前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學英語教學人文素質培養
一、人文精神的內涵與意義
在不同領域人文精神的基本內涵是一致的。人文精神并不是指只簡單地具有一些與文史哲相關的文科知識，它所強調的是一種態度(attitude)，指人正確地對待自我、他人、社會和自然的一種態度。尤其在文化、經濟全球化和社會高度發展的今天，人文精神既體現在對歷史的、民族的乃至個人的價值關懷上，也包括如何“做人”這一深刻內涵。人文精神的培養對人們主要有三方面的裨益:一是有利于個體確立個人個性化的、有創造性的發展道路;二是有利于其在梳理各類知識的關系中，在人文與科學、與社會科學之間的糾葛中建立世界觀;三是有利于其在中西文化的交流和沖突中選擇好歸屬。愛因斯坦說過，只用專業知識教育人是不夠的。只具備專業知識不能保證人成為和諧發展的人。唯有注重人文精神的培養，才能使人有能力更好地處理與己、與人、與社會的關系。
二、大學英語教學具有鮮明的人文性
“人類各民族的語言都不僅是一個符號體系或交際工具，而且是該民族人士闡釋世界的一個意義體系和價值體系。因而，語言具有民族性。英語作為一門語言，具有鮮明的人文性。”語言的人文本質特征也決定了語言教學和人文文化教學密不可分的必然性和科學性。英語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是，大學生也學習英語國家的歷史地理、法律制度、文學藝術、音樂美術，從這個角度看其是一種文化的學習。語言學習有重要的教育教養作用，通過語言學習，能夠使大學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。通過學習語言，他們能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而培養人文精神，提升其人生境界。
三、英語視頻材料唾手可得
當代社會，網絡和傳媒高度發達，原汁原味的英文原版電影、電視劇涌入中國，每周都有數十部英美劇在網絡視頻網站更新，大學校園網也為學生提供了英美劇在線觀看及下載的平臺，觀看英美劇早已成為大學生課余生活中一個時尚的休閑娛樂方式。從最早的《老友記》、《越獄》、《絕望主婦》到前幾年的《尼基塔》、《吸血鬼日記》、《生活大爆炸》，還有近期熱播的英劇《唐頓莊園》，英語視頻材料豐富多彩。據調查，80%的學生課下看過美劇，有70%的學生至少追一部美劇看，甚至有的學生每周看三部美劇的更新。
四、英語視頻DIY走進大學英語課堂
在信息網絡時代，中西文化的交融與發展空前繁榮，大量原汁原味的英美原版電影、電視劇走進了大學英語課堂。許多教師在課堂上引導學生欣賞影視作品，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將大學英語課堂教學如聽力課、口語課、翻譯課引入全新的境界。教師在課堂上引入影視作品，在傳授英語語言知識的同時，使用英美劇的臺詞腳本作為例句，或用其中的單詞、句子來設計話題，讓學生自編自導，有感而發，有話可說，并與學生共同探討其文化內涵以及劇中人物的人生觀、價值觀，讓學生在接受英語語言知識的同時也接受西方文化和人文知識，在潛移默化中深刻理解和內化人文內涵和人文精神。但是，我們一般所觀賞到的經典影視作品都是經過翻譯和配音加工的，許多學生往往靠漢語字幕來理解影視內容，英語基礎知識薄弱的學生有時是被動地接受，根本體會不到影視作品中的人文精神，達不到預期的效果。DIY是DoItYourself的英文縮寫，意思是自己動手做。DIY精神就是自我體驗、自我挑戰、追求個性、享受快樂。大學教師將代表時尚文化的DIY理念引入到大學生英語學習中，以學生感興趣的視頻DIY為切入點，指導學生自己動手進行國內經典影視作品的譯制和錄音制作，鼓勵學生運用自身的英語語言，勇于嘗試，利用“會聲會影”、“光影魔術手”等現代信息技術手段將片段視頻合成極具特色的視頻，有益于學生自主創新能力的形成和發展。
五、開啟自主學習模式，培養人文精神
