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摘要：學生的身心健康是教育的前提，隨著新課程改革的推進，學生的心理健康越來越受到關注。社會對于新興人才的要求不僅僅局限于知識技能的掌握程度，還要求具備健康的心理素質。英語是一門人文學科，涉及智力與非智力因素，是心理健康教育的重要陣地。在小學英語教學中，教師要關注學生的心理健康教育，利用心理學原理，通過心理健康教育在英語學科教學中的滲透，幫助學生提高課堂學習的認知、情感和意志水平，從而使學生在英語學習的過程中養成良好的心理品質。
關鍵詞：心理健康教育；小學英語教學；學科滲透
素質教育強調全人教育，將提高學生的綜合素養作為重中之重，心理健康素質是其中的重要組成部分，也是基本的素質要素。心理健康是一種正確的意識與價值觀。在如今快節奏的社會環境下，心理健康問題日益凸顯。因此，在小學這一基礎教育階段，對學生進行心理健康教育是很有必要的。一方面，對學生進行心理健康教育是促進小學生健康成長的必然要求；另一方面，對學生進行心理健康教育是助推教育改革工作的必然選擇。要落實素質教育，教師就需要著眼于學生的全面發展，特別是要關注學生心理健康素養的培育，通過夯實學生的心理健康基礎，推動學生其他素養的發展。心理健康教育能全面推動素質教育的發展，教師在教學過程中必須把關注學生的心理健康放在至關重要的位置上，在遵循學生身心發展規律的基礎上，將心理健康教育滲透到英語教學的全過程。
一、英語學科教育需要心理健康教育的滲透
教育的目的是培養全面發展的人，身心得到健康的發展才能保證全面發展的實現。對小學生來說，進校開始，就是“從家中圍著轉”的中心變為學生群中的普通一員。在學校中慢慢建立人際關系網絡的過程中，他們的自我意識和群體意識也開始發生交織與沖突。小學生的身心發展正處在關鍵階段，接觸社會的機會增加，在快節奏的社會環境下，如果不能及時調節自我心理狀態，就很容易出現各種各樣的心理問題，如學習焦慮、自卑等。在這種情況下，只有及時發現學生的心理問題，才能有針對性地對學生進行心理健康輔導，幫助學生走出困境。心理健康教育依托于學校教育。任何學科教育都要注重心理健康教育，教師要采取適當的教育手段，培養學生健康的心理素質。英語學科是一門人文學科，英語學科的核心素養不僅要求學生要掌握學科知識，更要形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。英語教師在日常教學中，要高度重視心理健康教育，根據小學生的身心發展規律和心理特點，運用相關的心理教育方法，將心理學知識與方法融入課堂實踐，培養學生健康的心理。
二、英語教學與心理健康教育的合力交織
（一）于教材中挖掘靈感，尋找心理健康教育的“切入點”
教材是學科教學的依據，教師如果在對教材進行解剖的過程中有意識地從學生心理健康教育的角度去尋找切入點的話，那便能使學生在知識教育的基礎上，產生情感及心理上的共鳴。例如，朗文版小學英語教材第一課的1AChapter1第一章節中講到“Goodmorning,boysandgirls.”“Goodmorning,sir.”這些都是英語中打招呼的基本句子。在學習這些句子的時候，教師可以讓學生對比英文中的打招呼與我們日常生活中打招呼的區別，在此處找到切入點，讓學生感受中國文化與歐美文化的不同之處。語言是文化的載體，是溝通的橋梁，教師在語言教學的同時，要通過多種素材，讓學生了解不同的文化習俗，讓學生從中體會到文化的多樣性，從而培養其多元文化價值觀。紳士文化是英國文化的主要象征，在英國文化中占據著重要位置，潛移默化地影響著英國及整個西方文明的發展。紳士教育的主要目的在于培養具有道德與美德的合格學者。優秀的紳士需要具備豐富的學識，掌握多方面的基本知識，同時非常重視禮儀。教師要引導學生在英語學習的過程中學習英國人的優質品德，并結合中華優秀傳統文化中的君子教育，培養學生的道德品質與禮儀修養，使學生成長為具有高度責任意識與文明意識的合格公民。
（二）課堂中巧設環節，安排心理健康教育的滲透點
