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【摘 要】本文立足高校媒介素養教育課程的教授經驗，嘗試創新該課程的教學內容、教學方法，試圖為高校媒介素養教育課程的普及工作建言，為培養在“媒介化社會”中智慧生存的大學生獻策。
關鍵詞 高校 媒介素養課程 教學內容 教學方法
一、媒介素養教育的提出及發展
1、20世紀30年代，保護主義立場——免疫力
1933年，英國文化研究學者F.R.利維斯和丹尼斯·湯姆森出版文化批評論著《文化與環境：培養批評的意識》?！袄S斯式”的觀點認為：大眾媒介只能提供低水平的滿足，造成當代文明與傳統文化之間的斷裂。該階段的媒介素養教育的目的是抨擊以大眾媒介為土壤的流行文化對傳統精英文化的沖擊。媒介素養教育的責任：培養公眾的鑒別能力，特別是培養青少年對媒介的批判意識和對媒介負面功能的抵御能力。
2、20世紀60年代，提升對媒介內容的分辨力
在這一階段的研究中，媒介素養的研究者指出并不是所有的媒介內容都是有害的，關鍵是如何引導受眾進行明智的選擇，在接觸媒介時，去其糟粕，取其精華。20世紀60年代前后以雷蒙德·威廉斯為代表的歷史主義文化觀：大眾媒介及其傳遞的大眾文化并非工業文明的負面副產品，而是創造文化共同體的機制之一。人們需要提升的，不是免疫力而是分辨力，以辨別不同媒介內容品質品位的良莠高下，并根據自身的需要進行選擇。
3、20世紀90年代，參與式社區行動
該階段主要強調社會權利和行動建構對媒介素養教育的影響。研究者由對媒介的批判性思考轉為通過“賦權”促成健康的媒介社區，而非僅僅指責媒介的不是。媒介素養既著眼于公眾對媒介內容的選擇、使用、參與和創造，也同時需要全社會隨時保持批判反思的立場來質疑媒介弊端的制度化成因。
二、我國媒介素養教育的現狀及問題
1990年以來，中國大陸學者開始在學術刊物上發表有關西方媒介素養的譯介文章（卜衛，1997；宋小衛，2000）。2001-2003年間，媒介素養研究的重點：借鑒國外媒介素養教育成果并認識中國媒介素養教育的重要性、必要性、可行性、迫切性。對媒介素養教育結合不同領域和對象的功能探討開始多元擴散：開始研究適合中國本土的媒介素養教育。2004年被稱為“媒介素養教育年”。2004年10月8日，首屆中國媒介素養教育國際研討會在中國傳媒大學召開，主題：“信息社會中的媒介教育”。同年12月12日“中國青少年社會教育論壇”發表《未成年人媒介素養教育行動策略研究》。國家人文社科重點研究基地——中國傳媒大學廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》2004年3期出版《信息時代的傳媒素養》專輯。“媒體素養教育理論與實踐”被列入教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目。2006年中國大陸高校陸續開設媒介素養教育課程，主要針對新聞學專業的大學生。高校媒介素養教育課程存在的問題：
1、學校重視不足，面向對象局限
目前中國高校的媒介素養教育大多被設置在新聞傳播類專業中，課程類型設置為自主發展課或專業選修課，并未列入專業必修課的范圍之內。相較于國外的媒介素養課程，面向對象局限。隨著微博，微信等社交媒體的高度發展，只要手持智能手機就可以發表言論。沒有經過專門訓練的人，對信息沒有正確的解讀能力，會造成負面信息、謠言的等級傳播，造成不良的社會效果。
2、大學生媒介素養匱乏
大學生是一個特殊的群體，這個心智還未完全成熟的群體，在面對媒介信息時缺乏必要的思考和質疑。從講課過程中發現，大學生對媒介信息的認識、解讀和批判能力相對薄弱。筆者調查了自己所教授的班級，調查結果顯示，84%大學生在面對大眾媒介的信息時，通常保持一種被動接受的心態，只有少數16%的大學生會有質疑和批判。此外，只有少數學生在日常生活、學習積極使用媒介，參與媒介環境的建設。
三、高校媒介素養教育課程的教學內容
現代社會，大眾傳媒不僅為我們提供了生存發展所必需的信息，也深刻影響著我們的生活，甚至建構了我們對世界的基本認知。如何辨析媒介世界和現實世界的關系？如何認識、選擇媒介？如何正確把握與使用媒介？如何對媒介呈現的信息進行判斷處理？這些都是現代公民必備的素養之一。本文進行討論的立足點：媒介素養教育課程是適用于所有專業的課程。主要包括知識和技能兩個層面：
1、知識講授
