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摘要：隨著我國改革開放的力度不斷加大，我國與世界各國之間的貿易往來和經濟合作越來越頻繁，為促進對外交流和溝通，需要大量的英語專業人才。在“一帶一路”快速發展的過程中，我國需要向世界展示自身深厚的歷史文化底蘊、傳統文化的魅力，這是國家戰略發展的需求。在大學英語課堂教學改革的過程中，要順應時代的發展，結合“一帶一路”的背景，加強中國傳統文化的融合，增強高校學生對傳統文化的了解，并且提高他們運用英語去展示中華文化魅力的才能，這樣才能夠更好的向世界展示更加開放、更加現代化、更加多元化的中國。
關鍵詞：“一帶一路”；大學英語；中國文化；實踐探究
“一帶一路”是由國家領導人在2013年提出。它借用古代絲綢之路的歷史特點，深化中國的改革開放力度，讓世界更加認識中國、理解中國，增強中國與世界各國的文化交流，順應時代的發展趨勢。大學教育能夠為國家輸送大量高素質的人才，也是教育體系重要的組成部分，必須要緊緊結合時展的要求，承擔起傳播中國文化的重要作用，在大學英語課堂教學改革的過程中，融入中國傳統文化的教育，能夠強化學生對傳統文化的認知與了解，增強學生的文化自信心。
一、“一帶一路”背景下大學英語教學中存在的主要問題
（一）文化失語現象非常嚴重
所謂文化失語現象，是指學生在英語學習的過程中，可以熟練的運用英語去進行溝通和交流，并且對西方文化有著非常深刻的了解，但是在闡述中國傳統文化時，卻無法準確的進行表達，在跨文化交際的過程中導致傳統文化的魅力無法展現［1］。
（二）英語教學內容和形式沒有更新
在當代大學英語課堂教學的過程中，還存在內容和形式的不足。一方面在英語課堂教學中所采取的教學內容沒有及時更新，這樣也就使得英語教學的內容與時展相脫節，沒有幫助學生對現代化的中國有更深刻的了解。尤其是在“一帶一路”中大力倡導的新興產業，科技文化等，沒有廣泛涉獵。所以學生無法獲得最新的前沿科技，在對外交流時，也沒有能夠有效的展示現代中國的發展。另一方面在大學英語課堂教學的形式上，采取的課堂教學方式，依然以教師為主，學生被動的接受聽講。盡管很多教師能夠熟練運用多媒體教學，但大多數的學生在課堂上并沒有認真聽講，而是在課下拷貝教師的課件，從而進行復習。這樣的方法也很難發揮學生學習的主動性，也沒有增強學生英語學習的能力［2］。
（三）大學生英語實踐能力培養不足
很多學生在學習的過程中，為了能夠取得良好的成績，往往對理論知識過度關注，而沒有重視英語知識的課堂實踐，這樣就使得學生的學習和實踐相脫節，導致學生無法有效的運用英語進行交際。而且在當前大學英語教學依然以理論研究為主，并沒有能夠像普通高職學校一樣建立課外實習基地，導致學生沒有實習機會。盡管有一些學校，讓學生進行畢業實踐，但是很多學生實踐的內容達不到“一帶一路”的要求，也導致學生英語實踐能力不夠理想。
（四）跨文化教學內容不夠完善
在“一帶一路”的背景下，國際之間的聯系越來越緊密，所以跨文化交際非常的關鍵。但是很多大學對文化教育重視不足，缺乏跨文化教學的課程內容。由于缺乏文化的了解，所以學生在英語學習時存在比較吃力的現象。此外，在高校開展跨文化教學時，大多數都是以英語文化為主，而“一帶一路”途經的國家文化眾多，如果學生對其他國家文化了解不夠深入，也很容易導致跨文化交際活動效果不好。
（一）更新大學英語課堂教學的形式
