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摘要：
隨國家教育方針中越來越重視學生創新能力和應用能力的培養，素質教育成為了一個熱門話題，然而如何真正實現素質教育，提高學生學以致用的能力，人們也一直爭論不休。本人結合自身在數年高職英語教育中總結出的問題，論述將建構主義教學法引入高職英語教學對素質教育的影響及其具體應用。
關鍵詞：
素質教育；建構主義；高職英語教學
一、高職學生英語學習現狀
受當前主流的中學應試教育影響，剛進入大學的學生在英語學習上依然存在嚴重的教師依賴情結和書本，尤其是課本迷信情結，表現出來就是嚴重缺乏獨立的學習思維能力和自主學習與判斷能力，而對教師和課本體現出一種盲目的依賴和迷信，這一現象也在高職學生中普遍存在。
二、在高職英語教學中引入建構主義的目的和意義
興趣是最好的老師。但據本人數年對本校高職學生的教學統計與研究，百分之五十以上的學生在多年的應試教育中已經失去了對英語的學習興趣，原因是多方面的，但有一個共同點是，他們對自己的學習沒有成就感，完全無法體驗到學習所帶來的樂趣，也無法體驗到應用所學的知識解決實際問題的成就感。因此本人嘗試在高職英語教學中引入建構主義教學法，以幫助學生恢復學習自信心和自尊心。
三、在高職英語教學中引入建構主義的理論基礎和具體應用
（一）理論基礎
建構主義最早由瑞士的皮亞杰（J．Piaget）在1966年提出。區別于傳統的直接傳授式教學法，建構主義教學法特別重視學生在教學中的主體地位，認為學生才是教學的主角，而教師應當扮演的角色是教學的引導者和評價者，而非傳授者和灌輸者。這一理論基礎符合高職教育的要求，即課堂教學應以學生為主體，教師為主導，有別于傳統的教師滿堂灌，學生被動聽的教學模式，著重強調學生在教學過程中的“主體性原則，發展性原則，創造性地學以致用原則”等。［1］建構主義教學觀認為：學生的積極性，主動性和創造性至關重要，最后要達到的目的是讓學生能有所見、所思、所悟并善于創新。［2］
（二）實際應用
在高職英語實際教學中，建構主義依然可以被運用于聽說讀寫譯五個模塊，但是絕非簡單的拆分。相反，必須對五個模塊進行有機的整合。以下僅對在建構主義理論指導下的高職英語教學中，針對學生最需要的三項英文技能即聽、說、讀的教學進行簡要論述。
1、聽：
傳統的英文聽力教學方法常常以解題為基礎，即以已有固定答案的選擇題，填空等題型為基礎的聽力練習為主，即使是高級別的聽力練習，也只是加快朗讀速度，增加聽力文章篇幅，提高聽力內容的難度而已。但在以建構主義理論指導之下進行的聽力練習則會在很大程度上跳出這個窠臼，盡管還是由教師推薦聽力資料，但在練習之后，教師應引導學生對所聽內容進行歸納總結，并就相關聽力內容進行開放式討論，同時，教師還可引導學生對聽力內容進行感性模仿與學習，在完成以上教學環節后，教師可再安排學生就聽到的內容進行簡短的課后論文寫作，讓學生在“聽、說、寫”三項技能上都得到鍛煉與提高。
2、說：
在建構主義的教學之中，說的教學應當是與“看”和“聽”緊密結合的。得益于當前飛速發展的信息技術，學生可以很容易的獲取大量英語影音資料。對高職學生來說，其選擇的學習資料里可能存在不利或不適合學習的因素，因此，教師應加強引導，幫助對學生獲取的資料進行挑選以去粗取精，然后組織引導學生對資料進行觀摩，其后可與學生一起歸納總結相關知識點并引導學生進行模仿練習，讓學生在理解相關知識點的基礎上能學以致用。例如英語中常見的問候語“Howareyoudoing？（你好嗎？）”很多剛入大學的學生初次聽到這樣的問候時都不知所云，甚至很多學生會誤解為“你在做什么？”或者“你該怎么做？”因此他們的回答往往讓人啼笑皆非。在講解此句型時若使用傳統的直接傳授式教學，則學生很可能會印象不深刻，因為多年的中學英語教學與教材已經讓“Howareyou？”的表達方式在多數學生腦海里根深蒂固，但是加了一個“doing”就讓學生不明就里，開始胡亂聯想和猜測。相反，如果先選取幾段視聽資料中含有該句表達的片段讓學生觀摩，并讓學生自己觀察對話者的語言環境以及回答者的表達，包括語言的應用、表情和手勢。這樣的教學模式對學生產生的心理影響遠比教師單純的講授來得深刻，讓學生在感性模仿和理性歸納總結的同時完成了對自身英語知識和能力的建構。
3、讀：
在傳統的直接傳授式教學法中，對于閱讀的練習通常也是基于有固定答案和選項的單項選擇題，或者填空題。因此在長期的應試實踐中，有人居然總結出了僅僅依靠對一篇文章百分之二十的理解甚至更少的情況下就可以正確解出所有題目的“竅門”，這樣的應試技巧對于素質教育和能力教育顯然是個悲哀。在建構主義教學的模式下，英語閱讀教學應培養學生在通讀全文的基礎上，對文章進行主旨大意總結，框架結構提煉，細節分析以及發表自己的意見，更應注重培養學生的思辨能力。建構主義教學理論認為“教學過程是指導學生從具體到抽象再到具體的過程”，［3］因此，以建構主義理論為指導的高職英語閱讀教學模式中，教師可引導學生對文章進行感性模仿和理性歸納，學習英文行文造句的規律，在培養閱讀能力的基礎上提高相應的寫作技能。
結語
總之，與傳統的傳授式教學法相比，建構主義教學法極為重視對學生自主能力的培養，除了強調激發學生的學習主動性外，也注重對學生自主學習能力與創造性思維的培養，讓學生自發的想要學習、學會學習，這對于即將走出校門，直接進入社會和工作崗位的高職學生來說是非常必要的，通過“平衡———不平衡———平衡”的過程，引導學生主動構建屬于自己的知識與能力體系，這對于重視能力和應用的高職英語教學具有十分重要的意義。
作者：陳曦 單位：成都藝術職業學院公共教學部
【參考文獻】
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［3］薛國鳳，王亞暉．當代西方建構主義教學理論評析［J］．高等教育研究，2003，01．
第二篇：多元智能高職英語教學實踐研究
摘要：
多元智能理論是由美國著名心理學家加德納提出的，強調了學習者智能類型不同以及獨特性，側重于多種智能的共同發展。這種理論為高職英語教學提供了重要的理論基礎，本文首先對多元智能理論在高職英語教學中的應用原則進行分析，然后提出了多元智能理論在高職英語教學中的實際運用，供有關人員參考。
關鍵詞：
多元智能理論；高職英語；實踐
多元智能理論具有多元性、差異性、開發性以及創造性的特點，高職學生在智能方面也存在較大的差異性，都具有優勢領域和劣勢領域。在高職英語教學過程中，教師必須了解每一位學生的智能特點，采用更加靈活的教學手段，幫助學生建立學習英語的自信，發揮學生的優勢智能，提升學生綜合素質?；诖耍訌妼Χ嘣悄芾碚撛诟呗氂⒄Z教學中的運用具有十分現實的意義。
一、多元智能理論在高職英語教學中的應用原則
第一，生本理論。
在多元智能理論下，學生的智能沒有高低之分，僅僅是在智能發揮以及組合上存在不同。在高職英語教學過程中，教師應該正確對待學生存在的智能差異，了解學生的優勢和劣勢智能，根據學生智能發揮特點等合理的安排教學過程，加強教學手段的靈活多樣性，保證學生優勢智能的發揮。
第二，合理的安排教學實踐。
高職英語教學中運用多元智能理論是一個系統性的工作，不是一朝一夕的事情，需要教師能夠做好相關的準備，應該在一個學期或學年中將這一理論綜合運用起來。
第三，優化教學環境，堅持環境多元化的原則。
高職英語教學設計階段，需要借鑒多元化的教學材料、資源等，讓學生能夠通過多個渠道獲得英語知識信息。另外，在教具方面，也應該選擇多樣化的工具，借助一切可以借助的工具，幫助學生發揮自己的優勢智能，促進學生綜合素質全面發揮。同時，借助多媒體設備等，為學生營造一個更加真實的教學環境，給學生提供更多智能發揮的機會。
第四，互補性原則。
高職英語教師在思維方式、知識結構以及智力水平上也存在一定的差異，作為高職英語教師，必須能夠清醒的認識到自身智能上存在的差異，同事之間進行智能優勢互補，不斷的提升自我教學水平。
第五，多元化的教學評價原則。
傳統的教學評價模式過于單一，忽視了學生智能差異的存在。因此，需要保證高職英語教學評價的多元化，將學生課堂表現、小組合作以及考試成績、課外活動等都納入到考評范圍內，根據相關的權重分配計算學生的總成績。
二、多元智能理論視野下的高職英語教學實踐策略
1.對學生語言智能的培養。
第一，采用演講等形式，提高學生對英語學習的積極性。教師可以根據教學內容，給定學生一些關鍵詞，讓學生在關鍵詞的基礎上進行演講。在課前，教師可以將學生分為若干個小組，以小組為單位進行學習，教師給每個小組布置任務；在課后，學生通過上網查詢、圖書館查閱圖書等方式收集各種資料，制作成PPT。讓學生在課堂中利用制作的PPT進行演講。這樣不僅能夠為學生提供更加充分的語言表達機會，還能夠促進小組團隊意識的形成。第二，組織學生進行模擬商務談判等活動。高職英語教學課堂中，教師可以安排幾個學生進行商務談判的模擬，給出一定的談判背景，讓學生自己組織語言，對學生語言反應能力具有很大的提升效果，還能夠幫助學生積累大量的英語詞匯，對其今后的發展打下了基礎。
2.強化英語閱讀訓練，開發學生邏輯智能。
所謂的邏輯智能，主要包括思維、運算以及推理的能力。盡管英語屬于文科類學科，但是也具有相關的邏輯性，在平時的教學過程中，應該注重學生英語閱讀訓練，采用提問的方式，設計探究性的問題，讓學生從不同的角度看待問題，從而鍛煉學生的推理能力以及應變能力，促進學生發散性思維的形成。在高職英語閱讀訓練過程中，教師可以讓學生根據英語閱讀材料中的相關線索，讓學生對一些生詞的含義進行猜測，最后理清文章整體的意識，推理出故事的大致結構等。同時要求學生有計劃的編寫文章提綱等，幫助學生弄清文章的主體，歸納文章的中心思想，挖掘文章更深層次的含義。
3.巧用情景教學法，發揮學生肢體運動智能優勢。
