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摘要:近年來，慕課作為一種新型的開放式和資源化的教學模式正在改變著當代外語教學的授課形態?；谀?a href="http://www.www-68455.com/jiaoyulunwen/yingyujiaoxuelunwen/183930.html" target="_blank">課的大學英語混合式教學模式有利于傳統教學和網絡教學的優勢互補，實現大學英語教學的多元化教學目標。探討基于慕課的大學英語混合式教學模式及其實施策略，以期提升教學效果，幫助學生內化知識，更有效地激發學生的學習興趣。
關鍵詞:慕課;混合式教學模式;策略
當前，隨著網絡科技的飛速發展及其應用，多個領域借助網絡資源得以互通和融合。互聯網信息技術的發展同樣也引發了外語教育教學在縱深領域的變革。近年來，慕課已經成為教育信息化的產物并席卷全球，改變了外語教育的環境及外語教學的授課模式。E-learning使學生打破了傳統教學的時空限制，將大學課堂與慕課提供的網絡資源相結合，構建了更加靈活便捷的學習新模式。
一、慕課的概念及特點
慕課(MassiveOpenOnlineCourse，簡稱MOOC)，英語直譯為“大規模網絡開放課程”。2008年由學者DaveCormier＆BryanAlexander首次聯合提出。慕課實質上是一個完整的教學過程和體系，是“主講教師負有責任的，通過互聯網支持大規模人群參與的，以講課視頻、作業聯系、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織的教學過程”［1］。慕課所倡導的嶄新的教學模式，即依托網絡平臺實現在線授課，課程覆蓋率高，體系較為完整。學生們利用網絡提供的優質資源實現自主學習，激發了學習的興趣，使其從單一的傳統課堂中跳出，有利于培養學習者的創新思維。
(一)在線資源的多樣化
慕課提供的教學內容極其豐富，能夠滿足不同學習者多樣化、個性化的學習需求。在慕課的環境下，學習者可以根據自身的實際情況、理解程度、興趣愛好，有針對性地選擇不同的學習進度，規劃自己的學習目標，查找課程的相關資源，共享教學成果，將其作為學習過程的引導和輔助。
(二)不受時空限制的開放性
慕課的在線開放性使其不受時間和空間的限制，可以滿足學習者隨時隨地學習的需求。只需登錄慕課平臺，查找資源，就可以實現資源共享，并方便快捷地下載學習資源，獲取最新知識，打破了傳統教學模式固定時段學習的局限，受眾面廣，零散時間能夠得到充分的合理化利用，極大地提高了學習者的學習效率。
(三)教學內容的系統化
慕課內容的系統化主要體現在其強大的課程管理體系以及對資源發布的有效整合。慕課的課程設置不僅是單一的授課模式，還包括一系列的配套資源，如在線考核和評價體系健全，有利于學生的自主學習和認知，實時互動。教師通過慕課體系獲取、評價、管理、整合教學資源，實現了教學方法和手段的多樣化，體現了教學理念的先進性，為打造高水平的“金課”奠定了基礎。
二、傳統大學英語課堂教學的普遍問題
(一)教學模式的局限性
筆者在前期開展的針對應用型本科院校大學英語教師專業發展研究中提出，“多數高校外語教學的開展都是在課堂進行和完成的。教學內容、教學方法、教學模式較為單一。很多大學英語教師缺乏對現代教育理念的深層次理解。教師的講述占據了課堂多數時間，仍處于主導地位，而忽略了學生作為學習主體自身的主觀能動性。學生主動參與課堂的積極性不高。”［2］在學習過程中學生獨立思考的時間較少，多數時間是教師灌輸式地講述，但其教學容量仍不能滿足學生的需求。
(二)重應試，輕應用
《大學英語課程教學要求》明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、生活和社會交往中能用英語進行有效的交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”［3］大學英語課堂教學的目標并不是僅僅針對各類型考試講解答題技巧，更多的是培養學生的綜合應用能力，將其所學知識和技能與未來的工作緊密相連，學以致用。
(三)教學評價方法單一
