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摘要：本研究從英語教學設計的概念入手，解釋了英語教學設計的內涵，分析了英語教學設計框架的搭建、英語教學設計中存在的一些問題，提出了一些解決建議，以期對英語教學設計及英語教學設計框架有一個較為全面的認識。
關鍵詞：英語教學；教學設計；框架
1概述
教學是人類重要的社會實踐活動之一，是學校教育的主要呈現形式。它既是教(教師指導學生學習)的過程，又是學(學生在教師的引導下學習)的過程。教學促成教師與學生進行知識與技能、方法與策略、情感與感悟的交流和傳遞，是教學相長的實現途徑。教學以培養人為目標。為了實現這一目標，教學必須是有計劃的。而為了提高教學目標的實現效率，可以有意識地對教學計劃進行設計，這種設計被稱為教學設計。英語教師為了提高英語教學的有效性而開展的英語教學準備活動就是英語教學設計。如今，絕大部分英語教師因為主觀或者客觀的原因越來越重視英語教學設計，但是仍有一部分教師對于英語教學設計的把握不夠全面，如將備課等同于教學設計、將教學設計簡化為設計一些課堂活動等。本研究從英語教學設計的概念入手，解釋了英語教學設計的內涵，分析了英語教學設計框架的搭建、英語教學設計中存在的一些問題，提出了一些解決策略建議，以期對英語教學設計及英語教學設計框架有一個較為全面的認識。
2英語教學設計的概念
2.1英語教學設計的概念
英語教學在我國是一種外語教育，是借助跨文化交往進行的一種教學活動。為了培養學生的英語語言能力和綜合素質(理解能力、表達能力、分析問題的能力、解決問題的能力等)，英語教師依據對學習者外語學習需求的分析，設計英語教學目標，設定英語教學過程，選擇英語教學策略，擬定將采用的英語教學技術，制定評價反饋方式。這一系列的教學準備過程就是英語教學設計。
2.2對于英語教學設計的片面理解
(1)英語教學設計和備課
備課是教師按照課程標準的要求，根據該課程的特點，從學生的具體情況出發，選擇最合適的教學內容、表達方法，安排合理的教學步驟，以保證學生學習成效性的過程。從傳統意義上來說，備課主要是涉及三個方面的內容：即備教材、備學生和備教法。備課過程中，教師更多地關注如何安排教學步驟，組織什么樣的課堂活動，以及能不能在規定時間內順利講授完教學內容。教師在進行這些授課準備時更多地從自己的經驗出發。同樣的教學內容，不同的教師進行備課，教學呈現可能是各不相同的。所以，有些課程為了保證教學效果，就會采用“集體備課”的形式。有些教師將英語教學設計等同于備課，其實英語教學設計要比傳統的備課更系統化、更規范化。英語教學設計對于備課有指導作用，備課是以實施教學設計為前提的、詳盡的教學準備過程。英語教學設計是一個循環往復的完整體系，涉及對象、目標、策略、評價四個要素，從教學目標出發，到形成評價為止，再根據評價修正教學目標，形成新的設計，產生新的評價，如此循環反復，形成一個不斷更新的動態回路。英語教學設計不是依據教師的經驗或意向來進行教學安排，而是有理論的指導，如一般系統理論、學習理論、教學理論、傳播理論等，從理論的高度為教師教學工作提供幫助。
(2)英語教學設計和課堂活動設計
有些教師把英語教學設計簡單地理解成課堂活動設計，認為設計了課堂活動就是進行了教學設計。完整的英語教學設計分成三個階段：教學分析階段(分析學習環境、學習者特征和學習任務)、策略設計階段(安排學習內容和材料、學習活動、教學活動的先后順序，選擇教學媒體)、教學評價階段(對學習者的評價、對教學的評價)。課堂活動設計是英語教學設計策略設計中的一個部分。對于英語教學設計來說，課堂活動設計是不可缺少的，但是不能以偏概全地將課堂活動設計等同于英語教學設計。
3英語教學設計框架
