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摘要：高職本科教育在實踐層面尚處于初期探索階段，有其特定的屬性和特征。以ESP為視角，探索其大學英語教學定位和發展方向，通過構建合理的課程體系，創新教學模式，優化評價方式等，以期使高職本科英語教學達到理想狀態，提高人才培養質量。
關鍵詞：高職本科；ESP；英語教學
0引言
近幾年來，隨著教育理念的更新，高職教育作為高等教育的一個重要形態蓬勃發展，打通了本科升學通道，出現了“3＋2”（三年高職＋2年本科院校學習）、“4＋0”（四年制高職本科）模式的高職應用本科，這種辦學層次的提升與辦學體系的完善，給高職教育的英語教學帶來前所未有的挑戰與機遇，促使英語教育工作者們重新定位、思考、探索英語教學。無論是“3＋2”還是“4＋0”模式，原則上為國家級或省級骨干高職院校和普通高等院校進行對接，資源共享，聯合制定人才培養方案，聯合培養高職生源的本科全日制學生。“3＋2”分段培養模式是指學生在高職院校學習3年然后進入普通本科院校學習2年，最終完成學業獲得學士學位；“4＋0”模式是指學生四年學業均在直接在高職院校完成，無需進入合作本科院校（即0年），可獲得學士學位。
1高職本科大學英語定位
自高職本科教育這個新生事物出現以來，其英語教學主要遵循普通高校的英語教學的道路，即大學英語課程不僅是一門語言類基礎課程，同時也是一門人物素質教育課程，因此大學英語的主要作用是幫助學生掌握英語語言知識，提升英語應用能力，提高人文素養，加強跨文化交際能力。蔡基剛教授認為，學術英語是基礎英語的發展方向，大學基礎英語的后續主要課程ESP包括兩大類：一般學術英語即EAP（EnglishforAcademicPurpose）和專門學術英語即ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurpose）。前者主要是幫助學生上雙語課程或者把英語作為工具，用于專業學習和研究做準備；后者指在某一專業領域，諸如金融、工程、醫學等領域，幫助學生學習專業詞匯，掌握句法結構和語篇特征，為專業英語課和今后工作的專業領域做準備。相較于普通高等教育，高職本科具有更強的職業性，因此，高職本科的英語教學活動是以培養學生英語應用能力和特定領域學科英語素質技能為目標，ESP教學是大學英語重要后續環節，是基礎英語教學必要的延續和拓展方向。
2高職本科生源入學英語水平現狀
高職本科的生源與普通本科生源水平差距較大，“3＋2”分段培養模式的生源主要是中等職業院校畢業生，也有部分應屆高中畢業生；“4＋0”模式的生源來自中職業院校畢業生。因此高職本科的生源呈現多樣化、多層次化，學生文化素質也參差不齊，整體英語水平不高，主要表現在：（1）學生詞匯量較小。一般而言進入高職院校學習學生的起始詞匯在1500至2000左右，但是根據本校入學測試結果顯示，畢業于職高的高職本科生源的學生詞匯量約50％處于1000至1200，大于50％的學生詞匯量小于1000，其中20％的學生詞匯量約為450。（2）語法知識匱乏。多數高職本科生源的學生入學時的語法知識上略高于初中水平，甚至小部分學生低于初中水平。學生的書面表達中，存在嚴重的基本語法錯誤，名詞單復數概念尚未完全建立；第三人稱單數不會使用，整個句子均為動詞原形；系表結構中的不定式不會正確使用等，一篇簡單的應用文寫作各種語法錯誤比比皆是。（3）英語應用能力偏低。從學生入學測試的聽力理解、閱讀理解、寫作等方面可以清楚地看到，由于學生在入學時起始詞匯量小，又缺少語法知識支撐，聽力能力偏弱，即使進行大學英語的學習，由于基礎薄弱，有效輸入依然不夠充分，從理論上講，沒有充分的輸入和內化，無法實現有效輸出，因此學生英語應用能力的發揮受到極大的限制。
3高職本科學生英語能力低下的原因分析
