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關鍵詞：人文主義思想;大學英語教學改革;啟示
摘要：作為歐洲文藝復興時期的主要思潮和理論，人文主義思想與我國大學英語教學改革有著千絲萬縷的聯系。通過剖析人文主義思想的深刻內涵，結合我國大學英語教學改革的實際，認為人文主義“以人為本”的思想對我國的大學英語教學改革有著非常重要的啟示。
1人文主義思想的內涵?
人文主義是歐洲文藝復興時期的主要思潮和理論，14世紀發源于意大利，然后流傳到其它國家。人文主義這個稱謂來源于“人文學科”，是由世俗學校設置的，以人和自然為研究對象，同中世紀基督教神學和經院哲學針鋒相對的世俗文化。人文主義者的活動涉及社會生活的各個領域，是當時反封建的主力軍。
人文主義的主要內容是：
（1）用人性反對神權。
人文主義者認為人有理性，有崇高的品質，有無窮的智力，可以創造一切，以此與神權相對立。“人性論”是人文主義者的理論綱領。
（2）用個性解放反對禁欲主義。
人文主義者提出“個性解放”，肯定現實生活，提出人生的目的就是追求個人的幸福，從而打上了資產階級的烙印。
（3）用理性反對蒙昧主義。
人文主義者鼓吹理性，重視人的聰明才智。他們推崇理性是“人的天性”，“知識是快樂的源泉”。
（4）擁護中央集權，反對封建割據。
這是人文主義者主要的政治思想。
現代性的人文主義是在19世紀作為術語概念以德文（humanismus）問世的。人文主義作為對唯科學主義的反撥，強調“人”的主體性、自由性、不可平均化的個性、不可預料性、非工具性等?，F代人文精神可以說是一種自由的人文精神，最基本的是摒棄了幾千年來封建社會對個人價值的漠視，把人看作宇宙間最高價值來尊重，肯定每個人存在于這個世界上獨一無二的價值和意義。強調人在這個世界上人生價值的體現，不是烏托幫的空想。最重要的是人除了在自然界生存的自然規律之外，還是精神性的存在。但這種自由的人文精神必須建立在有序的人文平臺上，是每個人都應遵循的規則。
2人文主義思想與大學英語教學改革?
我國的大學英語教學改革應順應人文主義思潮，完善人文教育模式，創新人文主義特征，營造鮮活的人文教育氛圍，直接體現人文主義理念與特征的全面、協調、可持續性的、以人為本的科學發展觀。具體來說，可以通過以下幾個方面來得以實現：
（1）改變教學觀念，培養學生的自主學習能力人文主義心理學強調學習者的主體因素和心理環境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認知和情感在內的教育。
人文主義教育思想認為：教育教學過程是一個發展的過程，是形成個性化知識結構、認知結構和思維品質的過程，要求教師尊重學生個性，造就學生的人文素質。以人文主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；主張以協商的形式進行學習；主張共同承擔；主張學習內容要符合學習者自身的需要。在具體的實踐中，人文主義教學大綱強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學習模式中，教師的作用不只是知識的傳播者，而且還是學習者的指導者和顧問。人文主義心理學所倡導的教學思想就是以學生為中心的教育理論和以自由為基礎的學習原則。它強調每一個學習者皆有學習潛力、學習天賦；學習應當是在沒有壓力的條件下自由學習等等。人文主義教學大綱的遠期目標是培養符合人文主義心理學標準的人才；其近期目標則是培養學習者自主學習的能力。自主性學習就是指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估。在目前高校招生普遍擴招的形勢下，由于學生的水平各異、學習能力各異、學習策略各異、學習動機各異以及普遍的師資匱乏，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。學生可以充分利用“語言學習中心”或“英語自主學習中心”，甚至在校園的每一個角落自主學習英語，從而最大程度地實行個性化學習。校園網突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建了一個無限開放的教學空間，學生可以在校園任何地方、任何時候開展學習，需要學多久就學多久。學生也可以根據自己的水平和需要，自主選擇不同程度的學習材料，設定學習目標，決定學習進度，不斷作出調整，并最終實現自己設定的學習目標。 （2）改變教學模式，提高學生的自主學習能力。
自2004年4月份起，教育部在全國180所院校試點實施了大學英語教學改革。這次英語教學改革的目的，就是把原來以閱讀理解為主轉變為以聽說為主，把教學中心轉移到全面提高英語的綜合實用能力上來。此次大學英語教學改革是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。改革的手段就是要以先進的計算機技術加上課堂教學，來推進英語教學改革。改革內容分為三個方面：一是把現有的大綱朝著大學英語教學要求方向改變；二是改革大學英語教學模式；三是改革評估方法。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式具備以下優點：①大班授課與小班操練相結合；②課堂教學與開放式自主學習相結合；③光盤多媒體教學與網絡教學相結合；④第一課堂教學與第二課堂活動相結合。這些優點與人文主義思想的內涵有著天然的聯系。