英語視頻DIY一方面可以拓展學生的發散性思維，提高學生的動手能力和創新實踐能力;另一方面，可以培養大學生的人文素質，加強學生的團隊協作精神，提高大學生的溝通能力，激發其創造能力，這正是人文精神的最佳生長點。將DIY理念引入到大學英語教學中，等于在原有大學英語教學內容的基礎上適當增加了新的教學內容;讓學生自己動手制作視頻，這種新的理念和方法既是對傳統大學英語教學進行傳承，旨在拓展學生的設計思路，又走出了教師滿堂灌的“以教師為中心”的教學模式，充分展示了大學生的風采，做到讓學生在“做中學”、在“玩中學”，提高了學生的英語綜合素質。以學生感興趣的視頻DIY為切入點，等于為學生開啟了自主學習模式。制作DIY視頻是學生個體在學習過程中的一種積極而自覺的學習行為，體現了學生作為教學的主體在教學過程中的能動性、自主性、參與性、創造性，進而激發了學生的學習動機和興趣，給予了他們更多的選擇空間。學生開啟自主學習模式，自己構建知識和控制學習過程，從而使個性、潛能、創新能力獲得主動的自我發展。這一過程真正地體現了學生的主體性，也處處體現了以人為本的人文精神。
六、結語
就現階段而言，英語視頻DIY在大學英語教學課堂中還是個空白。英語作為一種語言，有鮮明的人文性，有其特殊的教育教養作用。大學英語教學從其功效上來說既有工具實用之效，如跨文化交際的工具、思維的工具，又有陶冶情操、開闊視野、啟迪心靈、培養思辨理性之效。在大學英語教學中滲透人文素質的培養有其必然性、可行性和可操作性。英語學習是一個長期的過程，人文素養的培養更是一個長期的過程。
作者：劉偉 單位：大連理工大學城市學院外國語學院
第二篇：大學英語教學多媒體應用
一、多媒體技術
多媒體技術是將計算機、電視、通信等技術有機結合的一門綜合性技術。是人與計算機通過多媒體對話，即操作者通過鍵盤、鼠標、聲音、動作等向計算機發出指令，而計算機通過屏幕的圖像、文字、聲音等與人對話。它是一種把圖、文、聲、像結合在一起的多媒體與人交互交流的多功能技術。它能實現計算機系統中的數據、圖形、文字、聲音、動畫、圖像等多種信息媒體綜合于一體進行編排處理，構成一種全新媒體的技術，即多媒體技術同時采集和處理兩個以上上述不同信息的能力(張寶霞2001)。目前凱里學院的語音室從原來的2個發展到了12個，多媒體教室也增加到了128個，基本滿足了專業英語教學和全校大學英語教學的需求，能通過多媒體技術，對教學材料進行文字編輯，也可以聽到對話、音樂，還能看到高清晰的的圖像。投影屏替代了傳統的用黑板來呈現材料和要點的方式，改變了用粉筆在黑板書寫的傳統模式，這使得板書時間大大縮短，課堂交流機會明顯增多，授課形式更加新穎活潑，內容更加生動有趣，同時也使學生更能感受到課堂上極強的英語現場氣氛。多媒體英語教學形式新穎，容易激發和調動起學生的主動性和學習興趣，教學效果良好。
二、多媒體大學英語教學的特點
目前，我國高校使用的大多是計算機、投影儀和投影屏為主的多媒體設施。多媒體英語教學的主要特點是，將聲頻、音頻、視頻等多重感覺即運用影像、聲音、文字、動畫、圖形與課堂講授集成一體，從多個層次、多個角度，融合學生的視覺、聽覺和其他有關的感受，全方位刺激學生的欣賞、興奮和記憶等，大大增加了原來單一的課文文字所傳達的信息量，在較短的課堂時間里使學生能最大限度地接觸英語知識，在一個真實的英語語言環境中激發其主動性，積極地跟隨教師參與到課堂教學活動，思維進行多方位的立體化，從而實現學生的知識結構和思維空間大幅度拓展、提高其感知和運用能力，增強課堂教學效率。多媒體的另一技術特點是可以使信息多樣性、集成性地展現。課前，教師就可以準備好教學中要使用的相關課件、光盤和軟件等，也可以在課堂中連接網絡，直接將更多的信息和圖片、音頻、等材料展示給學生，該信息傳輸功能是傳統的“粉筆加黑板”的教學方式所無法比擬的。多媒體技術的應用對英語教學的優化作用日趨明顯，它加大了教師的教學密度，提高了學生的學習效率，也能促進提高教師自身英語水平以及熟練運用計算機的能力。
三、大學英語教學中運用多媒體的優勢
