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[摘要]在計算機技術迅速發展的時代，課堂與網絡交互的教學方式在高職英語教學中逐漸興起并頗受歡迎，它豐富了教學內容，并為學生提供了一個可以自主學習的環境，從而調動了學生們的積極性，提高了學生學習的熱情。本文闡述了如何正確看待課堂與網絡交互的高職英語教學，以及對其教學方法的探究。
[關鍵詞]課堂與網絡交互；高職英語；教學方法
1引言
計算機技術的發展為許多行業帶來了推動性的影響，包括高職英語教學。課堂與網絡交互教學作為逐漸興起的新型英語教學方式，雖不會取代學校教育，但是會在很大程度上改變高職英語課堂教學的功能和形式。交互即傳授者與受教者之間的信息交流，是教學活動最基本的特征。傳統的課堂交互教學模式雖然可以增進學生與教師之間的情感交流，但其內容較少，講課方式也較為單一，不能滿足學生對個性化學習的需求，而課堂與網絡交互的教學方法則改善了傳統教學模式的弊端，注重學生個性化培養，調動了學生的積極主動性。
2高職英語的課堂與網絡交互教學方法的使用目的
高職英語的課堂與網絡交互教學方法可以讓知識表達多媒體化，構建自主性的學習環境，同時營造團結協作的學習氛圍，還可以促使教師借助多媒體網絡環境，在實際課堂的教學中應用現代的教育教學理念。充分利用現有資源，發揮現有設備的最大功能，把一切可以利用的都有效結合起來，實現高質量、高效率的英語教學，最終促進學生的自主學習能力和知識運用能力的發展。
3高職英語的課堂與網絡交互教學方法舉例
由全國外語教學研究會的常務理事包天仁教授提出的“四位一體”教學法是經過鉆研探究并不斷完善的英語教學方法，此教學法中的四個教學目標分別是語言知識基礎、語言技能、語言能力和語言素養。它適合我國的國情、教情和學情，在我國教育行業中有較為廣泛的影響力。而網絡環境中的“四位一體”教學法既要充分利用現代信息技術，又要充分考慮和繼承課堂教學模式中優秀的部分，兩者相結合，不斷地完善、發展，其內容分為四個步驟：準備、呈現、操練和輸出。（1）準備階段要求師生利用網絡信息做好課前的預習和準備工作，可以用“軟作業”來體現。“軟作業”是學生在課前需要完成的學習任務，范圍廣泛，其目的在于啟發學生思維、培養學生自主學習能力，同時也為課堂學習的更好開展做鋪墊。這一過程要充分利用現代科技設備，積極引發學生的求知欲，并讓他們大膽說出自己的想法，和大家一起討論，給學生插上想象的翅膀，愉快地進行課堂活動。（2）呈現過程中，老師借助多媒體，用準備旳資料進行課堂教學，教師是主導，學生是主體。教師不要一味地向學生灌輸知識，而是要引導學生學什么和怎樣進行有效的學習，二者雙向交流；教師要及時糾正學生的錯誤并給予正確的指導，解答學生遇到的疑點和難點，但不要過于程序化；在教授過程中，教師應盡力用多種教學方式來呈現知識，同時也要盡量讓學生參與進來，自己探索與尋找正確的學習方法，掌握知識。（3）在操練過程中，學生要根據學到的新知識來解決問題，完成教師布置的學習任務；要圍繞情景展開練習，并通過其它形式熟練當堂所學內容。例如練習課文中的重難點句，可以通過造句、翻譯、替換練習等方法來加強鞏固，熟悉其語法結構；教師也可以組織一些有趣的活動，讓學生在具體情境中進行更深層次的掌握，例如小組討論、模仿秀等。這個階段可以激發學生的長期記憶，有助于提高他們的英語語言能力。（4）輸出是最后一個階段，也是最重要的階段，它是影響教學反饋的重要因素。這部分在課堂中占用時間不必太多，但是要全面，根據語境和相關文化，把所學知識加以運用。為了達到教學效果，老師要針對教學內容給學生設置具體環境背景，組織學生編排對話，要求學生運用課本上的重點語句，同時展開聯想與想象，大膽表演。在表達過程中，學生即使出錯，老師也不要立即打斷進行糾正，可以等到他闡述完整個觀點之后再指出其語法錯誤等。此舉既提高了學生運用知識的能力和團結協作的能力，又營造了積極良好的課堂氣氛。
