前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語教學對課堂互動教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：高中英語教學改革提出，必須將學生放在首位，堅持以生為主，改變學科知識灌輸模式，增強學生在課堂的存在感，使其積極投入到教學互動中去，激活思維，在交流和討論中構建知識體系，善于運用掌握的知識，發展語言綜合能力，使得英語教學完成既定任務。教師可對當前高中英語教學互動性不足的原因進行研究，對于英語課堂開展互動教學的重要意義進行探討，并提供英語教學巧妙運用互動教學模式的策略。
關鍵詞：高中教育；互動教學模式；有效運用
傳統高中英語教學始終圍繞著基本知識，教師用講解知識代替了思考，學生沒有真正參與到教學中，對英語知識的認知停留在表面，很難實現有效運用，導致啞巴式英語具有普遍性，低效教學成為高中英語教育最大的困擾。互動教學模式是教育改革的產物，其能解決傳統英語課堂師生互動不足、有效性不足的弊端，構建活力四射的英語課堂，使教與學產生共鳴。教師要掌握學生課堂學習情況以及對知識的接受程度，適當調整教學設計，使學生在互動中提升應用語言的能力，最終實現教學相長。
一、高中英語教學互動不足的原因分析
（一）教學思維沒有轉變
高中英語需要讓學生理解的知識點眾多，學生承受著高考壓力，在這種情況下任何教學改革都要為知識讓道。教師總是希望利用課堂時間講解更多知識，課堂互動會消磨一定的時間，教師認為是對高貴學習時間的浪費，所以留出的互動機會很少。然而枯燥的講解貫穿于始終，會使學生的學習興趣下降，這對于英語學習來說非常不利。部分教師的英語教學內容缺乏新意，方法不靈活，不關注學生實際學的情況，認為講完知識似乎起到了教學目的，學生在課堂存在感低，參與教學意識差，在死氣沉沉的氛圍之中難以提升語言學習的激情，低效率成為不可避免的事情。教學互動少，就無法調動學生的求知欲，也沒有辦法引導學生運用英語交流和溝通，導致其口語交際能力和英語思維能力低下，英語教學基本保障沒有做到位，注定不能實現教學目標。
（二）應試教育影響根深蒂固
雖然新課標要求將人的發展擺在首位，但是不可否認的是在應試教育影響下，現在的高中英語教學依然服務于成績，學習能力、口語交際能力都不在考察的范圍，所以就直接導致教師和學生很少關注口語能力的培養，因為高考不會涉及這個部分內容，課堂互動也就變得不重要。填鴨式教學的實行過程中，學生自覺思考的意識薄弱，在課堂以等著灌輸為主，對于教師提問事不關己，僅僅只有少部分學生配合，思維能力差。回答問題意愿低，學習到的知識在課堂上未能施展和運用，且平時都處于漢語互動之中，沒有一個好的英語學習氛圍和環境，這樣就會進一步遏制學生互動的意愿。
（三）互動教學方式不科學
英語課堂互動主要方式是提問，通常都是教師在教學中提出和學習內容有關的問題，學生思考和回答。教師長期采取一問一答的模式，過于僵化，學生互動興趣提不起來，自然也就會影響到互動實效性。同時，課堂互動面向的不是全體學生，大部分回答問題的都是學習成績優異的學生，教師提問的也多是優等生。而英語基礎差的學生在提問環節沉默不語，低著頭，畏懼教師點名，不會用英語去表達想法，也害怕回答的不正確換來指責和批評，同時其自尊心強，怕同學嘲笑，越來越不敢開口說英語。這都導致英語課堂互動出現了兩極分化，兼顧不到所有學生語言能力提升的需求。
二、高中英語教學開展互動教學的重要意義
互動式教學模式是一種新教學方法、教學改革的產物，尊重學生主體性，明確語言學習是一個互動生成的過程，一旦失去了互動性，英語也就失去了生命力，變得枯燥乏味?；邮浇虒W強調了學的重要性，教師是課堂的主導者，在教與學之間搭建橋梁，使學生擁有互動意識，在學中思考，敢于把個人看法說出來，課堂約束減少，說的機會增多，英語學習充滿樂趣。傳統高中英語教學中，學生就像一個旁觀者，等著灌輸和解讀知識，課堂參與度低，積極性差，學習中自身思維沒有起到作用，英語知識掌握程度不理想，死記硬背現象嚴重，實際運用會遇到重重阻力，學習效率低下，壓抑了學生個性，這樣的英語教學質量可想而知。教師應創造交流互動的機會，引導學生說英語，用英語回答問題和交際，從學生談論中掌握其知識接受程度，提高課堂生成性，調整教學方案，及時解決問題?；咏虒W模式有助于學生突破疑難知識。師生共同分析問題，必然會形成思維碰撞，產生靈感，構建知識體系。相較于灌輸式教學而言，互動式教學模式對學生的吸引力更強。高中學生主角意識強，樂于參與互動，想要在這個過程中證明自己，獲取成就感，進而達到培養興趣的目的[1]。此外，高中英語互動式教學有助于喚醒創新意識。學習中每個人的思維方式都是不同的，交流中一定會碰撞，加之東西方文化的差異，必然會激發創造性思維。