首先，媒介素養教育應該教會學生思考和分析自己的媒介消費習慣，弄清楚電影、商業、電視和廣播節目和報紙、雜志和廣告信息作者的目的和觀點，明確傳遞觀點和影響受眾反應的各種制作技巧；其次，通過考察印刷媒介新聞、電視新聞和其它媒介陳述新聞的方式、慣用的手法、強調的方式和忽略的技巧來驗證和評價媒介陳述世界的質量高低，從而鑒別大眾媒介的經濟基礎，分清哪些媒介將受眾賣給廣告商而哪些媒介沒有這樣做；第三，理解媒介經濟如何影響媒介內容并熟悉如何利用大眾媒介工具來進行個人表達和交流以及如何達到社會和政治宣傳的目的，并獲得相關的經驗。
2、能力培養
媒介素養教育課程在筆者所在的學校被安排在第5學期，該課程是一門注重能力培養的課程，因此在媒介素養能力的培養上，應從以下幾點著手。首先，獲取能力：能夠收集相關的和有用的信息；其次，分析能力：能夠分析信息形態以及信息的結構、排序方式，從藝術、文學、社會、政治和經濟等角度來分析信息產生的背景；第三，評價能力（包括鑒賞）：對信息的準確性、質量和相關性作出判斷；第四，創造能力：有效使用語言、聲音以及圖像來表達意圖，使用不同傳播技術來創造、編輯和信息。第五，參與能力：與他人互動與合作，在傳播者和受眾兩種身份中轉換，負責任地參與媒介互動。
四、高校媒介素養教育課程的教學方法
1、增強互動性
基于媒介素養類課程的教學目標，以及課堂需要完成的一般教學內容，本文對此類課程教學策略的選擇定位于生成性教學策略。并且采用啟發式、討論式、模擬式、案例式以及實踐式相結合的教學方法，激發大學生的學習積極性，培養他們的思辨能力。當然，在教學過程中，根據授課的內容以及要達到的教學目標，會恰當的選擇教學媒體予以輔助教學。
2、注重啟發性
媒介素養類課程應注重大學生批判性思維模式的培養。因此在此類課程的教學過程中，教師應該做到以下幾點：首先，引導大學生大膽表達自己的觀點，在紛繁復雜的媒體面前，使他們學會獨立思考，學會構建屬于其特有的價值評判標準。其次，帶領學生平等的、民主的參與到師-生、生-生的媒介主題討論活動中去。在這一環節，教師應更加強調大學生應用批判性思維思考問題重要性。最后，激發大學生樂于投入到關于媒介創作和實踐的活動中。了解各種各樣媒體的形式特點，制作過程以及組成要素，掌握至少三種以上制作媒介的軟件工具等。這樣使大學生逐漸掌握如何批判分析媒介信息的技能，并在潛移默化中養成自發地思辨媒體、反省現狀的思維習慣和能夠制作、利用完善自我，使社會媒介健康發展的人文素養，將媒介素養作為公民素養的一部分。
3、創新考核方式
該課程注重考察學生能力，筆者認為不必按照傳統閉卷考試的模式來設計考察方式。主要考核指標有兩條：第一，課堂匯報：這部分主要指平時實踐作品，根據學生課上的展示，這一部分將采用教師評價與學生互評、自評的方式來設計課堂評價。學生互評一方面方便教師了解每人在小組作業中所作的工作，使分數客觀化，此外還鍛煉了學生間互相協調、學習的能力。學生自評能夠使學生整體認知自身在小組中的位置，對自身工作進行歸納總結，養成良好習慣。第二，書面匯報：這部分學生可將課堂展示的轉化為書面匯報，呈交給教師，以便備案。學生最終考核成績由課堂匯報和書面匯報綜合測評，該考核方式有利于充分發揮學生的主觀能動性。
結語
在如今紛繁復雜的數字世界里，媒介已經悄然成為人們生活中又一個必不可少的基本元素，并無孔不入的侵蝕、影響著人們生活的方方方面。而對于承擔著祖國未來命運重任的當代大學生，能否很好駕馭日益快速發展的媒體技術，是決定我國未來能否順利發展的關鍵。通過文獻資料顯示，目前高等院校媒介素養類課程的開設情況不容樂觀。因此，本文嘗試從教學的角度出發，嘗試對高等院校媒介素養教育課程體系存在的問題進行了分析并提出了一些創新的觀點，試圖為高校媒介素養課程體系的完善添磚加瓦。
【本文系“高校媒介素養教育課程教學內容、教學方法研究”項目；課題批準號：JKVII1302515】
參考文獻
①張志安、沈國麟，《媒介素養:一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介素養研究的回顧和簡評》[J].《新聞記者》，2004（5）：13
②張艷秋，《國外媒介教育發展探析》[J].《國際新聞界》,2005（2）:15
③趙錚、張仙智，《新媒體環境下高校媒介素養教育的實現形式》[J].《新聞戰線》，2014(8):137
養成教育內容范文2
