前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語教學研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中指出：職業教育應面向人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。在國家政策的大力支持下，高職教學也迎來闊步發展的契機。公共英語教學作為培養高職學生職業素養的一個內容，也得到了長足發展。盡管如此，高職公共英語教學中依然存在著許多問題，下面我就談一談具體問題及解決對策。
二、我國高職院校公共英語教學現狀及原因分析
1.高職學生英語基礎差，學習信心不足，目標不明確，被動學習。
高職院校的生源復雜，總體基礎相對較差并且個體差異大。他們中大部分英語水平偏低,學習目標不明確，不能正確自我定位，對學習英語失去信心，厭學心里強烈。學生沒有良好的學習習慣，學習動機欠缺，缺乏主動性。部分高職院校，一開始就開設專業課，重視專業課，導致很多學生忽視了公共英語。
2.師資隊伍不穩定，師資不足。
隨著辦學規模的擴大和招生人數的增加，高職英語老師緊缺，現有的老師無法完成目前的英語教學任務，而外聘老師流動性大。高職院校的英語教師大部分是高校英語專業出身，一直從事公共外語教學，只鉆研英語方面的知識，對其他行業知識欠缺，所以在專業外語教學中缺乏經驗，不能很好地承擔專業外語教學工作。
3.教學設施滯后，開設課時不一。
學生人數激增，教學設施配備落后，教學資源配置不合理，多媒體教學在高職院校很難實現。高職英語教學一直保持著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，而且在教學手段上，老師基本都是一塊黑板、一本書、一支粉筆講天下，現代教育手段根本沒有得到很好的應用。高職英語是公共基礎課，不被各個系所重視，他們只看到了自己的專業課程，英語可以為任何一門專業課讓道。有些學校英語課程開設一年，有的學校開設一年半，課時量與社會需求相差比較大。
4.教學的模式偏離英語教學的目標。
高職公共英語的教學目的是為學生所學專業的業務需要服務的。但是現在高職院校在英語教學中開設課時數少，教學內容多，還要應對《全國高等學校英語應用能力的AB級》考試，很多老師只能沿用傳統的灌輸教學方式，追趕教學進度，加上枯燥的黑板粉筆教學模式嚴重地影響了公共英語的教學質量，影響了職業技術人才綜合素質的養成。最后，高職公共英語教學要實現人才培養目標，就必須認真研究公共英語存在的問題，找到解決辦法，采取行之有效的教學策略，這樣才能讓學生在課堂上最大限度地提高英語交際能力，以滿足社會實際需求。
三、高職院校公共英語對策分析
1.轉變教學觀念，明確教學目標。
目前各個行業企業對所招的人員要求不僅有過硬的專業知識，還要有較強的綜合能力。而目前傳統的應試型教育已經無法滿足行業對職員英語溝通能力的需求，這便導致了既有具備語言優勢又有專業技術的復合型人才在市場上成為稀缺資源。高職院校要不斷進取，培養雙師型的教師團隊，為公共英語教學開辟新思路，在英語課堂中開拓新生機，真正的實現“學以致用、學以能用”的英語課程目標。
2、提高學生學習的動力，對學生實行分層次教學。
高職院校的學生英語水平參差不齊，老師應該首先了解學生的現狀與需求，然后來設計課程體系。對于基礎較好的學生可以縮短基礎英語的教學，加大應用英語與專業實踐中的英語實踐練習；英語基礎一般的學生，應學一個學年的基礎英語，第二年再開設應用英語與職業英語的課程；英語基礎較差的學生，應多花點時間打基礎，延長基礎英語的學習，最后一個學期再學習學應用英語。這樣才能使差生逐步提高學習興趣，優秀的學生不斷取得更好的學習成績，實現真正意義的素質教育。
3.提高師資整體水平和素質，穩定教師隊伍。
高職院校要加強對公共外語教師專業英語及相關專業知識的培訓，為教師創造進修學習的機會，通過外出學習、培訓、交流等方式提高公共英語教師的專業知識和技能；還可以到企業中去，聘請英語水平高的專業人才，逐步形成專業領域比較寬泛的教師隊伍。加大教學和科研投入，鼓勵教師搞教研、科研，組織教師學習先進的教學法和現代教育技術，構建“雙師型”教師隊伍，引進高層次人才。
4.創造條件，優化教學手段。
在教學過程中將情景教學法、交際教學法、任務型教學法、項目教學法等教學方法有機結合：學校應加大教學設施投入，使教師可以使用的多媒體、語音室、網絡課堂等。教師應該充分利用先進的教學手段，輔助進行英語教學。充分發揮多媒體圖片、聲音、動畫、視頻等優勢，并可以利用網絡補充教學中相關的材料，通過現代網絡技術與學生在網上進行討論、交流和輔導，讓學生成為教學活動的主導，從而提高學生英語的實際應用能力。
四、結論
目前，高等職業教育的主旨是深化教育改革，辦出自己的特色。從高職英語教學的現狀可以看出，我國高職英語教學中還存在諸多的問題，要找出這些問題的根源，采取行之有效的的措施來解決這些問題，這應該是每個高職英語教育工作者應有的職責和義務。只有找準高職英語教學的定位、明確培養目標、改進教學方法、加強教師自身素質的提高,才能適應現代職業教育的發展，才能培養出適應社會需求的的復合型人才，從而促進高等職業教育持續性發展。
作者：任燕 單位：寧夏民族職業技術學院外語系
第二篇：高職英語教學反思取向與重點分析
一、教學反思的簡單介紹
為了能夠對高職英語教學反思的取向與重點做詳細的研究，文章現結合相關理論對教學反思的定義做初步的介紹，以為文章研究的開展提供必要的參考準備。教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。反思的內容主要包括教學前反思、教學中反思與教學后反思。教學前反思往往是反思自己的備課內容能否滿足學生對于知識的需求以及能否以現有的教學方式達到教學目標。教學中反思則包括對于課堂突發情況的及時應變以及對于實際課程內容的調整與變動，進而使得自己能夠在教學的過程中提前發揮教師的主動性，開展好一堂有效的課程。教學后反思則是對整個教學過程中的表現進行回顧，并發現其中的不足點以便于自己及時的改進。
二、高職英語教學反思的取向
在了解教學反思取向的定義以及教學反思的主要概念后，文章結合高職英語教學的實際經驗，對高職英語教學中的反思取向做分析，以把握住整個高職英語教學反思的作用方向，進而為高職英語教學水平的提升提供良好的借鑒。
1.教學內容與高職院校實際的對稱性。
