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摘要：本文針對人文精神在當前我國大學英語教學中被弱化的現象，闡述了人文精神的培育和強化在大學英語教學中的重要性和有效途徑。筆者通過個人教學案例，結合所教授的《大學進階英語綜合教程》這本教材，從價值觀、文化對比、人文環境三個方面，探究了教師在課堂中應如何從不同的角度和方法發掘教材中的人文內涵，以便使大學英語教師更好地發揮在教學中的主導作用，將語言知識與人文精神緊密結合，有效實現大學英語教學的工具性與人文性的統一。
關鍵詞：人文精神;人文內涵;以人為本
1引言
人文精神是教育的靈魂，它決定了教育的使命和目標。長期以來，我國外語教學受全球化的實用主義思潮影響，同時由于過于重視外語的應試和交際能力，外語學習的工具主義傾向深受師生青睞，這種教育的功利性導致大學英語教學逐漸喪失了其傳播人文精神、提升人文素養的本質價值。《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的課程性質：“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質”。許多教育家和學者對外語教學中人文精神的弱化深感擔憂。王守仁[1]指出：“大學英語具有工具性和人文性，不應將這兩者對立起來，特別是要避免片面地否定或排斥人文性。極端唯工具論會使大學英語教學走入誤區。”筆者認為，人文精神回歸課堂的首要條件是教育者的覺醒，大學英語教師應真正認識到人文精神在語言教學中的重要地位，積極轉變以工具為出發點的教學觀念，深切感受并充分發掘大學英語教材中豐富的人文內涵，以人文精神為主導，以語言知識為支撐點，努力營造和構建良好的人文環境，使學習者不僅僅會利用語言符號的交際功能，更懂得如何受益于其內在的“精神滋養”。
2人文精神的內涵及其在大學英語課堂中的重要地位
人文精神強調的是人之所以為人的精神，是一個人、一個民族、一種文化活動的內在靈魂與生命。人文精神在不同的歷史時期被賦予不同的內涵，正如杜時忠博士指出的：“人文精神有著動態、立體的發展軌跡。”但人們一致認為人文精神的核心是以人為本，體現人的本質屬性的精神，是揭示人的生存意義、體現人的價值和尊嚴、追求人的完善和自由的發展的精神。學者劉繼華[2]提出，“在當今形勢下，人文精神應被賦予一種新的內涵，即，人與人之間，人與自然之間和諧共處，給與終極關懷的永恒情節”。大學教育中的人文精神在當今物質文明高度發展的今天尤為重要，缺失人文精神的教育會使學生陷入現實的物質利益和功利主義的世俗享受，導致個人發展與社會、自然發展規律背道而馳。作為語言教育者，在傳授語言知識的同時應以人文精神為導向，引導學生對人與人之間、人與自然之間的關系的深度思考，啟發學生探求生存的本質和價值。人類各民族的語言不僅是一個符號體系或交際工具，而且是該民族認識、闡釋世界的一個意義體系和價值體系，因而具有民族性、人文性。作為高校公共必修課，大學英語對學生人文素質和人文精神的提高提供了有利條件，在大學英語教學中進行人文精神教育不但有其重要意義，而且也被證實是切實可行的。這門課程所承載的的知識既是不同文化之間的橋梁，也是幫助參悟自己文化的一面鏡子。在大學英語課堂中強化人文精神會使學生在全球多元文化和價值觀中明辨是非、避免被糟粕思想所影響、塑造正確的價值觀，并重視本土文化中的民族精神與優良傳統。在跨文化交流中，也可以使學生更好地向世界傳遞本民族文化的獨特價值。近幾年很多學者針對大學英語教學中人文精神的缺失現象以及人文精神回歸的必要性和途徑做了闡述，呼吁教育者將人文精神融入語言教學。閆琳[3]在《人文精神關懷下的大學英語課程改革》中提出了在課堂中如何利用任務型教學法和開放型教學法培養學生獨立思考、提升語言學習的思辨能力。田素萍[4]在《大學英語教學與人文精神培養》中探析了加強大學英語教學中人文精神培養策略，提出了建立平等、和諧的師生關系對于傳遞人文精神的重要性。雖然有學者一直在呼吁人文精神的重要性，然而近年來，大學英語課時在很多院校被縮減，并且朝著職業化和實用方向改革，人文精神的培育在教學中便更加舉步維艱。因此，大學英語教師更需要在這個歷史關鍵期，為人文精神提供一個生長土壤。
3大學英語教學中的人文精神的強化
本文以《大學進階英語綜合教程》課堂教學為實例，從價值觀內化、文化對比和課堂人文環境三個方面出發，結合實例探索如何發掘教材中的人文內涵，以人文精神為主導，以語言知識為支撐點，將人文精神有效滲透到大學英語教學中，培養學生的獨立人格和批判思維以及對文化的理解和思辨能力。
3.1利用人文精神促進對價值觀的構建