論文摘要：本文以培養具有較強工程實際應用能力的人才為目標，構建了畫法幾何、工程制圖、計算機繪圖三部分內容融會貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖三種繪圖能力全面培養，機電產品、工程項目、軟件系統三種對象協調應用的工程圖學課程教學內容體系。
工程圖學是工科學生最早接觸的技術基礎課程，它是一門將知識、實踐、素質和能力融為一體的綜合型課程，在培養學生的空間思維能力、提高學生的綜合素質和創新能力方面具有重要作用。教學要服務于人才培養目標的實現，地方本科院校主要為地方經濟建設和社會發展服務為前提，培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。因此，構建工程圖學課程教學內容和體系，以適應較強工程實際應用能力的人才培養目標已是當務之急。
一、 基于應用型人才培養的工程圖學教學目標
為達到“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質、強能力、具有創新精神”的應用型人才模式培養目標，使學校所培養的學生適應地方經濟發展和社會需要，不妨借鑒英國的機械類教育模式，即在教學中強調一個“用”字，一切以將來的實際應用為目標，對任何一門課程，都要求教師努力做到讓學生在學習了這門課程之后即可運用所學的知識解決生產中的某些實際問題，這就要求每門課程設定的目標較清晰，讓學生了解這門課程所學習的知識和培養的技能將來在社會工作中有何用途。為此，我們設定了如下明確的課程教學目標：一是熟練運用投影理論并遵照國家標準規定繪制和閱讀工程圖樣；二是具有工程圖學思維能力和工程圖學素質，包括形象思維能力、圖形表達能力、空間想象能力和嚴謹細致的工程素質；三是熟練運用某種CAD軟件進行二維繪圖和三維構型設計。
二、 構建符合人才培養目標的理論教學體系
教學體系直接反映了教學目的和培養目標，是培養學生綜合素質和創新能力的核心環節。在教學過程中，我們把基本理論、創新能力、綜合素質的協調發展作為教學目標，在學時少的情況下，不過于強調知識的完整與系統，對教學體系進行了重新優化和整合。
（一） 畫法幾何部分強調基礎理論作用，淡化其難度
畫法幾何是滿足工程設計的需要誕生的，它為工程和科學技術各個領域解決機械結構、空間幾何及工程設計等問題提供了可靠的理論依據及解決問題的有效手段，可提高學生的空間想象能力和邏輯思維能力。但是，長期以來畫法幾何占用了大量的教學時間，因此，在教學中，我們重點講清點、線、面和立體投影的基本理論，為學生學習工程制圖打下基礎，不強調畫法幾何的深度和廣度，對于圖解法、在三維建模時自動生成的截交線和相貫等比較抽象、難度較大的部分適當刪減，剩余內容留作自學，學生可以根據自己的掌握情況選擇取舍，教師可以給予相應的指導，做到因材施教。
（二） 工程制圖部分重在工程實踐和實際應用
工程制圖的基本目的是培養學生利用二維圖形表達三維形體的能力、閱讀和繪制工程圖樣的能力。這是一個從“畫法幾何”理論到“工程圖樣”應用實踐的跨越過程，而工程制圖的實質內容就是零件圖、裝配圖兩大部分，教材中各章節都應該圍繞這兩個部分展開。授課時，首先采用現場教學的方式，在實驗室和實訓中心，甚至帶學生到校外實習基地，讓學生直接感受、觀察、裝拆、測繪或模擬工程安裝，使學生對零件圖、裝配圖的實用性這一特點有一個清楚的認識。
關于零件圖部分，主要通過多個實例的講解，把重點放在機件的表達方法、表面粗糙度、公差與配合等主要內容的實際應用上，對于尺寸標注和和專業課程密切相關，在此只是復習組合體尺寸標注部分，適當介紹一些常見工藝結構如鑄造圓角、退刀槽等的標注方法。技術要求部分則重點介紹書寫格式及其在圖樣上的標注方法，對有關符號的含意和選用只作簡介，由學生自學。
關于裝配圖，在圖形表達部分，重點介紹裝配圖表達方法的特點，即規定畫法和特殊表達方法。尺寸標注重點講解裝配圖中必要尺寸與零件圖中完整尺寸標注的不同，通過舉例說明性能尺寸、安裝尺寸及裝配尺寸等，使學生了解其標注的重要性，在后續課程學習和應用中引起重視。技術要求中配合符號在裝配圖中的標注及其與零件圖的關系要向學生講清楚，其余留待學生自學和后續課程講解。讓學生明確標題欄中的名稱對看裝配圖的重要性以及明細表中零件的名稱及材料對看圖和拆圖的重要性。
（三） 加強利用CAD軟件進行三維構型的教學
