前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的工商管理碩士培養國際化研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、概念界定
(一)培養模式
模式是一個宏觀而關鍵的概念，培養模式更是從理論和實踐角度指導著人才的培養方法。通過文獻的研讀，目前學者們對于培養模式概念的定義見仁見智，并沒有達成一致共識，對于其概念的界定仍處在探討的初級階段。關于培養模式的概念，現階段可將培養模式的概念歸為四類。第一類為強調過程論。這類觀點強調培養模式根本上是一種涵蓋了培養的活動中的各個環節的過程總體。在1998年，我國教育部(1998)在教學工作會議上也曾對這一概念進行闡述，指出所謂的人才培養模式是學校為學生建立的知識、能力等體系，以及實施這種結構體系的方式。這類觀點認為培養模式是一個過程，涵蓋了教育、教學過程中的各個環節，是過程環節所構成的總體結構。第二類強調本質與實質，認為培養模式是整體教育教學方式對于教育本質的反映。王平祥(2005)提出人才培養模式的實質是解決“怎樣培養”的問題，并呼吁培養模式要適應并遵循教育著發展的規律。這類研究者通常從教學活動的范疇深入研究，強調從本質出發的教學教育方法的正確性。第三類為運行方式論，這類理論認為培養模式屬于運行方式的范疇，強調分析受教育者的能力和素質結構。何火嬌、羅威(2008)等學者將培養模式總結為根據培養目標為受教育者設計的一系列的培養能力素質結構及實現該結構的方式。這類觀點注重培養這一整體過程的動態性。第四類為整體結構論。該類觀點有些泛化色彩，學者們認為培養模式概念中包括了整個管理活動的過程和構建，認為其是諸多要素的結合。鐘秉林(2013)認為人才培養是高校內涵建設的核心，從廣義角度概括培養模式內容，包括人才培養目標、專業設置建設、培養方式和培養條件等諸多要素。整體結構論從宏觀的角度綜觀培養的各個環節，并分析其中多種要素。通過以上總結，可以發現對于培養模式的界定并不是十分清晰，偏向于宏觀討論，對于MBA人才的培養模式沒有形成系統的可實施策略。因此，本文將培養模式概念總結如下:培養模式是根據教學理念、教育思想的指引，結合培養目標，形成培養方案，進而由教師與學生實施的教學、管理、評估的雙向活動的方法和手段。
(二)培養模式國際化
對于培養模式國際化的概念界定，理論界尚未有一致定論，且研究該領域定義的學者較少。喬佳義(1996)認為國際化培養要在課程、招生、教學方法等方面以不斷改革為指導思想來提高培養質量。袁丹(2014)等學者提出我國MBA培養國際化缺乏一定視野和方法，我國MBA培養與國際接軌不夠，師資缺乏國際化視野，教材和案例適用性差。王玉香(2009)認為培養模式國際化是在培養理念、過程、運作等方面按國際化準則進行的相應運作。本文認為培養模式國際化是指在國際理念和國際化視野下，通過加強國際合作、交流等途徑，合理配置國內、國外教育資源，形成立足于本國國情的培養體制，培育國際化人才?？茖W且符合現狀要求的培養模式對于工商管理碩士學生的培養發展具有關鍵性指導作用。
二、現有培養模式總結
(一)教學理念與目標
教學理念與目標是教育工作展開與教育方法實施的初衷，教學理念決定著培養方案的方向。多名學者總結了發達國家高等教育國際化的成功經驗，指出我國高等教育國際化需從理念、師資、國際合作等方面進行。劉中艷、曾令斌(2013)提到對于我國對于MBA學員培養目標定位不準確，導致方法與培養目標背離，滿足不了國際化需要。王曉燕(2014)通過分析MBA教育管理國際化的國內現狀研究，得出MBA國際化的成功模式要立足于國際化的MBA教學理念，將培養國際競爭能力、拓寬國際視野作為目標。
(二)教學內容
