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［摘要］
隨著近年來學生就業壓力的日趨增大，對學生綜合素養也提出更高的要求。然而從現行高職院校學生綜合素養看，仍表現出個人素質過于單一現狀，很難與當前社會對人才的要求相適應。本文對養成教育的相關概述、養成教育視閾下高職德育與職業素養融合的必要性與可行性以及具體的融合路徑進行探析。
［關鍵詞］
養成教育;德育教育;職業素養;融合
當前多元文化背景下，學生在思維方式與習性養成方面也受到不同程度的影響。假若學生在多元文化環境下，更傾向于接受如拜金主義、享樂主義等思想的洗禮，將會養成較多惡習，對其終身發展都會帶來不利影響。這就要求高職教育工作開展中，除保證學生在職業技能方面得到強化外，也需將德育教育內容融入，通過二者的有效結合，對學生綜合素質的提高可起到不可替代的作用。因此，從養成教育視閾角度出發，對高職德育與職業素養融合的相關研究，具有十分重要的意義。
一、養成教育的相關概述
關于養成教育，其實質為對學生良好思維習慣、語言習慣與行為習慣進行培養的教育。從該教育理論看，強調將人體結構作為基本模型，整個模型內融入情感、行為、契約、時間、知行、道德等，這些內容便是學生養成習慣的具體體現。在養成教育理論中，其要求學生培養工作不能單純局限于某一層面，需將學生各方面素質進行融合。如在高職院校職業教育活動中，應注意將德育內容引入其中，或在德育教育工作中融入職業素養部分知識，其既可改變以往學生接受單一知識中興趣缺失的現狀，也能達到學生綜合素質提高的目標。在養成教育視閾下，高職德育教育工作開展時，應保證將其自身政治性、導向性、時代性、文化性與普遍性凸顯出來。如其中的時代性特點，強調在教育內容中使黨與國家教育方針體現出的基礎上，能充分結合當前時展內容。再如導向性，主要指為教育工作的開展提供價值引導。而對于職業教育，其特點應以個體性、差異性與實踐性為主，如在差異性方面，側重于描述不同崗位職責對學生素質的要求，應根據該要求完成職業素養教育工作。
二、養成教育視閾下高職德育與職業素養融合的必要性與可行性
(一)德育教育與職業素養融合必要性
高職德育與職業素養的結合，不僅與養成教育理論相吻合，同時也是培養高素質技能型人才的必然要求。從德育、職業素養融合的必要性看，首先表現在學生全面發展層面。養成教育理論要求學生能夠在接受教育中形成良好的思維習慣、語言習慣以及行為習慣等，此時在職業技能培養中，融入德育教育，有利于將學生培養為真正的“職業人”。其次，德育與職業素養的融合是提高德育教育實效性的重要途徑。以高職教育中的實踐鍛煉、主題教育活動項目以及具體課程培訓為例，本身將課內與課外的資源引入其中，有效解決傳統德育教育過于枯燥、乏味的現狀，可利用這種教育合力使德育教育有效性得到提高。最后，德育與職業素養的融合是打造高職教育特色的有效方法。區別于普通高等院校，高職院校更注重采取校企合作、工學結合等方式，以學生就業作為導向，完成人才培養過程。若能將職業素養、德育教育有效結合，更能使職業教育不斷創新，打造高職教育特色。
(二)德育教育與職業素養融合可行性
從養成教育理論中可發現，德育教育、職業素養在內涵與特征上都有一定差異存在，完全屬于兩個學科領域范疇。然而二者之間的共性特征也不容忽視，包括教育主體、教育對象、教育內容、教育目標以及教育途徑等，這些都為德育、職業素養的融合提供可能。其中的教育主體，主要表現為由輔導員、理論教師作為職業素養教育、思想政治教育的主體;對于教育對象，都為高職院校學生，且強調在教育中以學生行為、認知特征與企業對人才的需求為依據，進行教育模式的設計;而教育內容方面，職業素養涉及的內容為職業能力、職業習慣、職業情感與職業道德等，德育教育內容以理想信念教育、價值觀教育為主，二者在道德與價值觀教育層面上可進行互通。除此之外，功能互補也為德育、職業素養的融合創造可能，如職業素養教育中，德育教育在功能上集中表現為價值導向性，而德育教育中，職業素養可作為重要的途徑與載體。