教師在教學過程中，要根據具體的教學活動，根據學生的身心發展規律與教學內容，運用多種教學方式，在課堂上巧設環節，安排心理健康教育的滲透點。一是關注學生個體，尊重理解學生。在英語教學中，口頭表達是重要的教學方式，尤其是對低年級學生而言。學生之間存在個體差異，有的學生是黏液質，心里有了答案也不敢回答，而有的學生是多血質，遇到問題沖動，急需表達。在設計課堂環節中，筆者結合多種形式，如小組比賽、個人搶答、小組合作等，提高學生的課堂參與度。通過不同的活動形式，學生能將自己的特質發揮出來。這樣的課堂尊重了學生的課堂主體性，給學生帶去了理解與尊重，學生的自尊心和自信心能得到一定程度的提升。學生成功的體驗越來越多，樂觀積極的心理狀態就保持下來了，為健康的心理素質打下了基礎。二是利用“羅森塔爾效應”，推進賞識教育。羅森塔爾效應表明：如果教師對學生抱有積極的“期待”，那被期待的學生則會產生積極向上的情緒，更容易獲得成功。在語言的教學中，學生的語言表達非常重要，但面對非母語的英語，多少會有些膽怯。此刻，運用賞識教育的方法便能對學生產生很強的正面激勵作用，從而使學生找到勇氣和自信，進而追求更高的水平。比如，教師在課堂教學過程中，多用“Great!”“Verygood!”“Wonderful!”來對學生進行肯定，多用獎勵機制，給學生加分、加星，甚至有時給學生一個簡簡單單的贊賞的微笑等，就能讓學生找到自信。有洞察學生優點的慧眼是教師推進賞識教育的必備條件。在英語教學的過程中，教師要堅持正面引導為主，注重班級群體氛圍的優化。三是重視同輩效應，促進合作學習。同輩效應是發生在同輩群體中的一種常見的心理現象，同輩之間往往有著同樣的目標與共同的價值觀。同輩群體在小學生群體中普遍存在，彼此之間產生很大的影響，有時甚至比成人對他們的影響還大。英語是一門語言，也是一種溝通的工具。我們將英語的溝通性與同輩效應的原理結合起來，便會發現在語言學習中，合作學習是最佳的學習方式。Pair-work和Group-work是最常見的兩種組織形式，在小組合作學習中，學生的地位都是平等的。在完成任務的過程中，心理壓力也因有了同輩的參與而減輕不少。學生在這種氛圍下容易產生安全感，也容易激發出思維的火花，培養溝通與表達能力。在合作學習中，優秀的學生會展現自己的能力，幫助同伴，增強他們的責任感。同時，學習有困難的學生又能及時得到幫助，使他們重拾信心?？此坪唵蔚暮献鲗W習，將學生的知識、技能、情感、態度等各維度的能力都提升了。
（三）情感中架設橋梁，調動心理健康教育的積極點
英語作為一門人文學科，離不開情感的教育。在英語教學中培養學生正確的情感態度和價值觀是英語學科核心素養的要求，這與心理健康教育的培養目標不謀而合。教師要在課堂教學中讓學生感知課文的情感，在情感教學中架設起橋梁，促進學生心理健康的發展。例如，在教學朗文版小學英語教材1AChapter5的時候，SportsDay中講到“Rickycannotrun.Hecanonlywalk.Heissad.”教師以此為契機，問學生“Why?”“Howdoeshefeel?”學生就會發現圖片角落里Ricky的腿受傷了，學生就會開始換位思考，站在他人的立場上，體會他人的感受。緊接著筆者就問“Howcanwehelphim?”學生就開始提出各種建議，讓Ricky在這場運動會中既不受到冷落，又能參加一些身體條件允許的項目，感受到來自集體的關愛。通過對情感的深入探索，可以培養學生對同伴的關愛意識。在這一過程中，學生也能明白團體與個人之間密不可分的關系，促進學生形成和諧友善的人際關系，樹立正確的人際關系觀念。綜上所述，在小學英語課堂中滲透心理健康教育帶來的正面影響非常大，在具體的實踐過程中，也具有可操作性。心理健康教育是與各學科緊密融合成一體的，只有依托好學校這個主營地，才能更好地通過學科的力量從多方面將學生培養成為全面發展的人。
參考文獻：
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作者：花映雪 單位：江蘇省蘇州工業園區星洋學校