（3）改革評估方式，促進學生自主學習能力的提高。
教學觀念和教學模式的變化必然要求評估方式發生相應的變化。眾所周知，語言測試的目的是根據被試的考試分數來衡量其語言能力，因此在語言測試中要充分考慮試卷的信度（reliability）、效度（validity）、真實性（authenticity）、交互性(interactions)、影響(impact)和可實踐性(practicality)，利用測試的反撥作用來促進教與學的理念的變化，保證大學英語教學改革的順利實施。良好的語言測試應該建立在語言學、語言教學法、學習論和心理測量學等理論基礎之上，它是教學工作的輔助手段，并只能服務于教學工作。
3結語
基于上述分析，為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高英語教學水平，滿足新時期國家和社會對人才的需要，培養學生英語綜合應用能力，必須從教與學兩個方面入手，一是建立適合我國國情的英語教學模式和教學方法，而不是簡單地移植國外二語教學理論；二是推行人文主義的教育思想，培養學生自主學習的能力；三是改革評估方式，進一步促進學生自主學習能力的提高，培養學生的英語應用能力。因此我們只有順應人文主義思潮，在教學中滲透人文主義教育思想，把單純對教學法的研究轉移到對教學法和對學生自主學習能力培養的雙軌研究方向上來。
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第二篇:由教學理念的變革論析我國大學英語教學改革
關鍵詞:教學理念;大學英語教學改革;終身學習能力
摘要:大學英語教學理念既體現了一定歷史時期國家和社會對英語教學的要求，也推動著英語教學的發展。理清大學英語教學理念的發展，對于研究當前大學英語教學改革現狀，反思我國當前的大學英語教學改革具有重要的意義。
一、教學理念
對于教育理念的研究，已有不少學者進行過系統的研究。顧明遠先生將教育理念分為三個層次:宏觀教育理念、一般教育理念和教與學的理念。顧先生的研究說明，教學理念是教育理念的一個下位概念，教育理念涵蓋了教學理念。但不容忽視的是，即使處于最低層次的教學理念，也有很強的理論性、操作性和指導性，而且在很多情境下教學活動就是教育活動，很難將兩者嚴格區分開來。因此，也有學者將兩者統一為教育教學理念。筆者認為，依據教學理念的可操作程度以及學科的不同，將教學理念分為理論層面、操作層面與學科層面的分法更具科學性和可操作性。
從理論層面上講，教學理念是人們對知識、教學過程及學生心理、學習風格的綜合性理解與解釋。不從事具體教學實踐的人同樣可以討論對教學的看法，也說明了教學理念的理論性特征。當今教育領域主要有兩大理念，即終身教育理念和社會化學習理念。這兩大理念要求教育者從傳統的教育模式轉向學生有效學習的模式，培養學生的終身學習能力。同時，這兩大教育理念也從理論層面為當代教育教學改革指明了方向。
從操作層面上講，教學理念是在具體的教學情景中運用某些教育學、心理學理論，把某種教學理念具體化、實踐化，即如何將理論層面的教學理念轉化為具體的教學行為。操作層面的教學理論是一個中間層次的教學理念，對教育教學改革起著直接的指導作用。
從學科層面上看，教學理念是以理論層面的教學理念為方向，以操作層面的教學理念為指導，在特定學科教學中對教學理念具體實施。學科層面的教學理念決定某一學科的教學目標、課程設置、教學模式、教學評估和教學管理等各個方面，對學科教學改革起著具體的指導作用。
二、中國大學英語教學理念的變革
劉潤清先生指出，我國改革開放以來的外語教育基本上經歷了三個階段:復蘇期(20世紀70年代末至80年代中期)、發展期(80年大中后期到90年代中期)和穩定期(90年代中期以后)。0我國于建國后先后頒布的幾個教學大綱分別體現了這三個時期教學理念的變革;
1962年我國頒布了新中國成立后的第一個《英語教學大綱(試行草案)》。它除了要求學生在一個小時內讀完5000個印刷字符外，并沒有其它方面的具體要求。因此，本大綱根本無法對大學英語教學實踐起到應有的指導作用。這固然是由當時的社會歷史背景決定的，但客觀的講，它反映了當時國家和社會對大學英語教學的忽視和國內英語教育教學理念的匾乏。
改革開放以后，國家對外語人才的需求急劇增加。在改革開放初期，國內科技人員主要依靠文獻資料來了解國外科技發展動態和進步，因此，對英語能力的要求主要集中在閱讀能力和翻譯能力上。教育部分別于19851986年相繼出臺的供高等學校理工科本科用的大綱及供高等學校文理科用的大綱。這兩個大綱提出“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學理念對我國大學英語教學產生的影響長達20年之久，表現在教學模式上，即“以教師為中心”的課堂教學模式;表現在教法上則是“語法翻譯教學法”的長久不衰。但是，這一理念明顯忽視了對學生聽說能力的培養。