在“一帶一路”的背景下，我國對外開放的程度，得到了明顯提高，文化經濟之間的交流形式也多種多樣，為此必須要促進學生能夠更加全面的掌握專業的英語知識，增強學生對傳統文化的理解。所以在大學英語課堂教學中，教師要加強對傳統文化的教育，幫助學生能夠更好的理解傳統文化的內涵。例如教師可以通過以TheWordEXPO作為案例，對世博會的發展歷史以及世博會舉辦的目的進行分析，教師還可以讓學生對2010年上海世博會的相關資料進行收集，了解上海世博會舉辦的意義。通過在上海2010年的世博會，不僅能夠展現出中華民族的文化底蘊，彰顯民族智慧，而且也能夠向世界展現出更加現代化，包容化的中國。通過對上海世博會的了解，也能夠增強學生的自信心，激發學生的自豪感和民族榮譽感。還可以在課堂教學中融入“一帶一路”的相關背景，介紹我國前沿科技、現代文化等內容，讓學生對現代的中國有著深入的了解，也能夠促進學生對時事的關注，可以更好的獲取知識。另外教師也必須及時的更新自己的教學觀念，讓學生成為課堂學習的主體，增強學生學習的主動性和積極性，讓學生能夠在課堂上進行深入的探討和交流，增強對文化的把握［3］。
（二）利用移動終端促進中華文化的融合
現代社會移動設備已經成為人們日常生活中必不可少的工具，它能夠促進溝通和交流，極大的方便了學生的學習。所以在大學英語課堂教學的過程中，也可以充分的運用各種移動設備，增強學習的互動性和趣味性。通過中國文化的融合也能夠讓學生對傳統文化有著更加深刻的感悟，促使大學英語課堂教學得到全面的延伸，打通課堂和生活中的界限，讓學生能夠更加自由輕松的進行學習。例如教師可以通過移動設備建立學習小組，為學生推送中國文化的相關內容，還可以向學生介紹如何用英語表達傳統的文化節日。通過這樣的方式能夠讓學生在日常生活中點滴積累，提高學生的文化底蘊。教師還可以將我國的傳統習俗等特色詞匯向學生分享，讓學生感受到中華民族源遠流長的文化［4］。
（三）重視學生英語實踐能力的提升
在“一帶一路”的背景下，學生有了更加廣闊的對外交流平臺。通過讓學生積極主動的參與到對外活動之中，并且適當的運用英語知識來宣傳中國文化，不僅能夠增進當代中國大學生與世界各國大學生之間的情誼，而且也能夠向世界展示當代中國大學生自信、獨立、熱情的一面。在實踐的過程中，要積極鼓勵大學生充分的運用英語進行交流，直面膽怯和說錯話。只有通過反復不斷的練習，才能夠總結自己的不足。所以教師必須要積極創新口語和聽力教學的方法，為學生創造良好的課堂環境，讓學生能夠更加自由流暢的進行表達。還可以運用多媒體互聯網等教學方式，讓學生的學習動力得到明顯增強。此外大學還應該與社會企業進行有效合作，為學生打造實踐平臺，尤其是“一帶一路”相關的企業，通過在企業內部建立實訓基地，讓學生在實習的過程中增強自身的英語水平，也可以為學生提供旅游的機會，開拓學生的視野［5］。
（四）完善大學英語中國文化教學的評價機制
在過去大學英語課堂教學評估的過程中，往往采取課堂表現加期末考試的方式評價學生的學習情況。這樣的評價方式很難促進學生走出課堂，參與到社會實踐，導致學生的視野受到局限。為了能夠增強學生的學習效果，激勵學生更好的掌握中國文化，可以將中國文化作為英語教學評判的內容。例如教師可以根據學生對中國文化的英語表達能力進行考核，并且作為成績的判斷標準之一。還可以根據學生對文化理解的程度進行分析，讓學生能夠更加主動的參與到中國文化活動之中，促進對中國傳統文化的推廣，激勵學生更加深入的了解中國文化，增強學生的文化底蘊和綜合素質，促進學生的英語學習水平，得到有效提升［6］。
參考文獻：
［1］王競雄．江蘇省大學英語教育中“中國文化失語”現象調查與思考［J］．江蘇外語教學研究，2018（4）：19－21．
［2］張晴，張璐．基于產出導向法的中國傳統文化教學之新探索［J］．出版廣角，2018（20）：89－91．
［3］吳蜜琴．基于產出導向法的中國文化教學模式探究［J］．重慶電子工程職業學院學報，2018，27（6）：120－123．
［4］張婧．大學英語教學中“中國文化失語”現象原因分析及應對措施［J］．長春師范大學學報，2018，37（12）：134－136．
［5］周永英．大學英語課程中的中國文化教學策略探析［J］．新西部，2018（35）：45，39．
［6］張點．推進英語環境下的大學生中華文化傳承教育［J］．高教學刊，2018（22）：68－70．
作者:房萍 單位:曲阜師范大學外國語學院