肢體運動智能是學生對自己動作、肢體、表情等控制，用以表達某種思想情感。在高職英語教學過程中，教師可以設置有效的教學情景，讓學生獲得更加真實的情感體驗，促進學生身心健康發展，提高學生的英語理解能力。角色扮演是課堂中常用的方式之一，教師可以根據具體的教學內容，設定旅游、求職、約會等情景，讓學生以小組的形式參與情景對話編寫和表演。在情景中，學生角色扮演需要將語言和動作、肢體有效的結合起來。在學生掌握了一定基礎后，教師可以指導學生進行英語劇的表演，也可以根據學生個性化需求等，讓學生根據自己的興趣自行編排節目等，將經典的舞臺劇用英語話劇的形式表現出來。這樣還能夠激發學生的興趣，幫助學生建立學習英語的自信。
三、總結
通過上述分析可知，多元智能理論下學生智能并無高低之分，該理論更加側重于采用多元化方式，發揮學生優勢智能，提倡優勢互補。在高職英語教學過程中，有效的運用這一理論，堅持以人為本、評價多元化、教學手段多樣化、教學環境差異化的原則，強化英語閱讀、語言訓練等，采用情景教學、游戲教學等方式，促進學生英語水平的提升。
作者：張鑫 單位：長沙職業技術學院
參考文獻：
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第三篇：高職英語教學經濟發展研究
摘要:
高職人才培養和高職英語課堂教學設計必須適應目前社會經濟發展方式轉型的迫切形勢，在教學實踐中勤于總結經驗，不斷籌劃對高職英語課堂教學設計進行切實可行的改革并能夠適應黑龍江省經濟轉型關鍵期。黑龍江省高等職業教育模式改革需要與黑龍江省區域經濟發展需要相適應，高等職業教育模式和英語課堂教學設計應該適當超前于經濟發展方式。只有這樣才能與經濟社會的發展方式轉型相匹配，才能高效的發揮高職高專人才培養為黑龍江省區域經濟建設發展服務的作用。
關鍵詞:
黑龍江省經濟;發展方式轉型;高職英語;教學設計研究
迎著改革的春風，黑龍江省區域經濟得到了長足的發展，信息技術發展日新月異，高職高專教育為促進黑龍江地區經濟發展和社會進步起到了至關重要的作用。高職高專教育的辦學的理念是服務于地方經濟建設、服務于社會行業發展、服務于學生職業素養培養。高職高專教育模式只有不斷適應經濟發展轉型，不斷調整改革，才能更好地為黑龍江省經濟的可持續發展和社會進步服好務。為黑龍江經濟建設發展創造更大價值，拓展更大的發展空間。
一、黑龍江省經濟發展方式轉變與黑龍江省高職英語課堂教學現狀
(一)黑龍江省地區經濟發展的現狀與剖析
當前黑龍江省經濟的發展模式還是處于粗放型的經濟形態和依賴投資來驅動的投資驅動型的形態。經濟建設基本完全依賴于地區自然資源和地區能源來發展。近五年來涉外投資和省外經濟投資帶動了黑龍江地方經濟，完全依靠地區能源和區域自然資源的粗放經濟發展方式比例略有減少，但黑龍江地區經濟增長方式仍舊無法快速擺脫粗放型和投資驅動型發展的形態。黑龍江省地區經濟高度依靠地區資源型發展的所占比較高。目前，黑龍江省地區經濟的發展過程中，全球化、市場化發展的水平比例偏低。黑龍江區域優良的自然生態資源與黑龍江地區富足的農業、農產品產業激發了黑龍江省區域經濟轉向生自然生態農業產業和綠色食品開發的富有地區特色的產業之路。有關健康保健和養生養老等服務產業和生態旅游業、具有時代特征的信息化產業蓬勃發展，已然變成黑龍江地區經濟發展的新興產業。具有地區特色的各項文化、農產品產業市場競爭具有明顯優勢，發展的空間和潛力巨大。市場日常消費品、第三產業和零售業的消費總額穩步增加。對黑龍江地區經濟和經濟社會的快速和諧發展發揮了不可估量的作用。
(二)黑龍江省高職高專院校英語課堂教學現狀與改革
近些年，為順應時展，適應黑龍江省經濟發展方式轉變，高職高專院校英語課堂教學就英語教學課堂設計、英語課程設置、英語人才培養模式、英語課堂教學管理等多方面進行了改革。為使英語課堂教學設計不斷適應黑龍江經濟發展方式轉變的新形勢，高職英語教學不斷進行有針對性的改革。黑龍江省高職院校英語教學設計何以能應對知識經濟和信息化時代的來臨，最大限度地服務社會?英語人才培養何以能適應黑龍江省區域經濟發展方式的轉變，滿足就業市場的迫切需求。對黑龍江高職高專教育工作者既是新挑戰也是新機遇。根據當今的英語教學改革趨勢，研究高等職業院校英語教學人才培養方案，研究課堂教學設計，我們有針對性地翻閱并收集相關教育方面的文獻資料，投放課題調查問卷、進行數據對比和資料分析。依據具體的實際情況，課題組成員分析職業院校以就業為導向的多維度英語教學設計研究。重點在提高英語的實際應用能力，樹立英文實用為主夠用為度的教學目標、創新英語課程教學設計、完善英語教材的編寫和豐富英語考試模式，全方位形成科學系統的英語教學課程體系，英語教學質量得以迅速提高。
二、職業院校多維度英語教學設計與黑龍江區域經濟發展方式的關系
當今社會，黑龍江省高職院校為尋求各自的發展空間面臨著五項重大的課題:一是，黑龍江省地方經濟結構處于轉型期，調整產業結構、面臨產業尋求升級多項急待需要解決的課題。急切希望高等職業院校肩負起適應產業結構升級轉型和就業市場需求改變的重任;二是，全球經濟迅猛發展，知識經濟時代的來臨，促使高等職業院校按需培養高素質實用技能型的復合型人才，既具備服務于地方區域經濟，又兼具國際市場的競爭力;三是，當今社會需求是急切需要高質量的高職高專教育，迫切渴望培養的人才能夠在國內外社會均取得一席之地，獲得較高的綜合競爭力。不斷為社會經濟發展輸出了更高效的各項教育服務體驗，為就業市場輸出更高品質的教育人才儲備;四是，高等職業院校存在重視學校硬件而忽視軟件基本建設，重視規模擴張，輕內涵素質建設。何以突出高等職業院校各自的特色發展，怎樣使高等職業院校放眼世界職教體系的大環境下高瞻遠矚的發展，也將是高等職業教育工作者研究的迫切課題;五是，知識經濟時代的到來，全球經濟一體化使高職高專教育面臨與境外優質教育培訓機構相互競爭。［1］以上幾點均涉及到高職高專教育怎樣更好地適應黑龍江省區域經濟發展方式轉型和探求職業院校多維度英語教學設計改革的方向。有鑒于此，課題組直接研究職業院校以就業為導向的多維度英語教學設計，實踐探索如何適應黑龍江省區域經濟發展方式，更好地適應知識經濟時展的新要求。本研究為黑龍江省職業院校以就業為導向的多維度英語教學設計研究提供依據和參考。為黑龍江經濟發展“新常態”下為培養實用技能復合型英語人才提供可借鑒的英語教學設計模式和發展方式［2］。為深入貫徹落實人才興省與人才強國的宏偉戰略部署，不斷培養與黑龍江省區域經濟發展相適應的高品質復合型人才。
三、黑龍江省職業院校以就業為導向展開多維度英語教學設計
授課教師要整頓課堂秩序，不斷變換英語課節奏，聽、說、讀、寫四個環節切不可隨意調換順序。首先強調是多聽，磨耳朵，多模仿多練習，然后達到孰能生巧，靈活運用。對于有一定基礎的同學，要強調的是多讀、多寫，最好保持兩者比例大致相當，最好輸入三千閱讀量，能保持三千字的輸出量。寫完找老師修改，精泛結合。要訓練學生自己寫，寫日記、寫讀書心得、寫短文。眼快手勤，泛濫一本字典。說英語要說的字正腔圓必是經過億萬次的模仿。更高層次的就是要求學生擴大知識面，做到博學多聞，博覽群書，博中有專。日積月累，逐漸使自己成為某一個方面的專家，這時也就可以說是學有所成了。調動一切手段使學生愉快的學習。不斷變換課堂設計的花樣，保持新鮮感。不懈探尋提高英語課堂教學設計的科學性和有效性的方式和方法。教師要根據所教學生實際英語水平，科學地設定合理的教學目標，合并運用多媒體設備、立體聲音響來提高學生學習英語的興趣，巧用英語教材，選擇性的運用教材，吸引學生積極投入到英文輕松活躍的課堂活動，真正讓學生做課堂的主角。課堂秩序要嚴格保證，以期能夠高效優質地提高學習效果，科學設定英語課堂學習小組分組，實行積累平時分的積分評分體系。鼓勵教師創新性地設計英語課堂教學活動，不斷變換各種英語教學手段和方式，達到事半功倍的良好教學效果，完成既定教學目標。耐心交流溝通了解學生，關心學生的心理成長，學著換位思考與學生交心，成為學生的大朋友。
四、黑龍江省高職高專院校以就業為導向展開多維度英語教學設計的途徑
(一)注重教材建設
高職高專學生英語水平良莠不齊，英語課堂設計中可以采用隱性分層的英語教學模式，對教材重新編寫，采用適應高職高專英語學習能力的規范化教材。每年審核，不斷修改，實用為主，夠用為度。輔助高職高專通過英語等級考試，使其樹立學習英語的信心，激發學生英文學習興趣。
(二)改變教學思維
在黑龍江省經濟發展方式轉型的客觀條件下，高等職業院校英語教學思路應以為地方經濟發展服務為宗旨，依據就業市場的需求改革人才培養的模式和課堂教學設計滿足就業崗位的需求。英語作為世界通用的交流工具，只有在職場中活用才能體現水平。現代學徒制倡導工學結合，英語課堂教學設計要打好配合。英語教學設計要根據學生崗位需求形成系統設計，不要根據知識的關聯性進行展開教學，要深入依據職業的關聯性展開規范化教學理念［3］。
(三)教學內容與豐富教學形式
為適應地方經濟發展轉型，英語課堂教學設計改革務必與高職學生面臨就職的工作崗位相關，將英文內容融入到英語課堂教學設計中，強調高職高專英語課堂教學的針對行、實用性。使得英語課堂教學內容和學生所修的專業人才培養目標相輔相成。高等職業教育英語課堂教學倡導以實用為主，夠用為度，旨在培養高職學生能夠具有較高職業能力。根據職業的特點，英語課堂教學設計中不可或缺的是模擬相關職業工作任務，選擇英文課堂教學資料時充分考慮是否符合就業單位職業標準，是否滿足高等職業建設和職業能力發展的需要，重視職業能力和文化素養的形成。教學設計實踐性與任務型教學相結合，多模擬就業后的工作場景進行英語教學，使高職院校學生具有職場中靈活運用英語的能力。
五、結論
