學課堂教學相輔相成，共同發展，并將不斷促進大學教學模式的優化。
2．2大數據促使教師角色多元化發展
師者，傳道授業解惑也。在我國傳統的教育體系中，教師一直占據著極為重要的地位和作用。在整個課堂教學過程中，教師是知識的權威，占據著絕對的主導地位。然而，伴隨著信息技術的進步和大數據的不斷發展，大規模在線教育平臺將給大學教學觀念帶來深刻影響，教師的主導地位也將進一步的淡化和削弱，學生將逐漸演化成為學習的主導。因而，大學教師的角色將會呈現多元化發展趨勢。一部分教師通過提供優質網絡課程資源而成長為網絡教學名師，而有些教師則以助教身份參與學生在線學習的全過程，并為學生提供線上線下的學習輔導和幫助。另外一部分教師會從基礎教學工作中脫離出來，全身心地從事科研工作，從而能夠促進高校科研的迅速發展。
2．3大數據促成學生個性化學習
個性化教育的前提是教育工作者必須了解學生已有的知識儲備、學習能力、興趣特長以及性格特征等，但真正做到這一點并非易事，而大數據卻為教育工作者了解、掌握并利用這些信息創造了條件。在線學習過程中，學生的學習行為數據、學習成果數據、學習出錯數據、學習習慣數據會被系統記錄下來。系統后臺通過相應的統計工具、分析軟件，根據學生所學知識的學科特點評估學生的優缺點，并根據學生的學習進展不斷調整之后的學習內容和重點。此外，當數據量積累到一定程度，對數據進行分析、統計、歸納，就會發現數據之間的相關性，找到個人或各個群體的學習規律。教育工作者可以根據這些規律、結論，判定學習者個人或各個群體不同的學習重點和難點，從而有針對性地開展教學和指導，實現真正意義的因材施教。
3大數據對大學英語教學的影響
大數據具有以下四個優點(4V):數量大(volume)、速度快(velocity)、多樣化(variety)和價值高(value)。這就意味著大數據能夠迅速地為學生提供海量的、多樣化的學習資料，同時能夠及時地記錄學生海量的、多樣化的學習行為，并且根據行為數據發現規律從而給予學生個性化的指導教學。所有這些在大學英語課堂教學中是無法做到的。在大數據時代，隨著幕課、微課、翻轉課堂等在線教育平臺和新型教學形式的迅速崛起，大學英語課堂教學面臨著巨大的挑戰和發展機遇。
3．1挑戰
大數據的4V優勢———“量大”，“速度快”，“多樣化”和“價值高”給大學英語課堂教學帶來巨大的沖擊和挑戰。在傳統的大學英語課堂教學中，教師一直扮演著導演+演員的角色。所有的教學內容是由教師選定，整個的課堂教學流程是根據教師的設定一步一步地完成，后期的成績評定也是由教師根據學生的卷面成績所給出的一次性的終結性評定。學生雖然是課堂教學的參與者，但充其量也只是擔當著聽眾或觀眾的角色。在大數據時代，參與課堂教學的學生往往是有備而來的。課前，通過各類的網絡學習平臺學生可以接觸到豐富多樣的教學資源，有文本的、音頻的和視頻的。同時，大數據還能將學生掌握的和沒接觸過的知識都囊括其中，不僅能夠幫助學生學習英語，還能夠拓展學生知識面。相比之下，大學英語課堂教學上教材內容以黑板+粉筆+PPT的展示方式就相形見絀，顯得格外沉悶和乏味。此外，學生在網絡學習平臺上學習時會留下學習印記，這些學習痕跡應當成為學生過程學習的一部分，因而會有學生對于課堂教學中課程考試的一次性終結性評價提出質疑。另外，英語作為一門語言，有其自身獨特的學習規律和學習途徑。如果只是一味地依靠課堂上詞匯知識、句型結構或是篇章理解等內容的展示來學習的話，那學習的結果必定是“無源之水，無本之木”。因此我們會看到很多的學生即使通過了大學英語四六級考試，仍然是聽不懂英語新聞，看不懂英文報刊，更別說英語的日常交流和學術交流了。在大數據時代，學生在網絡學習平臺上能夠接觸到大量豐富生動的學習資料，并且能夠及時有效的與同伴、老師進行溝通與交流，不僅能夠強化英語知識的學習，更重要的是能夠學以致用，并從中獲取無窮的樂趣和成就感?？傊?，在大數據時代，大學英語課堂教學上固定的課堂教學模式、枯燥的教學內容和簡單的課堂評價模式會使學生對整個大學英語課堂教學失去興趣，進一步貶低大學英語學習的功用和目的，進而也會影響到大學英語教師的教學熱情和科研前景。