教學內容的設定往往是在高職英語課程的開設之前，教師可以在教學前或者是教學后進行教學反思。在教學前，教師要充分的結合實際的課程教材以及課程教學目標，嘗試檢查自己的教學內容是否符合教材的指導以及能否達到課程教學的目標，進而使得課程教學內容獲得逐步的完善。教學后反思則是教師根據教學時的實際情況以及學生的作業反饋，來思考自己的英語教學內容能否讓學生逐步的獲得提升，并發現學生在學習中的問題，進而在下一次課程內容準備的過程中改善整個教學內容，使得高職英語教學內容能夠與高職學生的實際需求越來越接近。
2.教學方式的反思。
教學方式即教師在開展高職英語教學過程中所采用的方法方式，由于高職院校學生英語基礎往往比較薄弱，并且學生對于學習的自律性往往比較差，因此，如果教師不能夠采用有效合理的方法來激發學生英語學習的興趣，提升課堂教學的效率，高職院校學生的英語水平很難得到有效的提升。
3.教學效果的反思。
教學效果是整個高職英語教學中最重要的考核點，也是高職英語教學反思的最高取向，教師在課程開展完成后應當及時的對學生的課堂表現、英語考試成績、英語等級考試通過比率等進行詳細的統計，以能夠獲得其高職英語教學效果的實際反饋，進而從教學效果出發來反思整個高職英語教學的過程。
三、高職英語教學反思的重點
教學反思的重點則是高職英語反思過程中的重要部分，這些部分可以是某一過程中的某一部分，也或者是某一反思取向中的某一部分，因此往往會從微觀的角度來進行反思，以細節的完善推動整個教學過程的優化，進而不斷的提高高職英語的教學水平。
1.課程內容的改革與創新。
由于高職階段的教育主要是培育應用性技術操作人才，因此，學生在英語方面的學習往往也是為了能夠提高其工作能力或者是在職業競爭中提高自身的競爭力。因此，教師要對傳統高職英語教學內容進行反思，以與生活連接緊密的應用性的英語知識作為課程內容改革的主要補充，不斷提升高職英語課程教學的實用性。
2.課堂教學形式的轉變。
由于高職院校學生的自律性和學習的主動性不強，因此，在多種教學方式的采用下，高職英語教學效果都很難得到提升。而在整個教學方式的反思過程中，如果抓住課堂教學模式這一重點進行轉變，即采用教師與學生互動的形式，則英語教學課堂的氛圍得到提升，學生對于課堂的參與程度也不斷的提高。
3.強化練習的地位，加強知識強化記憶的反思。
由于傳統對于高職教育的錯誤認識，很多時候高職英語教學課沒有或者很少有作業，使得學生對于英語知識的學習很難得到有效的鞏固。教師在這一方面要進行反思，進而保障英語教學成果的不斷延伸。
四、結束語
高職英語教學是提升高職階段學生英語應用能力和綜合技術水平的重要課程，而在教學的過程中，教師對于高職英語教學反思的取向和重點關系到英語教學反思的作用方向以及教學改革的重點，因此，一線高職英語教師要繼續加強對于教學反思的研究，進而不斷的促進高職英語教學效果的提升。
作者：吳曉磊 單位：內蒙古通遼職業學院
第三篇：高職院校英語教學問題與對策分析
一、當前我國高等職業技術學院英語教學的現狀和問題
我國現階段的職業技術學院的教學對象有兩種：一種是普通高中畢業生，雖然經歷了高考的選拔，有一定的英語基礎知識，但整體的學習水平不高；另一種是從中專、技校、職業高中渠道進入學校的學生，這部分學生在初中階段接觸過英語，底子比較薄，水平參差不齊。針對這樣的學生高職院校應改變固有的教學方法和內容，調整英語教學方式；同時，學校應增添現代化的教學設備和教學手段，改進落后、簡陋的語音教學設施，有助于提高整體英語教學水平；重視師資隊伍建設，使英語教師趨于穩定，有利于教學活動的持續開展。當前職業技術學院英語教學存在的問題有：①英語教學缺乏針對性，主導思想含糊。職業技術學校培養的學生以技術應用型人才為主，各類院校在專業培養目標上已形成自己教學特色，課程設置安排基本完善規范，而對于英語教學的實施方向、課程安排卻沒有一定的標準，有的按照大學?？朴媱潓嵤?，也有的沿用中專教學規劃，使英語教學質量相對滯后，理論研究也跟不上發展要求。②教學模式單一。職業教育學校的英語教學應側重于培養學生掌握基礎的英語知識和技能，著重于專業知識和技能的培養，旨在提高學生實踐中應用英語的能力。但是現階段的英語教學方法單一、缺乏靈動和思考，并沒有達到應有的學習效果，限制了學生思維和潛能的發展，學習效果不顯著。③教學軟件和硬件都不足。由于部分高職院校是由原有的中等院校升級而成的，教學資源嚴重不足。教學基礎設施亟待添置，師資隊伍急需擴充，導致現有的英語教學任務難以按期完成，教師在教育觀念和教學特殊性上認識準備不足。④不重視抓基礎教學。教師為了吸引學生注意力和學習興趣，采用多樣化的教學手段，新奇性有了，基本功不足。高職院校的學生英語基礎本就薄弱，花樣教學只是曇花一現，并沒有讓學生掌握真功夫，學生沒有真正學到知識，學習興趣消失很快。
二、改變高職院校英語教學現狀的對策研究
（一）加強師資隊伍建設
英語教師是教學活動的實踐者和領導者，其思想意識和教學手段決定著教學改革的方向，高素質的師資隊伍是職業學校英語教學質量的最佳保證。職業技術學院應培養和引進一批具有實際教學經驗和較高理論思想的優秀人才充實教學隊伍，建立合理的師資結構；同時，定期安排教師去基層實體學習考察，熟悉各項工作環節，接受新的市場變化，鼓勵英語教師業余期間學習外銷知識、導游、翻譯、商務貿易等工作內容，增添自己的綜合素質，更切合教學實際；學校應針對教師隊伍現狀制定相應的管理制度，采取激勵和獎罰手段，對教師隊伍進行評比和選拔，提供教師繼續深造、學習的機會，不斷挖掘高素質的教育人才。
（二）改進英語教學模式
職業院校的英語教學應關注培養學生的應用技能，根據相應的培養目標轉換教學內容和實施不同的教學方法，打破傳統的定論式教學理念，創新教學方法。將聽、說、讀、寫、譯各項技能的培訓貫穿至教學始終，課堂上采用啟發式教學，大量運用機械模仿訓練學生的實踐應用能力，以學生為主體開展各項教學活動，激發起學生主動學習英語的積極性，適時將課堂教學和課外實踐相結合，開展各類學習活動，如演講、討論、競賽、報告和戲劇活動等，將英語學習的形式和內容更加豐富，提供給學生運用語言的機會，還可以把學生送到涉外企業中進行實際鍛煉，增強他們學習的動力和緊迫感。
（三）改革英語教學內容
職業學校的英語教學應貼近學生的職業能力培養，提高學生的基本英語素質，因此，改革教學內容，適應學生就業需要，是當前英語教學改革的核心和難點。教師應深入生產一線，了解企業的實際需要，選取有代表性的職業崗位，聽取現場技術人員和工人的意見和看法，不斷調整教學內容。隨著我國科學技術的發展，生產企業應用英語的機會逐步增多，針對進口設備儀器的使用說明、產品介紹以及國際標準等，更多的技術原始資料需要大量的用到英語。另外，網絡的發展，計算機技術的應用必須使學生必須熟悉各項操作指令、信息提示和專業軟件的使用，教學中應適當納入這些內容，豐富高職院校的英語教學內容，提升教學質量和應用價值。