《大學英語課程教學要求》提出:“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。”近年來，許多研究者探討了多媒體教學的優勢，并把他們在這一領域的實踐公布于眾(Kataoka2000;LeLoup2000;Pinna2000;Klassen1999;Sun2000;Ruhe1998;Slic1998;Roskams1998)。本文就大學英語多媒體教學實踐中多媒體教學的優勢從以下幾個方面進行闡述。
(一)詞匯的學習
詞匯是英語教學的基礎之一。英語詞匯被普遍認為是最枯燥無味，也是遺忘率最高的部分。運用多媒體輔助詞匯教學比傳統的黑板教學優勢更多，它可以通過文字、聲音、圖片、影像等多種手段來激勵、感染和吸引學生，可將一些不易記憶、難以理解、甚至是抽象的單詞變得直觀、生動、易于理解。
1．延伸詞匯記憶長度。
人類的記憶可根據記憶時間的長度分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種。CraikandLockhart認為:記憶的關鍵是“處理深度”。該理論認為，信息加工層次的深淺不同程度地影響著保持詞匯信息的時間長短。傳統的英語詞匯教學是通過課本上的單元詞匯表或在黑板上書寫進行的，形式單一，無法激發學生的認知興趣，容易造成學生的學習疲勞。運用多媒體進行詞匯教學，除了通過音頻教授標準發音，還可以以圖片、視頻、動畫等方式對學生的感官進行全方位的刺激，使其快速深入地理解和記憶住單詞，并能長期記憶單詞。
2．拓展詞匯學習內容。
20世紀30年代，德國學者J．Trier首次提出詞匯習得中的語義場理論，他認為:“詞的概念在記憶中式通過一個廣泛的關系網絡來表征的，每個詞的概念表征為網絡中一個獨特的節點，并借助各種關系與其他的詞匯相互聯系，構成完整的系統。”(張乃玲，2004)。多媒體技術運用網絡搜索引擎的便捷性，能快速、全面的為學習者提供不同詞性的詞義解釋，固定搭配，反義詞、近義詞辨析等。如新視野第二冊第二課Shift一詞，就可用PPT呈現其名詞詞性的含義—輪班，變化，移動，計謀，輪班職工和動詞詞義—移動;改變;換擋;字型轉換，并分別舉例說明用法。還可以用課件對move，shift，transfer，remove這些均表示“從一處移往另一處”的近義動詞進行詳細的詞義和用法辨析，拓展詞匯。
3．加深詞匯含義理解。
英語詞匯學習中會遇到大量的抽象含義詞匯，運用多媒體可以加深學生對這些詞匯的理解和記憶。如在大學英語第二冊第7課中，筆者先運用多媒體將anger，fear，sadness，confusion，disappointment，upset分別配以相應的表情或動作，直觀生動地讓學生掌握什么是NegativeFeelings，隨后用圖表形式呈現了更多的相關單詞，如:bitterness，scorn，gloom，terror等。
(二)篇章閱讀學習
我們的大學英語教學，主要以基礎詞匯學習為基礎，圍繞課文語篇進行知識的學習，不僅要傳授英語基礎語言知識，更是要全面提升學生的語言運用能力。
1．運用多媒體介紹主題背景知識，創設學習語境。
背景知識是理解特定語篇所需要的必備的知識。要使學生產生一種“身臨其境”的感覺，就必須了解與之相關的背景知識，并運用這些知識更好地閱讀和理解語篇含義。要創設一個良好的學習英語的語境給學生，多媒體是一很好的“武器”。如在NHCEReadingandWritingbookIUnit5SectionA“ThebattleAgainstAIDS”這一課教學時，筆者運用PowerPoint的形式向學生呈現了有關AIDS知識介紹、患AIDS人群的圖片、全世界AIDS有關資料、中國目前AIDS的情況介紹和相關影視片段。這樣學生很快就對AIDS的文化背景知識有了一個全面的了解，對接下來的課文語篇的學習奠定了基礎。在語篇教學中運用多媒體技術介紹主題背景知識，通過加入圖文聲像等信息，突破了以往閱讀教學內容呈現方式單一，提高了教學內容的表現力和趣味性使學生在學習書面知識時不會感到呆板與乏味。如在NHCEReadingandWritingbookIIUnit10Sec-tionA“ReportsonBritainUndertheBombs”，筆者先通過文本向學生介紹了二次世界大戰的相關內容，而后選用視頻播放了二戰中有關不列顛之戰的紀錄片，使學生對當時德國轟炸英國的起因、過程和結果都有了一個較全面的了解。