4高職英語課堂與網絡交互教學方法實施
4.1教師從講授者變為引導者
教師要遵循“以人為本”的理念，在教學過程中就是要以學生為本，尊重他們，按照其身心發展規律來實施教學內容，循序漸進，從單一的講授者變為引導者。教師可以采用問答等形式促使學生的思維得到充足的鍛煉，其重點在于啟發學生的思維，鼓勵學生多多思考，讓學生積極思考、獲取知識，培養學生的思維習慣，提升學生的思維能力，為學生的自主學習打下基礎。
4.2在教學中充分凸顯每位學生的個性
課堂與網絡交互的高職英語教學方法為學生提供了展現自我個性的平臺。教師應該積極引導和鼓勵學生大膽說出自己的想法，即使有爭議，也可以通過與其他學生或者和老師一起討論獲得收益。交流形式不限，此時老師是參與者，與學生一樣，僅僅是發表其個人看法，學生可以沒有任何壓力地表現自己，產生討論學習的欲望。
4.3規范學生網絡交流語言
在科技不斷發展的當今社會，學生應掌握并運用互聯網技術來學習，教師可以利用一些便利條件來引導學生在網絡交流中正確使用英語，改變以往在傳統課堂上漢語的習慣性使用。最初學生可能出現一些語法、病句的錯誤，教師不要直接指出其錯誤，可以用間接糾錯法暗示學生，以免打消其學習積極性，阻礙網絡學習的發展。要讓他們在網上無拘無束地進行交流，不限內容與形式，創造一個積極交流的機會。老師要做的是教會學生如何利用網絡進行英語交流，如何正確使用網絡交互式教學的交流工具。網絡交互在大多情況下都需要用文字來表達自己的想法，這又提高了學生的書面語言表達能力。
4.4注重學生自主發展過程
在課堂與網絡交互的高職英語教學模式中，教師應該重點關注每位學生的自主發展過程。教師可以建立“成長記錄袋”來記錄學生自主學習的進展情況，在每次活動后都歸類整理每位學生每次討論交流的結果，將其放到“成長記錄袋”里，觀察學生們的日常表現，把握學生們自主學習的進展及對知識的掌握程度，便于在今后的教學中對學生自主學習的發展給予正確的指導。
4.5培養學生與他人的溝通技巧
教師應該鼓舞學生發揮小組合作學習的精神，利用互聯網提供的便利，讓學生采取分組討論、分組學習等形式，形成一種良好活躍的課堂氣氛，激發學生學習的積極性，增加學生之間的信息交流，提高他們合作學習的能力；并在此過程中相互啟發，拓展高職英語學習中的思維深度和廣度，教會學生學會如何在不傷害其他同學的同時正確合理地表達自己的意見與見解。
5結語
基于課堂和網絡交互的高職英語教學方法將課堂教學的優點和網絡交互學習的優點相結合，符合學生的認知規律，有利于學生擺脫對教師的過度依賴，自主掌握所學知識，同時也利于培養學生綜合運用語言的能力，符合我國實施素質教育的政策。它既可以優化課堂內容、提高教學效率，又對學生在語言學習方面打下堅實的基礎有重要的指導作用。今后，要如何踐行這一教學方法，如何更好地完善這個教學方式，如何探索出更好的教學方法來滿足學生身心發展的需求，來提高學生學習英語的積極性和主動性，這一切都需要在實踐中不斷探索。
參考文獻
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作者:孫宇 單位:遼寧金融職業學院素質教育學院外語教研室