三、結語
綜上所述，高職院校的英語教學必須適應時代的發展需要，結合學生今后的發展方向，有效地做好教學實踐工作，切實培養和提高學生的英語應用水平，改變原有的教育觀念和教學模式，為實施科教興國，發展職業教育做出應有的貢獻。
作者：余瓊 單位：隨州職業技術學院
第四篇：高職英語教學人文精神滲透
一、引言
語言是人類最重要的交際工具，是人類思維的工具，也是社會上傳遞信息的工具。同時，語言是最重要的文化載體，是人類文化的重要組成部分。一個民族總是把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里。因此，語言兼有工具和人文的雙重屬性。英語語言也毫不例外。而人文精神是人類一種普遍的情懷，具體表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。對人類社會中各種精神文化現象的高度珍視、對全面發展的理想人格的肯定和塑造、對他人和社會的理解、尊重和認同、對自身發展的合理期待和樂觀心態……從培養高素質技能型人才的育人觀來講，在高職英語教學中，重視英語語言的工具屬性同時，加強人文精神的培養能夠有效引導學生的成長和進步，為學生未來的進一步發展做好充分的精神文化準備。
二、高職英語教學中人文精神滲透的必要性
1.由高職院校的育人目標所決定的。
教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確規定了要對高職學生加強素質教育，強化職業道德。堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，把社會主義核心價值體系融入高職教學全過程，培養面向生產、建設、服務、管理第一線的德智體美全面發展的高素質技能型人才。這些規定都將素質放到了第一位。而學生素質的提高，有賴于人文精神的培養。在某種程度上可以說人文精神是素質教育的核心。因此，深刻領會文件精神，積極踐行素質教育，培養全面發展的人才，有必要在具有人文屬性的高職英語教學中滲透入人文精神。
2.由高職英語課程要求和定位所決定的。
教育部所頒布的《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》中規定：“高職英語課程應以培養學生實際應用英語能力為目標，側重職場環境下的語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行溝通與交流的能力。同時，高職英語課程要使學生掌握有效地學習方法與策略，培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素質和跨文化交流意識，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。”該規定明確了高職英語教學除培養學生的語用能力之外，還應該關注學生學習方法、策略、興趣，為他們的可持續發展打基礎。這就要求高職英語教學中，在重視英語的工具性屬性之余，也要適時有效地滲透人文精神，這樣才符合課程教學要求的規定。同時，高職英語課是高職院校的公共基礎課之一，和思想品德與法律基礎、大學語文、大學生心理健康等公共必修課處于同等地位。這些課程的協同作用，構建了高職學生在校學習期間人文精神成長的基本框架。
3.高職院校生源特點的要求。
高職院校的學生大多來自農村及城鄉結合區域，他們經歷了高考的挫敗，進校成績較低。學生們普遍比較自卑，學業發展不均衡，自主學習能力較差，自我管理能力較低，對未來的社會競爭感覺頗有壓力而又比較迷茫無助。英語語言豐富的人文性能夠使這些消極低迷的情緒得到改觀。在高職英語教學中，充分滲透人文精神，能夠有效的提升學生的境界，開闊學生的視野，改善學生的思維方式，使他們對自身有比較樂觀和合理的期待，對周邊的人和物抱持比較包容的心態。比如，可運用英美名人成功故事對學生進行勵志教育，鼓勵他們多探索、多思考，挫折和失敗沒有什么大不了的，引導他們大膽嘗試，積極進取。比如，在聽力教學中，對電影FrontoftheClass中主角性格的分析，告訴學生Hopeisahardhabittobreak.It’soktobedifferent.(希望是難以破滅的習慣。大膽做自己。)等等。
4.高職院校學生未來發展的需求所決定的。
在歷經三年的高職院校的學習實踐生涯之后，學生們會走向工作崗位，開始真正的社會生活。比起普通高校畢業的本科生、研究生等來說，高職畢業生并不具有學歷上的優勢。比起專業的技術工人，高職畢業生在實踐經驗上略顯不足。知識經濟時代的到來，信息化的加強，社會競爭更加激烈，各種壓力撲面而來。高職畢業生未來的生活面臨著巨大的挑戰。在高職英語教學中，滲透入足夠的人文知識，能夠使學生懂得生命的巨大價值，領略到態度決定一切的真諦，使他們學會辯證的思維方式，引導學生在未來的生涯中學生既要仰望星空又要腳踏實地。當遭遇失敗和挫折時，敢于面對，善于總結分析，從失敗和挫折中汲取成長因子。當品嘗到成功的甘甜時也不會驕傲迷失，始終保持寵辱不驚的平和心態。樹立“活到老學到老”的終生學習理念。
三、高職英語教學中人文精神滲透的策略
1.充分發揮高職英語教師自身的人文示范作用。
自古以來社會各界都充分認識到了教師言傳身教的作用。北京師范大學的校訓更是強調“學高為師，身正為范”。更有英美大家說Beingateacherisbeingpresentatthecreation，whentheclaybeginstobreathe.(當老師意味著當創造的見證人，他目睹新生命的開始。)作為高職英語教師，要意識到自身的形象和魅力對學生的影響之大。比如，學貫中西，含英咀華的老師；熱愛生活，樂觀開朗的老師；風趣幽默，亦師亦友的老師；嚴格要求自己，思想觀念與時俱進的老師等等，這些積極正面的教師形象都會默默地影響著學生，產生潛移默化的作用。在與學生的相處過程中，平等友善地對待每一位學生，充分理解并尊重學生，關注他們的成長和進步。把學生和自己放到同等重要的地位上，設身處地地為學生著想，與學生積極探討疑難問題，幫助學生破解學習生活上的困境，學生親其師才會信其道。高職英語教師要意識到自己社會身份的重要性，嚴于律己，用自身的形象和魅力為學生的人生導航。