在制造業中，設計人員在設計過程中實際是先在大腦中形成空間形體模型，然后運用投影法進行表達，畫出平面圖樣，而生產技術人員首先閱讀工程圖樣，然后通過空間想象，把圖樣中的內容轉化到空間去，構建出三維形體后再按尺寸和技術要求進行加工生產，因此，在設計制造過程中，三維構形貫穿始終。但根據我國目前機械裝備現狀，采用三維實體建模設計的企業絕大部分還只在產品的設計、研發、分析等環節采用三維技術，而最終的生產制造環節還要將其轉換為二維圖樣進行生產，從我國制造業發展縱向分析，工程形體的三維造型表達完全取代二維圖樣還需要一個過程，因此，在教學中要做到制圖基礎與實體構形相結合，零件圖繪制與零件實體造型相結合，裝配圖繪制與虛擬裝配相結合，常用零件的畫法與相應零件的實體模型相結合，三維造型設計與制造、分析相結合。
三、 構建符合人才培養目標的實踐教學體系
工程圖學是一門實踐性很強的技術基礎課，只有通過實踐，讓學生盡快將圖學知識轉化為圖學能力，學生的創新素質和應用能力才能得到提升，因此，我們構筑的實踐教學體系主要有以下幾方面：
（一） 徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖基本技能訓練
在儀器測繪、討論設計方案、技術交流、現場參觀時，受現場條件或時間的限制，經常繪制草圖，草圖對于捕捉設計靈感，現場記錄，加速新產品的設計、開發，幫助技術人員組織、形成和拓展思路非常有用。儀器繪圖既是工程技術人員的必備基本技能，又是學習和鞏固圖學理論知識不可缺少的方法，在計算機繪圖技術廣泛應用的今天，仍然必不可少。因此，在教學中，徒手繪圖、儀器繪圖和計算機繪圖一樣作為基礎平臺，貫穿在教學的全過程。
（二） 部件測繪動手環節
在部件測繪動手環節中，學生通過測繪方法的確定、尺寸數據的獲取及處理、公差與配合、工量具的正確使用、裝配圖的表達方案的最優選擇等內容，增強工程意識，理論與實踐相結合，為提高學生的圖學能力和工程應用能力打下了基礎。
（三） 三維構形設計
三維構形設計就是在給出一定約束條件的前提下，讓學生通過自己的想象、分析，構思三維形體，自主進行組合體、零件和裝配體的設計以及計算機輔助造型等一系列設計，采取自由創作和發現、收集、分析、比較案例的實踐方式，培養創新設計能力，從而促進學生圖學素質和創新素質的提升。
綜上所述，培養工程應用型人才應強調學用結合，在工程圖學教學中應重點突出“學以致用”，而不是主要強調知識的完整性和系統性。筆者面向企業應用與技術創新，推動工程圖學教育改革，使畫法幾何、工程制圖、計算機繪圖三部分內容融會貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖三種繪圖能力全面培養，機電產品、工程項目、軟件系統三種形態對象協調應用，加強測繪和設計環節教學，并且在教學中注重充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采用啟發式、討論式、案例式等教學方法，為學生圖學能力的提高和勝任相關工作奠定了良好的基礎。
參考文獻：
［1］王蘭美.機械制圖［M］.北京：高等教育出版社，2003
養成教育內容范文3
環境對學生的生活與學習習慣的影響是隱性的，效果是不會被迅速感覺到的。許多教師在加強學生的養成教育的時候，只重視了對學生行為習慣的約束，每天苦口婆心地強調。這樣的養成教育是在外力的影響下進行的，不是學生自主成長的。這樣的養成教育不能夠走進學生的內心深處，不能引起學生的共鳴。而環境卻可以激發學生內心的情感，讓學生對一些積極、向上的言行產生向往感。所以說，在對學生進行養成教育時，我們要充分發揮環境的熏陶作用，要讓學校的每一片土地都能說話，讓每一面墻都能說話，讓每一件物品都能說話，讓它們時時刻刻地提醒學生哪些事可以做，哪些事不可以做，哪些話可以說，哪些話不可以說。因此，我們要重視環境建設。除了要加強物質文化建設之外，還要加強制度文化建設與人文氣息的營造，為學生的養成教育營造一個良好的氛圍。
二、活化課堂教學，培育養成教育細節