3．2機遇
在史無前例的大數據沖擊與挑戰面前，大學英語學習者與教學工作者應該如何應對呢?難道只能在取締大學英語課堂教學的呼喊聲中忍氣吞聲的消極應付嗎?筆者認為如何轉變思維方式有效利用大數據時代的數據信息才是關鍵。這也將是大學英語教學改革與發展的一次難得的機遇。首先，大數據時代將會彰顯英語語言的重要性，使人們更加重視英語學習。在大數據時代，每個學習者都希望通過網絡平臺獲取到與自己學科相關的或是自己感興趣學科的最先進的、一手的信息，而這些知識的傳播所依賴的媒介語言往往就是當今的國際通用語———英語。同時，在網絡學習平臺上，來自于不同國家，說著不同語言的學習者相互交流時，他們所使用的中介語言也很有可能是英語。這無疑會更加強化英語的實用化功能，同時也會增強學習者學習英語的決心和信心。特別是當今的大學生群體通過網絡平臺的學習會使他們認識到英語學習的重要性，從而更加重視大學英語學習。因而，這對于大學英語教學而言是一次難得的發展機遇。其次，大數據對大學英語教師提出更高的要求，同時也為教師教學和科研能力的提高提供了諸多便利條件。在大數據時代，學生沉浸于網絡學習的海洋之中必會感到困惑和茫然，身為教育工作者的大學英語教師應當轉變思維方式，適應網絡時代新的角色和地位，在學生的網絡學習中給予適當的引導和監督，如整合各類網絡平臺的學習資源，推薦各類精品課程網站或是建立自己的微信公眾號隨時推送有價值信息在大學英語課堂上，教師可以組織各類活動來檢驗學生的學習成果，如個人的oralpresentation，小組的roleplay或是debate。只有這樣將學習的主導權交還給學生，使學生成為課堂活動的主角才能吸引學生重新回歸大學課堂。課后，教師應當利用開放的網絡教學平臺鼓勵學生與學生之間、學生與老師之間交流看法、發表觀點、協同學習。這樣的互動過程有助于老師掌握學生的學習情況，并解決學生在學習過程中的各種問題。此外，老師之間也可以通過交流平臺對課程的教學重點、難點進行分析探討，從而產生新的更好的教學方式。在科研方面，大數據也為教學工作者帶來了諸多便利。在大數據時代，研究大學英語教學的科研工作者可以不再依賴于隨機采樣而是通過學習后臺獲取并分析更多的數據，有時候甚至可以處理和某一語言現象或是外語教學現象相關的所有數據。與局限在小數據范圍相比，使用大數據為科研工作者帶來了更高的精確性，也讓科研工作者更清楚地看到了采樣樣本無法揭示的細節信息。另外，在大數據背景下，科研工作者也需要轉變研究思路和方法，不應執迷于研究對象之間的因果關系或是研究結論的精確性，而應拓展眼界尋找事物之間的相關關系，從而挖掘出更豐富的素材、更新穎的觀點。
4結語
本文主要結合大數據的4V特點，重點分析了大數據對大學英語教學所帶來的挑戰和機遇?？傊髷祿r代的來臨，將引發大學英語教學的重大變革。大學英語教學工作者要把握這一機遇，讓大數據更好地服務于大學英語教學，讓每個學生都有機會獲得個性化的教學體系，讓每個大學英語教師能更有效、客觀地獲得教學反饋，改進教學質量，并從中獲取更多的科研素材，推動我國大學英語教學改革進一步的發展。
作者：包蘭蘭 李娟 單位：成都理工大學外國語學院
參考文獻:
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基金項目:
本文系外國語學院2016年教改項目“大數據時代大學英語視聽說教學模式的重構”(編號:WYJG1606)的階段性成果。
第七篇：本科高校大學英語教學改革
自20世紀90年代我國各大高校全面實行擴招政策以來，高等教育已從原有的精英教育向大眾教育轉變，隨之而來的問題是，每年的畢業人數不斷增加，但由于畢業生專業知識不過硬，綜合能力不足等原因，使得就業形勢日益嚴峻。2013年6月，由35所地方本科院校發起的應用技術大學聯盟在天津成立，標志著建設應用技術大學的開始[1]。2014年4月，重慶市市屬高校轉型發展聯盟在重慶第二師范學院成立，包括重慶第二師范學院在內的我市6所高校成為首批成員?？梢姡瑧眉夹g型本科教育作為一種新型的高等教育類型，是適應社會發展，滿足社會人才需求的一種必然趨勢。而大學英語教學對培養高素質應用型人才有著重要作用。
