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摘要：批注式閱讀教學直接體現了傳統教學中“不動筆墨不讀書”的閱讀理念，與古傳的評點閱讀一脈相承。目前，隨著批注式閱讀教學在小學語文閱讀教學中的進一步應用，有效提高了學生的閱讀能力。將批注式閱讀教學模式運用至小學語文教學過程中，需要教師深入探究批注式教學模式的主要優勢，并將科學有效的實施方案進行設計和落實，以此保證實踐教學效果。
關鍵詞：小學語文；批注式閱讀；實踐語文
閱讀是學生獲取知識和學習技能的關鍵途徑。但是很多小學生在語文閱讀學習過程中效果并不好，雖然閱讀了大量文章資料，但是并未真正進行記憶和有效利用，這降低了閱讀質量。究其原因，主要在于學生的閱讀方法并不正確，不能通過科學有效的閱讀方式掌握閱讀內容。通過批注式閱讀教學方法的運用，可以有效改善這一現狀，幫助學生以批注學習方法，全面掌握正確閱讀方式和閱讀技巧，深度理解文本內容和中心思想，幫助學生在全面性的閱讀學習體驗中，逐漸提升學習質量。
一、批注式教學模式的主要優勢
1.提升學生理解能力
語文新課程標準指出，在語文閱讀教學中應凸顯出學生的個性化閱讀意識，讓學生通過自主閱讀理解文字內容，而批注式閱讀教學方法的應用，可以豐富語文教學模式，全面提高學生語文綜合學習質量。教師在開展批注式閱讀教學的過程中，會發現將其科學化應用能夠有效提升學生理解能力和自主學習能力。
2.強化學生感悟能力
小學生通過批注式閱讀學習方法，可以在閱讀的過程中，在文本內容或閱讀筆記中進行記錄。記錄的過程便是強化學生深度感悟能力的有效措施。同時批注式閱讀方式可以促使學生以較強的專注能力完成閱讀學習任務，充分體會閱讀文本核心思想，促使學生在綜合性閱讀的過程中進行主動思考和分析。
3.發展學生表達能力
表達能力對于小學生而言至關重要，這是學生思維能力與社交能力的重要體現形式。結合批注閱讀教學方法的合理化應用，可以進一步提高學生綜合思維表達水平，促使學生在學習的過程中，深入理解其中的內容，并將其進行充分表述，進而提升學生語言表達水平，強化學生邏輯思維能力。
二、小學語文教學中運用批注式教學的有效措施
1.培養學生批注式學習習慣
在批注式閱讀教學方法的合理化應用過程中，語文教師需要加強培養學生良好的學習習慣。很多學生在閱讀學習過程中，閱讀學習質量不高的根本原因便在于學生并未養成良好的閱讀學習習慣。而批注式學習方法在小學語文閱讀運用期間，教師要幫助學生養成長期運用的習慣，使學生充分體會批注式閱讀學習方法的優勢特點，將其全面應用至實踐學習過程中，以此保障學生閱讀學習效果的全面提高。在培養小學生批注式閱讀學習習慣的過程中，語文教師需要針對學生的學習特點進行深入分析。大部分學生在教師的激勵下可以有效樹立學習信心，學生將閱讀批注式學習方式運用到具體學習過程中，以此培養學生閱讀學習能力，同時幫助學生在潛移默化中養成良好的學習習慣，強化綜合閱讀學習效果。
2.設計差異性閱讀教學方案
語文教師需要為學生設計差異性的閱讀教學方案，通過分層教學方式充分體現批注式教學模式的差異性特點，并根據學生的實際差異進行全面化分析，充分體現語文閱讀教學的根本意義和重要價值，推動批注閱讀教學發展。例如：語文教師在引導學生閱讀《自相矛盾》課文的過程中，便要全面了解課文主要內容及其中心思想，在運用批注式閱讀教學方法的過程中，語文教師可以充分利用學生的實際差異性特點進行全面分析，設計針對的性教學方案，使學生結合不同學習方法完成閱讀任務，循序漸進地理解和掌握其中的主要內容。除此之外，以差異化教學模式為主的教案設計過程中，教師要了解學生實際情況，掌握學生基礎能力，結合個體特點設計針對性的閱讀教學方案，使學生結合批注式閱讀學習方法，全面感受及掌握閱讀內容，以更加完善和具體的學習方式探究語文知識。