本研究依據目前黑龍江省處于區域經濟發展方式的轉型期與目前高等職業院校英語課程教學設計的實踐與改革情況，探索高職教育發展和高職外語課程教學設計如何適應黑龍江省區域經濟形式轉型。研究組針對黑龍江省高等職業英語教學改革與實踐研究情況進行探究和分析，發現具體的問題，提出合理的建議，以期能對黑龍江省區域經濟的發展建設提出具有價值的參考意見，貢獻一份力量?？偨Y有效的英語課程設計改革經驗與方法，探索黑龍江職業院校以就業為導向的多維度英語教學設計的路徑，推動黑龍江省英語課堂教學改革，提升黑龍江高職院校英語教學水平，服務黑龍江地方經濟發展。
作者：張楠楠 單位：黑龍江農業職業技術學院
【參考文獻】
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第四篇：高職英語教學微課作用
摘要:
在網絡發展和信息化教學理念的帶動下，微課的開發和應用越來越受到重視，如何定位微課在教學中的功能，借以提高教學的質量，已成為廣泛探討的問題。微課對教學模式的影響、微課的特點以及在教學中發揮的作用，將現代教學與傳統教學進行比較，總結高職英語教學中微課設計的策略、教學應用步驟和實施成效，以改善高職學生英語學習興趣，轉變英語教學方式，提高英語教學質量，促進教師教學和專業水平的提升。
關鍵詞:
微課設計;網絡資源;微課實施成效
伴隨著網絡功能的不斷擴展和信息化產業的不斷升級，網絡資源的建設和應用越來越受到教育領域的重視，因其資源可共享、信息載體豐富、搜集便利，加上電子設備的普及和高度利用，使得資源分享不受時間、地點的限制，因而學習者更傾向于轉向網絡獲取學習信息。這就使得傳統課堂教學受到前所未有的沖擊，也促使教學形式逐步向現代信息化教學模式轉變。受此影響，基于網絡資源媒體傳輸教學的微課教學應運而生。
一、微課在教學中的影響
微課的最初概念并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義理論和方法，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。因課程內容短小，但具有完整且具體的結構，因此，被形象地稱為“知識脈沖”。而在后期的教育發展及課程應用中，微課圍繞這一最初意義的界定，逐漸發展為以圍繞短期課程或課程單元設計為核心的教案式微課程，以及以翻轉課堂為代表的，以開發網絡資源為核心的微視頻。無論是哪一種形式的微課教學，都給以面對面式教學為主的傳統教學帶來了巨大的影響:課堂上的集中教學轉變為課堂外的輔助教學，借助黑板及多媒體工具教學轉變為采用動態網絡教學，側重理論講授教學轉變為重視學習情境的實踐活動教學，學習成效的隨堂考評轉變為網絡系統數據監督。除了在教學方式、方法、手段和教學環節設計上的影響外，微課也改變了教師和學生之間的角色，重新定位了課堂教學過程中師生的互動模式，使得教師從課堂上冗長的知識講解中跳脫出來，轉而指導學生進行實踐操作。而學生的課堂任務也不僅僅是知識的記憶，更多地是對知識的運用與理解。這些對傳統教學的影響，進一步推動了教學模式的改革。
二、微課在高職大學英語教學中的作用及特點
高職大學英語教學注重語言基礎知識的夯實，以及實際場景下的應用技能培養。傳統的課堂語言教學主要以詞匯講解、語法知識講授、語句功用介紹為主，教學中配合知識點進行隨堂閱讀、寫作、口語練習，每堂課理論講授的時間遠超過知識練習的時間。微課的引入，將英語教學的課堂設計重點轉移到應用實踐中來，對英語教學質量的提升和學生興趣的改善起到了積極的推動作用。
(一)微課應用模式的“錯時性”顛倒了教學過程，實踐了教與學的翻轉
隨著網絡慕課的開發和流行，微課的應用模式也大多采用“課下教授、課上實踐”的方式，課程資源大多針對知識點的課外學習而設計。學生在課下對某一具體語言知識點進行自主學習，課上則進行知識點的實踐練習，翻轉了“課上學習、課下練習”的教學過程。學生從“聽講———記億———練習”的學習過程，轉變為“學習———實踐———理解”的過程，整個學習環節加大了學生的參與度，增加了英語語言環境下的實踐機會。教師的課堂講授任務轉移到課下的微視頻制作，課堂上主要針對語言的應用實踐進行指導和分析，最大限度地保證學生對語言的習得效果。整個教學過程，充分利用和發揮了建構主義學習的特點。
(二)微課內容的集中性、短時性簡化了教學過程
微課的特點之一是內容短小，通過將系統知識中的某一個點進行單獨的專門講解，使學生在短時間內更容易集中掌握所學內容。由于高職學生的英語基礎差、語言學習興趣不濃厚，導致對于英語學習的注意力專注時間短。因此，微課的短時性與學生的學習特點相一致，在長達5———15分鐘的時間里，學生可以視聽學習內容，很大程度上避免了學習過程中的厭煩情緒，提高了學習興趣和效率。微課內容的化整為零、化繁為簡，使得龐大的語言知識體系變得不再復雜，學生通過學習每一個具體的小知識點，更易于接受和掌握語言的應用規律，從而增加學習的自信心，提升學習質量。
(三)微課學習形式的新穎性，促進了學生自主學習能力的培養
微課以自主學習作為知識傳授和應用實踐的前提條件，學生不再被動地等待教師的傳授，而是根據自身特點，選擇個體學習模式或集體學習模式，從而完成課外學習任務。這種學習形式，幫助學生了解自身的語言強項和弱項，從而有針對性地進行能力強化訓練。在學習中，學生可以隨時調整微課的學習進度，獨立完成語言強項的學習，也可以通過組成學習小組，以團隊的形式完成弱項學習。這一學習過程，既鍛煉了學生的自主學習能力、分析和理解能力，也通過集體合作培養了協作和團隊意識，增加了彼此學習和探討的機會，進而提高職場交際和溝通素養，培養學生的主動意識、研究意識、思考能力。
(四)微課設計的多樣性和針對性，改善了學生的英語學習興趣
目前，微課的設計主要以視頻呈現或網頁展示為主，每個知識點的講授突破了書本、黑板的平面限制，教師通過視頻、音頻、圖片、文字的多重結合動態，與學生分享知識信息。多樣的展示平臺，如，視頻播放、網頁瀏覽、網絡軟件互動等，調動了學生的多重感官，改變了傳統、枯躁的講解帶來的學習疲憊感。教師可以根據語言知識的特點，有針對性地采用不同的表現形式，增加簡單內容的趣味性，使每一次微內容的媒體形式變化都能夠引起學生對知識的好奇和新鮮感，從而保持對語言學習的關注。盡管學習內容才是微課的根本，但是新穎多變的演繹形式能夠更好地抓住學生的注意力，提高學習興趣和效率。
(五)微課的網絡傳播方式實現了學習的有效延伸
網絡是微課開發的主要載體，其快捷、便利、龐大、新潮的特點滿足了當代學生的信息捕捉要求，電子設備的普及更加推動了對網絡的依賴感。微課的學習方式恰恰完美地利用了這一優勢，把學生學習的地點由教室轉為虛擬網絡，學習時間不再僅僅局限在課堂上，學生可以根據實際情況選擇最適合自己的時間、地點、方式進行學習。這種不受時間和空間限制的自主學習方式大大延伸了學習時效，將課下的知識理解與課上的知識實踐有機地結合起來，提高了教學的質量和效率，也為師生之間的交流和答疑解惑提供了更多的機會。此外，網絡瀏覽次數統計、微課云平臺的視頻播放結點統計，可以幫助教師及時了解學生的學習難點，從而在課堂上加強對難點知識的再分析、再講解。
(六)微課的開發，提高了教師的專業能力
微課不僅改變了課堂教學模式，帶來了新的教育理念，也對設計者提出了更高的要求。教師作為微課的開發主體，不僅要了解微課的功能和特點，還要從學習者的角度理解知識的習得過程，從而設計和開發利于學生接受的微課內容。因此，教師既要具備微課制作的軟件操作能力，還要具有創新能力，利用網絡豐富的素材設計靈活多樣的微課內容，提高教師的教學業務水平。微課開發也為教師提供了資源共享和培訓的平臺，教師可以通過分享作品互相研究、完善、學習，共同提高微課的設計質量。教師在制作微課的過程中找到了開發課程的快樂，提高了自我滿足感和成就感，促進教育教學熱情的提升。
三、微課在高職英語課堂教學中的實施成效
在高職英語教學中，微課更多地應用于語言訓練的輔助教學，內容多集中在語法知識講解、詞語辨析、句型句法應用，文化背景介紹、口語情景句式或實景對話、寫作要點解析或范例欣賞、語言學習技巧分享，專業知識導入等，以幫助學生針對英語語言實踐訓練進行具體的知識準備。這些理論性較強的知識點，以視頻、音頻、PPT短片、圖片等形式展現給學生，微內容的講解者涵蓋授課教師、高年級學習者、虛擬人物、社會名人等，這對于習慣和厭倦了傳統課堂理論學習過程的學生來說，具有著很大的影響力、吸引力和沖擊力。在教學實踐中，解析句型詞匯時使用的“手寫式”視頻素材、分析寫作范例時使用的PPT視頻素材、介紹口語句型時使用的真實短片素材、分享聽力技巧時使用的互動網頁素材都是很受學生歡迎而且易于學生接受的微課設計方式。圍繞教學內容拓展開來的豐富的網絡、信息素材，彌補了直白語言講解的動態不足，學生的虛擬學習環境不僅可以是教室、紙筆白板，還可以走入實景，在微視頻中體驗西方文化特有的語境，變化多樣的場景配合輕松、自由、新鮮的學習過程，使學生的學習興趣有了顯著提高，學習主動性增強，學習意識明顯改善，探索研究能力也慢慢被培養出來，這對英語教學的開展和學生自身綜合能力的塑造提供了主觀準備。微課在整個教學過程中充當了課前預習與課后復習的環節，簡化了教學的實施步驟，節省了資源，將更多的課堂教學時間用于實踐練習。學生通過微課對課堂教學內容進行預先了解，明確和解決初學內容中的難題。課上，通過任務實踐或活動項目對課前知識進行應用，自我解答自學時出現的疑問，檢驗學習成果，發現和彌補自學過程中的偏差和不足，強化對知識重難點的掌握，提高學習質量。課后，再次應用微課對所學知識進行復習與記憶，重新認識學習重點并積極進行課外實踐，以保證對微內容的消化與理解。在教學環節中，教師的課堂角色由主講變為引導，在根據微課內容設置合理且目標明確的實踐練習外，要積極引導學生自己解決實踐難題，通過變換個體實踐和團體實踐的方式，促使學生掌握教學目標，完成項目任務。課堂上的知識實踐過程，也是教師把握學生學習效果的過程，教師在活動中要觀察學生的表現和應用熟練度，從而把握學生的學習狀況并進行效果評價，將學和評結合起來，及時針對問題進行答疑、總結，幫助學生達到課程要求的知識目標和能力目標。值得一提的是，考慮到高職學生的語言基礎和學習自律性，隨堂的微內容復習是很有必要的，教師可以采用課堂問答、演講展示、有選擇的微視頻片段播放、小組競賽等方式回顧微課內容，以保證課堂實踐的順利實施。此外，由于微課內容是單一、分散開來的知識點，因此，在微課教學的同時，還應注意階段性的歸納與總結，幫助學生將這些知識點連接起來，獲得對課程知識的全面認識和總體認識。
