前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語教學的機遇與挑戰，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】在國家互聯網+的大環境下，高職英語教學也不可避免的迎來了機遇和挑戰。作為高職教師，應當順應互聯網+的時代潮流，合理利用互聯網+所帶來的機遇和挑戰，對高職英語教學進行改革，從而更好的為我國的教育發展貢獻力量。
【關鍵詞】互聯網+；高職英語；教學改革
自進入信息時代以來，互聯網正在迅速的改變我們的生活，工作以及學習方式。教育行業作為國家科技興國的主陣地，理所當然地擔負起了改革尖兵的重任。然而如何正確的利用互聯網，如何合理的抓住機遇和面對挑戰則是高職英語教學改革的關鍵所在。
一、互聯網+環境下高職英語教學的機遇
首先英語作為一門語言，其聽、說、讀、寫各個環節的重要性不言而喻，而利用互聯網+則可以充分實現這幾個層面的學習要求。另外高職英語從根本上來說和本科英語有著本質的區別。本科英語更注重于英語知識的系統學習，而高職英語則更注重行業化和運用化，互聯網+可以以多樣的方式更好的將英語和專業學課進行結合。作為教師，只有抓住互聯網+英語教學的改革機遇才能更好的為教育事業服務。
（一）互聯網+英語教學可以更好的促進學習英
語學習的主觀能動性。眾所周知，我國高職院校學生英語基礎差，英語學習的積極性低，兩者形成了一個惡性循環，所以如何激發學生的英語學習興趣一直以來都是高職英語教師所亟待解決的問題。當前的高職生都是95后，他們出生于信息時代的開端，可以說是伴著信息時代的發展長大的一代人。他們普遍從小接觸網絡，對網絡有極強的依賴性和敏感性。相對課本的枯燥無味，互聯網上的資源可以說是異彩紛呈，這對學生來說充滿了吸引力。例如，美劇，英文歌曲以及一些娛樂節目等。此外，學生缺乏有效的導引，只要教師加以正確的指導，學生是愿意去主動選擇自己喜歡的方式進行英語學習的。這對高職的英語教學可以說是求之不得的，對英語教師的教學組織也是大有裨益。
（二）互聯網+混合教學有利于因材施教
語言學中的i+1理論說明語言學習者的語言學習目標應該是略高于現階段語言水平，只有這樣語言學習才貼合實際，才會取得進步。由于教學大綱規定，在實際英語教學中，教師很難去把握每一個學生的學習特點，因此很難做到因材施教。教師在課堂教學中也不可能做到照顧到每一個同學，只能是照顧到絕大多數學生，而個別基礎比較薄弱的同學則必須自己加倍努力，基礎特別好的同學則會對課堂教學有所倦怠，認為過于簡單，而對英語沒有興趣的學生也大可不學，教師也無暇顧及。合理利用互聯網+手段則可以完美解決此類問題。例如，我們可以利用藍墨云班課來進行課堂教學。學生們可以通過此軟件和教師進行實時交互，及時的對教學活動進行反饋。此外，學生們的所有表現老師也都一目了然。例如做題的正確率等，教師可以及時得到一個量化的結果。線下的教學活動可以移動至線上，也可以對線上線下教學進行混合，從而靈活多樣的實施高職英語教學。
（三）利用互聯網+手段進行翻轉課堂
高職的教學大綱要求提出，學生才是課堂的主題，要積極加強學生的課堂主體地位，所以翻轉課堂這一方法被引入到我國的課堂教學中。由互聯網+教學衍生處的翻轉課堂在一定程度上顛覆了傳統的課堂教學。它改變了傳統的“以教師為中心”這一思想，轉變為“以學生為中心”。課堂的知識不再由教師講解的方式傳輸給學生，而是充分發揮學生的主觀能動性，教師從傳授者變成了課堂的組織者。這一轉變只有利用互聯網才能有效實施。突出學生主體，學生能動性與新時代高職英語新要求不謀而合。
二、互聯網+環境下高職英語教學所面對的挑戰
機遇和挑戰總是并行的?；ヂ摼W在給高職英語教學提供機遇的同時也不可避免的帶來了挑戰。只有全面充分的認識到面臨的挑戰，并且積極應對，才可以更好的發揮互聯網對高職英語教學的促進作用。
（一）教師信息化水平低
首先，我們在互聯網+時代所面臨的最大問題是教師的信息化教學水平低。從最初的粉筆黑板，到PPT多多媒體再到如今的互聯網+。這些變化對教師提出了更高的要求。信息技術發展短短幾年，新的信息化教學方法日新月異，有很多年紀稍大的教師很難接受，而且接受新事物的能力也有所欠缺。所以，拿教師自身來說，緊跟時展的態度必不可少。應該深刻認識到信息化對教學的促進作用。學校也應當積極開展專業培訓，加強所有高職教師的信息化教學水平。
（二）網絡資源良莠不齊，碎片化嚴重
互聯網+教學改革的興起促生了許多新的授課方式，但是整體呈現網絡資源良莠不齊、碎片化嚴重的狀態。如今，互聯網上的英語資源可謂是遍地開花、隨處可見。其中不排除有一小部分精品課程，但是大多數都是胡拼亂湊，沒有針對性和系統性，更談不上權威性。學生面對如此內容混雜、數量巨大的網絡資源時，如何進行有效甄別是一個嚴重的問題。當下大多數學生由于基礎薄弱，再加上自主學習能力弱，所以要在眾多的資源中選擇適合自己的有價值的資源可謂是天方夜譚。同時，由于高職英語的行業化導致了面向此專業的英語資源屈指可數。學習資源的嚴重碎片化也是互聯網+英語的主要挑戰之一。大量的微課、慕課等新的授課形式，在形式上確實讓人耳目一新，讓學生隨時隨地的對自己感興趣的課程進行學習，但是這種方式所導致的后果就是學習碎片化嚴重，這回導致學生專注度下降，學習深度下降，從長遠看來不利于高職學生的英語學習。知識沒有形成一個體系，學生學到的知識難以相互關聯，從而難以給學生形成一個清晰的知識脈絡。互聯網+高職英語教學在為我們的教學改革確立了方向的同時也讓我們暴露處了自身的短板。知己知彼才能百戰不殆，只有在明確自身短板的同時抓住互聯網+這一新工具才可以推進高職英語教學改革。
三、結語
總之，互聯網+給我們帶來了前所未有的機遇和挑戰。只有順應發展的大潮才能把高職英語教育改革推向一個新的高度。作為教師的我們應努力做好從知識的灌輸者到學習的引導著之間的轉變。直面挑戰，緊抓機遇，結合專業特色，使高職英語從閉塞走向開放，從而探索出一條貼合實際的、高效的告知英語教學模式。
【參考文獻】
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作者:王卓 梁磊 單位:西安鐵路職業技術學院