課堂教學也是對學生進行養成教育的重要陣地。學生在學校的大部分時間是在課堂上度過的，他們的大部分習慣都是在課堂上得以形成并發展的。從某種意義上來說，課堂教學就是教師借助學科內容來抓好學生的養成教育，從而讓學生學會如何學習，學會如何思考問題，并形成良好的學習習慣。比如，學生在課堂上是否可以學會認真傾聽，是否可以獨立解決問題，是否樂于與別人合作，是否會積極發言等行為習慣都要通過課堂教學來慢慢滲透。這些養成教育的細節做好了，才能輻射到課堂之外，才能讓學生形成好習慣。但是，許多教師在教學時，只注意學生的學習結果，從來不過問學生是如何得到這個結果的，也就是不去考慮學生的思維過程。有的教師只重視學生的知識與技能的培養，而不重視他們學習態度與學習情感的培養，不去關注學生的學習習慣。這樣的課堂教學是不利于學生養成習慣的培養的。在這樣的課堂上，雖然學生可以習得一些知識與技能，但是由于學生沒有形成良好的學習品質，沒有一個良好的學習習慣，在未來的學習當中，還是會影響到學生的學習效果的。所以，在平時的課堂教學中，我們的一切教學活動都要為學生的可持續發展服務，要從養成習慣的細節入手。在對學生進行知識與技能的教學時，要對他們進行養成教育，要用我們的愛來引導學生自覺形成好習慣，既包括學生的行為習慣，還有他們的學習方式是否正確，他們的學習心理是否健全。這些都需要我們在課堂教學中認真把握。
三、開展主題活動，豐富養成教育情感
養成教育是一個漸進的過程，學生在平時的學習與生活中所獲取的養成教育是零散的，是不具體的。所以開展主題活動是對學生進行養成教育的又一重要平臺，以主題活動這一個平臺，讓學生自主參與到活動中來，自主感受道德，自主豐富情感，以達到踐行統一的目的。同時，因為每一次主題活動的內容只有一個，在活動中就可以豐富學生的這方面情感，就可以強化他們對主題活動內容的認可，從而調動他們的內驅力，并外顯為行為。學?？梢岳妹恐芤坏纳靸x式進行一項專題講話，強調本周的養成教育內容，可以利用各種節日來開展紀念活動，從而豐富學生的道德情感。比如，在“三八”婦女節活動中，讓學生去了解、記錄自己母親的一天安排，回到學校之后，以演講、作文等形式來說一說自己母親的辛苦，并表達自己對母親的感謝，還可以開展“最想對母親說的一句話”活動。這樣，通過一個主題活動，讓學生學會了感恩，并養成了主動幫助母親干活、為母親分擔的良好行為習慣。
四、構建家校系統，整合養成教育資源
養成教育內容范文4
論文摘要：養成教育是高校育人的重要途徑。對養成教育的歷史淵源、理論基礎和現實依據進行系統研究，有利于養成教育的開展與深入推進。有序推進高校養成教育，應從學校發展戰略高度全面部署，以制度建設為保障，以學風建設為主線，整合各美教育資源，通過目標激勵，在整體規劃中發展學生的主體性。
養成教育是指對人的基本的心理素質、思想素質，包括思維方式、道德品質、行為習慣、健康體魄和生存能力的培養和教育。它從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的“認知、情感、意志、行為”，最終形成良好的行為習慣和綜合素質。養成教育是一種傳統的教育方式，它在人的教育和發展中的地位和作用早已被人們所公認。但養成教育在不同時期、不同階段有著不同的內容、特征與要求，需要人們長期實踐并不斷探索。高校養成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質、能力及行為習慣，而對受教育者長期反復進行教育、疏導、訓練及培養的過程。高校養成教育包含三個方面:一是規范教育，促進大學生的言行規范化、標準化;二是糾偏教育，是禁止性、限制性的教育，其教育對象是有思想行為偏差的個別大學生;三是陶冶教育，即熏陶教育，屬于鞏固教育、提升教育，是精神引領的感染教育，旨在增強大學生德性“免疫力”。在高等教育從精英型走向大眾化的背景下，推進高校養成教育有其獨特的意義與價值。
一、高校養成教育的歷史淵源、理論基礎與現實依據
1.高校養成教育的歷史淵源
我國古代有養成教育的優良傳統，許多著名教育家、思想家及學者都對養成教育有所論述?！爸?、“情”、“意”、“行”是一個人思想品德的四大要素，也是養成教育的基本內容。在我國古代，教育的目的和任務集中體現在全面培養受教育者的“知”、“情”、“意”、“行”上。
“知”指道德觀念和道德認識，這是培養學生良好道德品質的思想基礎?？鬃?、孟子強調“知仁”、“知禮”、“知言”、“知天命”……為的就是要解決學生的道德認識問題。宋代程朱學派把“格物致知”看作是立身之本。他們指出:“學莫大于知本末始終，致知格物所謂本也，始也;治天下國家所謂未也，終也。治天下國家必本諸身”(《粹言》卷一)，其主旨在于從日常生活中來踐行道德規范。