四、綜述
應該說，微課在提高學生的英語學習興趣，轉變學生的英語學習態度、提高學習效率上起到了積極的推動作用，也為教師的教學思維轉變注入了新的創造力，對于信息化教學驅動下的英語課堂教學模式帶來了巨大的影響。微課開發的重點應放在教學目標的設定、微內容的選擇、微課展示設計、教學環節設計和學習任務銜接上，而不僅僅是單元課程的簡易濃縮。教師在提高微課設計能力、創新微課開發的同時，仍要始終以學情為重要考量，從學生的語言基礎、學習習慣、興趣心態、能力特點等方面出發，采用合理、多樣的設計和展示方法，更好地將微課與課堂教學相融合，靈活把握教學環節和節奏，搭建“學———用———教”的平臺，實現現代信息化教學質的飛躍。
作者：田野 路可如 單位：哈爾濱職業技術學院
第五篇：高職英語教學及微課教學應用
高職英語學科是高等職業教育中的重要組成部分。英語教學課程的開展豐富了學生的專業知識，為他們順利就業打好了基礎。微課作為一種新型的現代教學模式，在英語教學中得到了高效的運用，提高了高職英語的整體教學水平。
一、微課的概念
微課教學模式的開展以課程教學視頻為基礎，將授課教師為了完成某個知識點的教學內容所設置的教學工作進行記錄。當然教師所開展的教學工作是精簡的，具有一定的完整性。微課在這個過程中發揮著記錄教學工作的作用。換句話說，微課就是一個簡短視頻的載體，而視頻則圍繞一個中心思想，旨在協助教師教學，幫助學生更好地掌握知識。從以上論述中，我們已經了解了微課教學的中心內容——課堂教學小視頻。支持該類視頻的外界資源是多樣化的，例如與某教學主題有關的教案設計、教學課件構造、教師對學生學習效果的檢測與評價等。概括說來，微課是對傳統單一教學模式的升華，在繼承傳統教學模式優勢的同時彰顯了信息化的特點。
二、微課教學在高職英語課堂教學中的應用
作為一種形式極為特殊的簡短教學視頻，微課的身影可以出現在高職英語教學課堂中的各個階段。英語教師可以積極采用微課教學模式，巧妙地將某一英語單元的學習任務傳授給高職生，也可以通過微課教學將英語的重點內容突顯出來，把英語教學中的難點內容分散，這樣學生就會更加容易地掌握英語專業知識。微課的出現以及應用，使枯燥乏味的高職英語課堂變得更有活力，學生的學習積極性也得到了激發。
1.靈活地導入新課
高職英語教師可以參照新課的主旨制作相關的小視頻。以《新職業英語——職業綜合英語2（通用版）》為例。在《BusinessTravel》的單元教學中，教師可以利用微課視頻，向學生展示與商務旅行有關的動態圖片，如訂機票、登機、酒店預訂等流程。在這樣的微課教學中，學生的學習積極性被充分地調動起來，同時更加深刻地掌握了與未來職業有關的專業知識。此外，通過視頻的播放，學生基本了解了本單元的教學目標，英語教師就能夠更加順利地開展以后的教學工作。
2.分解教學難點
在高職專業英語教學課程中，教學難點是時刻存在的，因為有些英語知識專業性較強，且不少高職學生存在很大的英語語言障礙。在這種形勢下，英語教學中所涉及的難點內容就很難被學生理解并掌握。此時，微課教學要及時參與到高職英語教學課堂中來。教師可以通過制作小視頻的途徑將英語難點分散。例如，在《Transportation》的教學中，學生對railtransport、roadtransport、pipelinetransport等知識有了初步的了解以后，教師再采用微課教學模式，通過對視頻和圖片進行講解，使學生掌握該英語教學的難點。
三、微課教學在自主學習方面的應用
微課教學模式之所以在教育領域中刮起一陣旋風，其形成以及發展均要歸功于網絡信息時代的到來。如今網絡科技的大眾化推動了微課教學工作的開展，而微課教學的開展又有利于學生自主學習能力的培養以及完善。為了使高職學生的英語水平大大地提升，課后英語學習指導工作是極為重要的。微課抓住了教師不能隨時在自習室的現實特點，在培養學生自主學習能力的方面發揮了自身特有的作用。英語教師可以將自己的英語教學備課方案剪輯制作成小視頻，將其分享到高職院校的教學平臺。這樣學生進行課后英語學習時，可以提前下載微課內容，隨時隨地播放視頻，獨立完成英語課后習題作業。在這個過程中，高職學生自主學習英語知識的能力在無形中得到了培養。微課教學之所以能在培養學生自主學習能力方面發揮作用，主要是因為微課自身具備簡短、精煉的優勢，合理地將英語教學內容分散成一個個小型的版塊，使學生學習起來沒有壓力。此外，微課教學的學習方式不拘泥于一種，高職學生可以隨時隨地參與學習，擴展了學習空間。隨著時間的推移，學生習得的英語知識也在增加。當然，微課教學適合英語基礎在不同層次的學生，因為英語基礎差的學生可以通過反復播放視頻的方法鞏固自己的英語知識，而基礎好的學生可以對視頻進行選擇性觀看，在最短的時間內取得最大的學習效率。
四、微課教學在英語教師職業發展方面的運用
在目前的高職英語課程教學中，由于學時安排緊湊、英語知識內容涉及范圍廣等原因，英語教師在教學中不免會出現語句停頓、語序語法錯誤等問題。而微課教學的導入可以幫助教師利用完整的教學視頻完善英語教學工作。微課教學的有效參與使高職英語教師的英語口語表達更為流暢、精簡，不再存在多余的語句，還有效避免了英語語法的細微錯誤。當然，高職英語專業的重點知識也不會被遺漏。微課教學視頻的錄制提高了教師的英語水平，能協助教師順利進行英語晉級考試工作，同時促進了高職師生的情感聯系，實現了師生英語能力共同進步的教學目標。
結語：
微課教學這一新型手段在我國高職英語課程教學中的滲入，是對《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神的踐行。微課是專業英語知識與信息技術交融而形成的產物，它的應用順應了時展的腳步，為高職英語專業的改革提供了支持和保障。總而言之，微課教學在高職英語教學課程中的科學應用提高了高職英語的教學效率，提升了高職生學習英語的主動性，實現了培養綜合型人才的教學目標。
作者：沈潔 單位：江蘇省常州機電職業技術學院
第六篇：創新任務型高職英語教學初探
摘要:
從創新任務型教學模式的釋義，到在高職英語教學中適宜采用這種教學模式的原因分析，初探任務型創新教學在高職商務英語課堂教學中的應用，以及對教師素質的要求。
關鍵詞:
任務型教學;實踐性;創新性
任務型教學這種新型教學模式始于20世紀80年代，是經過外語教學研究人員研究和實踐總結出的語言教學模式，創新任務型教學法在此基礎上進行了教學實踐方面的創新和提高。強調以人為本，以學生為主體，是指在課堂教學中通過教師指導學生完成某些任務，使外語學習者自覺地習得語言。語言學家認為任務教學法是語言學習的最佳途徑，在任務型創新教學活動中，學生的注意力往往集中在語言所表達的意義上面，試圖用自己學習和掌握的外語語言結構以及詞匯交換信息和表達自己的思想、合作的學習方式。在教育部提倡的工學相結合的高職人才培養模式下，學生們學習到與未來就業職場相關的知識、技能，成為高職教育的核心以及人才培養的最終目標。英語教學必須分析目標職業場所中的崗位需求，需要把實際面對的職場交際內容進行分解，提煉出有創新性的典型工作任務，根據這些工作任務的需要，設計教學內容、教學場景和選擇教學方法。在仿真的工作環境下進行英語教學，使學生們在學習英語語言知識的基礎上，提高他們的職業綜合能力，使學生在學校期間就對未來職場有所了解，掌握所需技能，提升職業素養，最終達到提高就業競爭力。
一、高職英語教學適宜采用創新任務型教學模式
創新任務型教學法通過讓學生完成語言任務來習得語言的模式，既符合語言習得的一般規律，培養學生綜合運用語言的能力，又極大地調動了學生的學習積極性，并具有極強的實踐操作性，因此，受到師生的共同歡迎。任務型教學法強調在任務的設計中對句式結構和交際意義的并重，在任務實施過程中要有創新性，通過調控學生的注意力資源，從而實現語言的準確性、流利性和復雜性的最終教學目標，實現語言能力的最大化發展和提高。高職英語教學有別于基礎英語教學和普通高等教育，高職教育的目標是為社會培養應用型人才，高職英語教學應著重思考如何提高高職學生的口語水平，這也是英語教學中的重點和難點。高職英語強調除了基本的英語語言基本技能的訓練，更重要的目標是激發和培養學生們實際從事國際化交際活動的語言應用能力，兩者的作用并重。目前，針對我國大多數高職院校學生口語較差的現狀，任務型創新教學法可以解決現在大多數高職院校教學中存在的一些問題，有助于提高學習者們的英語應用交際水平。在高職英語特別是商務英語課堂教學過程中，有創新的滲透其職業性和實踐性的基本特點，而任務型創新教學法目前作為英語教學流行的英語語言教育教學模式其中的一種，特別適合高職英語職業性以及實踐性的要求。隨著經濟全球化時代的到來，英語變得愈加重要。從現有高職各個專業英語課程的特點及其教學培養目標來看，在實踐性、市場性和社會性方面要比一般的英語更加明顯，而且要求更高。例如商務英語通常是以順應職場生活的語言要求為基本目標，內容涉及到涉外商務交際活動的各個方面。商務英語課程不僅僅是簡單地對學生的英語一般應用能力聽、說、讀、寫、譯方面的水平，以及英語能力的提高，給學習者們傳授商務知識和理念、涉外商務活動的工作心理。實際上更為重要的是如何和外國人打交道，包括合作和交流工作的方式、方法和技巧，以及各自的生活習慣等等。要想把英語和專業相關知識進行有效的有機結合，從而從根本上提高高職學生運用英語語言來處理實際生活工作中發生的涉外業務的能力，選擇適合且恰當的教學模式和方法尤其重要，尤其是具有創新思維的教學方法。
