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摘要：學科教學是目前普通高中開展生涯教育的有效途徑之一。本文就高中英語單元教學設計中滲透生涯教育開展實踐和探索。從生涯教育內容中涉及的自我探索與認知、學習經驗與體驗、客觀分析與評價三方面著手，結合英語單元教學的特點探尋符合高中生教育教學規律的教師教學策略與方法。
關鍵詞：生涯教育；單元教學；實踐
引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》特別提到要“全面提高普通高中學生綜合素質”。高中學校要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導”。從社會發展的角度來說，學校有開展生涯教育的必要。根據美國生涯發展理論研究者舒伯（Super）的研究，高中生正處于生涯探索期。生涯探索期的發展重點是在學校、休閑活動及社會實踐經驗中進行自我探索、角色探索和職業探索。從人的發展角度來說，在高中生中開展生涯教育符合人的發展規律，在學科教學中開展生涯教育有其必要性。高中英語教學中，通過豐富的語料的學習，既有語言能力學習的過程，更有語言文化習得的過程。同時，通過設置課堂情境、課堂活動賦予生涯教育體驗的載體。因此，英語教育教學具有生涯教育育人的可能。本文在高中英語學科單元教學中滲透生涯教育開展相關的探索與思考。在高中英語單元教學設計中滲透生涯教育需要關注學科知識和技能的連續性、關注基于生涯發展的自我探索、關注實踐體驗。實現在高中英語單元教學設計中滲透生涯教育的策略主要涉及自我探索與認知、學習經驗與體驗。
一、運用生涯教育理念通過挖掘單元資源引導自我探索
生涯教育中的自我探索是為了更全面、深刻的認識自己，幫助確定職業發展的目標和方向。教師應結合英語課堂教學內容以及單元教學特點，依托課本內容，應用生涯理論設計課堂教學，助力學生的自我探索。
（一）挖掘相關素材。 鼓勵自主探索自主探索是學生的職業認知、未來發展的著眼點。而挖掘英語單元教學中適合生涯教育的相關教學素材是關鍵點。以上海市《新世紀英語》教材為例，課本中有不少單元教學內容適用于生涯教育，主要分為三類。1．以介紹職業為主要內容的單元，引發學生的職業興趣：高一上M1U1 People from all walks of life一文中介紹了四個生活中常見的職業；2．以人物傳記為主要內容的單元提供成功的案例和榜樣。如：高一上M1U2 Michelangelo一文以米開朗基羅的生平事跡凸顯了其不斷努力，精益求精的精神。另外還有高一下M3U5 Toscanini 、高二上 The Great Scientists、高三上the Miracle in the rice field等等；3．基于整體生活形態發展為內容的單元。這些單元主要涵蓋了待人接物、社交禮儀、社會熱點的看法等內容。通過相關單元素材的教學，給學生提供生涯教育的真實素材，使生涯教育更加具體化、真實化，從而讓學生更有探索的意愿。
（二）設計單元活動，激發自我認知。自我認知意識是生涯教育的起點，包括樹立積極的自我概念、探索自己的興趣、潛能、價值觀、性格等方面的特點，以及發展和完善自我。英語單元教學過程中，可以在提升學生自我認知意識以及提供學生自我認知策略兩個方面鼓勵學生開展自我認知。1．結合單元語言能力學習的要求激發學生自我認知的意識。如，在新世紀教材高一上Unit7《A Brief Look at Two Metropolises》中倫敦一文的課堂教學準備過程中，使用ipad技術中的e-click軟件對學生的學習基礎、學習能力進行自我診斷和認知。e-click軟件以選擇題形式分別對單元中涉及的關鍵詞、單元語言內容、寫作背景等學生的預習情況進行及時反饋。在激發學生關注預習的同時，更在及時反饋中提升學生對自我語言能力了解和認知的意識；2．在單元預習活動中提供相關生涯認知的方法。如，在people一單元的教育教學中，在單元教學前帶領了學生進行霍蘭德職業性格測試和加德納多元智能測試量表的自我認知檢測，開展認知自我。在課堂上，就課文中描述的職業和自己的職業興趣進行對比，啟發學生在自我認知的基礎上思考適合的職業去向。同時，也教會學生用科學的方法認知自我，了解自我。
二、運用生涯教育理論
通過多樣化手段讓學習體驗更有價值根據克朗伯茲的生涯決定社會學習理論認為以下四類因素將影響一個人的生涯選擇，即：遺傳和特殊能力、環境和重要事件、學習經驗以及任務取向能力。在控制變量的前提下，若在教育教學中能夠在“豐富學習經驗”方面中開展教育教學，就有可能提升生涯教育的效果、達成生涯教育目標。其次，《高中英語課程標準》要求實踐英語學習活動觀，提高學生的學用能力?；谏睦碚?，結合英語教學實際，主題教育策略下的學生活動是豐富學習經驗的有效教育方法，以設計真實的情境、關注互動角色、搭建適合支架為設計單元活動任務的主要策略。