2.教學理念和方法上體現人文精神。
高職英語教師要摒棄實用主義的功利教學理念，樹立培養全面發展的人的教學觀。在提高學生語言認知能力的同時，關注學生的情感。把學生當作有智力和情感需求的完整的人來對待，在努力幫助學生擴展語言知識的同時，應重視對其情緒智力的培養。高職英語教師要認識到，英語課堂既是學生學習英語，了解外部世界的窗口，也是教師進行人文素質教育的重要陣地。課堂教學要將以學生實踐為主體和教師講解為主導有機結合，使學生真正成為互動性語言活動的參與者和實踐者，發展學生的個性，培養他們的創造力。采用靈活多變的授課方法，調動課堂教學情感氣場，讓學生在輕松愉快的氛圍中習得語言知識和技能，獲得人格和修養的提升。比如，小組英文會話，三分鐘英文演講，專題研討，情境模擬，一句話英語新聞分享，頭腦風暴，模仿老外說話等等都是值得稱道的方法。在教學中積極引入新媒體、新技術，也會使學生耳目一新，默默地愛上英語學習。如采用微課、慕課、翻轉課堂等，充分展現英語語言的魅力，培養學生自主學習能力。
3.深度挖掘教材人文內涵，豐富課堂教學內容。
人文精神的滲透必須依托具體的教學內容和教學情境。這就要求高職英語教師在備課時要充分吃透教材的內容，拓寬思路，廣泛建構，深入領會教材中蘊含的人文精神，并在教學中聲情并茂地滲透，激發學生的學習興趣，引領學生的健康成長。在教學過程中，高職英語教師可將自己對教學內容的感悟和思考融入其中，引導學生進行理解和思考，逐漸形成辯證性思維方式。有意識地對學生進行人文方面的教育和培養，日趨完善學生的心智，讓學生逐步建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如，在學習《新視野大學英語讀寫教程1》第一冊第六單元B課文SillyMr.smith時，教師可拓展英美社交規則和餐桌禮儀等人文知識，培養學生的紳士風度和社交場合得體的表達方式等。備課時對教材人文內涵的挖掘，能有效地激發學生的積極情感，提高學生的思考力和表達力，調動學生參與課堂的熱情，使課堂成為師生之間思想與感情的雙向交流場所，達到人文精神滲透的效果。
4.充分利用第二課堂的學習機會和資源，擴充人文精神滲透的陣地。
近年來，隨著高考英語改革的推進和高職英語“實用為主，夠用為度”原則的推行，英語課時已大幅縮減。以筆者所在院校為例，2003年高職英語總學時為396學時，到2015年時僅為172學時。如此有限的英語課時限制了教學中人文精神的滲透。這時，我們可以利用第二課堂活動，比如舉行英語話劇節、英語口語大賽、英語演講比賽、英文歌曲演唱會等活動，讓人文精神在課外得以延伸。還可以讓學生觀看奧斯卡經典英文電影，建立英語角，用英語寫日記，積累英語諺語和名言等等，讓學生養成愛學英語的好習慣，不斷提高自身的人文修養。此外，高職英語教師在課后可利用QQ、微博、微信、飛信、短信等現代通訊手段與學生交流溝通，給學生更多的交流機會，分享更多的優質資源，關注學生的成長和進步，幫助學生形成積極健康的生活態度，促使學生們人文素養的不斷升級。
四、結語
教育的終極目的是使學生發現自我，幸福生活，一輩子過得愉快、豐滿、有意義、不白活。作為高職英語教師，我們要樹立培養完整的人的教學理念，在教學過程中，既重視語言的工具屬性，也要重視人文精神的培養。盡可能在教學中采用恰當策略和方式滲透入人文精神，促進學生人文素養的提升，為學生的全面和諧發展奠基。
作者：曹雪萍 單位：陜西省行政學院
第五篇：高職院校英語教學現狀分析及教學對策
一、引言
在當前新形勢下，信息技術日新月異，英語作為一種國際通用語言工具，在溝通交流方面起到了十分巨大的作用。在當前形勢下，不斷的對英語教學提出了更多和更高的要求，不斷的培養學生實際運用語言的能力。但是，在實際的教學過程中，眾多高職院校在英語教學的過程中，存在著很多問題，無法滿足當前的需要。因此，迫切需要了解高職院校英語教學現狀，同時制定出相應的解決對策，來不斷的提高英語教學效果。
二、高職院校英語教學現狀
1.學生參差不齊，英語基礎差。
高職院校所招收的學生，往往來自全國各地，有農村和城市的學生，他們所處的環境不同，同時英語基礎也有著很大的差異。
2.學習態度不好，學習目標不夠明確。
高職院校的不少學生，他們從思想上對英語產生抵觸的情緒，同時在英語學習的過程中，缺少足夠的信心，往往在課堂上思想不夠集中，容易出現睡覺和聊天等現象。
3.缺少語言所應用的環境。
英語是一門應用性特別強的學科，要想學好英語，就必然少不了英語應用的這種環境。但是在實際的教學過程中，學生往往缺少這種語言應用環境，無法切實的感受到英語的魅力，不能夠將所學習的知識應用到實踐之中，直接影響了學習英語的積極性。
4.教學模式落后。
我國的眾多高職院校，在英語教學的過程中，依然采用傳統單一的教學模式，教師講的辛苦，學生學得更辛苦，這種填鴨式的英語教學方式，直接導致了他們學習興趣的降低。在教學的過程中，往往是以教師為中心，學生都是被動的學習，失去了自主思考的能力，無法真正提高教學質量。
5.教學設施缺少。
隨著經濟的發展和社會的進步，越來越多的網絡技術被廣泛的應用在課堂的教學上，不斷豐富了教學內容和活躍了教學的氛圍。依然還有部分高職院校由于資金短缺和重視程度不夠等問題，致使相應的現代教學設施的缺少，無法滿足當前教學的需求，直接影響了教學質量的提高。
6.師資力量不足。
在高職英語教學過程中，英語教學任務往往比較繁重，直接導致了師資力量的不足。同時，高職院校的部分英語教師的教學能力相對低下，并且缺少進修和培訓的機會。
三、解決高職院校英語教學現狀的對策
1.不斷提高學生學習英語的興趣。
興趣是最好的老師，英語學習也是如此。要不斷的激發學生學習英語的興趣，教學老師要對學生進行積極的引導，樹立他們學習英語的信心，通過采用靈活多變的應用教學方法來不斷的活躍課堂的氣氛。采用多媒體進行教學，通過多媒體來播放相應的故事和背景等，讓學生身臨其境感受英語環境，潛移默化，不斷的提高學習英語的興趣。
2.端正學習態度。
在學習的過程中，態度決定一切。只有不斷的端正學習英語的態度，才能夠從根本上學習好英語。
3.采用多樣化的教學模式。
英語是一種語言，是要在實踐中進行溝通交流的。因此，在教學的過程中，要采用多樣化的教學模式，要積極的對所學知識進行練習，力爭達到掌握和運用的目的。
4.實施分層教學和差異教學。
在教學的過程中，由于每一個學生的基礎和生活環境不同，必然造成了學生個體的差異。要對學生進行分層教學和差異教學，要最大限度的調動學生學習的積極性和主動性，要從基礎做起，在課堂教學過程中，特別是提問和講解的過程中，要綜合考慮，力爭進行分層教學和差異教學。