二、英語課堂教學中任務型創新教學模式的具體應用
在商務英語教學中，我們的教師非常有必要而且應該將重點放在學生們學習任務的創新性和教學的整體過程上，根據具體的與職業崗位與真實情境相匹配的活動中可能出現的場景，以及學生的學習語言和應用語言的能力水平，設計和策劃出適合目標學習者的教學活動以及布置相關的任務。根據與專業關聯的英語課程的特點和創新性任務型教學法，教師可以介紹任務的要求及其教學目標，將學習者劃分為幾個實際職場活動和商務來往行為中的各個小組，學生可以根據自己的特點及需求綜合考慮去安排扮演的商務角色，設計好職場往來的虛擬環境?？梢哉f，學生們需要做的，除了查閱與之有關聯的資料外，還要了解在任務中自己扮演的角色和所需要的專業相關方面的具體知識，保證語言表達的有效性和暢通性，讓學生在興趣地驅動下學習到商務知識和相應的英語用語。在課堂教學中，學生通過小組合作完成整個任務活動，展示出真實的商務場景。學生們通過查閱資料和互相討論，結合他們學習過的英語語言知識和商務知識來完成各自的角色扮演，讓學生置身于任務情景的氛圍之中，學習商務知識和語言技能。教師在整個教學活動中扮演著一個引導者和信息提示者的角色，也可以參與到活動中，成為參與者，為學生提供必要的幫助。任務完成后，教師要讓學生對任務的完成情況進行總結和反思，提出學生們在任務完成過程中有問題的語言形式，并組織學生對任務的完成情況進行討論，教師有必要做講解性的歸納。任務型教學模式中，學生是教學的主體，教師是教學的主導。讓學生在做中學，同時也培養了學生的團隊合作意識。既有效地培養學生運用英語語言的基本能力，又能夠充分體現教師尊重學生未來職業崗位的實際需求。本著以學生為主體、以學生的未來職業發展為根本的目標，通過創新性任務教學法，最大限度地發揮學生們的英語學習主觀能動性，從而切實提高英語的語言運用能力和專業技能。任務型教學是雙邊的交互式教學。學生在任務完成的過程中，有較多的人際交往，從而給學生身臨其境的感覺，能用所學語言作為交際工具，從而產生成就感，學生有較多的機會思考，有利于培養學生的獨立思考能力，學生在執行任務的過程中發現、領悟、歸納、獲知規律和規則，達到習得語言的最終目的。這種教學模式實際上是把社會引入課堂，把企業需求引入課堂，把課堂延伸到社會，一切都圍繞學生的職業能力培養進行，以學生已有的知識為立足點，激發興趣，通過完成任務，鞏固新學知識，真真切切地培養了他們的生存能力、工作技能和職業素養。
三、創新任務型教學模式對教師素質的要求
高職院校教師作為教學實施的主體，是學生的引導者、合作者和參考者，其素質和能力是影響高職辦學質量和水平的關鍵。只有教師積極在職業教育中融入創新精神有針對性地培養職業能力，才能使學生在未來職場中更快、更容易地適應社會需求和崗位需求，進而真正滿足職業教育的發展。此外，高職學校職業教育的任務性、應用性和技術性的特點，也決定了教師知識能力結構的綜合性和實踐性。然而，教師隊伍的現狀與高職教育職場的內在要求之間存在很大矛盾，怎樣使高職英語教師適應新形勢下高職教育的創新要求，打造一支具有創新精神和職場專業能力知識的高職英語教師隊伍，探索并解決高職英語師資隊伍建設中存在的問題已迫在眉睫。高職英語教師自身職業能力的強弱，直接關系到高職英語教學質量，因此，在高職教育大發展的時代背景下，高職院校的英語教師也應該與時俱進。創新任務型教學模式在商務英語教學課堂上應用時，由于學生們學習的目的和要求具有多樣性的特點，那么，我們作為高職英語教師可以給學生提供更大的活動空間，教師可以根據學生未來目標職業要求和教學資源的具體情況設計教學活動，與此同時，也對高職英語教師提出了更高、更精細化的要求。教師不僅要通過任務型教學活動，讓學生掌握新的語言知識，還應注重學生新技能的形成以及擴展。貼近生活以及商務實際的任務設計更加重要，讓學生置身其中能有親切感，學生會積極、主動地參與活動，既提高學生的學習興趣。與此同時，還能培養他們的學習與未來目標職業崗位需求相匹配的英語學習的積極性，且將相關專業知識和生活實際聯系起來，達到學以致用的實踐性目的。教師還要控制課堂氛圍，使整個活動的課堂氛圍民主和諧，整個教學過程不僅是教師的教和學生的學，更是師生之間、生生之間感情和思想的交流過程，所以教師應該營造一個公平、和諧的的師生關系氛圍，讓每位學生都能有獲得成就感的體驗，形成一種良好的心理傾向。在這個過程中，鍛煉了學生的交往能力，培養了他們的團隊合作意識。教師還要做到了解每位學生的學習程度，根據學生的具體情況調整任務的難易度以及進行混合分組，讓先進帶動后進，既能夠調動學生的積極性，又提高學生的整體水平，達到最佳的教學效果。教師要及時鼓勵有進步的學生，激發學生的積極性，恰當的點評和總結不可忽視。一堂課讓學生不僅完成一項任務，更重要的是在完成任務的過程中受到了一次職業能力的培養和鍛煉，經過反復練習和鞏固，形成真正的職業能力，這也是創新性任務教學模式所要達到的最高目標。通過創新性任務型教學，讓學生在具有目標職業特色的活動中培養語言能力、商務溝通能力、創新能力等職業能力，最終轉化為學生的普遍職業能力，造就出受企業歡迎的高職人才。在高職英語教學中，采用創新性任務型教學模式，可以有效提高學生職場英語運用能力，從學生職業發展角度出發，嘗試將公共英語與職場英語相融合，按照職業導向描述學習領域，以崗位要求為標準，課程內容以真實工作任務為載體，開發具有創新性的每一環節的教學內容。課程內容與專業學習相結合、與職業技能提高相結合，創設不同專業職場環境，以任務和文本為載體設計學習情境，找到了公共英語與職場英語的切入點，使學生在職業技能提高的過程中，同時提高自身的英語應用能力。創新性任務型教學法給高職英語課堂教學注入生機和活力的同時，還對任課教師的專業業務水平和創新精神和素養方面提出了更高的要求。教師要具備“雙師”素質，在實踐中不斷探索、求新，更新教育觀念。教師應根據高職商務英語專業的教學目標和學生的特點以及社會和企業對人才的需求，將任務型英語教學與商務英語專業知識相結合，使學生的商務英語課堂教學更加生動且實用性更強。
總的來說，高職英語教學的目標是培養學生的英語實際應用能力，通過創新性任務型教學模式，重點提高學生的未來職場所需的英語實踐能力，設置與專業相匹配的創新性的任務模塊，有目的性地重點培養學生的實踐英語能。創新的任務型教學模式是有利于培養學生實際動手能力的教學方法和模式，是符合職場和培養目標要求的。學生必須在職業技能和相應的英語語言能力兩方面同時發展，讓學生在特定的語境中來實現英語語言的實踐技能，通過學習和仿真任務，達到能夠熟練運用英語從事專門與專業相關活動的最終目的。
作者：閆晶 單位：哈爾濱職業技術學院
【參考文獻】
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［3］錢允鳳．高職高專院校學生職業英語能力培養研究［J］．陜西教育:高教，2011(10)．
第七篇：高職酒店英語教學翻轉課堂
摘要：
針對高職酒店英語教學，在結合翻轉課堂和同儕引領的分組學習方法的基礎上提出一種同儕引導的翻轉課堂（Peer-ledFlippedClassroom，PFC）實施模式。本文以某職業技術學院高職酒店英語課程為例，從設計思路、教學角色、教學手段和教學步驟四個方面闡述了PFC的具體實施方法，并據此對PFC的特征進行了剖析，指出了PFC以同儕引導為出發點，在課堂內外和線上線下與同儕進行社會互動、協商進而構建自身知識和技能的教學模式，不僅可促進學生專業英語水平的成長，亦可促進學生酒店專業知識和專業技能的自我構建。
關鍵詞：
高等職業教育；酒店英語；翻轉課堂；同儕輔導
一、引言
基于同儕引領的分組學習（Peer-ledTeamLearn-ing）是一種分組教學方法，采用該方法的課程的特征是通過一定方法選擇出部分學生來擔任同儕組長（peer-leaders）的職位，并對其進行一定的培訓，使其能夠具備領導一組同學開展課程學習的能力。翻轉課堂（FlippedClassroom，FC），則是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課堂外通過看視頻、聽播客、閱讀相關參考書籍完成知識的傳遞過程，而非占用課堂時間，課堂變成一個課程交流的載體，教學主體在課堂中對課下通過各種媒體手段傳遞的知識和信息進行充分的交流和討論。本文結合FC和PLTL，提出了一種基于同儕引領的翻轉課堂（Peer-ledFlippedClassroom，PFC）實施模式，并應用于高職酒店英語教學實際中。
二、教學設計
在本節中，我們將從設計思路、教學角色、教學手段和教學步驟四個方面對PFC進行一個具體闡述。
（一）設計思路
首先，PFC以短小精悍的課程視頻為核心。視頻單元知識點適度內聚，剔除了冗余和關聯度不大的信息，因此可以靈活交錯組合，穿插有對應的情景實驗與測試可組成不同的學習路徑，核心視頻長度均控制8～10分鐘左右，便于學習者利用零散時間開展基于知識點的有針對性的微學習。其次，課程設置的單元也兼顧工作過程，每個單元都將聚焦于特定酒店英語情景主題，因此也可以組合某些視頻，實施連續完整的系統學習，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識，保證可以通過連續性的在線或者課堂學習獲得全面系統的知識和技能。其次，PFC以同儕引領式在線學習和分組課堂討論為主要教學手段，以課程課件、微測驗、情景對話為輔助，展開翻轉式的教學。課程所有主題的教學均分線上和線下兩部分，采用了三類教學方法，分七個步驟完成。
（二）教學角色