2．運用多媒體進行問題設置，培養思維能力。
傳統的大學英語教學模式是由老師教授課文的詞匯、知識點、語法等基礎知識，而學生只是被動聽課、吸收。教師滿堂灌上得費勁，課堂氣氛不活躍，學生學得被動、呆板，無法充分調動學生的積極性和主觀能動性。運用多媒體輔助大學英語課堂教學情形就不同了。如，本人在教授NHCEReadingandWritingbookIIUnit4SectionA“ATestofTrueLove”時，運用多媒體課件，完成了前5段的學習后，向學生提出問題:文章的文體是什么?采用的什么寫作手法?設想一下接下來文章的男女主人翁是否見面，怎樣見面以及見面的場景等，讓學生能在真實的語境下帶著問題去觀察、思考文章的結構，推測文章情節的走向，深入挖掘文中字里行間所隱含的意思。幫助學生理解和歸納在語篇中獲得的信息，以培養和提高學生的綜合思維能力。
3．運用多媒體開拓學生視野，延伸知識面。
在課文講授時使用多媒體教學課件和網絡資源等對所學語篇的主題進行相關知識教學，是有效的使學生獲取拓展知識面的方法之一。如在新視野大學英語讀寫教程第三冊第4單元“FiveFamousSymbolsofAmericanCulture”中第一個美國文化象征———自由女神，筆者連接了網絡，不僅向用學生展示了紐約自由女神的圖片及相關知識，同時也提供了世界各地的自由女神像的圖片及其簡介。在芭比文化中，運用PPT向學生展示了精美的芭比娃娃圖片。而對《美國哥特人》，筆者運用多媒體向學生展示了不同的哥特文化，其中包括哥特式建設的圖片，哥特式字體書寫，哥特式服裝式樣，哥特式電影的表現形式等，使學生對哥特式文化有了一個系統的了解。通過多媒體生動、形象地展示教學內容，擴大了教學內容，使知識形成連接，及大地激發學生興趣，拓寬了學生的知識面。
(三)寫作訓練
英語寫作在大學英語四六級考試中，寫作占分比率不低，更是期末考試的必考題型。但是卻是學生的較為薄弱的一個環節，尤其是大學非英語專業的學生基礎差、沒有專門的寫作課，寫作訓練時間少，教師批改時間花費長。多媒體網絡技術的出現和發展，使傳統大學的英語寫作教學模式發生改變。
1．寫作教學資源豐富，體裁各異。
多媒體網絡的資料庫龐大，寫作資源浩如煙海，既有歷年大學英語四六級真題，也有各種各樣的模擬題，還有各種寫作理論、習作技巧專題講座、優秀范文等，極大地充實了寫作的教學資源。在寫作訓練時，利用網絡資源，教師可以增強針對性，使學生學會地道的英語表達。
2．寫作訓練時間增多，動機提高。
在傳統的大學教學中，很少用有限的課堂教學時間來進行寫作訓練。多媒體輔助大學英語寫作教學模式下，授課教師的角色發生了變化，不再是知識傳授者，而成為了學生學習的指導者。用多媒體在老師的指導下學生可以運用課堂時間，最大限度地進行各種交互活動—學生與教師、學生與同學、學生與教學資源，充分調動學生的主觀能動性，大大激發了學生的寫作熱情，使之能自覺而積極主動地進行寫作。
3．寫作批改效率提高，針對性強。
傳統的學生寫作訓練中的難題是，教師的批改時間花費時間較長，往往要用一周時間甚至更長的時間來批改。而發回作業后，因教師是直接在學生紙質作業本上進行批改的，對于學生出現的簡單的單詞拼寫錯誤、格式錯誤或語法錯誤，教師可以用紅筆進行標注，學生易于接受和改正。而對于文章布局、段落邏輯關系、語義語篇的連貫等問題，批注的文字字數有限，不能完全讓學生明白教師的意圖，在今后的寫作中，可能還會犯同樣的錯誤。作文的批改結果無法同時傳遞給全班同學，效率低下，寫作技能無法快速提高。多媒體輔助大學英語寫作，可以通過PPT形式當堂展示學生的文章，就其出現的問題，及時地、面對面地、舉一反三地進行指正和討論，涉及內容清晰、范圍廣、針對性強。
(四)聽力學習