5.改革傳統教學方法。
要對傳統的教學方法進行相應的改革，根據教學特點和目標，制定出靈活多樣的教學方法，要經常組織各種教學活動，并且將競賽機制引入到教學中去。同時，還可以在教學的過程中，通過角色分組和扮演等，通過他們的努力來共同完成一系列目標等，力爭最大限度的調動學習的積極性和課堂氛圍，提高教學效果。
6.加強師資隊伍建設。
要積極的轉變教師的思想觀念，同時，還要不斷的提升他們的綜合素質，不斷的穩定教師隊伍。
四、結束語
總之，在當前的經濟環境下，要想不斷的改變高職院校英語教學的現狀，就需要不斷的解放思想，開拓進取，不斷的吸收和引進他人的先進經驗來為我所用，不斷的改變教學模式和方法，提高學生學習的積極性和主動性，促進英語教學效果的提高。
作者：劉麗萍 單位：江西省工業職業技術學院
第六篇：高職公共英語教學體系行業英語教改淺議
一、高職公共英語教學體系中行業英語的教改思路
1.行業英語的內涵與教學定位。
在實際教學活動中，行業英語在高職英語教學中主要分為兩個階段，包括基礎英語階段與行業英語階段?；A英語學習階段與行業階段的英語教學內容可以有效的銜接在一起，并可以逐漸實現行業英語教學滲透到教學全過程的一種專業教學。在高職英語課程開發的過程中，應積極與學生的專業課程整合，與行業企業進行有效的合作，在滿足企業發展需求的前提下，進行行業英語內涵及教學定位的深入分析。只有在明確行業英語的內涵與教學定位的基礎上，高職公共英語教學體系中的行業英語教改才能有效的進行，為全面培養學生的英語應用能力打下堅實的基礎。
2.行業英語的教學目標。
高職公共英語教學體系中行業英語的教改過程中，準確的進行行業英語的教學目標，對于整個高職公共英語教學體系中行業英語教改的發展都具有至關重要的作用。教學實踐經驗表明，在高職公共英語教學體系中進行行業英語的教改，行業英語的教學目標應以職業崗位需求為主要導向，以職業環境應用為發展的主旨，通過情境化、職場化的教學模式，構建以培養職業英語工作能力及實際應用能力為目標的教學體系。促使高職學生在公共英語的學習過程中，明確自身學習的主要目標，并在不斷的英語實踐互動中，提高自身應用夯行業英語的能力。
3.行業英語的教學模式。
在高職公共英語教學體系中行業英語的教改過程中，結合高職學生在公共英語學習中的實際狀況，深入分析行業英語的教學模式，并在實踐教學中改善存在的教學問題，才能不斷的提高學生的英語應用能力。高職公共英語教學體系中行業英語的教改，應體現出以學生為中心的，融合“教、學、做”為一體的教學理念，在實踐教學中注重培養學生的語言應用能力，尤其重視聽說能力的培養。在以學生為教學中心的去前提下，重點培養學生學習行業英語的能力，使學生可以充分發揮自身的主觀能動性進行學習。
二、高職公共英語教學體系中行業英語的教改實踐分析
1.增加行業英語教學階段。
在高職英語教學的過程中，根據高職公共英語教學體系中行業英語教改的發展需求，進一步將原有的公共英語教學分解為基礎英語教學和行業英語教學兩個階段。高職公共英語教學體系中行業英語的教改，要充分認識到行業英語發展的重要性，并針對英語教學中存在的問題進行完善。為學生創造良好的學習情境，使學生可以積極、主動的參與到行業英語教學的實踐互動中，逐漸提高自身的英語應用能力。因此，在高職公共英語教學體系中行業英語的教改中，增加行業英語教學階段，有利于行業英語教改的發展，充分滿足企業發展及社會經濟發展對人才行業英語應用能力的需求。
2.加強行業英語師資建設。
加強行業英語師資建設，是高職公共英語教學體系中行業英語的教改中很重要的一部分內容。在高職公共英語教學體系中行業英語的教改中，加強行業英語師資建設，是對高職英語教師提出的一種高要求。要求高職英語教師除了需要具備普通公共英語教學的綜合能力以外，還應積極的學習與專業知識相關的行業知識。同時，有計劃的進行高職英語教師的專業培訓活動，使英語教師可以在培訓的過程中，不斷地提升自身的專業素質，為更好的進行行業英語教學奠定基礎。
3.合理選用行業英語教材。
為了更好的進行高職公共英語教學體系中行業英語的教改，合理選用行業英語的教材也是十分關鍵的問題。高職院校應根據自身專業設置的情況，針對高職教學的實際需求，遵循“工學結合，能力為本”的職業教學發展理念，合理的選擇行業英語的教材。在合理的選擇行業教材的基礎上，進行有效的高職公共英語教學體系中行業英語的教改，努力在最短的時間內完善行業英語教學活動中存在的問題，才能進一步提高高職學生的英語應用能力。
三、結語
綜上所述，隨著我國和國際交往的日益擴大，經濟全球化及科技全球化的發展，高職英語課程應逐漸以行業、企業的發展需求為價值取向，以職業性、實踐性為主要的發展方向。在高職公共英語教學體系中，進行行業英語的教改，能夠有效的促進高職學生英語的綜合運用能力，是學生能夠在有限的時間內，高效的實現英語學習的目標。因此，結合高職公共英語教學的實際狀況，進行高職公共英語教學體系中行業英語的教改，有利于高職公共英語教學更好的發展下去。
作者：周江濤 單位：廣西經濟管理干部學院
第七篇：高職英語教學傳統教育模式為企業服務
1傳統高職英語教學特點
目前在高職院校的英語教學過程中過分注重英語的應試教育，學校將英語應用能力考試的過關率作為衡量教師教學質量和學生英語水平的惟一標準。而本學院主要是以教授鐵路專業知識為主，主要為鐵路企業用工服務。傳統英語教學主要是在高中的基礎上進一步教授基礎知識，為英語考級服務，在企業工作崗位中很難用到。但是，在交通工具急速發展、動車聯網、經濟全球化的今天，英語教學不單單是專業英語，僅為了教授語法應對考試，而要向行業英語轉變，把英語教學應用到實踐中，緊跟市場、緊貼學生實際、緊密圍繞行業和企業對外語技能要求，做到學為所用，讓學生學會在專業領域中用英語去進行有實際意義的交流。
2如何改變傳統英語教學模式更好地為企業服務
2.1改變傳統英語教學模式方法
英語教學主要講授英語基礎知識、淺析改變高職英語教學中傳統教育模式為企業服務趙靜吉林鐵道職業技術學院基礎部吉林吉林132013語法，注重考試用途，卻忽略了它的社會應用力。傳統的高職英語教學扮演了公共基礎課程的角色，以應對各種類型的等級考試，達到考察學生英語水平的目的，但是高職英語教學難以承擔培養學生職業技能的任務，不能在企業需求中體現。傳統英語教學會導致學生缺乏專業英語素養，難以適應企業崗位的用人需求。調查表明，在傳統高等職業教育體制的大環境下，很多高職院校的英語教師基本都是英語專業出身，本身并沒有什么行業實踐背景，對學生以后所要從事的崗位也了解的不多，不了解學生的需求，導致當前高職英語教學定位出現偏差，忽視了職業教育的本質特點，教學方法、教學過程和教學評價尚未注重學生的職業能力培養，難以適應企業實際需求。新的高職教育改革提出高職英語需要面向職業教育目標，把英語教學與專業教育結合起來，注重提高學生的職業素養和職業能力。因此要根據企業用工特點和院校專業特點及學生的層次特點，改變傳統的教育模式，提升高職學生的英語學習能力及把英語知識運用到工作實踐中的能力。