一、應用技術型大學背景下大學英語教學的目標
應用技術型大學是高等教育機構，是高等教育體系中獨具特色的必要組成部分。它是與普通大學并行，以專業教育為主導和面向工作生活的教育，使學生不僅掌握現代的科學文化理論知識，還具備扎實的專業基礎理論知識，肩負著培養高層次應用型人才，開展應用研發創新，服務就業和區域發展以促進終身學習的多重使命（中國教育科學研究院課題組2013：1）。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，以“應用”為主旨，以英語口語與文字交流的表達能力為重點，加強語言實踐和應用能力的培養，既保證學生英語語言水平的穩步提高，又有利于各自不同的專業發展，以適應國家和地方經濟發展和國際交流的需要，培養既有外語優勢，又有一技之長的高級應用型人才。（熊偉，劉海承：2015）
二、大學英語教學的現狀分析
隨著社會和經濟的迅速發展，近年來大學英語教學改革在全國高校如火如荼進行，在專家及教師的共同努力下取得了一定的可喜成績。但在三本獨立院校，由于學生的特殊性，即學生英語基礎薄弱，缺少自主學習能力，對英語缺乏興趣，對學習也缺乏信心等情況，并且在同一個班級，學生英語水平參差不齊，相差甚遠，這給大學英語授課帶來極大的困難。為了加強鞏固學生的英語基礎知識，傳統的單一教學模式與教學目標依然存在，使得教學效果偏重知識的掌握而忽視知識的應用。此外，英語作為一門語言學習，需要經過長時間的積累與訓練，需要知識的反復灌輸，而隨著大學英語改革，英語課時不但沒有增加，反而正在大量減少，使得課堂輸入減少，學生成績有所影響。需要說明的是，三本獨立院校大學英語教學改革與一本二本院校需要區別來看，畢竟學生在英語水平，學習的自覺性等方面差異巨大，故改革不能一概而論，教學目標，教學內容，教學方法等不能一味效仿。以我校為例，以前大學英語一學期72課時，現在一學期56課時，如果繼續減少，在學生缺乏自主學習意識及能力的情況下，課堂參與時間急劇減少，學生缺少監督管理，英語學習效果完全不敢想象。就我校而言，大學英語教學團隊一直面臨的困境就是，雖然我們緊隨時展，一切以學生為中心，以提高學生英語知識應用能力為目的，希望能找到一條既能提高學生英語學習興趣，又能加強學生英語綜合水平能力的改革路徑。然而，教學是教與學的結合，缺少哪一方的努力，都無法達到預期的效果。
三、大學英語教學改革及其所面臨的問題
自我校開展轉型改革以來，各個學科課程設置與教學目標做出了重大調整。而大學英語教學團隊也借此契機，結合我校學生實際情況，多方學習，反復討論，努力探索一條適合我校轉型發展，有助于提高學生語言應用能力的改革之路。
1.教學模式：分層教學模式
分層教學模式來自教育部公布的《大學英語課程教學要求》中指出的大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求，這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。結合實際情況，分層教學模式是根據學生的知識基礎及能力水平等具體差異，在教學目標，教學內容、教學方法、教學評價等方面體現層次性。是以學生為中心，因材施教，強調并尊重學生的個體差異的一種新型教學模式。的確，這種教學模式能夠讓學生的個體潛能得到最大發揮，使學生的各自能力得到相應發展。我校正在積極討論分層教學模式的可操作性并嘗試實施。但問題也顯而易見。首先，我校作為三本院校，與一本二本學生相比，學生英語水平普遍偏低，大部分學生對英語學習缺乏興趣和信心，而且學生學習的自覺性也較差。如果分層教學，絕大多數學生英語能力可能都處于初級甚至以下水平，導致C級的人數過多，而A、B級人數偏少的現象。那么，如何讓更多的學生英語水平達到A、B級和如何制定C級教學任務和目標等具體情況也不容忽視。其次，不同層次的學生有著不同的教學內容，那學生所學的英語知識是否能夠滿足其今后的職業需求也是問題。因為很大一部分學生確實存在專業知識優秀但英語能力不足的情況。