多媒體技術的發展使越來越多的聽力教材開始朝可視化方向發展，如《大學英語聽力教程》，“走遍美國”等。
1．操作簡單，易于保存。
隨著多媒體技術的發展，傳統的以錄音磁帶為主的聽力教學日益彰顯出其局限性和落后性。一堂聽力課，教師要同時準備磁帶、錄像帶(或VCD)、文字材料及實物圖片等，而這些資料是孤立的存在和使用的，只能由教師個人人工地將這些散亂的材料進行有機的組合，時間和精力花費較長、較多。長期使用后磁帶的音頻質量容易變差，同時在聽力資料的保存上也存在諸多問題。多媒體的出現彌補了這些不足。
2．內容豐富，時效性強。
大學英語聽力常含有新聞聽力訓練，它是以真實發生的新聞信息音頻為教學內容的。以前的聽力教學中對新聞資源的收集受到很大的限制，獲取聽力資料的時間較靠后，使新聞英語失去了它應有的時效性。而多媒體和網絡的出現突破了這些限制，不在受時間、空間的限制，只要連接互聯網隨時可以收聽到正在播出的新聞節目。
3．形式多樣，針對性強。
大學英語聽力內容包括短對話、長對話、短文和復合聽力等。運用多媒體進行聽力訓練，可從精聽與泛聽兩種方式對學生的聽力理解力進行訓練，聽力材料的難度也可以從易到難，材料的篇幅也可以從短到長，方法多樣:整段播放，單句重復播放，正常速度播放;慢速播放等。多媒體的運用給學生提供了更多聽與練的機會，學生可以根據自己的水平和需要選擇性下載所需要的聽力資源，并在下載后反復收聽達到練習的效果。
四、結語
在信息全球化的21世紀，隨著計算機技術的飛速發展，多媒體在大學英語教學應用，已經成為一種必然的教學手段。該手段的引入，極大地擴展了英語學習資源，調動并激發了學生的學習積極性，也對大學英語教學提出了更高的要求，只有隨著時代、技術進步，不斷在教學內容、形式和方法上更新與完善，才能取得有效的教學效果，增強學生在實際生活中運用英語語言的能力。
作者：郭敏 蘇梅涓 單位：凱里學院
第三篇：概念隱喻大學英語教學的運用
一、概念隱喻的組成
根據Lakoff和Johnson，概念隱喻可分為結構隱喻、方位隱喻及實體隱喻。實體隱喻是將抽象籠統的概念具體化，因而可以進行指稱、量化、識別其特征。人們對物質實體的體驗，特別是我們的身體經驗是實體隱喻存在的前提，因而借助于這些體驗我們可以表達出多樣化的思想感情,心理活動，事件等抽象概念。書中提到，就物體和物質而言，對自身經驗的理解使得我們選擇部分經驗，將他們視為某一種類的具體實體或物質。一旦我們將經驗認同為實體或物質，我們能夠對他們指稱，歸類，范疇化，量化———由是，而將他們理性化。實體隱喻看似非常自然，非常普遍地存在于我們的思想中，因而常被認為是自明的，是對精神現象的直接描述。大多數人從未想過這些是隱喻。如：Hewascrushedunderthestress.他在壓力下崩潰了。Heusedhislastounceofstrengthtostandup.他用盡了最后一絲力氣站了起來.-這里的crushed生動表現出壓力下崩裂的場面;lastounceofstrength把抽象的力量用一個重量單位進行了量化。實體隱喻就是指這種用簡單具體和形象可視的實體或物質去認識較為復雜的概念，通過抓住實體的特征來理解抽象的概念的方法。例如：Heiswherehelongstobeinhislife.He’sgonethroughalotinlife.Youdidnotvoyageofalifetimetoreachtheotherside.在上述諸例中，就是運用了Lifeisajourney這一隱喻。通過旅行的種種特征和階段來理解生活。在《天路歷程》這部宗教寓言中，更是將Lifeisajourney作為核心隱喻貫穿于全書?；酵接螝v的各個地名寓意著人類積極或消極的思想感情，人們的欲望或期盼。而結構隱喻是指通過一個結構清晰、界定分明的概念去建構另一個結構模糊、界定含混或完全缺乏內部結構的概念。例如：Myminddoesn’tworknow.Shehastothinkfast.Ineedaresttohaveaclearmind.在以上例子中，隱含著Themindisamachine這一結構隱喻。