經入學測試試卷分析和與學生訪談，我們發現造成高職本科生源學生整體英語水平和能力低下主要有以下幾方面原因。（1）嚴重受中職應試教育影響，英語課時嚴重壓縮。由于受中職應試指揮棒的影響，英語作為基礎課只開設一年，在完成全國職高英語一級考試后無論成績如何，都不再進行英語教學。與普高生相比，缺失后面連續兩年的英語學習，各方面綜合英語能力普遍偏弱。另一方面，中職階段的英語教學難度和要求均低于普高的標準，而中職學生本身的英語知識掌握不夠扎實，都致使高職本科學生整體英語水平和能力偏低。（2）普通本科院校的大學英語的課程標準、教材等不適用于當前高職本科學生。雖然高職院校是與普通本科院校合作培養人才，本科院校對基礎課程的指導意見仍較大程度受“本科思維”的影響，其大學英語的課程標準、教材等程度遠高于高職本科的難度和要求，不適用于當前高職本科學生。（3）缺乏多維度的評價方式?？陀^上職業中學沒有升學壓力，對學生的英語素養培養不太重視，學習的主要目的是應對全國職高英語一級考試，因而對學生的英語學習評價是圍繞應試展開的。學生除了應試，其余在英語方面投入的時間和精力相對較少，此外，職業中學的教學要求相對寬松，教學方法和評價方式相對單一，客觀上都沒有形成濃厚的英語學習氛圍，學生不夠自律，學習積極性不高。
4高職本科大學英語發展策略
4．1構建合理的課程體系
根據學生的實際英語水平，構建科學、合理的課程體系?？紤]到學生整體水平不高，應適度地增加周課時，除開設必修的大學英語和專業英語外，同時開設多種類的選修課，諸如交際英語、英美概況、行業英語等，其教學目標、課程設計等除了增強強人文素養外，都是以未來的專業目標崗位群為指向，擴大應用型語言聽、說、讀、寫、譯等訓練，促進基礎應用能力的培養和提高，為后續的ESP課程夯實基礎。此外，要根據學生的能力、水平，設計好中高職的英語課程銜接，大一第一學期的教材應是過渡型的引導教材，從音標開始，系統地幫助學生溫習音標、詞匯、語法等基礎知識，注重培養學生的語言應用能力，力爭經過一年的學習，使學生的認知詞匯達到2500個，能聽懂生詞量不超過3％的慢速英語，能較流利地用英語進行簡單的生活交流，能準確地完成應用文寫作。在后續的英語學習中，學生不斷地積累詞匯，達到4000以上認知詞匯，提高綜合英語能力，當有足夠的能力支撐后，根據專業特點和市場需求，進行ESP課程的學習，即雙語課或是專業英語課，使學生切實感受到英語學習不是限于語言知識的積累，而是學習工具，為今后的專業領域的工作打基礎、做準備。
4．2改進教學模式和教學方法
隨著通訊技術的發展，混合式教學模式必將成為主流的教學模式，它將傳統的課堂教學和數字化、網絡化學習的優勢結合起來，凸顯教師引導、啟發、監控等作用，又能充分調動學生的學習主動性和積極性。非課堂的在線英語課程的構建，允許學生隨時隨地進行碎片化時間管理，自行調整學習節奏，解決了課堂教學時間、空間的限制，內容拓展不充分，學生自主學習缺乏，師生互動不充分等問題。隨著教學模式的改變，必將改變講授式為主的教學方法，教學方法必然是配合線上線下教學的多種立體化的教學方法，諸如講授、角色扮演、案例教學、情景教學、討論等，從而幫助學生學習相關的英語知識和技能，更好地提高教學效果。
4．3優化評價體系
單一的終結性評價往往以期末測試論成敗，忽略了學習過程的評價，相反，形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。高職本科的評價體系必然是遵循形成性評價的規律，同時結合終結性評價來科學、全面地評價學生學習能力。評價內容是多種多樣的，包括課堂表現、聽說和讀寫的模塊考核、小組合作、主題演講、課堂討論、網絡學習、小測試及學習檔案等，其最終落腳點在于是否促進學生英語能力的運用；由于評價內容的多樣性，評價標準和評價方法必然是多維度的、多層次的，而不是單一的，但其最終指向都是英語與專業相融合，英語成為專業工具和專業也能力，從而提升高職本科人才培養質量。
5結語
當前高職本科英語的教學實踐尚處于初始探索階段，必然會碰到許多的問題，但是我們應堅定信念，大膽實踐，用于探索，以學生的可持續發展和社會需求為己任，構建合理的課程體系，創新教學模式，優化評價方式，朝著高職本科英語教學的發展方向，即ESP教學體系邁進，提升高職本科的英語教學水平和人才培養質量。
參考文獻
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作者:陸燕萍 單位:杭州職業技術學院