三、養成教育視閾下高職德育與職業素養融合的具體路徑
(一)基于社會主義核心價值理念的職業教育目標確定
養成教育視閾下，對學生“行知”給予極大的重視，而這種“行知”要求有正確的思想作為引導，通過職業素養教育的這一載體實現。因此，對于德育、職業素養的融合，應注意將德育內容中的社會主義核心價值觀作為指導思想，保證職業素養教育目標既滿足具體行業的職業能力外，也可使學生樹立正確的價值觀，引導其更好地為社會、企業服務。以某高職院校為例，其在專業主體上以商務貿易為主，覆蓋較多專業群如語言文化、旅游管理、藝術設計、信息技術、工商管理、會計稅務以及金融等。對于商務貿易行業，其強調人員從業過程中能夠將高效便捷的服務提供給大眾，要求自身職業素養較高。對此，在職業素養教育目標上，院校將其界定在“財貿素養”層面，其中的核心要素包括誠信、創新、嚴謹、責任與愛心。這一目標的設定與當前社會對人才的需要完全吻合，職業針對性極為明顯，對學生綜合素養的提升可起到關鍵性作用。由此可見，職業素養教育目標設定中，將社會主義核心價值理念引入，能夠達到德育、職業素養教育融合的目標。
(二)德育與職業素養融合中隱性與顯性課程的互通
養成教育理論中，將情、意、知與行等作為學生內在素養的構成要素，要求在培養學生過程中，從這些構成要素著手。但如何使該目標得以實現，關鍵在于課程體系是否合理。仍以財貿職業教育為例，課程體系構建中主要將德育、職業素養進行融合，其中處于教育主陣地的為思想政治教育，在此基礎上進行教育課程化模式的創新。如在財貿素養課程方面，可考慮以5個學期計劃開展，不同學期分別以創新、嚴謹、誠心、責任與愛心作為主題。且在課程開展中將每學期課程細化為理性認識、行動實踐以及總結評價等三個階段。對于理性認識階段，教育中可將商業文化專題內容作為重點，如中華老字號或古代商業等，使學生對財貿素養職業相關文化內涵、歷史淵源等充分掌握。而在實踐行動階段，院?？蓪⒔逃齼热葚灤┯诠潙c活動、社團活動、班級建設以及宿舍建設等活動中，有利于學生職業品格、良好行為習慣的養成。需注意的是這些教育活動的開展主要以顯性課程為主，院校也可考慮將隱性課程引入其中，如講座活動的開展，使學生在這些課程中完成職業倫理、職業精神的學習。在專業知識和技能課、實訓課的教學中，也有意識地將職業精神、職業倫理等內容融入教學內容，使學生確立“做人先于做事、正確的價值觀重于嫻熟的職業技能”的職業素養意識。
(三)基于企業文化的德育與職業素養教育
由于高職教育在人才培養上主要以就業作為導向，所以在德育、職業素養教育融合中應注意以企業文化素材。事實上，許多行業中先進的企業文化本身具有明顯的育人功能，將其引入課堂教育活動中，對職業素養、德育教育的融合可起到極大的推動作用。如在教學活動中，直接對相關行業的企業文化理念進行剖析，引導學生對其中涵蓋的職業素養與德育知識挖掘，既有利于學生加深對企業文化的理解，也能快速接收知識內容。除此之外，在職業素養、德育教育融合的環境下，對教學評價機制也提出較高的要求，可考慮增設證書的方式，若學生在學習表現與學習成效上都較為明顯，可將相關的職業素養證書頒發給學生，能夠調動學生學習積極性，且為企業人才錄用提供參考。職業素養與德育教育的融合是提升高職教育水平的重要途徑。本文研究中主要從養成教育視閾出發，分析發現德育、職業素養的融合具有一定的必要性與可行性，立足于當前職業教育、德育教育現狀，在職業教育目標設定上以社會主義核心價值理念作為指導，并采取顯性課程、隱性課程的互通方式，同時在教育工作開展中將企業文化引入，以此使職業素養、德育教育真正融合，推動人才培養目標的實現。
作者：陳杰 鄭永青 單位：江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院
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