源域machine的清晰概念和界定可以幫助人們對mind這一結構模糊的概念的理解。它通常是用源域（sourcedomain）中具體的、已知的或比較熟悉的概念去類比目標域（targetdomain）中抽象的、未知的或比較生疏的概念。再例如：Timeismoney.時間是抽象的概念，金錢是日常生活中熟悉的、進行價值交換的物品，用金錢喻時間可表示時間的珍貴。方位隱喻指以空間方位為參照物而建立的各個隱喻概念，它將抽象概念，如情緒、身體狀況、數量、社會地位等投射于具體的方位概念中。英語中的Happyisup；Sadisdown即是如此，常見表達方式有：cheerup，lightup，feelup，inhighspirits等。這種空間隱喻以空間域為源域，將空間域的意象圖式結構映射到非空間的、抽象域之上，使得我們可以通過空間概念來理解、思考和談論非空間概念（藍純，2005：131）。日常生活中，我們常用類似up，down，low，high這樣的方位詞來表現我們的情緒，情感或健康狀況等。在大學英語教學中，運用概念隱喻，可引導學生在思維層面上從文化認知的角度去理解異族語的表達，建構新的認知模型。
二、教學實例：LovewithoutLimitations中的概念隱喻分析
在英語教學中，運用概念隱喻可更好地引導學生了解西方文化，拓展不同的思維模式。在《新視野大學英語（3）》中的第一課LovewithoutLimitations（《無界限的愛》）一文中，可例舉出如下概念隱喻：
1.Theeveningleduptothegifts.收禮物的時間到了。
本文中“我”在給哥哥吉米———一個智障男孩舉辦生日派對。這句話包含了有關時間的實體隱喻：Time/spaceisamovingobject.這個形象生動的表達把靜態的時間點或時間段動態化了，突出了時間作為有生命的物體在空間中移動的特征?？梢苿有跃褪沟脮r間不是凝固的一點或一段，而是一個延續性的動態發展過程。它可以主動位移，不是隨著人們的意志運轉。在《英漢時空隱喻的意象圖式觀》中，岳好平、汪虹也提到中西文化大都依據“時間在動”這一隱喻構建了一系列隱喻概念來表示過去、現在和將來。因此在英漢語言中可以找到大量“時間在移動”的隱喻表達方式。在此隱喻表征中，時間從未來移向現在、過去或從過去移到現在、未來。如：Thedawncomestous.或是Thedustapproaches.漢語中同樣有類似表達，夜晚悄悄來臨了。在這一點，中英思維模式是一致的。
2.Lovewasawelcomebonus.愛是額外的禮物。
生日聚會上吉米收獲了妹妹朋友們的禮物還有她們的愛Vol.12No.8心。在這個實體隱喻中，包含有如下概念隱喻：Loveisavaluablesubstance.愛是有價值的物體，因而黃金等貴重金屬常與愛情相提并論。這個表達還蘊含著這樣的意思:Loveiscommodity.和Loveisavaluablething.學生能夠舉出一些相近的比喻：Iwillalwayscherishourlove.Ipaidalotforsolittlelove.美國殖民地時期的女詩人，被稱為第十個繆斯的AnneBradstreet在其詩歌ToMyDearandLovingHusband《致我親愛的丈夫》中，就寫到：IprizethylovemorethanwholeminesofgoldoralltherichesthattheEastdothhold.我將你的愛看得比所有金礦，或是東方的全部財富更貴重。詩中，她把愛情與黃金、財富并列來突出其寶貴。工業革命以來，商品經濟作為重要的經濟模式在西方社會中起著巨大作用，這種經濟形態崇尚金錢、物質和消費，因而在英語中更是常見到把愛與金錢相比的表達。在當代漢語中也有相近的描寫方式：愛情合約，愛情買賣等，都是把愛當作有價值的物品，交易的對象。但在漢語中將之商品化后，通常帶有貶義色彩,認為是對情感的不忠誠，與金錢相聯是對愛的背叛，這也是中西方語言對待愛情的不同之處。