在PFC中有四個主體，分別為：1.翻轉課堂核心教師。翻轉課堂核心教師是PFC開展的關鍵，翻轉課堂核心教師應該擁有較為豐富的教學資源儲備，并有實施翻轉課堂或者慕課經驗。一名翻轉課堂核心教師一般應該帶領一個完整的PFC教學團隊，開展至少涵蓋一門課的FPC項目。翻轉課堂核心教師的責任包括：組建教學隊伍；研發適合于翻轉課堂開展的課程，課程視頻、課程音頻、課程課件，控制課程進度分配教學任務；從課程和專業兩方面指導翻轉課堂輔助教師，傳授相應技能和經驗。2.翻轉課堂輔助教師。翻轉課堂輔助教師是PFC開展的中堅，引領型教師一般應至少具有相應的專業知識和技能，并有一定的授課經驗。一名翻轉課堂輔助教師一般應該參與至少一個PFC教學隊伍.翻轉課堂輔助教師的責任包括：在引領型教師指導下，深度參與翻轉課堂中的媒體研發、課堂討論交流，課后答疑等活動，同時組織學生參與課堂，選拔培訓學生組長，指導學生建立學習小組。3.翻轉課堂學生組長。翻轉課堂學生組長（同儕組長）是學習小組的負責人和領導者，是PFC項目開展關鍵客體。翻轉課堂學生組長一般應由翻轉課堂輔助教師在一段時間的觀察后，挑選處學習較優秀、有意愿深度參與課程的學生來擔任。翻轉課堂學生組長負責帶領一個學習小組，并在在翻轉課堂輔助教師的幫助下，參與翻轉課堂中的媒體研發并先于普通進度進行學習；協助其他同學與教師與之間進行有效溝通；為其他同學提供一定程度上的學習指導。4.翻轉課堂學生組員。翻轉課堂學生組員是學習小組的主干，也是PFC項目實施的主要客體。翻轉課堂學生組員應該參加學習小組，并在翻轉課堂輔助教師的指導和翻轉課堂學生組長的帶領下，學習課程，按進度完成任務。
（三）教學手段
課程所有主題的教學均分線上和線下兩部分，均采用了三類教學手段。三類教學手段如下：首先，課程主題以酒店情景微視頻為核心展開。主題中的每個單元都有一個對應視頻，用于向學生傳遞該情景中的核心知識和技能。這些視頻知識點內聚、短小生動，可靈活交錯組合，便于學生進行微學習；同時也兼顧工作過程，可以組成項目實施完整的建構式課程學習。其次，主題中的每個單元均提供了在線微測評，測評主要由客觀題構成，能夠自動對答案進行評分，可用于評價學生的視頻信息觀看效果，一般單元均配置6～8題客觀題。最后，在每個單元或者幾個單元學習之后還設置了微情景實驗，微情景實驗指的是將項目情景進行分解和再設計，使之成為獨立的微型情景實驗，學生可以隨時隨地進行實驗。為有效開展微實驗，項目提供了基于云技術的在線的虛擬實驗平臺，可以在一定程度上對情景進行仿真，學生可在任意時間和地點通過PC機和移動設備來訪問平臺。
（四）教學環節
PFC模型分為七個環節，分別為線上五個環節：任務下達，知識傳遞、微測試和主題討論/答疑；線下三個環節：微型情景實驗、課堂信息收集，主題討論式教學，下面以酒店英語餐飲模塊為例。第一步是課前任務下達。通過課程平臺和課程微信平臺下達任務，包括觀看視頻，完成微測試，完成微型情景實驗。第二步是課前知識傳遞過程。該部分內容設計和制作主要由引領型教師完成。5分鐘微視頻，介紹中式菜肴名的翻譯方式，要求學生在線下進行觀看并搜集一些熟悉的中式菜肴名；另5分鐘微視頻，介紹中餐的上菜流程及如何推薦菜肴，要求學生線下觀看。第三步是課前在線測評。該部分內容設計和制作主要由引領型教師完成，過程的執行主體是學習小組，10道客觀題。針對中式菜肴名翻譯、中餐上菜流程及推薦的微測試，引導學生在線下完成。第四步是微實驗。該步的執行主體是學習小組，并由帶領型學生主導由帶領型學生設定場景，以學習小組為單位模擬酒店中餐廳點菜及上菜服務，記錄情景并上傳平臺。第五步是在線答疑，這部分的執行主體是學習型教師。針對學生在平臺上提出的疑難問題進行線上解答。組織學生對一些特殊的中式菜肴名的翻譯進行討論。第六步是課堂教學信息收集和準備。這部分的執行主體是學習型教師，教師通過登錄課程教學平臺，查看學生在線評測結果和在討論空間中的發言，并據此歸納課堂教學的重點，而教師則根據微測試回答情況和學生提出的各種問題進行組織整理，有針對性地開發教學設計和課堂學習材料，不準備學生已經明白的內容。第七步是線下討論式課堂教學。該部分內容設計和制作主要由引領型教師完成。教師將定期組織在線答疑和主題討論，首先教師將圍繞課堂重點有的放矢地進行組織學生提出質疑和難點，并相互協作共同回答質疑或解決難題。在課堂上，教師的作用是引導討論和參與到有需要的個人和小組中，并對于有爭議或者無法通過討論解決的問題進行最終答復。
三、結論
本網在結合FC和PLTL的基礎上，提出了一種項目導向的同儕引導協作師徒制高職教學模式（PFC）并應用于高職酒店專業教學實際中。PFC結合了翻轉課堂的信息傳遞模式和同儕自導性學習的方式，相較一般的翻轉課堂或者一般的同儕引導協作教學，是一種創新的高職酒店英語的整體教學模式。下一步，我們將針對PFC進行實證研究，并在此基礎上對PFC對教學的效應和影響進行更加細致和深入的探討。
作者：俞圓 單位：寧波城市職業技術學院
參考文獻：
[4]王芳.翻轉課堂教學模式應用研究———以《酒店英語》課程為例[J].高教學刊，2015，（13）：53-54.
[5]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014，24（3）：71-78.
[6]劉寒雨.基于微課的ESP翻轉課堂模式及教學設計研究———以酒店英語為例[J].現代職業教育，2015，（4）：59-62
第八篇：高職英語教學人文性探析
【內容摘要】
目前高職英語教學中存在的主要問題之一是片面強調實用性、職業性、技能性。本文在對這種問題及其所帶來的后果進行考察基礎上，提出在高職英語教學中加強人文性之主張，同時對加強高職英語教學的人文性之內涵和必要性進行了分析闡述。在此基礎上，提出了加強高職英語教學人文性的若干思路。
【關鍵詞】
高職英語教學；工具性；人文性
2002年全國職業教育工作會議以來，重視高職教育成為一種不可忽視的社會潮流。作為高職教育的重要組成部分，高職英語教學成為高職院校教學工作中十分重要的部分和環節。然而，目前為止，無論是高職英語教學實踐中，還是對高職英語教學的研究與探討中，普遍存在重視工具性而忽視人文性的問題。這種問題一方面對高職英語教學的實際效果產生十分不利的實際影響，另一方面偏離了培養人、塑造人、提升人這一教育活動的核心目標與方向。因此，對高職英語教學中存在的片面重視工具性的問題進行反思，強調高職英語教學的人文性，成為目前高職英語教學質量改善與提升的重要方向。本文希望能夠在這方面做一些初步的探索性工作。
一、壓倒一切的工具性：高職英語教學之惑
目前為止，我國高職教育曾經歷了從學科本位到技能本位的發展轉變。高職教育初期，由于對人才培養的定位缺乏明確的認識，一些高職院校在專業培養計劃中沿用學科本位的課程體系和課程形式，在教學中，仍將傳授理論知識作為課程教學的核心，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去。伴隨著經濟社會發展對高技能應用型人才需求的增加，學科本位的教學模式逐漸為能力本位、技能本位所取代。具體表現為，整個教學活動和課程設置完全以職業性和實用性為中心，將專業知識和職業技能的培養放在所有教學活動的唯一重要的地位。相對于高職教育發展初期的學科本位來說，這種轉變無疑是一種巨大的進步。然而，在重視技能培養的過程中，逐漸顯露出的問題卻越來越明顯。最重要的問題便是，過分重視職業性、實用性、技能性，而忽視了必要的人文素養與人文精神教育。許多高職院校為了促進就業，加大了對學生技能的培訓力度，采用各種方法強化職業技能和實踐能力培養，而把人文素養與人文精神的培養放在了無關緊要的位置。這種情況的弊端已經逐漸顯示出來，高職學生由于人文知識匱乏，人文素質和人文精神缺失，造成了視野狹窄，思維方式單一，缺乏創新意識與創新活力，在價值觀念、思想道德、意志情感、人格塑造和文化修養等方面均有欠缺。這些問題嚴重影響著他們走向社會后的職業發展和人生境界提升。高職教育中對實用性、技能性的片面強調，也存在于高職英語教學中。片面強調“工具性”，在高職英語教學中具體表現為，就是把英語作為一種單純的交流工具的，而沒有意識到語言是文化的載體，英語學習之過程也是一種文化習得的過程。一味地強調技能培養，一味地要求學生做簡單的、重復性的聽說讀寫等技能訓練，忽視了教學中文化背景和其他人文性知識內容的融入，忽視了利用教學設計、教學組織等方式培養學生的人文素養和人文精神。這種情況所帶來的后果是，學生的英語學習興趣逐漸喪失，部分學生甚至開始厭煩英語，視上英語課為一種“煎熬”、“受罪”甚或精神上的“刑罰”。學生更多地關注的是分數的提高和是否能通過英語等級考試，關注的是能否順利拿到文憑。這樣的學習狀態與心理，不僅使其英語學習的效果大打折扣，而且使得教師難以從教學中獲得積極、良性的教學體驗。走進英語課堂甚至成為不少高職英語教師心中難以承受之重?；诟呗氂⒄Z教學中“工具性”所帶來的教與學方面的雙重困惑，改變高職英語教學中片面強調實用性、技能性之模式與現狀，在高職英語教學中強調人文性訴求與理念，就成為亟待高職英語教學改革主管部門、相關工作者及教師共同研究的課題。
二、解惑之道：加強高職英語教學的人文性
人文，是人類文化的簡稱，是人站在自身或他種角度，用自己或別人提出的方法，在對世界中已知或未知的事物或現象進行理性思考基礎上，總結出的符合世界發展規律，又能被大眾接受的具有一定個人色彩和個性色彩的經驗、知識或認知體系。一般認為，人文包括人文知識和人文精神兩個方面。人文知識是指哲學、宗教、倫理、法律、歷史、語言、文學、藝術學科的知識。人文精神則超越人文知識和自然知識，是人類文化生活的內在靈魂，其實質是強調以人為本，肯定人的價值，注重通過文化教育引導人們追求真、善、美，優化人性，提高人的素質，提升人的精神境界，使人得到自由和全面的發展。人文知識經過內化轉變為人文素養，人文精神，變為個人的意識、思想、情感乃至行動。只有這樣，才體現出知識孕育精神的真實意義，才顯示出人文知識的真正價值。在高職英語教學中強調人文性，一方面指的是，應在聽說讀寫等基本技能訓練過程中巧妙融入英語民族社會生活、民情習俗、自然地理、歷史傳統、思維習慣等人文、文化方面的內容，以增強學生學習興趣，開闊學生文化視野。使學生的英語學習在提高交流技能的同時，能借助英語學習感知世界的豐富性、多元性，了解不同民族的不同生活和思維方式、風俗習慣、文化傳統，培養跨文化交際能力。另一方面指的是，在英語教學中尊重不同學生個性，用具有人性化的課程設計和組織，激發學生的學習積極性、主動性和內在活力，讓他們能夠在學習中認識自我，展示自我，完善自我，并充分享受到學習的快樂。為什么要在高職英語教學中強調人文性呢？強調高職英語教學的人文性，既是基于解決高職英語教學中片面強調“工具性”所帶來的現實困惑之需，也是教育的本質、語言本身的人文特征和高職英語教學原本的要求等因素所決定的。