2000年前后的中國大學英語教學界經歷了一個理念上比較混亂動蕩的時期。盡管1999年的《大學英語修訂大綱(修訂本)》指出“大學英語教學上新臺階旨在大面積提高教學質量，幫助學生扎扎實實地打好語言基礎，從而提高學生實際運用英語的能力”，但并沒有將“培養學生實際運用英語的能力”作為目標加以明確。劉潤清先生指出，雖然“近年來，我國大學英語教學界的某些學者開始推廣以學生為中心、以教師為主導的教學模式。但以傳統精讀課堂教學為主、泛讀聽力為輔的教學模式依然大行其道，并且得到一部分人的維護。外語教學理論的混亂必然導致教學界的觀念混亂”，“高校英語教師的教學理念還有待更新”。
為此，高教司司長張堯學多次在不同場合下強調，大學英語教學要“轉變思想，把由培養學生閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來”，網以適應我國社會經濟和科技文化發展的需要。正是基于這種理念，高教司對1999年的教學大綱進行了修訂，并制定了新的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)?！兑蟆访鞔_提出，大學英語教學改革是實現大學英語教學“向培養學生終身學習能力為主導的終身教育的轉變”，嘆要求》提出的教學改革理念體現了當代教育教學理念。
三、我國大學英語教學改革的現狀
隨著對外開放擴大和國際交往的日益頻繁，英語與計算機一樣成為不可或缺的日常工具。英語教育與我國的現代化建設密切相關，加強我國大學生英語綜合應用能力事關“提高我國綜合國力和國際競爭力的大局”。正是在這樣的背景下，教育部啟動了新一輪大學英語教學改革。經過幾年的努力，我國大學英語教學改革取得了舉世矚目的成績。目前，大學英語教學改革主要集中在三個方面:
1.教材的改革。根據《要求》精神，新一代大學英語教材強調了聽說領先，實現了從應試型教材向實用型教材的轉變。很多教材都采用了紙質教材加網絡教材的立體化模式，這不僅代表了新的教學理念、教學方法，而且本身也是采用新的技術手段開發而成。
2.教學模式的改革。教學新模式的改革是此次大學英語教學改革的核心。《要求》提出，新的教學模式應以現代化信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。目前，基于計算機的課堂教學新模式已經逐步確立并得以推廣。為充分發揮新的教學模式的作用，廣大專家學者們從不同角度進行了積極的研究。
3.評估體系的改革。教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。傳統的教學評估強調對學生學習的終結性評估，不利于發揮評估的激勵功能。改革后的教學評估采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，既使評價體系更加科學化和人性化，也有利于對學生學習過程的監督，充分發揮評估體系的激勵功能。
圍繞這三個方面的改革，廣大英語教育工作者在學生自主學習能力培養、教材與教法、教師角色轉換、學習策略和評估體系等方面進行了卓有成效的研究。但是，目前的大學英語教學改革及廣大英語教育工作者所做的努力主要圍繞新時期大學英語教學的目標而開展，即培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力。
四、對大學英語教學改革的反思
《要求》明確指出，“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為主導向的終身教育的轉變。”從《要求》的這一表述可以看出，大學英語教學改革的最終目標并不是培養學生語言實際應用能力和自主學習能力(盡管這是主要目標)，而是培養學生的終身學習能力。
1.終身學習與終身學習能力。終身學習是終身教育和社會化學習相結合的產物。不同的學者和組織對其理解和解釋也不盡相同，最具權威的是由歐洲終身學習促進會提出，并經1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議采納的終身學習定義:“終身學習是21世紀的生存概念。”“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們。”
從心理學的角度講，終身學習能力是在學習活動中形成和發展起來的，直接影響終身學習活動效率，使終身學習活動得以順利完成的個性心理特征，也是今后社會所需求的素質和能力，即在激烈變化的社會中的“生存能力”。終身學習能力是以學習者為主體，強調個人學習活動在一生中自主地、多元化地、持續地或經常性地進行的能力。從目前學者對終身能力的研究來看，終身學習能力包含多種能力181。筆者認為，從學科教學的角度上講，終身學習能力至少應包涵自主學習能力、協作學習能力和創新學習能力，其中自主學習能力是基礎，協作學習能力為保障，創新學習能力為目標。