“情”即道德情感，指人們對事物的好惡態度。通過道德情感的培養，可以使人愛憎分明?？鬃釉?“惟仁者能好人，能惡人”，“里仁為美?！?《論語·里仁第四》)“子謂韶，盡美矣，又盡善也。謂武，盡美矣，未盡善矣?！彼麖娬{“惻隱之心，仁之端也;羞惡之心，義之端也;辭讓之心，禮之端也;是非之心，智之端也?！泵献诱J為“不仁不智，無禮無義，人役也”(《孟子·公孫丑上》)。孟子還有流傳久遠的“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”的名句(《孟子·梁惠王上》)。
“意”指一個人的思想和志向。良好品德與堅強意志是密切聯系的，構成了受教育者思想品德的一個重要方面?？鬃釉?“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁”(《論語·衛靈公》)。孟子稱揚富貴不能、威武不能屈的大丈夫品質，并強調“恒心”，認為“荀無恒心，放辟邪侈，無不為已”(《孟子·梁惠王上》)?？鬃雍兔献拥闹鲝埍憩F了古人為追求崇高精神境界和理想人格的一種意志和精神。北齊顏之推以“古人勤學，有握錐投斧，照雪聚螢，鋤則帶經，牧則編簡，亦為勤篤”(《勉學》)為例，教導子孫立身處世之方。
中國傳統的養成教育尤重“知”與“行”的統一。“行”即道德行為，先秦儒、墨、道、法諸家都于分重視“行”?！白釉?‘始吾于人也，聽其言而信其行。今吾于人也，聽其言而觀其行”(《論語·公冶長》);墨子強調“士雖有學，而行為本焉?！?《墨子·修身》)孟子也主張“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”(《孟子·告子下》)
由上可知，中國古代養成教育的核心就是教人學會做人，其實質是一種人格養成教育，是塑造理想的完美人格的教育。儒家學者理想的完美人格就是“仁人”，從而也決定了中國古代養成教育的基本特點必然傾向于道德化、倫理化和政治化。具體而言，包含了以下幾個方面:一是自強不息、堅韌不拔、百折不撓、前赴后繼的頑強奮斗精神;二是謙遜謹慎、友善和睦、與人為善、助人為樂、見義勇為的博懷和正義品格;三是“天下興亡，匹夫有責”的高度社會責任感和民族使命感。
2.高校養成教育的理論基礎
中國古代的養成教育強調從小抓起，很早就提出“早喻教”的主張，提倡“蒙正于蒙”，認為人生童蒙、心智未開，少受社會外界干擾和污染，心地純真，易于受教，但也強調“早施教，學到老”。當前高校實施養成教育，有著特殊的理論基礎。
學者柳國強、劉春魁認為，養成教育的理論基礎包括教育學、心理學、社會學、哲學等方面?，F代教育學注重教學的可接受性原則，養成教育形成學生較高層次的習慣，發展高級思維，使學生能更有效、更充分地接納新信息、加工新信息。從心理學來看，通過養成教育形成的良好習慣，將使學生不僅在學校而且在社會能憑借其內部需要的強大力量自動地對外界刺激的反應達到高效率，為成功的人生奠定基礎。社會學也強調，為使學生原有的思想意識明確起來，進而在其原有心理模式的基礎上有目的地傳授社會文化和言行規范意識，用基礎文明武裝新一代，使之與時代要求相適應，需要通過養成教育，充分利用傳統文化資源，使之形成自動化了的合乎規范的行為。從哲學角度看，養成教育是量變到質變規律的運用。也有學者從微觀意義上進行分析后認為，個體的養成教育是促進其“自我”發展的教育，是為了實現自我整合的教育。自我整合不僅表現為個體內部各方面的和諧共存、融合、滲透，也表現為個體自身需要和社會需要的相互吻合。
3.高校養成教育的現實依據
在我國高等教育大眾化的進程中存在著不少問題與矛盾:有些學生基礎知識相對薄弱，在一定程度上存在著不會學習、不善學習、不能自主學習的情況，容易自暴自棄，甚至產生厭學情緒;大學生中獨生子女較多，許多人從小受家人寵愛、溺愛，規范教育缺失，進入大學后，在生活與學習過程中，組織紀律性較差，缺乏文明的生活習慣，自理能力差;高等教育趨向于有償教育，也產生了許多道德誤區，如用等價交換取代奉獻精神，用個人主義取代集體主義，用競爭取代協作，用物質追求取代精神追求等。另外，當前我國正處于一個大變革、大發展的社會轉型時期，人們的生活方式、價值觀念發生了重大變化，原有的倫理道德體系在不少方面已不適應社會經濟發展的要求，而與社會主義市場經濟發展要求相適應的道德理論、規范體系又尚未完全建立起來。作為社會生活中一個特殊群體的大學生不可避免地會受到負面影響，一些大學生在心理調節方面與現實存在種種偏差，導致心理錯位與扭曲，無法適應和融入社會，出現了道德評價紊亂的現象。