1.在高職英語教學中強調人文性是教育的本質決定的
教育的本質與核心目標在于培養健全的人。西方人本主義教育思潮最為強調的核心教育理念就是“以人為本”，即主張教育要以促進人的整體發展，培養心智、身體、情感、心靈等融為一體的“完整的人”為其終極目標。[1]我國現代教育家蔡元培也曾說過，“教育者，養成人格之事業也。使僅僅為灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”[2]2010年7月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也將堅持以人為本、全面實施素質教育、堅持德育為先、全面發展作為教育改革的核心目標與理念。[3]可以看出，教育的本質是培養健全的人，這是中外教育家、思想家和我國當前教育改革中共同的認識。高職教育是教育的有機組成部分，因此，與所有教育一樣，高職教育也以培養健全的人為其本質與核心目標。高職英語作為一門語言課程，從學科分類來看，屬于人文學科，故在體現培養健全的人這一教育的本質與目標方面，高職英語課程理應承擔起更大的責任。從高職英語在高職院校課程設置中的情況看，高職英語是高職學生的必修課，由于其教學內容所涉及社會文化信息廣泛，能夠包涵豐富的人文內涵，因此在提高學生人文素養和綜合素質方面具有其他課程所不具備的優勢。因此，在高職英語教學中，克服功利主義和短期實用主義的影響，在使學生獲得基本的英語交流技能的同時，對學生進行人文知識的播種，人文精神的熏陶和培養，真正做到以培養“完整的人”為目標，切實著眼于學生人格的完善和潛能的開發，必能對高職教育體現教育之本質、實現教育之最終目標起到不可忽視的促進作用。
2.在高職英語教學中強調人文性是語言本身的人文特征決定的
語言不僅僅是一種交流的工具，語言也是一種文化的載體。語言和文化密不可分。每一種語言都承載著特定的文化內涵。美國語言學家薩皮爾在其著作《語言論》中就曾明確指出：“語言不能脫離文化而存在”。[4]而“文化”在很多學者看來實際上是“人文”的同義語。按英國人類學家泰勒給“文化”下的定義，“文化或文明，就其廣泛的民族意義說，乃是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣在內的復雜整體”。[5]根據對文化的這種理解，可以說，一種語言就是一種文化，任何語言中必然內嵌著使用該語言的民族所創造的一切文化?；诖?，學習一種語言就是在感知一種文化，就是在了解一個民族所創造的知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗，就是在接觸這個民族的歷史傳統、人文地理、自然環境、生活方式、風俗習慣、宗教信仰、價值觀念等。在這個意義上說，包括高職英語在內的任何階段的英語學習，其實都不僅僅是在學習一種交流工具，而是一種文化接觸活動；實施英語教學的過程，也不僅僅是讓學生背單詞、學語法、訓練聽說讀寫譯技能的過程，而是為學生打開一扇解讀英語民族文化基因密碼之窗戶的過程，是引導學生進入一個陌生而奇異的世界的過程。在這個意義上說，強調英語教學中的人文性，實際上只是希望回歸語言類教學活動原本就應具備的文化屬性。
3.在高職英語教學中強調人文性是高職英語課程教學的基本要求
教育部于2006年制定并頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》[6]（以下簡稱《教學要求》）明確地提出了對高職英語課程的人文性的要求?！督虒W要求》提出高職英語課程教學“以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。同時，使學生掌握有效的學習方法和策略，培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。”從中可以看出：高職英語教學的目標不僅是提高語言層面的交流和應用能力，而且是學習興趣、自主學習能力、綜合文化素養和跨文化交際意識培養和提高，關注的是學生的可持續發展?！督虒W要求》還指出“各校可根據專業特點，以學生的職業需求和發展為本位制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現分類指導、因材施教的原則。”并提出了可供參考的三個不同的教學要求，即較高要求，一般要求和基礎要求。同時，關于教學模式和教學方法，《基本要求》提出“各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式”，“應采取靈活多樣的教學方法,加強互動與協作學習。要營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，使之成為英語教學的有機組成部分。”分類指導、因材施教，個性化學習和自主學習，靈活多樣的教學方法，以及良好英語學習氛圍和豐富多彩的英語課外活動，這些都凸顯了以人為本的教育原則和理念，體現了學生在教學活動中的主體地位和個性化要求。《教學要求》從教學目標、教學原則到教學模式和教學方法的表述，都明確地指出了高職英語教學不僅突出工具性，而且強調人文性。
三、邁向人文性：高職英語教學中加強人文性的措施
人文性在高職英語教學中既然如此重要且必要，那么，應如何加強高職英語教學中的人文性呢？在高職英語教學中加強人文性是一個系統工程，筆者以為，可以從以下幾方面做一些嘗試和努力：
1.實施分級教學，改革教學內容與方法
由于高職院校學生生源分布較多元，大多數學生英語水平參差不齊，在這種情況下，若使用統一的教學大綱、統一的教材實施教學活動，一方面會嚴重影響教學效果，給教學活動帶來很大困難，造成教學資源極大的浪費，另一方面也不利于激發不同學生的學習興趣，調動其學習積極性和主動性，也因此必然與人文性目標背道而馳。基于這種情況，因材施教，實施分級教學，同時，調整教學內容、教學方法，注意在教學活動中加大文化背景信息的介紹和設計參與性較強的情景模擬活動，激發學生學習興趣，無疑是既解決上述問題，又凸顯高職英語教學人文性的重要思路與措施。在具體操作中，可以根據各地各校的實際，在學生入學之時，對其進行英語水平測試，根據測試成績，將其分成不同的教學班，針對不同教學班之水平與層次，制定不同教學目標，選用不同教材，對其進行有針對性教學，使不同學生都能從英語學習中找到樂趣，使不同學生在學習中都有相應的提高。針對一些學校的實際情況，諸如教學條件的限制或教學安排存在的某些困難，分層次教學可以在某個系或某個專業先試點，等取得一定經驗后再在全校推廣。
2.設計適合本地區、本學校的課程體系
高職英語教學中的課程設置目前基本采用的是整齊劃一的必修課模式。這種模式在很大程度上制約著教學活動中對學生個性特點的適當觀照和分層次教學的實施，進而影響著教學活動中人文性內容的融入。針對這種情況，筆者以為，應該根據不同地區、不同學校的實際情況，建立適合該地區、該學校的立體化的選修課體系，如英美文化、跨文化交際、職業英語、旅游英語、英美報刊選讀、外國經典電影賞析等，以滿足處于不同英語層次和具有不同興趣的學生的需求，為他們打下英語語言基礎的同時，提高文化修養，培養跨文化交際的能力。
3.編寫具有人文精神的教材
教材是教師傳授語言知識和技能的重要媒介。各學校應根據自己的實際情況，組織教師編寫適合本校學生的教材。這種教材，一方面要符合高職院校學生的實際需要，突出對聽說讀寫譯技能的訓練，另一方面，其所選英文材料應包含盡可能廣泛的不同層面的文化信息，以便能為學生補充富有人文內涵、能夠調動學生學習興趣的人文性知識與內容。所選文章不一定局限于文學，政治、經濟、社會、歷史、心理等方面的內容均應有所涉及。如果文章的語言難度較大，可以適當改寫，以降低難度。
4.強化教學設計中的人文性理念
教師是教學活動中最重要的主體。為加強高職英語教學中的人文性，教師必須切實轉變教學理念，在教學中將工具性和人文性有機結合起來，既要重視語言知識的傳授和語言技能的訓練，又要善于在教學中挖掘和融入較為豐富的人文性內容。除了教材以外，還要充分利用網絡等資源，為學生補充能夠激發學習興趣、擴展文化視野、培養人文情懷的內容，促進學生有效吸收中西方人文精神中的優秀因子,以培養高職生更健全的人文品格。同時，優化教育教學模式,讓高職生在英語學習中體悟、培養人文精神。在高職英語教學注意構建平等、和諧的師生關系，創設輕松、和諧的學習氛圍。采用靈活多變的教學方法，凸顯學生在教學中的主體地位。引導學生運用現代教育技術（如移動網絡、微博、微信等）開展自主學習、合作學習，努力培養學生自主學習和個性化學習的習慣。
作者：李暉 單位：蘭州職業技術學院
參考文獻：
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［5］［英］愛德華•泰勒.連樹聲（譯）.原始文化［M］.上海文藝出版社，1992：1.
［6］教育部高等教育司.高等職業教育英語課程教學要求（試行）［M］.高等教育出版社，2006：1-3.