在教學評價方面，學生的最終成績仍以傳統課堂表現和考試成績為評判依據，考核方式較為單一，特別是忽略了對學習者自主學習過程的過程性評估，使考核結果缺乏全面性?？v觀目前的教學，如何打造實用高效的課堂教學，讓學生真正參與其中，將學生的潛力充分挖掘出來，探究更適合其個性發展的教學方法顯得尤為重要。
三、基于慕課的大學英語混合式教學模式的優勢
基于以上問題，越來越多的高校外語教師開展“互聯網+教學”的混合式教學，并取得了良好的效果?；旌鲜浇虒W(學習)就是將傳統教學方式(面對面教學)的優勢與學生的在線學習優勢結合起來，它包括教學內容的混合、教學模式的混合、教學資源混合以及學生學習環境的混合，從而獲得更好的教學效果［4］。
(一)混合式教學有利于加強傳統教學和網絡教學資源的優勢互補
基于慕課的混合式英語教學并不是網絡教學和傳統課堂教學的簡單疊加，而是將網絡化自主學習的內容與傳統課堂教學的優質資源相融合，既要發揮教師的引導、監督作用，又要激發學生的內驅力，找到其學習的興趣所在，發揮其主觀能動性，變被動學習為主動學習。課堂學習新知識，課后鞏固所學知識，體現了學習者的主體地位。
(二)混合式教學有利于實現大學英語教學的多元化教學目標
教學信息化、多元化的發展趨勢決定了當前大學英語教學要通過優勢互補優化教學目標，提高教學質量。混合式教學可以實現課堂同步教學與線下資源結合，這種新型的教學模式可以使學習者高效獲取其所學知識，并參與分享、討論、示范等具體環節，特別是將大學外語教學與本專業知識的緊密相連，促進教與學，實現線上線下自然銜接，可以更好地培養學習者的跨文化交際能力、口語表達能力、協同合作力及思辨力。
(三)混合式教學有利于提升大學外語教師的專業素質
混合式教學對授課教師提出了更高的要求，課堂上要引導學生開展探究式的合作學習，充分體現學生學習的主體地位，并將傳統的課堂教學內容延伸到課后的慕課學習中，這就要求教師要科學合理地設計教學方案，充分體現課前、課中、課后三個環節的順利承接。因此，教師要不斷提高自己的教學水平，提升專業素養，不斷學習并掌握最新的教學技術和手段，采用多樣化的教學方法，滿足學生學習的多樣化需求。
四、構建基于慕課的大學英語混合式教學課程資源的實踐研究———以《新標準大學英語綜合教程》為例
筆者所在高校是一所以培養應用型人才為特色的普通高等院校。大學英語是黑龍江工程學院針對非英語專業本科生在第一至第四學期開設的通識教育必修課，分為大學英語1—4冊。學生在第一、二學年按照由低級到高級的順序修讀完成。大學英語教學在授課過程中通過以下幾方面實現了慕課與傳統教學的結合。
(一)根據學生及其專業特點明確教學目標
本課程對學生達到如下畢業要求有貢獻:一是具備一定的英語應用能力;二是具有跨文化交際意識和交際能力;三是掌握自主獲取信息的方法，具有自主學習和適應社會可持續發展的能力;四是提高綜合文化素養，在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。
(二)教學活動設計包括課前、課中和課后三部分
1.充分做好課前教學設計
課前，教師要認真研讀教學大綱及授課單元的教學重點，并根據學生的學習程度和專業特點，合理安排教學內容，優化教學資源和手段。同時，對學生的學習情況進行預判，選取的資料要兼具知識性和趣味性，要有思想內涵，難度適宜，充分發揮慕課的優勢，幫助學生第一時間了解本節課的教學目標和重點。科學合理地利用優質教學平臺提供的資源，如新標準大學英語網絡教學平臺、Unipus高校外語教學平臺、高等英語教學網、大學英語網、中國英語學習網、中國日報英文版網站等。此外，外國語學院的教師團隊還錄制了符合本校學生學習特點、學習需求的慕課資源，以滿足不同學習程度的學生所需，完成相關知識點的學習。通過這種課前教學的精心設計極大提升了學生學習英語的興趣，達到了事半功倍的教學效果。
2.優化課堂教學過程
基于慕課的大學英語混合式教學促進教師和學生的角色發生了改變。教師不再是單一的講授者，滿堂灌的“填鴨式”教學模式徹底被淘汰，教師是教學活動的組織者、教學環節的設計者、教學過程的監督者;學生由被動接受轉變為主動學習，是學習的主體。“教師為主導，學生為主體”這一新的教學模式是混合式教學模式的顯著特點。在授課過程中，教師要重點講解學生在課前預習中出現的共性問題，組織他們通過小組討論、角色扮演等方式展示學習效果。展示完成后由師生進行評價，讓所有學生都能參與其中，解決了課前自主學習中的共性問題，加強了師生互動、生生互動，將所學的知識內化，為下一階段的學習打基礎。
