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教師可以在課堂教學中，充分引導外來務工子女學生進行英語思維力的培養，通過自身的思維方式將英語知識轉化為真正的英語運用能力。教師可以嘗試對外來務工子女進行創造性思維能力的培養，探索課程中更多未知的美好。近年來，隨著大量外來務工子女到我區初中就讀，教育問題凸現。由于全國各地英語教學發展的不均衡性，大部分外來務工子女英語水平普遍偏低，從而導致他們在單詞拼寫、口頭表達、書面翻譯、閱讀理解和語言運用等方面存在著極大的困難，特別在英語表達思維、閱讀思維、創造思維方面有著極大的提升空間。著名教授何鋒曾言：“中學英語核心素養是建立在對英語核心概念的理解與運用之上的，在可持續學習中形成交流、解決實際問題的思維與能力。”由此可見，發展學生英語思維力是培養核心素養的必經歷程，也是發展學生英語綜合能力的奠基石。針對外來務工子女英語學困情況，教師可以在課堂教學中，充分引導外來務工子女學生進行英語思維力的培養，通過自身的思維方式將英語知識轉化為真正的英語運用能力，帶領他們向思維更深處漫溯。在眾多的思維力訓練方式中，教師可以嘗試對外來務工子女進行創造性思維能力的培養，探索課程中更多未知的美好。創造性思維是一種具有首創精神的高層次的心理反映，而創造性思維能力，指通過一系列的聯想、對比、歸納、推理，多角度、多層次、創造性地思考問題、解決問題的能力，是智力活動中的最高表現。在課堂上它能充分發揮外來務工子女超前的創造力和豐富的想象力，有效提高英語教學質量。而要培養外來務工子女的創造性思維力，教師可以從以下幾個方面做起。
1在課堂教學中，培養外來務工子女的創造思維志向
很多外來務工子女來自于內地，他們心中充滿了對美好生活的憧憬和向往，但是他們大多數沒有明確的目標和志向。因此，教師要首先應對外來務工子女進行愛國主義思想教育，讓他們知道少年強則中國強的道理，要幫助他們樹立創造志向，告訴他們幸福生活要靠自己的努力和創造來實現。同時，用古今中外科學家和發明家的典型實例，來教育外來務工子女從小要有創新精神，要科學地制定學習計劃，注重學習的方法，講求學習效率，養成課前認真預習、課堂專心聽課、課后及時復習的良好學習習慣。教育外來務工子女要敢于質疑、勇于質疑、善于質疑，積極探求未知問題，使學習步步深入；對重要問題要敢于鉆研、勇于鉆研、善于鉆研；在學習中要能做到舉一反三，觸類旁通，用已學知識去創造符合自己的學習方法和技能，品嘗到創新思維的美好。
2在詞匯教學中，培養外來務工子女的創造思維能力
詞匯教學是英語教學的重中之重，要提高英語教學質量，必須培養外來務工子女學習詞匯的能力，創設語境里學習單詞是一種行之有效的方法，創造語境可以打開他們的思路，分散他們的思維去尋找他們所需的信息，能培養他們的形象思維。例如在教授food的過程中，教師可以用fruit，sweet來引導，以便于學生猜測到含義是“食物”，這樣學到的詞匯，學生容易記得。同時也能夠啟發學生歸納和食物有關的單詞，如vegetable，meat以及snack等詞匯，以此來豐富學生的想象力，培養他們的思維力。教師也可以讓學生結合文本里的語境，根據上下文猜測生詞的含義，這種在文章中直接理解詞匯后所獲得的語言信息的能力，可給人一種見木如見林的感覺，同時也有利于培養學生的分析推理能力。教學詞匯時，運用頭腦風暴（brainstorm）的方法也可以激發學生的思維力，例如，在教授單詞disaster（災難）教師可以運用頭腦風暴法，讓學生自由說出與之相關的詞匯，例如：rainstorm，trafficaccident，earthquake等詞匯，這樣既活躍了課堂氣氛，豐富了學生的詞匯量，又培養了學生的抽象思維力和創造思維力。另外，教師利用英語構詞法來教授詞匯，也可以培養外來務工子女的創造思維力，真正地做到了理解單詞，對擴大詞匯量起到了積極的作用。
3在對話教學中，培養外來務工子女的創造思維能力