顯然，高校實施養成教育對大學生的成長成才十分重要，對大學生完美人格的塑造以及綜合素質的形成等方面發揮著重要作用。事實上，高校倡導的高素質人才培養日標對養成教育提出了更高的要求，需要更強的愛崗敬業、吃苦耐勞、刻苦鉆研、團隊協作等精神，因為養成教育的核心，就是塑造學生正確的人生觀、價值觀和成人意識。
二、高校實施養成教育的對策
由于教育對象、內容、目標、方式等方面的差異，高校養成教育具有其自身顯著的特點。高校養成教育不僅包括大學生文明習慣的養成，更注重培養大學生走向社會后應具備的各種能力和素質，如專業技能、行為養成、心理健康、職業道德和團隊協作精神等。隨著大學生在目標追求和價值取向上具有更加鮮明的時代特征，高校養成教育功能由單一強調社會政治功能向社會性功能與個體性功能的協調一致轉變，更加注重主體性教育，具有“提升人的地位”、“發現人的價值”、“發掘人的潛能”、“發展人的個性”、“發揮人的力量”等鮮明的人本主義價值取向;同時，高校養成教育更加側重于自我教育、自我管理、自我約束、白我養成，通過培養大學生的主體意識、主體能力和主體人格，發展大學生在教育實踐中的能動性、自主性和創造性，使大學生成為教育實踐活動的根本主體。高校實施養成教育可以從以下四個方面入手:
1.從學校發展戰略高度全面部署，并以制度建設為保障
養成教育具有綜合性、長期性和全面性。因此，養成教育不是一種應急策略和臨時戰術，應該從學校發展戰略高度全面部署、全體動員、全方位推行養成教育。每一所高校都以特色立校、以特色強校、以特色取勝，因而在制定高校發展戰略規劃時，都會圍繞著學校長遠利益、核心價值設計核心問題的解決方式、方法，選準突破口，發展特色，強化特色。在養成教育上應下足功夫、尋找路徑、探索模式，從而能夠為學校的創新發展和品牌創建帶來幫助。
建立健全規章制度是養成教育的重要途徑和保障。高校養成教育必須以科學完備的規章制度建設為前提和保障，通過建章立制和說理明德等方式使大學生的言行規范化、標準化。如溫州大學城市學院制定了《大學生養成教育管理手冊》，具體包括《大學生行為守則》、《違反文明行為規范處理細則》、《大學生園區管理規定》、《早、晚自修考勤辦法》、《班級工作條例》等14項內容，讓大學生明確規范、形成規矩。尤其是將重點放在大學生良好學習習慣和生活習慣的形成上，加強早、晚自習和課堂考勤等學風督查。
2.通過目標激勵，發揮大學生的主體性
養成教育必須強調大學生的主體性發展，因為習慣養成的關鍵是個人主體性的形成與發揮。而大學生的主體性發揮不是一句空話，也不是一種自然生成，需要通過目標教育與引導，進而激發與促進。激勵目標的選擇要以學校培養目標與個人目標關系的協調及與社會對人才需要的整合為標準。
高校開展目標教育途徑有以下幾個方面:一是通過思想政治課程、職業生涯規劃、專業課程等方式實施目標教育，幫助大學生樹立人生目標、職業目標、學業目標，或者舉辦目標教育系列培訓與講座活動，激勵大學生的學習動力和激情;職業生涯規劃的目的，在于幫助大學生樹立正確的人生觀、職業觀，使之能站在相當的高度籌劃自己的人生目標。二是建立“目標教育導師制”、“目標教育團隊制”、“目標月匯報制”和“目標激勵制”等制度，有效促進活動的開展。三是設計與實施《大學生目標周志》，督促大學生每天對自身行為進行檢驗與反思，促進導師對大學生的熟識、了解，從而對大學生進行更好的管理與指導，形成師生間的良性互動，有效地保障大學生的全面發展。
3.以學風建設為主線，在與校園文化的互動中推進養成教育
學風建設是養成教育的觀測點，更是養成教育的著力點，以此出發構建以學風建設為主線的養成教育是高校人才培養系統的重要組成部分。學風建設必須加強對大學生人生觀、價值觀的引導，為大學生成長成才提供多樣化的服務，同時把養成教育與校園文化緊密結合，共同推進。
許多高校通過創新愛心教育和思想品德教育新方式、新載體幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀。有的學校還建成了為大學生成長成才提供全方位服務的大學生服務大廳，為大學生提供從入學到畢業所涉及的學習輔導、生活指導、助學解困、技能培訓、留學深造、就業創業等各類個性化服務，甚至幫助學生應對考研、考公務員、考證等多樣性發展需求。