3.1英語教學設計的類別
教學設計始于20世紀40年代。依據不同的角度，可以將教學設計分成不同的模式。從教學設計的內容來分，教學設計分為以產品為中心的模式、以課堂為中心的模式和以系統為中心的模式。按照教學設計的理論基礎，教學設計可以劃分為一般系統理論指導下的過程模式、學習理論與教學理論指導下的過程模式和傳播理論指導下的過程模式。國內著名教育技術學家何克抗教授從教學設計的實施方法入手，將教學設計分為以教為中心的教學設計模式、以學為中心的教學設計模式和以教為主導、學為主體的雙主教學設計模式。
3.2英語教學設計框架
盡管基于不同的分類視角可以將英語教學設計分成多種不同的模式，但是英語教學設計的基本框架還是相對固定的。英語教學設計的基本框架由以下四個要素構成：分析、設計、評價、反饋修正。
(1)分析
分析是英語教學設計中至關重要的第一步，包含學習需求分析、學習者分析和學習內容分析。學習需求分析是指經過調查與分析，了解學習者目前學習水平，對照要達到的學習要求，明確需要學習的知識、技能等。簡而言之，學習需求分析就是幫助學習者明確目標與現實的差距。學習需求分析的關鍵是確定學習目標。合理的學習目標，需要通過調查、評價、分析學習者現有學習起點水平，依據社會需求、個人發展需求，進行確定。2007年教育部辦公廳印發《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。這是根據社會發展需要、面向全體大學英語學習者提出的培養英語綜合應用能力的目標。就個人而言，絕大多數大學生學習英語確定了四級、六級、升學考試(轉本、考研、留學)等學習目標?？偰繕伺c個體目標之間的偏差，使得大學英語教學處于尷尬的境地。滿足學生個體需求，大學英語教學以考試為導向，培養出“高分低能”的英語學習者，這與總目標背道而馳。依據總目標為每個大學生制定合理的英語學習目標，引導大學英語學習者轉變“應試”思維，使學習者注重外語聽說能力和外語自主學習能力的提高，是大學英語學習需求分析的關鍵。學習者分析是通過分析、調查，對學習者進行畫像，了解學習者的英語學習特征，如心理、學習風格、已有知識和技能、學習動機、知識認知機制等。教學設計的所有環節都以學習者分析為基礎。而語言教學的目標是發展學生的語言認知能力、語言運用能力和綜合素質，教學設計只有符合學習者的認知發展規律，教學設計的實施才是最有效。目前大部分高校的大學英語教學都是大班授課形式，即便是行政班授課，班級人數也較多。英語教師在設計教學活動時，要考慮到每個學生的認知特點與差異比較困難。這時，教師更主要的還是要考慮基于同一年齡階段學生的認知特點的共性。此外，“最近發展區”也是教學設計中必須考慮的另一個共性的認知特點。教學設計要診斷學習者的“最近發展區”，為學習者提供“支架”幫助，實現“最近發展區”向“現實發展區”的轉變，從而使學習者在現有水平的基礎上獲得發展和進步。學習內容分析，簡而言之，就是明確學什么。但是學習內容又不僅僅指通過教材實現的學習材料，而是指教學活動中為實現學習目標而學習的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的總和。國家英語課程標準把英語課程的學習內容分為五個方面，分別是語言知識、語言技能、情感態度、文化意識和學習策略。目前很多的外語教材，都為教師提供了制作精美的課件，初衷是減輕教師的備課負擔，但是有些教師太過依賴于教材及教材配套的課件，只是用信息化的手段繼續照本宣科，離了課件不會上課，也沒有對教材上的教學內容進行適切性分析，對于教材上的教學內容沒有取舍、拓展，完全被教材牽著鼻子走。其實，要實現某個教學目標，針對特定的學習者，教學內容的選擇非常重要。教學內容的選擇要遵循四個原則，分別是基礎性原則、適應性原則、高頻性原則和趣味性原則?