2.大學英語教學應注重學生終生學習能力的培養。培養學生的終身學習能力不僅是《要求》提出的大學英語教育的目標，同時也符合當今社會的教育教學理念。然而，在目前大學英語教學改革的形勢下，過分注重學生自主學習能力而忽視學生的協作學習和創新學習能力培養的現象依然存在。從維普中文期刊全文數據庫收錄的分析，僅20042009年間，有關自主學習的研究文章多達400余篇，關于協(合)作學習研究的文章有70余篇，而對創新學習能力的研究文章更是不足40篇。這充分證明了目前對學生的協作學習能力和創新學習能力培養的忽視。
協作學習能力是信息化時代的必然要求。網絡環境下的協作學習是利用網上信息傳遞的便利條件，提供學生合作共同完成學習的一種學習方式。在協作學習情境中，各種背景的學生在掌握認知任務的不同階段，他們彼此之間提供支持和幫助。隨著學生協作能力的發展，他們相互之間用自己的話語表述自己的看法，并向小組或全班陳述。由于整個小組的成功取決于小組中每個學生所分派的任務的完成程度，所以協作學習中學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會協作精神與人際交往能力。研究表明，協作學習更強調小組學習的成果、協作學習持續時間的長短、小組成員的角色扮演、協作學習的場所、協作學習的有關技巧、激發學生參與協作學習的動機與積極性、重視協作學習在教學和培養人才中所起的作用。
曾指出:“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新精神提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命”。由此可見，培養學生的創新能力已成為目前教育刻不容緩的任務。目前的大學英語教學改革強調充分利用現代教育技術，培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。但也不容忽視，現代網絡環境下更有利于學生創新能力的發展。有統計結果顯示:網絡環境可以更好地進行發散思維的培養，培養學生的直覺思維和形象思維以及學生創造性思維和辯證思維。
終身學習能力的培養已經成為21世紀教育不可扭轉的趨勢，也是大學英語教學改革的最終目標。目前大學英語教學中存在的重學生自主學習能力培養、輕協作學習能力和創新學習能力培養的傾向，這應引起廣大英語教育工作者的足夠重視。大學英語教學不僅要培養學生自主學習能力這一基本技能，更要重視學生協作學習能力和創新學習能力的培養，以使學生具有在未來競爭社會中的生存能力。
第三篇:試析建構主義學習理論對大學英語教學改革的啟示
關鍵詞:建構主義;行為主義;大學英語教學改革
摘要:由于傳統教學觀念的影響，在大學英語教學實踐中，灌注式的教學模式一立比較通行，學生往往成為教學的客體。木文從對大學英語教學的反思出發，結合建構主義一些主要觀點，提出建構主義理論對大學英語教學有者深刻的啟示。
一、傳統大學英語教學模式的反思
傳統的大學英語教學模式是“以教師為中心(teacher-centeredness)”的，以教師講授為主的灌輸式教學模式。把教師認真備課，講課內容豐富有條理作為抓教學的一個重要環節。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成了語言知識的消極接受者。這種傳統的教學模式建立在行為主義認識論基礎之上，認為學習是知識由外到內的輸人過程，是通過條件反射建立牢固的“刺激一反應”(S---R)聯結，教學時，只要控制刺激就能檢測行為和預側行為，從而也就控制和預測學習效果。受行為主義理論的影響，傳統大學英語教學主要存在以下弊端。首先，它抑制了學生學習主動性、積極性和創造性的發揮。在整個教學過程中，教師“壟斷”了大部分發言權，而學生只是聽課和記筆記，幾乎沒有主動參與語言實踐的機會，產生不了成就感，因此也就失去了內在的學習動力。第二，它不利于學生語言表達能力的提高，Kraehen(1981)研究表明，流利的語言表達能力取決于學習者的語言習得系統，而加速該系統發展的前提是學習者必須有機會接觸足夠的可理解性輸人，并將這些輸人充分吸收。Krashen(1985)還指出:外語課堂的主要作用是創造箱人被吸收的環境，以促進語言習得。而以傳授語盲知識為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人，另一方面，由于它只強調語言的形式和準確性，必然會導致學習者緊張，焦慮，致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學雙方的溝通，使教師無法得到及時的反饋，做到知己知彼，有的放矢地進行教學，其結果必然事倍功半。
二、建構主義學習理論簡介