第九篇：高職院校英語教學改革探析
【基金項目】
包頭市科技局社會發展科技支撐項目（2015S2007-3-5-17）;校級科研項目（QY2015-2-2-9）。
【摘要】
高職院校開設的專業英語是一門提高學生英語應用能力的重要課程，也是提升學生職業能力和就業后可持續發展的主要途徑。然而當前專業英語教學在教材的選用、教學形式的多樣化以及相應師資的培養上都沒有跟上企業對高素質技能應用型人才需求的腳步。文章結合作者多年專業英語教學工作的經驗，就專業英語的教材開發、教學形式多樣化和專業英語師資培養等方面進行了初步的分析與探索。
【關鍵詞】
高職院校；專業英語；教學改革；探索
一、高職專業英語教學現狀
高職院校開設的專業英語屬于科技英語范疇,它的教學目標是通過指導學生查閱相關專業文獻和書籍，使他們積累一定數量的常用專業詞匯，在提高查閱和翻譯一般實用性專業科技資料能力的同時，并能以英語為工具獲取本專業在實際工作中所需的信息[1]。長期以來用人單位評判畢業生英語水平高低的基本標準與是否具有英語等級證書掛鉤，由此導致多數高職院校將大多數的精力投入到公共英語教學中，對于將英語知識和專業知識緊密結合的專業英語在一定程度上成為了走過場形式的擺設。相比公共英語教學，專業英語一方面上課學時較少，通常為每周2學時，有的職業院校將其作為選修課或考查課,有的甚至不開專業英語課程。所以對專業英語的教與學無論是學校、教師還是學生自身都缺乏應有的重視程度。另外我國高職院校的專業英語教學工作起步普遍較晚，加上大多數職業院校缺乏專業英語教學所使用的教材,且在教學過程中教師依舊按照先講專業詞匯,再逐句地翻譯課文,最后做課后習題的公共英語教學流程，教學手段單一，課堂知識含量不足，再加上專業英語教師對相應專業知識的匱乏，難以再專業英語教學與專業知識間交叉講解，很難調動起學生的學習興趣,自然難以達到良好的教學效果。
二、高職專業英語改革方向
1.專業英語教材的開發。
教材編寫是高職院校專業英語教學改革的一個重要部分，一本好的專業英語教材對專業英語教學工作的順利開展起著決定性作用。高職院校專業英語教材一度借用高等院校本科相關專業的教材，但實踐證明這樣的教材并不適合高職學生的學情。高職院校學生英語基礎普遍薄弱，本科院校教材學生學起來既費勁，效果又差，往往是越學越畏難，越學越沒興趣[2]。所有針對不同專業，各院系可根據專業的自身特點及就業崗位群的能力需求定位，組織力量通過深入細致的調查研究,選取有代表性的教學項目作為載體，創設教學情境來編寫適合自身專業需求的專業英語教材。另外在教材內容難易程度的安排上要兼顧如何樹立學生的信心和培養他們的學習興趣。教學內容安排宜循序漸進，由淺入深，避免先難后易或忽難忽易的情況發生。為此任課教師可以在每一教學情境開始時,先向學生介紹本情景教學內容涉及到的常用專業詞匯、專業術語及縮寫詞,并結合專業知識穿插介紹本專業的詞匯特點、記憶法和構詞法,使學生掌握本情景教學所要求的詞匯量，進而導入能力要求較高的形象化、具體化的教學情境。
2.專業英語教學方式的轉變。
高職院校的考生來源比較復雜，入學前英語水平參差不齊。對于比高職的公共英語，專業英語學起來更加枯燥乏味，若采用傳統由任課教師知識牽引型的教學方式，課堂氣氛枯燥，很難激發學生的學習熱情。這就要求任課教師在授課時應采用一些非傳統且靈活多樣的教學方法與手段，比如任課教師可以將專業課教學情景引入專業英語課堂教學或將專業英語課堂教學搬進專業課實驗、實訓基地。另一方面可充分融合現代多媒體技術于專業英語教學情景中，豐富和完善專業英語的教學情景，提高學生的學習興趣，做到高效利用課堂教學時間，進而提高專業英語教師的教學效率。
3.英語教師“專業化”的培養。
高職英語教師專業化是職業教育發展對英語教師提出的現實要求。承擔專業英語教學的教師不僅要有較強的英語語言運用能力，還要具備一定專業教學能力。目前高職專業英語教師隊伍來源主要有兩個渠道，一是由具有一定英語功底的專業課教師擔任專業英語教學，另一個是由公共英語教師轉型來承擔。在這支隊伍中前者專業知識豐富但英語水平不足，而后者英語水平高卻缺乏足夠的專業知識。對于這一現狀，建議學校可將高職英語教師與相關專業課的專任教師形成相應的專業化教學團隊，整個團隊的最終目標就是完善提高相關專業學生英語應用與專業技術的綜合能力。一方面通過組織優秀的專業教師進行定期的英語能力培訓，或者選派英語教師深入到學校實驗、實訓車間或企業第一線，使他們了解并掌握一定專業知識與技能。另一方面，加強專業教師與英語教師業務交流活動，針對性地就專業英語教學中存在的教學問題進行研討與交流，互相取長補短，共同提升教學業務水平逐步培養他們成為真正的雙語型教師，進而建立起一支高素質的“雙語”教師隊伍。
結束語
高職院校專業英語教學改革的研究探索是一項長期堅持不懈的工作。在當前的形勢下，切實推進專業英語教學工作是高等職業教育發展的必然趨勢和客觀要求，也是培養適應社會發展和企業需求的高素質、技能型復合人才的必由之路。這就要求我們在教學過程中不能將專業英語教學工作流于形式或作為擺設，除了學校、教師和學生在思想上給予對專業英語重要性的充分認識外，還要在專業英語教學過程中始終堅持貫徹以應用為目的,以實用為主,夠用為度的基本原則,進一步更新專業英語教學觀念，加強專業英語師資隊伍建設，采用靈活多樣的教學方法，最終實現我們高職專業英語的教學目標，培養出與我國社會主義現代化建設要求相適應且具備一定英語應用能力的高素質、技能應用型人才。
作者：李百旬 單位：包頭輕工職業技術學院
參考文獻：
[1]王曉江.高職專業英語教學的探索與實踐[J].機械職業教育,2010(1).
[2]方宇波.高職職業英語教學體系的構建[J].職教通訊,2011(6).
第十篇：高職英語教學學生隱喻能力策略
摘要：
高職英語教學中培養學生隱喻能力，對幫助學生掌握英語思維方式，提升學生的英語語言能力及靈活運用能力，有著重大的意義。
關鍵詞：
高職英語教學；隱喻能力；培養
1隱喻能力在高職英語教學中的意義
隱喻能力的概念由心理學家Gardner&Winner首次提及，他們認為隱喻能力是能夠借由隱喻性結構和其他認知機制映射或識別、解釋目標語概念的高級語言能力。Danesi(1993)進一步將隱喻能力的概念引入到外語教學領域，他指出語言的本質是具有隱喻性的。學習者只有具備隱喻能力，才可以稱得上是掌握了一門語言。高職英語教學的重要目標是培養學生的英語運用能力及交際能力，而學生能否順利運用英語進行跨文化交際，關鍵在于學生是否具備隱喻能力，因為隱喻被廣泛地運用于跨文化交際當中。在高職英語教學中，隱喻能力體現了學生的英語概念圖式思維能力，而縱觀當前的教學現狀，不難發現盡管學生的英語流利程度較高，但仍然會習慣性地用中國式的概念結構思維，導致在理解英語時出現遲緩、斷片等現象，而隱喻能力的不足也導致高職學生的英語水平徘徊在較低的水平。因此，高職英語教學中培養學生隱喻能力，對幫助學生掌握英語思維方式，提升學生的英語語言能力及靈活運用能力，有著重大的意義。
2高職英語教學中培養學生隱喻能力的策略
2.1培養高職學生的隱喻意識
高職英語中的詞匯、語法、文章等各種形式均存在隱喻的現象，這也體現了中西文化的差異性，因此，在高職英語教學中培養學生的隱喻能力，首先要培養學生的隱喻意識，提升高職學生對隱喻形式、隱喻功能及隱喻內容的敏感度，激發學生的思維。隱喻的產生離不開相應的語句，可以說語境性是隱喻的屬性之一。對于隱喻語言的理解要在語境知覺的前提下進行，即借助于上下文語境或認知語境，即使是我們非常熟悉的詞或短語也極有可能受到語境的影響而改變或延伸含義，孤立地去理解往往會“斷章取義”，因此，教師可以在教學中從認知的高度，給學生演繹認知語境中的隱喻，幫助學生建構隱喻的意識激活學生的認知隱喻，填補學生在認知圖式方面的空白。此外，教師還可以詳細分析教學內容中具體的隱喻表達及其潛在意義，并在日常教學中，鼓勵學生積極研究并挖掘教材中存在的隱喻現象，培養起學生對隱喻的識別能力及理解能力。研究表明，具有發散型思維的人能有效開展松散認知的推理方式，繼而創造并解釋隱喻，因而高職英語教師在傳授知識的同時，應盡可能地為學生創設出輕松愉悅的情境，并利用多種教學輔助手段，全方位地喚醒學生的想象力及靈感，開拓學生的發散型思維，使學生積極主動地參與到英語的隱喻建構中。
2.2培養學生的創新隱喻思維
學生的創新隱喻思維是建立在對隱喻的認知及對隱喻表達的足夠收集基礎之上的，高職英語教師應在培養學生隱喻意識的同時，帶領并引導學生收集積累隱喻表達，只有具備豐富的隱喻表達知識和經驗，才能充分拓展學生的想象力，創新隱喻思維的效果更好。而隱喻表達的積累是一個細水長流、循序漸進的過程，需要學生持之以恒地進行，教師可以定期選定一些主題，讓學生利用課外時間收集與所選主題相關的隱喻表達，學生在收集這些隱喻表達的過程中，不僅加深了對隱喻的認知，提升了文化素養及對文化差異的理解能力，而且能有效啟發學生的創新隱喻思維。其次，教師在日常的高職英語教學實踐當中，鼓勵學生跳出傳統思維方式的束縛，敢于破舊立新，充分發揮想象力及冒險精神，開啟創新思維，創造性地進行隱喻表達，加大隱喻表達運用方面的深度及廣度，使學生的創新隱喻思維得到充分地發揮和具體的落實，可以嘗試在寫作教學課堂上，要求學生盡可能地運用各種隱喻表達，來描述某一事物，將學生精彩且具有創新性的隱喻表達摘錄出來，全班進行交流探討，逐步培養學生的創新隱喻思維。
2.3建構英語的隱喻思維模式
隱喻是人類極其重要的認知工具，換言之，學生要充分了解并掌握英語文化，應從提升自身的隱喻能力著手，只有真正建構起英語的隱喻思維模式，才能不斷提升學生的英語水平及英語運用能力。學生的英語隱喻思維模式的構建需要教師在教學的過程中有目的、有計劃地加以培養，教師在日常教學中，不僅要給學生傳授英語文化知識，向學生展示英語文化中那些特定的組織語言概念系統，教師不但要將英語語言中的隱喻解讀給學生，還應有目的有意識地引導學生去認知并且分析中文與英語之間在認知方式上的差異所在，幫助學生充分融入到英語個體文化中，不但理解英語語言的表層信息，而且掌握到英語的隱喻概念網絡及內化文化概念，使學生在潛移默化之中，自覺地進行英語文化概念重組，建構起英語的隱喻思維模式，積極主動地分析英語語言的隱喻現象，借由表面的英語語言現象，去挖掘更為深層次的文化內容，并與母語進行充分比較，分析出英語與母語在隱喻表達中所呈現出的文化差異、歷史差異、民族差異、社會背景差異等，通過這些差異所傳遞出的信息，加強學生對人類客觀世界或經驗的認識。
作者：羅之尚 潘尚河 單位：廣西現代職業技術學院
參考文獻：
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[2]趙莉.高職高專大學英語有效教學策略研究[D].四川師范大學,2011.