2.教學內容：文化傳遞與語言應用相結合
學一門語言，實際上就是通過對語言的掌握來了解該語言所傳遞的文化信息。我校在進入轉型發展后，大學英語課程的教材也從原來的普通本科教材更換為應用技術型大學教材。教材更多的結合現實生活所關注的話題，注重內容的實用性，讓學生通過學習能夠了解英語文化中的有關內容，鼓勵學生通過對比兩種文化的不同差異，深入體會不同文化所帶來的不同感受，從而開闊文化視野，能更客觀積極公正的看待不同文化，形成正確的世界觀和文化觀。語言學習為學生打開了一扇不同文化的大門，大學英語的教學目的是希望學生通過對文化的認知，逐漸提高語言的應用能力，更為重要的是，教會學生掌握語言知識學習方法，從而在今后學習和工作中能夠熟練運用。結合我校實際，大學英語課程的教學內容均從學生興趣，后期深造和職場應用出發，話題豐富，也是當代大學生所關心的話題，如隱私，婚姻，職場規則以及DIY等。盡管培養方案設定的教學內容理論上可以達到文化學習與語言應用相結合的效果，但學生本身的語言基礎及能力水平卻決定了最終的教學效果。在學生基礎知識較差的情況下，如何培養學生對英語學習的興趣，切實了解英語文化內涵，以及提高學生英語交際能力等問題仍是我校教學團隊正在努力的重點。
3.教學開展：理論與實踐相結合
嘗試在傳統的大學英語理論教學活動中加入實踐應用環節，給學生提供運用英語，提高交際能力的時間和空間。首先，通過理論教學，即課本學習，提高學生的語言基礎知識及文化素養，為后期的英語實際應用打下夯實的基礎。其次，定期舉行的實踐教學活動以聽說為主，旨在培養學生將所學的理論知識運用到實際生活的能力，即口頭表達能力和英語交際能力。要做到理論與實踐相結合，根據我校具體情況，需要在傳統的課程安排中增加專門的口語課程和語音課程。教學活動的開展方式應該多樣化，將室內課堂帶到室外，以討論，發表意見，小組表演，電影賞析等方式開展教學，豐富課堂活動，提高學生學習興趣，開闊學生視野，從而提高教學質量并且鍛煉學生合作組織能力。在設施方面，學校還需要配備良好的口語教室，語音設備等?？傊鋵嵗碚撆c實踐相結合的教學，還需要更多的努力與支持。
4.學生考核方式多樣化
隨著我校轉型發展，大學英語教學團隊在對大學英語教學改革中，明確提出不再只注重學生考試成績，要綜合考量學生平時的課堂表現，活動參與情況，口語表達等方面，降低考試成績比例。以我校為例，學生期末考試成績僅占總成績的百分之六十，綜合考查達百分之四十。這種考核方式在一定程度上促進了對學生出勤及課堂活動參與的積極性。但是，為了提高學生的語言的綜合運用能力，對考核方式的研究與探索還得繼續進行。
四、結語
自我校向應用技術型大學轉型發展改革以來，學校加強青年教師走進企業，了解市場實際所需，并將所見所聞所學引進課堂，努力建設一支重視理論與實踐的雙師型教師隊伍。堅持“校企合作，產教融合”的辦學模式，并鼓勵學生在各個聯盟大學之間相互交流學習以及海外游學，真正體驗不同文化帶來的不同感受。結合應用技術型大學的培養目標，大學英語教學改革自實施以來取得了一定的成果，但仍有諸多不足有待提高且改革路徑有待進一步深入，以適應國家和地方經濟發展和國際交流的需要，培養既有外語優勢，又有一技之長的高級應用型人才。綜上所述，以我校具體情況為基礎，明確適合我校學生的教學目標，探索一套適合我校學生的教學方法，逐步提高我校大學英語教學質量仍然任重而道遠。并且在高舉改革發展的旗幟時也要切記，我們培養的是同時有外語優勢和專業知識的高級應用型人才，而不能在重視技術職業性發展時忽視通識教育的重要性。
作者：劉霞 單位：重慶大學城市科技學院人文基礎部
第八篇：人本主義大學英語教學應用
內容摘要：
大學英語教育在傳統的教學模式下突出以教師為重視，忽略了學生的主體作用，在教育改革的背景下，教育觀念從行為主義心理學和認知心理學走出，強調人本主義理念，重視人的價值，尊重人的情感。人本主義理念將轉變教學發展的重點，對于英語教學將有重要的作用。
關鍵詞：
人本主義；大學英語；認知心理學
由于大學英語教學有其特殊性，因此在大學英語教育中，搞好英語教育設計有利于實現學生自主性的學習，最大限度的調動學生學習的積極性。