3.引導學生積極交流和互動
批注式閱讀教學模式的具體應用過程中，需要師生之間進行交流和互動，充分運用互助合作等方法進行學習探究，幫助學生在科學的合作模式中掌握表達方法，以此發展學生的表達能力和思維能力，同時體會及感受同學的思維方式，拓寬學生的學習視野，強化學生學習能力。例如：結合《在柏林》課程內容進行分析，語文教師可以通過引導學生進行積極交流和互動，使學生通過交流和互動的形式，全面提高批注式閱讀學習效果，提升學生理解能力，使學生在溝通交流過程中感悟其寫作特點與思想主旨。合作學習模式具有多元化特點，不僅是培養學生交流和互動能力的重要途徑，同時通過互動及合作學習可以提升學生語文閱讀學習效果，使學生學習其他同學的優秀閱讀方法。這種教學方式的運用，可以避免學生出現傳統學習模式中思維定式的不良問題。因此，設計合作化的小學語文批注式教學方案，可以進一步豐富閱讀教學形式，全面提高小學生語文閱讀學習效果。
4.指導多元化批注學習方法
小學生自主學習能力存在一定的問題，根本原因在于大部分小學生無法掌握科學有效的批注學習方法，而是以單一化的批注形式進行閱讀學習。語文教師需要傳授學生科學且多元化的批注方法，使學生學會靈活運用此學習方法進行閱讀探究，充分體現批注式學習方法的多方面優勢特點，幫助學生進一步提升語文閱讀學習效率。常用的批注式教學方法有文字批注、符號批注兩種模式，符號批注通過勾畫圈點的方式對閱讀文本中的疑惑處進行標注；而文字批注則是圍繞閱讀難點、重點問題進行文字標注，旨在解決閱讀難度，可以根據不同的閱讀內容進行分別批注，以此增強批注的針對性。語文教師還可以引導學生通過評價式的批注學習方法進行閱讀探究。另外，語文教師可以利用感想式批注教學方法設計教學方案，使學生在閱讀學習過程中將自己感興趣的內容和片段進行深度理解和閱讀，并將自己的感想進行描述。因此，小學語文閱讀教學過程中滲透批注式閱讀教學模式，需要將多元化批注閱讀學習方法傳授給學生，使學生感受批注式閱讀學習方法的多樣性特點。
5.創設批注閱讀教學情境
要想提高小學生語文綜合閱讀學習質量，教師可以有效利用批注閱讀教學情境設計教學方案。在此過程中，語文教師可以將閱讀教學內容結合學生的實際生活背景設計教學方案，使學生在相關情境下深度理解文本內容，全面提升閱讀學習效果。除此之外，批注式閱讀教學情境創設過程中，語文教師可以利用多媒體信息技術手段設計教學方案，利用信息技術進行批注，這種將相關閱讀內容結合直觀教學方法的運用方式，可以全面發展學生理解能力，使其主動探究學習內容，掌握學習重點元素。因此，完善化的批注閱讀教學情境設計，不僅可以充分體現教學模式豐富性及趣味性的特點，同時可以全面體現教學方案的科學性特點，同時可以進一步強化學生語文綜合學習效果，提升學生閱讀學習質量。
三、總結
通過批注式閱讀教學模式的有效應用，能夠完善小學語文閱讀教學方案，語文教師可以通過挖掘批注式閱讀教學模式的多方面優勢特點，完善化設計教學方案和教學策略，使學生養成良好的批注式閱讀學習習慣，并在科學性且多元化的批注學習方法輔助下，與同學進行交流和互動，完成閱讀學習任務，增強閱讀體驗，提升語文閱讀學習質量。
參考文獻
［1］韋聰維.小學語文批注式閱讀教學的實踐與研究［J］.新閱讀，2020（11）：44-45.
［2］許詩聰.小學語文批注式閱讀教學實踐探索［J］.創新創業理論研究與實踐，2020，3（11）：39-40.
作者：李曉萍 單位：甘肅省定西市安定區大城小學