3.Mostofthemwereemotionallydrainedandexhaust-ed。他們大多數人的情感已經枯竭斷流了。
這句話描繪了9.11災難發生后人們驚恐不安的心理，給吉米過生日時朋友們都無精打采。drain的基本詞義是“（使液體）流走”，這個概念隱喻”情感是液體/河流emotionisfluid/ariver”也是較為常見的。學生已學過Publicangerreachedboilingpointwhentheyfoundtheywerecheated.Herheartwasoverflowingwithjoy,HappinesspouredintoMary’sheart.Wewereimmersedwithmisery.情感可以枯竭，可以充溢，可以漲跌，可以像液體一樣倒進流出，可以讓人沉浸其中。漢語中也有相似表達：他的感情決堤了。她沉浸在失去父母的悲傷中,形容憔悴。液體作為物質存在的三種狀態之一，在人們的日常生活中隨時可見，而感情是一種抽象的概念，用液體來表示情感，這個結構隱喻將情感具象化了。
4.Myliferevolvedaroundmybrother’s.我的生活圍繞著我哥轉。
由于哥哥有智力障礙，父母從小要求我隨時看護好吉米以免受小伙伴欺負，因而我生活的重心一直就是要保護好智力不健全的他。這句話中包含了一個實體隱喻：Lifeisamovingobject.生活是一個可移動的物體，可以向前、向后在不同的方位上作直線運動，或是圍繞圓心作圓周運動。學生們能理解以下句子：Hislifecametoanend.Herlifecenteredonearningherbread.Tom’slifegoesinthedirectionofhisdreams.漢語中的相同表達是：他的生活走進了死胡同。父母們的生活圍繞著他們的獨生子轉。在這些隱喻中，將抽象的“生活”表征成了可移動的具體物體，不同概念域的映射使得人們易于理解抽象的詞語。這種表達方式也說明中英思維中都認為生活是一個動態的過程,而不是凝滯不動的。
5.…noamountofwordscouldpenetratethevacantexpressionheworeonhisface.無論說多少話都不能打破他臉上空洞茫然的表情。
疼愛吉米的父親去世后，他幾乎崩潰了，承受不了這個打擊。這句話里隱含了一個“語言是武器”的概念隱喻。語言如同一件尖銳的武器，但仍不能刺穿他空洞的表情，可見他此時多么傷心難過。如同“知識是武器”（Knowledgeisaweapon），語言也被喻為強有力的武器，思想的護衛者。如：Penismightierthansword.文字比刀劍更有力。Hiswordshurtme.他的話傷害了我。Wordsarethegreatestweaponforpoliticalactivists.對于政治積極分子來說，語言是最有力的武器。漢語中也有類似表達；語言是無聲的武器。他的話刺痛了她的心。這些表達說明中英思維模式中都認識到了語言的力量。而在海德格爾的哲學中，語言并非作為工具存在，它更是被提升到了本體的高度，是存在之家。人存在于語言之中，不可能離開語言而存在，也只有在先在于他的語言的引導下，才能理解自我和世界。語言，使世界與萬物是其所是。當代哲學史上語言論的轉向可見語言對于人類的意義了。
三、概念隱喻在英語教學中的功用
這篇文章包含了豐富的概念隱喻，不僅讓抽象的詞語和思想得以具象化，突出了語言表達的直觀性生動性，對于英語學習者來說，從概念隱喻的角度出發理解文章，也是掌握地道語言、了解英語思維方式的重要途徑。在英語教學中將認知過程具體展開，利用基本詞義和隱喻意義來記憶詞匯及其用法，掌握多義詞的各層含義，有利于新認知模式的形成，構建起概念系統中的對應方式和獨特表達。同時，在英語諺語和文學作品中尋找隱喻例句，不僅可提升學生的文化素養，也可幫助學生在詞語延伸的意義中理解不同隱喻的動因。另外，我們也應讓學生認識到隱喻不僅是一種文學語言，也是常規的認知方式，從日常語言中也可以反映出我們對日常經驗的把握和了解。
作者：譚言紅 單位：重慶理工大學語言學院