教育教學的改革日新月異，教育已經演變成為一種服務與指導的貿易范疇，教育資源的競爭也體現為教學內容吸引力的競爭。Ben，L．Ke-dia和Paula，D．Harveston(1998)認為，MBA教育必須以“學生為中心”，教學內容貼近MBA國際化視野要求，盡力滿足企業對高級管理人才的需要。吳少平(20)指出在確定了合理的課程體系后，一定要合理選用適宜的教材進行教學，教材本土化與國際化并重。劉軼鷗(2012)提到在MBA國際化發展史中，MBA教育教學則演變為以案例教學為主，理論知識教學為輔助教育方式。陶允(2011)提出雖然要吸納國外著名課程和先進案例進入我國教育體系，但要積極鼓勵中國企業管理實踐編寫具有中國特色的案例。
(三)課程體系設置
對于課程體系的設置，我國學者對于其國際化提出了多種見解。倪慧、龔春明(2013)指出MBA教育的課程設置應行程與國際主流課程接軌的體系，加強提升綜合素質的課程開發。趙萬霞、王偉(2004)從國際化角度提出要對原有課程體系進行調整，在內容上加強對國外案例的借鑒;開設新課程，主要是清華與MIT合作的課程，促使我國MBA教育更加實際。安娜•庫什特拉克，杜羅•尼亞夫羅，伊萬•葉德瓦伊(2012)對于課程設置的改革提出了諸多建議，強調第一學年要包含一定數量專業內容，將道德倫理課程轉為必修，同時在授課同時要激發他們解決管理問題的創新實踐能力。
(四)教學方法
我國MBA國際化目前存在著諸多問題，對其發展造成了很大阻礙，其中教學方法單一是核心原因之一。榮威(2009)通過探究諸多MBA評價指標，指出在教學形式上應注重社會、國際企業的參與，增加案例教學、情景模擬教學形式的比例，培養國際化思維。吳少平(2011)指出MBA教學方法提倡引導式和啟發式教學，著重鍛煉MBA學員的觀察理解和協調能力、信息處理和創造力等，形成國際化能力。劉軼歐(2012)在研究中指出2000年初，遠程網絡課程在歐洲浮現并逐步蔓延，英國多個商學院提供MBA遠程課，法國在2007年后也逐步普及。姚金雨(2014)等學者認為國際實習生制度是培養國際化人才的有效形式，可以有效培養學員的國際化視野。
(五)管理體制
對于MBA的管理，包含了招生、考試、畢業制度等多方面，高闖、李雪欣(2009)基于要素分析法的視角，分析了中國MBA教育的國際化及本土化，指出招生中面試環節應合理利用，目的是綜合考察，將具有管理潛質的學員選拔出來。在管理環節上，王曉燕(2014)等學者認為采用規范統一的教學管理制度利于國際化管理，管理模式則應簡歷以學生為核心的“學生—教師—中心“三方監督機制。關于對于MBA學員的考核制度，余國婷(2014)構建了MBA能力評價的一級、二級指標體系，對于MBA人才能力通過專業知識、執行能力、學習能力進行評價。還有一些學者提出將能力素質模型和素質測評方式結合，針對MBA學員國際化能力進行考評。
(六)師資力量
師資力量的國際化能力與國際化視野是培養模式國際化順利進行的前提。王曉燕(2014)提出在MBA培養國際化中可定期聘請國外知名教師講座、培訓，組織師生到國外訪學、考查，鼓勵教師申請留學訪問進行深造。趙萬霞、王偉(2004)通過調研發現，合格MBA教師要具備足夠的理論功底和企業經驗。馬海涌、陳麗霞(2014)對我國MBA教育國際化現存問題進行總結，指出在師資方面要立足本土，培養教師國際化能力，其次通過優惠政策吸引國外人才任教。曾明(2009)認為地方性大學應選派教師出國進修，招聘外籍教師，促進師資隊伍國際化發展。
三、結語
經濟全球化影響下，對于MBA國際化人才產生迫切需求，推進MBA培養模式國際化是當下趨勢。培養模式國際化是在國際化視野和國際理念下，整合資源，培育國際化人才。通過以上研究，本文總結MBA國際化培養模式應從教學理念、教學內容、課程體系設置、教學方法、管理體制、師資力量等方面著手，全方位形成國際化導向的培養模式。通過大量文獻研讀，發現在MBA國際化培養模式方面，系統深入的研究較少，大多數研究浮于表面。我國各高校水平存在一定差異，在此背景下針對個案的研究較少，具體落實方法不夠明確，這使得提供的優化方案可實施性不足。MBA的國際化培養模式應引起教育學家的廣泛關注，提出切實可行的方案。高校必須構建符合自身特色的MBA國際化培養模式，才能實現教學與培養的跨越式提升。
作者：黨正陽 單位：天津師范大學