；A性原則是首要原則，即教學內容是對學生起基礎作用的知識和技能，這是教學首先必須選擇的內容。適應性原則是指教學內容要適合教學目標和學習者的特點，難易適中，符合認知發展的需要。高頻性原則強調教學內容的選擇取決于相關內容的應用價值，應用性高的知識、技能、策略等理應被作為教學內容。教學內容的趣味性是增味劑，是在確保前三項原則落實的前提下，為促成更好的教學效果，激發學生興趣，增加學生投入度的手段。有一點要明確，趣味性是最后應該考慮的因素，不能為了有趣而有趣，動搖了對于前面三項原則的堅守。有些教師在選擇教學內容時把趣味性的考慮放在第一位，本末倒置，結果課堂氛圍很好，但是學生的收獲感卻寥寥，長進更是談不上。
(2)設計
分析完成后就進入設計階段。教學設計主要指教學策略設計。教學策略設計是為了實現教學目標，對一系列影響教學的因素進行的總體設計，如劃分課時、設計教學順序、安排教學活動、選擇教學組織形式等。常見的教學策略有教學組織策略、教學傳遞策略和教學管理策略。英語教學組織策略主要包括英語知識的組織、課堂活動的組織、課外活動的組織以及教學形式的組織。運用英語知識組織策略時，重點是要正確認識英語語言知識、英語語言運用能力之間的關系。語言知識和語言運用能力相結合是語言學習應達到的目標。課堂活動組織策略的運用體現靈活性，教師因根據具體的教學要求組織課堂活動，實現語言知識與技能的展示和呈現、語言知識與技能的訓練、語言應用實踐等。PWP(活動前——活動中——活動后)教學活動組織形式、任務教學活動組織形式、自主學習活動組織形式都是常見的課堂活動組織策略。課外活動組織策略強調教師的引導作用。教師不應該過多干預，否則很可能影響學習者的積極性。而教學形式組織策略則要求教師秉持“一切從學生出發、一切從學習出發”的原則，最大效度地使用不同的教學形式，如班級教學、小組教學和個人學習。教學傳遞策略包括輸入策略、吸收策略和輸出策略。語言學習的前提是語言輸入。英語教師應掌握語言知識與功能的展示策略，幫助學生理解和應用語言輸入信息。語言吸收是指學習者在接受作為學習內容的語言輸入后攝入的有助于達成學習目標的有效語言輸入的過程。語言輸出是學習者呈現語言學習成果的過程，既包括語言知識的輸出，也包括語言技能的輸出。教學管理策略主要涉及兩個方面，即時間管理和紀律管理。衡量教學管理策略是否有效關鍵是看教師能否有效地利用教學時間，實現學習者間合作、競爭的動態平衡，建立起相對寬松的教學環境，確保教學的高效率運行。
(3)評價
教學設計的目的是提高教學的有效性。教學的是否有效取決于教學目標是否達成。而這就需要由教學評價來判斷。盡管近年來對于形成性評價的呼聲和認可越來越高，但當前的英語教學多延用之前單一的語言知識目標代替語言綜合運用目標的考核方式，多依賴于總結性評價，評價標準過偏。重點考查學生在不同情境中運用英語的綜合能力、采用描述性評價、使用多維度的評價方式等是增加英語教學評價信度的有效途徑。(4)反饋修正反饋修正是根據評價得到的反饋信息，對教學設計進行修正，進而提高教學有效性的重要環節。教師要努力養成隨時捕捉教學信息反饋的能力，及時調整教學策略，實現教學經驗的不斷提升和教學設計得越來越理性化。
4結束語
英語教學設計框架一般分為分析、設計、評價、修正四個方面。鑒于語言教學是一個復雜的過程，廣大英語教師應對英語教學設計及英語教學設計框架有一個較為全面的認識，在正確把握英語教學設計框架四個要素的基礎上，結合具體教學實際，推衍出合理的、適用的教學處理原則，從而實現教學目標，切實提高教學有效性。
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作者:李驥云 單位:無錫職業技術學院