2.2企業需求分析
近年來，大學畢業生就業壓力日益增強，畢業生群體不斷膨脹，而高職學生卻受到了企業的青睞，綜合分析，高職學生適合企業普通用工的需求，而在一些需要專業知識的崗位上，高職學生不僅動手能力差，不符合企業的用人需求，而且基礎素質低，很難讓企業在再次培訓中獲取學生的特長，達到企業的需要。針對此類問題，我就校企合作中，鐵路企業用工開展了一系列的訪問及調查。鐵路企業需求員工素質提高，一些企業管理者在招聘新員工時，也結合自己企業特點，把過去“重動手能力、重知識”，逐漸轉變為強調個人全面能力的技能型人才重要性。我院鐵道運營專業畢業生，有一部分畢業后會從事動車乘務員與售票員工作，企業會要求一些優秀的員工具備鐵路英語基本知識和簡單英語口語能力。因此，在高職英語教學中，要結合企業需求，對學生進行英語方面的培訓，使學生能看懂簡單英語文章，能聽懂簡單英語對話，畢業后直接能夠頂崗就業，不需要企業進行二次培訓。
2.3把英語教學和企業需求結合起來根據我院專業及學生特點，對高職英語教學改革要切合實際。
2.3.1加強英語教學的目的性
高職英語分級教學，學生的基本素質是多層次的，英語知識也是多等級的，通過基礎考試，把學生分成英語應用能力等級，分別對這些學生進行訓練，語言能力強的，注重英語口語能力強化訓練，動乘專業的學生，在日常英語教學中，注重鐵路英語口語培訓，基礎知識扎實的，注重在專業中滲透英語，車輛專業的學生，用英語教授專業知識，構建以職業能力為目標的英語課程教學模式。
2.3.2改變傳統英語教學方法
課程應該把培養學生的閱讀能力為重點傳統觀念，轉變為提高學生綜合性實用能力上來，把聽和交流放在英語教學的重要位置，并全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。在教學計劃和安排中，加大學生課上的英語交流時間，通過多種豐富有趣的形式，讓學生有更多的機會用英語交流，展示他們的英語才華，鍛煉他們的表達能力。同時注重學生英語“寫”的能力的培養。
2.3.3提高英語教師自身素質
高職院校在老師的引進中要招聘既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才。對行業英語教師的要求：不僅要有較高的英語表達和運用能力，還要有深厚的行業知識功底。建議英語專業出身的授課老師，可以參加相關專業的專業知識培訓使自己能成為雙師型人才。
3結語
英語課程作為高職院校一門重要的必修基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。行業英語教學已成為英語教學中的重要部分，加強行業英語教學是高職英語教學改革的必然趨勢。因此，教師要根據時代及企業要求，逐步對英語教學進行改革，培養綜合素質高、實用技能強、發展空間大的高職學生。
作者：趙靜 單位：吉林鐵道職業技術學院基礎部
第八篇：高職英語教學有效性研究
一、引言
我國高職教育的目的是培養技術型和應用型的人才，英語也是這一教育群體所必須掌握的基礎課程。作為一門必修課和公共基礎課程，英語教學的目的也應該和教學目標結合起來，讓高職學生能運用英語，在日后的工作中可以將英語用來進行正常的交流。因此，結合自身的技術特征，適應時展的需求，集中精力在各類場合的交際能力的提升上面。根據對當前高職英語教學現狀的分析來看，無論是從教學內容還是教學方法來看，問題還是很多的，要想提高教學水平，需要切實找準問題，針對性地提出解決方案。
二、高職英語教學現狀分析
無論對于哪一個專業的高職學生，英語一直以來都是一門必修課，這一課程的重要性不言而喻?？涩F實的情況就是，高職英語的課程確實得到了推廣，可是教學效果卻并不讓人滿意，很多人也只是考試應付下而已，在日常生活中并沒有產生相應的作用。英語在高職生中應該找準明確的定位，在教學中一些英語課程非?？菰?，難以提升學生的興趣，加上老師在教授的時候也沒用采用合適的方法，這使得教學效果不明顯，具體的一些表示為:
(一)英語課程設計缺乏創新機制，學生學習興趣不高
高職生主要被當做專業技術應用型人才來培養，那么這類學生在學習的時候就會有很強的針對性，如果對所從事的技術專業沒有比較好的作用，那么學習起來自然不會上心。當前的高職英語教育，一是課程設計在形式較為空洞，內容和所學的專業并不能相互結合起來，對于以后的工作看似什么時候都可能用到，實際卻用不到，不能反映學生對實際工作的需求。二是傳統的教學模式對知識的傳授沒有下足功夫，更多的時候是考試大綱在起指導作用，那么課程的重要性就難以得到發揮，最終學生的積極性會受到很大的制約。由于我國高職教育的局限，高職學生整體上學習水平比較差，英語基礎薄弱，并且成績的個體差異也比較明顯。在這樣的基礎上，如果不能激發每個學生的潛能，那么最終即使學生想靠自學來彌補也是非常困難的。由于個體差異明顯，而對于英語學習的實戰性要求又很高，因此一種對不同學生的創新性的方法非常重要。而對于英語水平參差不齊的高職學生，一種因人而異的教學模式能夠發揮更大的作用，也只有這樣才能保證學生能實效地學得知識，這也是當前高職英語教育比較缺乏的地方。
(二)高職英語教學內容實用性不高
高職教育英語課程需要結合學生偏應用型的實際情況，結合不同的專業特點和就業實際，做到所教內容能夠在工作中體現出來。但是，當今的英語教學內容和傳統的以考試要求為大綱的教學模式沒什么區別，總是按照先前制定的語法內容進行教學，而這些內容并不能及時反映當前和工作環境對英語知識的需求。這樣的教學內容逐漸脫離了實際需要，最后即使學得了也不能在工作中發揮出來，做不到學以致用。一方面教學內容沒什么變化，另一方面工作環境的要求卻時刻都在改變，因此二者的矛盾也導致了學生學起來很被動，積極性不高。陳舊的教學內容在未來難以用到，這樣的知識即使是掌握了也發揮不了作用，學生即使學習了除了應付考試也不能產生實際的有益影響?，F實的情況是，高職學生畢業后所從事的工作在實際教學中并不能接觸到，當前所學在未來能否得到合理的運用還不能親身感受到，這樣的話對當前學習的重要性就沒法體會到。至于教學內容是否有效，沒有檢驗的途徑，最后也只好聽從安排，教什么東西就學什么。學生在課后缺乏各類是實習和競賽機會，英語學習不能立馬運用到實際當中，對知識的領悟沒有經過檢驗，在平常的學習過程中也沒法使用。如果不能從內容上進行比較徹底的調整，最終取得的效果總是不如人意的。
