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摘要:
在創業教育的大背景之下，激勵機制對高職英語教學有著極為重要的影響、作用和啟示。本文以高職英語教學為研究對象，簡要地闡述了在高職英語教學過程中運用激勵機制和教學激勵法的必要性和重要性，深入地探討了激勵機制在創業教育的大背景之下具體應用于高職英語教學中的方法與措施，以期為高等職業院校的英語老師們提供激勵機制方面的參考和幫助。
關鍵詞:
創業背景;激勵機制;高職英語教學;運用
在高等職業院校創業教育的環境中充分利用學生學習英語的根本性動機和目的，通過實施和加強激勵機制的具體運用來挖掘和激發出學生參與英語學習活動的興趣和熱情，既能夠幫助高職學生在提高英語成績的同時建立起健全的正面人格，又可以讓教師通過將學生的學習動機和激勵教學法相結合來有效提升英語課堂教學的質量和效率。
一、聯系創業教育實際，強化教師應用激勵教學法的意識
中國當前的創業教育是素質教育教學改革和實施新課標改革的深化載體，將國際計征對創新人才的需求放在了推廣和發展的首位。在普及創業教育的大背景之下，英語教師的思想觀念和綜合素質就逐漸成為了促使高職英語教學順利和成功的關鍵因素和重要條件。一名合格而優秀的高職英語教師應該積極主動地去了解和感受學生群體的共性感受，通過表揚和贊美的激勵方式來啟發和鼓勵學生勇敢地表達出自己的觀點、看法和意見。曾經有教育學家提出，教師要想掌握和控制教學課堂的節奏、效率和質量，就應該建立起科學合理的教學理念，應用先進有效的教學手段，促使學生認為自己身處于一個需要自己維護的團體之中，意識到自己在課堂教學的學習環境中具有必要的作用和價值。而不應該簡單粗暴地讓學生服從教師的一切指令。英語教師對學生的鼓勵和期待可以讓學生因為自己在班級團體中的存在價值和影響作用而感到一種不可推卸的責任感。這就在很大程度上激發出了學生參與學習活動、增強學習技能和提高學習成績的集體歸屬感，進而培養和形成了學生積極主動、獨立自主進行英語學習的興趣和熱情。例如，英語教師應該正確認識到創業教育的基本內涵，充分理解推行創業教育的必要性和現實意義，并且深入分析創業教育的根本性質和發展目標。作為高等職業院校的英語教師，在傳授英語基本知識技能的同時也要注重對學生創業意識、創業能力和創業綜合素質的培養，還要不斷強化和提高自身的激勵教學法意識。為了啟發和激勵出學生參與課堂學習活動的興趣和熱情，提高學生獨立自主完成學習任務與學習目標的積極性和主動性，高職院校的英語教師就要充分運用激勵教學法中的教學方式和教學手段來幫助學生形成英語學習過程中的歸屬意識。除此之外，還可以結合情景教學法、任務導向法和交際教學法等具有良好實踐性和互動型的其它教學方法來來補充師生之間的有效溝通與互動，以此來調動起高職學生參與英語課堂學習活動的積極主動性。
二、優化教學評價體系，構建起多元化的激勵和評價方式
及時有效的教學評價是保證高等職業院校英語教育課堂教學質量的重要保障。一方面，英語教師可以在結束授課之后從學生的教學評價和自評信息中獲取自己教學情況的具體反饋，以便在接下來的教學課堂上有效改進和更新自己的教學策略與教學手段。另一方面，學生也可以通過教師的評價信息和學生之間的相互評價來有意識、有目的地調整自己在英語課堂學習過程中的學習策略和學習方法，從而優化提升自己學習英語知識技能的手段及其效率。而創業教育大背景之下的高職英語教學評價體系應用激勵機制的具體方法就是建立多元化的激勵評價制度，本著以人為本的原則來充分體現出學生在英語學習過程中的主體性地位和教師在英語教學過程中的主導性作用。通過教師的評價、學生的自評和互評等全方位的多元評價方式來關注學生在英語思維、英語知識和英語實踐應用技能等綜合能力的學習質量和發展效果。例如，高職院校的英語教師可以在課堂教學開始之前和英語授課結束之后這兩個時間段里對學生的上一節課的學習情況進行復習鞏固性的測試和監督。兼顧一視同仁與因材施教這兩個基礎性的評價原則來做出科學合理的激勵性評價和客觀公正的激勵性反饋。通過認真傾聽學生的表述和自白來深入了解學生的學習體驗和心理狀態。對學生的主觀性努力和客觀性進步給予肯定與認可，以此來幫助學生形成內在的學習積極性，進而對英語學習產生迎難而上和發奮進取的學習意識和學習心理，促進達成高職院校英語教學預期目標的速度與進度。與此同時，英語教師還可以教授學生通過自我反思和自我評價的方式來進行自我激勵的學習方法，幫助學生依據自己的個性特點以及掌握英語知識技能的實際情況來及時有效地調整和優化自己的英語學習方式;還可以教授學生通過同學之間相互評價的方式來實現取長補短和共同進步等學習目的的學習方法，營造出平等、自由、民主和團結的評價氛圍，在保護學生自尊心和自信心的同時培養學生的合作意識與團隊精神。
三、激勵機制在高職英語教學中的其它運用方式
除了強化高職院校英語教師應用激勵教學法來進行英語教學的教育理念和構建起英語教學多元化的激勵評價方式這兩種在英語教學中運用激勵機制的教學方法以外，高等職業院校的英語教師還可以根據學生的實際需求來合理安排英語教學的活動與內容，在英語課堂教學的過程中將學生學習英語的實際需求和英語語言教學的分析研究相統一，實現教學活動趣味性、情節性和教學內容實用性、職業性的有機結合;以學生為教學中心來進行師生之間的雙向溝通與交流，充分反映出激勵主體和被激勵客體之間的相互作用性和影響性。
四、結束語
綜上所述，為了達到高等職業院校應用型人才的培養目標和滿足創業教育環境下學生創業的實際需要，英語教師應該聯系創業教育實際，強化教師應用激勵教學法的意識;優化教學評價體系，構建起多元化的激勵和評價方式;以此來逐漸改變高職英語教學的現狀和穩步促進高職英語教學的發展。
作者：楊洋 單位：成都農業科技職業學院
參考文獻:
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