教師應利用人文精神，引導學生進行反思，促進學生價值觀的構建。在授課前，教師首先應參透課文中的人文內涵，思考如何設計課堂將人文內涵與語言知識緊密結合。以教材第三冊第二單元課文（WhoaretheJoneses?WhyareWeKeepingupwiththem?）為例：本文的主題是“攀比消費”，作者開篇引出對攀比消費行為的思考，教師應將此話題延伸至大學生日常生活中的攀比行為，設計一系列相關問題引發學生思考：WhoaretheJoneses?(我們在和誰攀比？)教師應啟發學生找到Joneses“藏匿”在哪些人群中，引導學生反思我們在和誰攀比。接下來，要引導學生找到攀比消費的原因（Whyarewetryingtokeepupwiththem?），針對這一問題教師應鼓勵學生探討攀比消費的深層原因，層層剝離表面原因找到問題的根源，幫助學生樹立理性的消費觀，減少炫耀性消費。最后指出解決此問題的根本就是自我反?。赫嬲臐M足和持久的喜悅感并非來自于金錢買得到的東西。啟發學生舉例說明哪些東西是金錢買不到的，比如父母的愛，友誼，尊嚴等等。通過探討和反思，使學生對課文中人文內涵達到透徹理解并轉化為引導自我的價值觀。在整個過程中，教師要注意語言知識與人文精神要緊密結合在一起。
3.2通過文化對比強化人文內涵的理解，提升文化思辨能力
趙瑜[5]指出：“大學英語課堂為學生了解目的語國家的風俗習慣，社會心理，社會利益，衣食住行等提供了良好的平臺，有利于提高學生的文化素養和自身修養。”在教學中通過不同文化的對比，能夠使學生深刻地、形象地感受和理解不同文化中的價值觀，幫助學生樹立自我文化意識和強大的人文精神，提升學生的文化思辨能力。比如，第三單元中的課文：HowMyMother-in-lawReplacedMyHusband,教師應通過對比中西文化差異，讓學生了解兩種文化中不同的家庭觀和中西方對“男女平等（gen-derequity）”這一思想的不同理解。在文章中作者強調的男女平等是指夫妻雙方應共同分擔家庭責任，作者對中國婆婆包攬家務以及做出的種種巨大犧牲表示困惑和沮喪，對丈夫角色的空缺深感焦慮。作者的這種觀點在我們的文化中是不太容易被理解的，通過文化對比分析我們可以看出東方父母對子女無私的、不圖任何回報的愛是西方人所不能理解的，但同時要反思，中國子女在成家后應像西方人一樣共同承擔家庭責任，不應該再過度依賴父母。教師應鼓勵學生對兩種文化用批判性思維進行換位思考，站在不同的角度來分析課文中每個人物的思想。教師可以通過模擬場景，讓學生進行角色扮演，平等地進行溝通，培養學生獨立解決文化差異帶來的問題。
3.3課堂中培育“人文土壤”，重視人文環境
教學中的人文精神取決于其生長的“土壤”，也就是教師的人格因素及課堂的人文環境。教師的人格因素對教學的影響不可忽視，前俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“在教育工作中，一切都以教育者的人格為基礎。”因此，高校應建立一支具有優秀人文精神的高素質的教師隊伍。大學英語教師應建立平等、和諧的師生關系，尊重學生的個性發展，努力營造人文環境，將“以人為本”滲透在師生互動中，教師應多提開放性問題，鼓勵學生的批判性思維。同時，教師在語言知識的傳授中應引導學生尊重文化差異，避免一味地學習西方文化而忽略對本土文化的內涵理解，要批判地接受西方文化，深刻理解本土文化。另外，大學英語課程要注重考核的過程性和多元化，獨立自主是人文精神的重要內容，要將學生的自主學習能力、自我發展意識納入考核標準?？傊?，要想使人文精神真正回歸課堂，要從師資隊伍建設入手，轉變教學理念，以人文精神為主導，以語言知識為支撐，注重培養學生的獨立人格、批判思維能力和創新精神，為人文精神提供良好的生長環境。
4結語
人文精神是高校教育內涵式發展的一盞“指明燈”，在當今物質化高度發展、瞬息萬變的當今社會尤為可貴。雖然越來越多的學者和教育者開始意識到人文精神的弱化給教育帶來的種種弊端，但是由于教育的功利性和英語學習的工具化并非能在一朝一夕有所改變。因此，大學英語教師唯有深刻認識到肩負傳授語言知識和培養學生人文精神的雙重任務，才能培育出人文精神的“果實”。
參考文獻：
[1]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013（6）:12.
[2]劉繼華，王文斌.高校外語教學中人文精神的強化與弱化[J].中國外語，200（5）:4.
[3]閆琳.人文精神關懷下的大學英語課程改革[J].校園英語，2015（25）：54.
[4]田素萍.大學英語教學與人文精神培養[J].石家莊鐵道大學學報，2014（4）：4.
[5]趙瑜.大學英語教學與人文素質培養[J].考試周刊，2012(10):61.
作者:秦丹 周密 單位:大連科技學院外國語學院英語系