(三)高職英語教學尚未建立一套科學的教學評價體系
教學評價如同一面鏡子，這是對教學活動的一個非常有效的反饋，可以對整個教學起到一個總結的作用。從整體上看，對教學目標的調整，教學措施的改進有直接的作用。從細節上看，教師對自己的教學過程可以進行調節，不斷從結果來反饋過程，做到及時調整，不斷進步。我國目前的高職英語教學并不完善，沒有一套比較完善的評價體系來衡量學生的學習效果和教師的教學質量，雖然對課程的評價有相關的調查，但最終還是參與度不高，并不能真正反映教學的實質。因此，缺乏一個能夠評價高職教師的教學水平的途徑，學生只能別動去適應老師，對于自身的訴求則難以達到滿足。一些年輕的教師和學生比較接近，調整起來比較快，還算比較好改變?？纱蟛糠纸涷炟S富的老教師，一直接受的是傳統的教學方法，和學生已經有明顯的代溝，要想跟上時代的前沿方向也是比較難的。因此，缺乏有效的反饋和評價，最終就會讓教學比較陳舊，難以推陳出新，最終不僅僅是教師，學生也對英語失去熱情和積極性。
三、提高英語教學有效性的具體措施
(一)積極落實教學目標，豐富英語教學內容
對于高職學生中英語水平比較高的人來說，學習英語總是比較輕松的，對教學內容的要求自然會高些。而對于基礎比較薄弱的同學來說，完成教學預定的內容就可以滿足需求。因此，教學內容應當盡可能地豐富，能夠涵蓋到不同水平的學生需求，這樣才能從內容上不讓學生失望。從細節上看，教學內容又應當區分層次，高水平的學生可以學得更多，意識到課程具有挑戰性;水平較低的學生能夠有足夠的資料進行學習，體現教學內容的包容性。只有高職英語教師合理安排教學內容，在對課程仔細了解的基礎上采用靈活的教學方法，激發學生的學習熱情，那么提高教學效果也是水到渠成的事情。
(二)有效發揮學生的主觀能動性
在傳統的高職英語教學中，教師往往是課程的中心，學生別動地接受知識。但是這種方式已經不能滿足時代的要求，新的教學應該以學生為中心，所有的措施都是為了提高學生的水平而努力。改進傳統的教學方法，充分調動學生的積極性，讓學生在課程上時刻都能參與到互動教學當中，在學習的過程中體會到樂趣，這樣學生不是被動地學習，而是把自己當成了課程的參與者和建設者。在這種情況下，學生能自己發現自身存在的問題，不斷調整自己的學習狀態，最終全面提高自身的學習效率，不知不覺就融入到了高效的學習過程中。高職英語教師在調動學生積極性上有很關鍵的影響，如果學生能對老師產生信任，老師對學生加以正確的引導，最終就會被調動自身潛力，學習效果就能得到很好地提高。
(三)提高教師的綜合教學能力
學生從老師那里獲得知識，那么教師的水平就直接影響到了學生的學習效果。如果教師的教學水平不高，那么學生自然難以達到良好的學習狀態，最終學生的綜合素質也就難以得到保障。因此，不能僅僅以高職教師的學歷、經驗、科研水平作為衡量教師的標準，對于學生的教學反饋應當引起足夠的重視。比如，熟練使用多媒體教學工具的水平，這對于教學氛圍的改善有很大的影響。再比如，對于時事熱點問題能否加入到教學當中，找到當今學生的關注熱點進行引導，通過帶入更多的課外知識，學生的知識面可以得到很好的拓展，潛移默化中也極大開闊了視野，提高了學習的興趣。從教學方法來講，不同的教師可以根據自己的教學特點進行安排，參考所教學生的整體水平，做到合適的就是最好的，積極以學生為中心進行構建。
(四)盡可能豐富教材內容
從高職英語教學的發展歷程來看，教材的改革往往都是比較滯后的，這對提高教學的有效性會起到很大的阻礙作用。傳統的教材往往是讓教學圍繞課本，一本教材就足夠教師進行講解，這對于實用性的教學需求是很不利的。針對高職學生對知識的應用性要求比較高的特點，打好扎實的基礎固然是非常重要的，但是更加貼近實際需要的教學內容也是大勢所趨。高職英語教材可以適當借鑒各類高等院校的英語教材，在教學過程中增加多種活動類型的課程，讓學生自己組織自己安排，教師只是作為引導和評價的角色，這樣對學生的學習是一種非常好的鼓勵和督促。這種高職英語教材需要向時代看齊，在教學內容上需要多元化，只有這樣符合時代需求的教材才能獲得學生的認可。
四、總結
我國職業院校承擔了很大的向社會輸送一線技術人才的使命，高職學生需要具備專業的技能和良好的交流能力。作為教學中的重要一環，英語已經滲透到了未來發展的各個地方，學好實用的英語對于自己的發展和國家的建設在都有很重要的意義。高職教育應當認清形勢，積極改革教學內容，大膽創新，提出適合高職學生的教學方法。從整體上進一步完善好評價體系，最終必然可以全面提高英語教學的有效性，為社會培養出英語素質過硬的實用性人才。
作者：陳爽 單位：北華大學師范分院
第九篇：高職英語教學與網絡多媒體相結合
一、淺析網絡多媒體與英語教學的聯系
在談及聯系之前，先來分析一下目前高職院校的英語教學現狀。大家都知道，高職院校的招生對象主要為初中畢業生，在那個階層的學生的英語能力并不是很好，基礎差。所以在英語教學上，若是一味的按照中學的教法，只會讓學生在思想上更加的排斥英語的學習，難以取得教學成果。針對這一現狀，通過教師之間的不斷探索，提出了用網絡多媒體與英語教學相結合的方式，施行新的教學方案。我們知道，英語教學是一門語言的學習，學習語言的關鍵在于文字、閱讀、寫作和表達，只有做好這四個方面的教學，才能讓學生真正的學會一門語言。然而，如今網絡多媒體技術日新月異，發展極快，把網絡多媒體運用在英語教學上，不僅能夠提供圖文、聲音、視頻信息，還可以給學生模擬英語學習環境，將學生投擲于一個用英語交流的環境中，這正是學習一門外語種最有利的方式。正因為英語教學的需求和網絡多媒體的功能，講二者結合意義重大。
二、將英語教學與網絡多媒體結合的方案
1.課堂上應用網絡多媒體教學。
首先要做的就是將英語課堂網絡多媒體化。在多媒體化的英語課堂上，教學獎不僅限于書本上呆板的單詞，老師可以根據教學的目的，通過多媒體給學生進行知識擴散；當然，與傳統教學最大的差別就在于多媒體可以提供生動的圖片、視頻、聲音等信息；將眼睛、耳朵和大腦結合起來，是的學習事半功倍。同時，在教學課堂上的小休息時，老師可以給學生播放一些英文歌曲或者英語短片，在給學生視覺和聽覺享受的同時，潛移默化的灌輸英文知識。
2.運用多媒體模擬英語交流環境。