一、人本主義理念
人本主義理念是由心理學相關理論知識衍生而來，在心理學發展早期歷史中主要的有行為主義和認知心理學，在傳統的英語教學模式中主要的就是應用這兩種知識理論，然而在現實中這兩種知識理論在應用中沒有強調人的發展特征，同時也忽略了人的情感以及價值等方面對學習的影響。[1]兩種心理學知識基礎在應用中已經很難使得學生適應社會的發展需要，特別是對學生人生價值的實現。以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學在批判與繼承相關心理學知識的基礎上提出了對人自我價值實現的觀念。實現人自我的價值就需要能夠最大限度的激發人的學習欲望，使學習者能夠認識到自我的發展潛力，能夠在適應環境的過程中培養出自己的個性，實現自己的價值。與傳統的教育觀念不同，人本主義理念強調教師角色的切換，教師的核心地位假設條件被替換，由教師為中心向以學生為中心過渡，在教育中教師要能夠重視學生的經驗以及觀點看法，能夠從學生的思考出發認真對待學生的思考，要能夠對學生自我的發展給予信任和支持?？偠灾褪遣辉谧约褐鲗е虒W，在教育過程中充當的知識一個組織者的角色，引導學生在自我的探索中實現對價值的自我選擇和認可。大學英語中人本主義觀念主要是彌補行為主義以及認知心理學在對課堂教學中的不利影響，使學生能夠積極的參與課堂之中，課堂的主動權由學生來把握，學生能夠積極的參與到學習中，確定自己的學習目的，并有計劃的展開自己的學習，不在過度的強調教師對課堂的干預作用。
二、人本主義理念在大學英語教學中的應用
人本主義理念應用在大學英語教學中將幫助英語教學課堂模式的改觀，同時更好的培養學生的學習能力，提高課堂效率。為了更好的運用人本主義理念需要從以下幾個方面著力。
（一）培育人本主義的教育環境
運用人本主義理念首先需要做的就是要改變原有的教育環境，使以教師為核心的教育模式轉變為以學生為主體的教育模式。由于學生習慣于教師主導的環境，因此要對這種模式的轉變需要教師能夠積極的發揮作用，教師要能夠積極的引導學生在英語課堂中的教學任務的自主完成，同時要根據學生自身的特點有針對性的采取和學生平等性交流。教師要在課堂教學中重視學生的價值，在學生的回答中找到學生思考的閃光點，能夠幫助學生深入的挖掘思考背后的相關理論知識。更重要的是教師要能夠轉變自己的觀念，不以自身的價值觀念去裁剪學生學習英語的問題。教師要積極的創造學生自主學習的環境空間，使學生能盡情的展示自己，根據自己的個性選擇適當的方法投入到學習中。
（二）優化課堂教學安排
大學英語學習的語言與漢語存在差異，在塑造人本主義理念的課堂中學生要能夠自主的學習還存在著一定的問題，因此需要教師能夠從宏觀上優化課堂教學的安排，使學生能夠在課堂中找到自己的學習節奏最大化的實現對知識的掌握。在課堂教學安排中教師可以給學生設置相關的教學目標以及教學任務，根據新學生的學習程度來合理分組，引導學生自主學習，使學生能夠按照自己的理解來完成教學的任務，從而實現學習自主性的培養。課堂教學安排還要教師能夠根據學生特點能夠調整教育的方式，加強學生之間的互動?？傊n堂是人本主義的實驗地，引入人本主義理念就需要能夠把學生的自主性調動起來，真正的發揮學生的主觀能動性。
（三）強調學生自主學習理念
通過課堂的環境轉換，學生可能在一定程度上不在以教師為核心，但是對于學生自主學習的培養還需要一個長期的過程，一方面需要教師能夠引導學生，教師要利用課堂的活動以及課堂的任務安排強迫學生參與到自主學習中，同時還要在課外組織學生參與相關的活動，使學生經過活動實踐的歷練主動的求索相關知識。人本主義理念應用在大學英語中是對學生自主性學習的強調，也是對學生主體性價值的強調，是對人文價值的踐行，但是對于傳統教學模式的習慣性力量，人本主義理念的實行還需要教師在教學中發揮一定的引導作用，主動的切換自己的角色，重視學生的價值實現。
作者：李曉艷 單位：內蒙古商貿職業學院
課題：2015年度全國高校外語教學科研項目。
課題名稱：
跨文化背景下高職本科英語詞匯教學模式的構建。課題編號：NM-0010-A。