（一）設計單元化的教學情境，讓學習內容更有意義。生涯教育與學科融合的重要學習內容就是將學科知識與工作生活結合起來，模擬真實的生活和工作場景，提供實踐和解決問題的學習模式。真實化的教學情境讓學習內容富有畫面感。在生涯教育和英語學科融合中，英語教學要創設縱觀單元內容全局的情境開展課堂教學。例如：在新世紀高一上Module 3 Leisure Activities 一單元中，包含了分別以寵物和卡通為話題的2篇課文以及2篇課外閱讀文章。同時，該單元以定語從句關系代詞的初步認知為語法教學內容，以通知寫作為單元寫作學習內容。在該單元《Man’s Four-legged Friend》一文的課堂閱讀教學中，通過文章的閱讀，設置了以下寫作教學活動：將學生分為兩組撰寫告示。一組的活動為：作為動物保護站工作人員為流浪小狗尋找新主人，要求用定語從句描述狗的特征。另一組學生活動為：作為犬類領養人，介紹自己的情況并闡述對所要領養的小狗的要求。接著，將兩類“notice”貼在告示欄中，讓學生根據告示內容進行犬和新主人的配對。設計符合單元教學內容的情境任務，在情境中操練語法學習內容，在應用中實踐通知的寫作方法。情境的設置使語法的操練有意義，使寫作更貼近生活。學生不僅從自己的撰寫和操練中獲取直接學習經驗。在通過觀察他人撰寫的通告、人犬配對的過程中學習，獲取間接性的學習經驗。
（二）應用交互式語言教學，讓學習體驗更生動。舒伯（Super）認為，人在一生中必須扮演九種重要的生涯角色。不同角色的交互影響會塑造個人獨特的生涯模式。“角色代入”是生涯教育體驗中重要的教育方式。另外，英語課堂的交互式語言教學策略強調“以學生活動為中心”的學生活動觀念，關注在課堂角色切換中的生生互動、師生互動。因此，生涯教育和英語教育融合下的課堂教育活動是以課堂角色扮演為基礎的課堂體驗活動。例如：在新世紀高二上《The Mexican》一文的單元活動設計中。作為一篇小說節選，首先讓學生上網搜索了相關背景知識并進行討論，了解“His people”等詞在文章寫作背景下的含義。接著根據文章內容設計了墨西哥拳王、對手、裁判以及觀眾4個小組活動角色。以“二次分組”的方式開展合作性學習。第一次以角色為基礎分組，討論所扮演人物的性格特征。第二次以情景表演為基礎開展課文情境劇的排練和表演。最終，由學生投票評選出各個角色的最佳表演者。學生在完成情景劇角色扮演的過程中，還承擔了語言學習角色的無縫切換。學生成為了課堂中的資料提供者、信息搜索者、討論參與者、角色扮演者，觀眾聆聽者、評價者等等。而教師則從傳統教學的教授者轉換為活動設計者、指導者等。在課堂角色切換、生生互動、師生互動的過程中，單元教學變得生動有趣、活學活用。學生在角色切換中獲得豐富的學習經驗，讓學習體驗更有滋有味。
（三）設計多樣任務群，讓學習參與性更廣泛。任務群的設計要學生更有參與學習的意愿，從達成學習目標。單元任務群的多樣化設計既要關注任務內容的多樣化，又要關注任務難度的適切度。1．要豐富任務群內容。根據多元智能理論，不同的學生具有不同的學習愛好、學習興趣以及特長等，這些非智力因素影響學習體驗內容的適切性。新世紀教材高一《The Time Capsule of Colorado Springs》的課文教學后，設計了5個性化的課后單元學習任務群，即通過復述課文、寫信、制作海報、演講、采訪等不同的方式對課文內容進行復述和概括。在5個不同內容的學習任務設計中，既關注了學生不同的性格，又關注了學生的興趣差異，使學生更樂于參與課堂學習；2．通過任務支架，設計任務難度梯度。在新世紀教材高一《Man’s Four Legged Friends》課文閱讀課的教學后，教師設計了難、中、易三份學習任務單（如下圖）。由學生自主選擇，為不同的學生搭建了不同難度的學習支架。在合作學習過程中，每個孩子根據自己任務的提示能夠充分相互交流和學習，大大提高了不同層次學生參與學習的意愿。
三、結束語
生涯教育理念為英語學科提供了學科育人的新途徑。英語學科為生涯教育提供了實踐體驗的舞臺。生涯教育與高中英語學科融合的單元教學設計要關注生涯教育理念和理論的靈活應用，注重英語學科基本知識的學習和核心素養的培養。在英語學科中滲透生涯教育可以幫助學生更好地認識自己，激發學習的主動性和意志力，是持續學生一生的教育過程，也是關注終身學習力的教育。
參考文獻
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作者:山峰 單位:上海市華東模范中學