牛津英語教材最大的特點是把對話貫穿于每個單元的教學內容里。對話課是培養學生的交際能力的重要途徑。那么如何上好對話課呢？如果只要求學生機械操練，死板地套用，那么學生的思維是遲鈍的。因此，教師應在對話教學中注重學生的創造思維力培養，讓學生根據文本對話來自編對話就是一個不錯的方法，因為這個活動本身就是創造，可以啟發學生的創造思維能力，如在8BUnit5ReadingA中的對話“WheninRome”是根據談論英國的日常禮儀而展開的。學生在學會英國社交禮儀的dos和dont’s的前提下，可提示學生在各種公共場所中要注意dos和dont’s。教師可設置情景，在圖書館里、在電影院里、在公園里、在公共汽車上等。在情景的提示下，學生把所學到的語言材料，根據不同的場合展開思維，無疑能創造出更多的對話來。教師也可以結合文本，巧妙設疑置疑，創設問題情景，運用教育學、心理學的原理，激發學生思維的興奮點，挖掘其內在潛能。例如，在教授7AUnit7ShoppingReadingA時，教師可以通過WhatCanIdoforyou?Howmuchdoesitcost?I’lltakeit.引導學生按照購物這個情景開拓思路，然后進行語言實踐，讓學生進行角色扮演，進行生生交流，表演中學生都可以勝任“營業員”這個角色，他們首先考慮接待顧客的態度，爭取推銷更多的商品，進而議價、收款，最后還不忘對顧客發出“歡迎再來”的邀請。這種語言的實踐使用，對文本知識起到了積極地強化作用，層次不斷深入，既妙趣橫生，又富有實際意義，符合中學生好動、模仿能力強的心理特點，使得學生走出文本，步入生活，感到語言就在身邊，掌握英語是他們的需要，因此，下課后同學們個個意猶未盡，更洋溢著他們對英語知識的渴望，有的甚至感到“書到用時方恨少”。在這一過程里，教師要優化提問設計發展學生思維，發揮了自己的主導作用，又要注意按照外來務工子女的認知發展規律，做到由淺入深，由易到難，逐漸達到既定的教學目標，發揮學生了的主體作用，使得他們的思維保持連續性和過渡性。教師只有要培養外來務工子女提問的能力，鼓勵他們發現和提出有價值的問題，才能開發其創造思維力，讓課堂流溢著師生思維的互動。讓外來務工子女充分發揮自己的創造性思維，積極主地學習英語，促進對所學知識的理解、深化，真正形成交際能力。
4在閱讀教學中，培養外來務工子女的創造思維能力
閱讀教學是英語教學中的重中之重，得閱讀者得天下。而中考中，完形填空、閱讀理解和回答問題是學生的主要失分點，因此，提高學生的閱讀能力是教師的核心任務。牛津英語新教材以任務型閱讀為主線，reading部分的文章具有類型多、圖文并茂、信息與時俱進、內容貼近生活等優點。這給師生提供了極好的閱讀素材，及其利于培養學生的閱讀能力。閱讀能力的培養，首先要培養學生的思維力。教師可以根據不同的閱讀材料，來選擇不同的閱讀方法來開發學生的閱讀思維潛能，即創造思維能力，教師用整體閱讀法來培養學生的邏輯思維創造能力是一種切實可行的方法。例如，在教授8BUnit7ReadingA的閱讀材料ORBIS的時候，教師可以先讓學生整體閱讀這個材料，感知大意，然后通過讓學生繪制這個慈善機構的圖標，激發學生的創造性思維，思考含有哪些元素以及這些元素的內涵，從而讓學生找出和這些內涵對應的文本內容，加以朗讀，整體掌握知識。再進一步產生知識的遷移，讓學生完成和這些內容相關的理解類的練習。期間，教師需要必要的點撥引導，如通過提問：Whyistheorbitincomplete?（為什么這個橢圓是不完整的?）發散學生的思維，在文本里挖掘出更加深層的感悟，讓學生知道ORBIS是一個未盡的事業，還有更多的病人有待治療，需要更多的愛心人士參與其中?？傊?，使用整體閱讀法，教師在文本里給學生構建多層次、多要素、多維度的知識體系，激發了學生的思考熱情和求知欲望，給學生提供了創造思維能力的舞臺，引導學生探幽拆散，深刻領悟文本的底蘊。
5在復習教學中，培養外來務工子女的創造思維能力
眾所周知，英語課堂學習和英語課后復習是相輔相成，相互影響的關系。離開了英語知識的復習，就好像一輛沒有后輪的自行車，是無法正常行駛的。有了良好的課后復習，才能真正做到學以致用。而英語復習階段本身就是一個加深理解和鞏固所學知識的過程，也是把知識轉化為技能的重要環節。在這一環節中，教師要幫助學生用大量的思維把前后的知識貫通連串起來，通過記憶、分析、理解形成綜合運用英語的能力。因此，在英語復習過程里，培養外來務工子女的創造思維能力在復習階段里起到十分重要的作用。引導他們在思維活動中把原先所知的或接觸到的事物聯想開去，通過大量的回憶、對比、聯系、重新組合產生出新的知識，使與之相關的內容在大腦中更清晰地再現，也就產生了一個再認識的過程，達到融會貫通的境界。因此，培養外來務工子女創造思維在英語復習階段同樣可以起到事半功倍的效果。創造心理學研究證明：大多數具有普通智力水平的學習個體都有創造能力。在英語課堂教學里，每個外來務工子女都具有一定的創造能力和創造意識。而這種思維火花只能在和諧、民主活躍的氣氛中得到較好的呈現。因此，教師在課堂教學中要循循善誘，因勢利導地激發和捕捉外來務工子女的創造意識，積極鼓勵和引導外來務工子女，就可以充分激發他們的創造性，使得他們變得肯學習、肯鉆研、樂于創造，提高他們的英語思維能力和交際能力，創造出一個個精彩的人生。
作者:黃衛民 單位:江蘇省南通市竹行中學