三、高中英語教學中實施互動教學的途徑
（一）做好互動教學設計
教師要增強互動教學能力，課堂準備尤為關鍵。教師應依據這個階段學生的興趣，結合其英語實際水平以及已有的生活經歷等，設計和教學內容相關的話題，確保學生愿意用英語交流，并且有話可說，這是英語課堂師生和生生互動的基礎。一旦教學設計脫離了實際情況，設計的話題學生不感興趣，或者大多數人不知道說什么，就很難調動起學生積極性，教學效果必然會受到很大影響。英語課堂互動話題應盡可能地貼近生活。教師可在課堂上播放熱門影視片段，以此引導學生互動，并提問：你最喜歡的是哪個視頻？理由是什么？學生對影視作品興趣濃厚，而且有自身的見解和看法，這樣的趣味性話題能最大程度激發互動興趣，使學生參與交流的積極性高漲，并且會嘗試著把自己的想法用已有的英語知識表達出來，課堂學習氛圍熱烈。在生生分享和討論時，對于意思表述不準確的，教師應避免批評，而是引導其糾正錯誤，明白怎樣的表達才是正確的，使其在快樂的氛圍中學習知識，促進英語交際能力全面提升[2]。
（二）與英語文化結合起來
高中英語教學除了傳授學科知識，還要促進跨文化交際能力的發展。這點尤為關鍵，也是英語教學的一個核心目標。東西方文化差異大，人的思維方式也不同，英語是西方文化的載體，從中可以看出西方人的思維模式，所以想要讓學生說出純正的英語，就必須引入文化元素。高中生對西方文化好奇心強，教師可利用學生的這個心理，通過文化引導學生自覺互動，增強參與課堂交流的興趣。以西方節日為例，教師可事先搜集圣誕節圖片，讓學生說一說從圖片上看到了什么？還可播放圣誕節視頻，讓學生復述視頻內容，或者將自己知道的和圣誕節有關的習俗分享出來。另外，西方的禮儀和中國有著明顯差別，教師可引導學生了解西方禮儀，談一談東西方的差距，比如西方不會問女士年齡，相互之間不問收入等。這樣的內容不僅能引起互動興趣，滿足學生對西方的探究欲，又能培養文化素養，養成跨文化交際能力，使其以后在運用英語交際時避免犯這方面的錯誤。
（三）創設問題情境
提問是高中英語課堂最常見的互動方式，一問一答的方式顯然已經不能提起學生互動興趣，這就要求教師創設問題情境。英語教學中，教師應結合教材內容，確保預設問題貼近生活，有目的性地引入生活話題，激活學生社會經驗和已有知識，主動討論，拓展視野，調動主觀能動性，在互動中認識英語，學會運用英語，并且掌握英語思維模式。比如，環境問題是一個全世界都在關注的問題，教師可展示一組環境污染圖片，讓學生談一談對環境保護的認識，將問題融入到預設的情境中，通過話題加深學生對知識的印象，并使其暢所欲言，自由發表言論，教師最后總結知識點，對學生話題談論進行科學評價，從而起到激勵作用，促使其在英語課堂中互動交流。
（四）小組分層討論
高中學生英語基礎不同，課堂互動根本不能兼顧所有人的需求。為了能讓全體學生參與到互動中，教師設計的話題要有層次性，從簡單的問題入手，然后逐漸深入，給予所有學生平等互動的機會。這樣既能增強“學困生”英語學習的興趣，提升互動興趣，使其不害怕在課堂發言，增強英語學習和口語交流的自信心，還能滿足優等生能力提升的要求。另外，教師在設計互動任務的過程中，要采取分層的方式，把能力接近的學生分在一個小組，根據小組成員的英語水平，設計互動問題，要求學生在獨立思考的基礎上，進行小組討論，教師給予學生幫助，引導“學困生”克服困難，重新建立英語學習信心，從中感受到快樂和成就。優等生在討論中會受到啟發，使得語言交際能力更強，并且在說的過程中鍛煉思維能力。分層次教學最大的優勢在于兼顧所有學生的英語學習和互動需求，關注的是全體學生語言能力和思維能力的提升[3]。學生小組討論完之后要展示互動成果，教師總結重點，對學生進行有效評價，確?；拥挠行浴?/p>
（五）組織英語實踐活動
教師可在高中英語課堂組織實踐活動，在網絡上搜集熱門話題，或者播放新聞視頻和影視片段，提高互動熱情，使學生自覺討論，拓展視野。教師也可依據教學內容或者教學目標設計話題，組織英語辯論會、英語聯歡會等，在豐富英語知識的同時，提高學生英語學習體驗，使其融入到英語交流活動中，大膽的表現自我。
參考文獻：
[1]畢磊書.高中英語教學中對課堂互動教學模式的巧妙應用[J].考試周刊，2016（87）：89.
[2]宋馬南.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].校園英語，2016（24）：124.
[3]朱曄姿.分析課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2015（10）：35.
作者:王麗平 單位:甘肅省清水縣第六中學