作為一種學習理論，建構主義學習理論近年來受到了越來越普遍的關注。由于建構主義本身流派眾多，觀點各異，提出間題的角度、思考的方式、術語的使用等方面各不相同，存在著一些不同的思想主張，因此，作為建構主義的學習理論體系并沒有形式穩定的、清晰的體系，仍處在不斷發展的狀態之中。但是總的來說，建構主義者在知識觀、學習觀、教學觀以及師生關系等問題上有許多共同之處，其觀點大致相同。根據建構主義的觀點，知識是發展的，是內在構建的，是以社會和文化的方式為中介的。學習者在認知、理解、解釋世界的過程中建構自己的知識，在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構。教育關注的焦點也從教師的教學轉移到學習和學生知識的形成。它有如下特點:知識是學習者在適應環境的過程中主動構建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識并不是現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案。學習是意義的生成過程，是每個人自己決定的。他要主動地建構知識的意義，這種建構不能由其他人來代替。每個學習者都以原有的知識背景為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有的知識又因為新知識的進人而發生調整和改變。知識是在配合自身追求生存發展的需要，不斷地形成演變。學生不是空著腦袋進人教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經形成了自己的豐富的經驗。所以，教學不能無視這些經驗，要把學生現有的知識經驗當作新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識來。教師應該是學生建構知識的忠實的支持者，教師的作用由傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的商級合作者。教師還是學生積極建構知識的幫助者和引導者。
建構主義學習理論為傳統的教學帶來一場教學的革命，教學的中心由教師向學生的轉移，注重學生的學習主動性，培養學生自我分析評價的能力，自我反思的能力。
三、建構主義學習觀對大學英語教學改革的啟示
建構主義闡述了認識的建構性原則，有利地揭示了認識的能動性。而我們以前更多地強調了認識的客觀性，而對認識的能動性認識不夠。所以建構主義學習理論對大學外語教學有著深刻的啟示作用。
第一、教師的教學活動應從“雙邊”向“多邊互動”轉移。以行為主義為基礎的傳統教學理論對教學—教師(知識的傳授者)與學生(知識的接受者)之間的雙邊活動，只看到了教學過程中師生之間的關系，而忽視了認知主體的學生同伴之間的社會互動。建構主義把教學視為學生主動建構知識的過程，并且這種建構是通過與他人的相互作用而實現的。其中，教師與同伴都是建構知識過程的合作者。學生同伴之間由原來的競爭關系變為更有建構性的合作伙伴關系。
在教學過程中，我們應當轉變觀念，充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和夕化的科學談話、相互作用和實踐以及學生主動地建構信息的過程，而且這種建構是通過新的知識經驗間反復的、雙向的相互作用而成的。教師應承認學生在外語學習活動中的積極性和主動性，同時給予學生以“學”的主動權。但是在具體的大學歲語教學過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，教師講，學生聽，教師逐詞朗讀、講解，學生則不停地抄筆記。整個過程中，學且主動學習，練習外語的時間很少，時向一長，學生則會失去學習的主動性和積極性。要改變這一現狀，大學英語教師應研究翻育學、教育心理學，自覺地對教育學、教育心理學研究成果批判地吸收，并合理地應用到教學實踐中去，要擺脫行為主義思范的束縛。
第二、在教學過程中，教師應幫助學生創造良好的學習環境。建構主義非常強調學習環境在學習中的作用，認為“情景”“合作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要索。教師的作用不應僅局限于提供任務和促進學習者之間的互動，更垃通過他們之間的語言，為學習者創造好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環境。在這種環境中，學該更加可能作為在社會和情景關系中發生的合作建構和再建構。這種環境將使一種作為知識建構和再建構以及獲得認識和遙解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易(二2003)。
所以，大學英語教學重要的是創造出真實、活潑的教學環境，使教與學雙方都處手積極狀態，實現課堂教學情景化。就多際情況來看，給學生一個真實的語言交際環境是難以做到的。但是可以通過多媒體技術、實物、動作、圖片、幻燈投影或錄像教師為學習者模擬情景，創造出逼真的環境，充分調動學生的主動性和能動性，使外語教學達到較好的應用目的。
綜上所述，建構主義教學理論為大學英語教學開拓了新的領域，并且提供了新的理論依據，它符合當今教學改革和索教育的思路，它必將對我們的教學起到積極有效的啟發和推動作用。