科學家曾做過研究，講一個人置身于一個語言完全不同的國家，他能夠在一個月之內就掌握該國家的語言，做到交流無障礙。正常的交流和表達就是學習語言的最終目的。在結合網絡多媒體后的英語教學課堂將擺脫條件和環境的束縛。多媒體技術可以提供各種環境下的英語對話，給學生模擬英語交流的環境，克服了對話資源不足和針對性不足的問題；同時，老師還可以通過這種方式鍛煉每一位學生的對話交流能力，相較于傳統的練習方式，多媒體模擬的交流環境會激發學生的興趣，讓學生更愿意開口，充滿積極性。在另外一方面，網上有很多英語交流網站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常優秀的交流工具，學生可以在課后與世界各地的英語學習者交流，由于是通過網絡的方式，學生也不會怕犯錯，同時交流平臺的同伴們也會耐心的幫忙修正，這都是網絡多媒體帶來的學習便利。將網絡多媒體結合于學生英語學習的課上課下，時刻給他們提供良好的英語交流環境。這是傳統教學所沒有的，也是傳統教學無法起到的作用。
3.運用網絡多媒體給英語教學提供各方面的資源。
在前面說到，傳統的英語教學主要依靠于課本，知識面相對狹窄，學生能吸收和選擇的空間基本沒有，再加上很多學生的基礎或許根本達不到書本要求的標準，種種的原因最終導致的結果就是學生的英語能力根本得不到提升。上述所說的一個根本問題就是英語教學資源的問題。所以，針對于這一問題，應該將網絡多媒體于英語教學資源的提供相結合。在高職英語的教學中，學生對英語的學習要求不是僅停于課本層面，學生學習英語的目的是完全為了實用化。所以，在資源選擇方面，網絡多媒體能提供一個強力的保障。在教學課堂上，教師通過網絡多媒體，可以結合每堂課的教學目的，在網絡上搜查出對應的英語資料，類似于閱讀材料，聽力材料等等。當然，網絡多媒體不僅能提供資料，同時還能保證資料的時效性，比如可以調用普特英語網站的每日熱文等等，多種多樣的文體材料，能夠很具有針對性的去滿足高職學生的求學需求；將網絡多媒體的這種特性與正常的課堂教學相結合，將會大幅度的提升教學效率。然而，網絡多媒體提供的不僅僅是課堂資源，還可以為學生準備針對性的專項訓練，保持這樣的結合方式，會將教學效果事半功倍。英語畢竟是一門語言，語言就是要聽和說的。說到聽，大家都知道，在國內基本是沒有那樣的環境給高職學生訓練聽力的機會的，最終導致很多高職院校的學生學習的是“聾子英語”，無法真正的溝通。然而網絡多媒體卻可以提供無論是商務、學習、軍事等等類型的豐富聽力材料，幫助老師在課堂上專項訓練，同時也能通過學校的廣播，在全校園內分時段分類型的播放，二者結合，學生的聽力能力必然會得到提升。
三、總結
對高職英語因用怎樣的方式，專家們在進行著不斷的探索。然而如今出現的將網絡多媒體于高職英語教學結合的方式，確實是一種新的大膽的嘗試，它所取得的效果也清晰可見。本文針對這一方式，分析了究竟該如何結合網絡多媒體與高職英語的教學，從課上課上兩個方系統的面闡述結合方式，相信以這樣的結合方式，高職英語的教學成果必將會得到改善。
作者：劉丹 單位：西安鐵路職業技術學院
第十篇：高職英語教學支架式教學策略應用
一、引言
近年來，在國家政策的大力支持下，我國高等職業教育呈現出前所未有的發展勢頭。在當今全球化的形勢下，社會對國際型、應用型人才需求越來越多，高職英語教育的重要性更加凸顯出來。高職教育的主要教學目標是培養應用型的技術人才，支架式教學是一種新型教學模式，對高職院校培養復合型人才具有重要作用。
二、高職英語教學的現狀及存在問題
在長期的高職英語教學中，我們不難發現，高職教師的教學理念和教學方法陳舊，教學手段和教學評價方式單一。學生的英語學習動機不強，學習方法不科學，沒有養成良好的英語學習習慣。
三、支架式教學策略概念
“支架式教學”這一概念由布魯納(J.S.Bruner)于1976年首次提出。“支架”原意是建筑行業中的“腳手架”。支架式教學的確切概念是教師在教學時應該為學生提供一種有利于有效理解知識的“支架”，并借助于“支架”進一步使學生深層次理解教學內容的教學模式。通過這種教學模式，學生的學習潛能得到更好地開發，實現了“教”與“學”的完美結合。
四、高職英語中對支架式教學的應用
支架式教學策略在高職英語教學中的應用主要是依據其五個重要環節開展教學活動的。
1.建立概念框架。
概念框架作為英語教學活動開展的基礎，需要對基礎知識進行一個系統的梳理，但是，并非是對知識逐字逐句的理解，我們可以在搭建過程中試著通過一些簡單的問題來對學生進行引導。例如：在講解《知行英語視聽說教程》第一冊第四單元《食物塑造我們》這一節內容時，教師可以提問學生，(1)你來自哪里？(2)哪種菜在你的家鄉最受歡迎？通過一系列問題，能夠拉近學生與知識之間的距離，并對知識能夠有一個系統的認識。
2.創建情境。
在課堂沉寂的學習氣氛中，學生難免會感到枯燥乏味。長期死板的課堂學習，只會讓學生逐漸喪失對英語的學習興趣。為了避免這樣的情況，教師應當適時在課堂上為學生營造一種積極的學習氛圍。教師可以利用現代教育技術對學生進行引導式教學。例如：在講解“中國傳統菜肴”相關內容時，教師可以利用多媒體課件為學生播放選取的《舌尖上的中國》英文版，優美的視頻展示了中華美食的傳統烹飪方式和民族文化。通過創設情境，給學生置身其中的感受，學生在好奇的同時也深深的記住了這些內容知識。
3.獨立探索。
在培養學生獨立探索的過程中，教師應當對學生進行引導，根據具體的研究內容，讓學生了解與該內容相關的概念理論，為學生自主探索做好鋪墊，確保學生在探索之前能夠有一個明確的目標和思路，并為學生提供一個獨立的思考空間。
4.協作學習。
支架式教學策略不僅重視激發學生興趣，也是建立在學生之間的一種自主學習模式，在構建學生間合作關系至關重要。學生與學生在知識掌握程度等方面都具有差異性，因此教師要積極引導學生參與到合作學習中，培養自主學習能力。
5.教學評價。
教學評價是支架式教學策略最重要的步驟，本應用的評價方式可以更為靈活，可以多層次、多渠道、多種方式結合，方便教師對學生的全面了解和個性化教學，提高學生對自己能力的認識，增強學習的興趣和動力。
五、結語
支架式教學策略體現了建構主義理論“以學生為中心”的思想，學生在教師的指導下，不僅減少了對新知識的焦慮感，使學習效率最大化，而且還培養了學生自我探索和相互協作的精神，充分地發揮了學生的潛力，因此，支架式教學策略的應用，對改善高職英語現狀，提高學生的英語水平具有極其重要的意義。
作者：王亞男 單位：江蘇省鹽城工業職業技術學院