3.構建多元化學習評價體系
基于慕課的線上線下混合教學更好地彌補了傳統課堂單一教學在學生學習效果評價方面的不足，不是唯考試論。期末的考試成績也不再作為衡量學生一學期學習成果的唯一標準，從而將評價的重點轉移到學生的英語學習體驗上，注重學習過程的考核，使學生自主建立系統化的學習理念。在教學實施過程中，教師要將形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價主要是指“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價”［5］。終結性評價通常指課程教學單元結束或學期結束所進行的綜合性的考核，考核方式和手段較為靈活多樣，教師可以根據教學實際情況設置考核方式。如，針對《新標準大學英語綜合教程》的課程設置，在每一單元結束后，授課教師布置下次上課前的考核任務，通常采用慕課平臺答題和課前5分鐘單詞考核相結合的模式。線上的測試部分重點考核學生的聽力和閱讀能力，課前考核能及時發現在本單元學習中的問題，考、批、講相結合加深了對重點知識的鞏固和理解。此外，在口語考核方面，由教師布置任務，學生進行小組展示。學生在釘釘群提交配音作品、美文朗讀，教師進行評價，及時糾正錯音，并給出指導性的建議，優化教學效果，激發學生的學習興趣。形成性評價和終結性評價是學生自評、師生互評、生生互評的體現，一方面，學習者可以通過學習反思，提升學習效率;另一方面，授課教師可以及時調整教學方法和手段，發現問題，解決問題，實現教學相長。
五、基于慕課的大學英語混合式教學模式的實施策略
(一)積極培養大學英語教師的信息化技術素養
基于慕課的大學英語混合式教學模式對教師的信息化教學素養提出了更高的要求。課堂教學不僅僅是要求授課教師掌握多媒體的制作和使用技能，更多的是要熟練掌握互聯網資源的獲取，特別是視頻、音頻等的制作和剪輯技術。在教學之余，教師可以通過網絡視頻講解學習慕課的制作流程，特別是錄制和剪輯。只有熟練掌握現代教學技術和手段，才能制作出符合所教學生特點的慕課資源。教師通過線上平臺掌握學生的學習時間、次數、時長以及不同題型的答題情況，進行技術性整理和分析，獲取相關分析數據，在線下課堂教學中進行有針對性的訓練，提高教學效率。教師也應引導學生合理利用網絡優質資源，做好自我管控與監督。
(二)加快課程團隊建設，增強協作能力
慕課質量的高低直接關系到線上的學習效果及學生的學習反饋?；旌鲜浇虒W的實施促進了教師團隊的協作共享，同時也對教師的教學提出了更高的要求。教師在學習、溝通、交流的過程中要不斷改進教學方法，更新教學理念，提倡資源共享，不同研究方向的教師可以根據自己的學科特點分享最新的學習資源，將大學外語教學與學生的專業相結合。專業課教師和大學外語教師可以實現跨學科領域的合作，將慕課教學細化為SPOC，實現學科專業建設與慕課的統一，此種合作模式加快了校本課程的改革和建設，體現了英語教學的本土化，具有更強的實用性，能夠更好地為本校學生提供服務。
(三)創設教學情境，培養學生自主學習能力
當前大學英語教學改變了傳統的教學模式，線上和線下混合式教學模式相結合開創了外語教學的新局面。在實際教學中，教師應該根據教學需求依托網絡資源創設教學情境，如利用視頻資源等較為直觀的特點，使學生融入不同的語境中，體驗中西方文化的差異，培養學習英語的熱情，激發學習語言的興趣。教師依據學生的個體差異，引導其在特定的語境中開展任務型和探究式的學習活動，為學生視野的開拓以及能力的培養提供良好的教學資源和教學環境支撐，完善教學環節，體現了大學英語混合式教學模式的連續性、承接性、實踐性和科學性的特點。
六、結束語
基于慕課的大學英語混合式教學模式使慕課資源和線下教學相結合，打破了傳統教學模式較為單一的局限性，一定程度上滿足了學生個性化的學習需求，對其自主學習能力的培養起到了良好的促進作用。教師在授課過程中要對課堂教學進行科學合理的設計，做好課前、課中、課后三個環節的銜接，引導學生利用優質資源主動學習，同時實現了將課堂教學延伸到課外的知識拓展，有效地提高了語言的綜合應用能力，符合新時代外語教學改革的發展趨勢。
作者：趙旭 單位：黑龍江工程學院