校園文化最貼近學生的生活實際，良好的校園文化具有砒礪意志、陶冶情操、凈化心靈等積極作用。學校可以通過積極開展豐富多彩的校園文化活動，組織各類學生社團，舉辦學術講座、辯論賽、征文賽、科學報告會、科技節、藝術節等文化活動，使規則和紀律內化為大學生的自主意識和行為習慣。
4.有序推進“橫向一體化、縱向系統化”的養成教育整體規劃
大學生的養成教育是一項浩大的系統工程，必須按大學生養成教育中的“序”由易到難地安排內容、制定計劃，使養成教育的實施更科學、更完善。在實施養成教育中，必須根據大學生的特點安排內容，將日常行為養成教育作為最基本、最初步的教育內容，在大一階段，就將思想政治理論和職業生涯規劃等課程作為重要教育抓手，提高大學生遵紀守法的自覺性，增強其人格意識，以保持其心理健康，逐層躍進。專業意識養成教育處于養成教育的較高層次，進行專業意識養成教育是為了促進大學生職業能力素養的全面形成，最終激發大學生對事業和理想的追求，把個人的價值追求與社會理想統一起來，從而促成自我的完善。因此，大二階段應著重開展大學生專業意識教育，大三階段以專業能力培養為主，而大四階段以就業指導為主要內容。
養成教育內容范文5
幼兒期是人各種行為習慣形成的關鍵時期，這一時期的教育決定著孩子健全人格的形成和終身的幸福。然而，當前農村幼兒園的養成教育現狀卻很不樂觀，主要存在如下一些問題：
一是幼兒園養成教育課程體系不夠完善，課程的編制與實踐嚴重脫節。幼兒園所使用的教材都是某些專家團隊根據自己的研究理論，有側重地編寫的所謂整合教材、活動教材、發展教材等。而這些五花八門的教材中沒有專門的養成教育課程，一些教材中只是很籠統地涉獵了養成教育的目標、要求，教育內容缺乏系統性、針對性和層遞性，不能將養成教育像語言、科學、藝術等課程一樣納入具體的課程編制。因此，養成教育存在著盲目、無序等不符合習慣養成規律的現象。
二是幼兒園自身在養成教育管理方面缺位。目前，農村幼兒園的養成教育還停留在“放養式”的管理層面，幼兒園沒有明確的養成教育目標、評價標準和具體的管理措施。再加上農村幼兒園教師的專業素質低下，教育方法欠缺，課程自主設計能力、實施能力都很弱，無法獨立地完成養成教育目標。因而，作為幼兒期重要教育內容的養成教育還游離于課程體系之外。
三是家園未能形成高度認同的教育環境。幼兒園、家庭在教育目標、要求、做法上存在嚴重分歧。家長關注最多的是孩子的學習成績好不好，對于行為習慣、個性品質等人格要素卻被置于腦后。幼兒園提倡的是游戲教學、養成教育從小做起。幼兒園、家庭不能為孩子創設一個大家彼此默認的一致一貫的教育環境，教育未能形成合力。
四是教育方式不當，教育有效性不夠。在養成教育中，教師的觀念陳舊落后，作風粗放浮飄，方法簡單粗暴。對幼兒的認知特點缺乏客觀的認識，對養成教育的重要性、內容的長期性缺乏足夠的重視，對孩子的需要、興趣等學習動機缺乏系統的研究，實踐中幼兒的被動接受很多，主動構建極少，為孩子喜歡的實踐層面的操作體驗更是微乎其微，尤其對于反復出現不良行為孩子的個性化教育方式極其欠缺。
那么，如何解決這些存在的問題呢？我認為家庭的支持配合、環境的默化熏陶和科學的教育方法等都是提高養成教育有效性的重要因素。誠如著名教育家皮亞杰所說：“人類的認知規律是兒童自己教育自己”，我們要把學習的主動權“還”于幼兒，這也是當前幼兒教育改革的核心要求。
一、家園配合，營造高度認同的教育環境
養成教育是知行合一的過程，當眾多教育者對孩子的行為、要求前后不一時，幼兒就會迷茫、困惑，甚至無所適從，這時養成教育的有效性等于零，甚至是負效應。為此，必須轉變家長的教育觀念，提高他們的教育水平，使家庭、幼兒園能充分形成合力。
1.利用家長培訓會、家庭沙龍、專家講座等家園互動宣傳活動，引領家長多了解幼兒心理學、教育學方面的基本知識，轉變家長的教育理念，讓家園真正攜手，使幼兒的行為習慣培養在家庭中得以延伸和鞏固。
2.要采取行之有效的家庭教育指導活動，幫助家長掌握科學的教育方法。如：請家長觀摩幼兒園的養成教育現場會，開辦家長育兒方法分層輔導班，“我是好爸爸、媽媽、誰是幼兒行為好標兵”評選等活動，切實提高家長的教育水平。
3.幼兒園、家庭各個成員之間在教育行為、要求上必須保持高度一致、前后一貫，共同營造一種具有認同感的環境。比如，安靜就餐這一規則無論是在幼兒園還是在家庭或餐廳都被普遍認同，孩子受到這種環境的熏陶，在任何情況下都能安靜進餐。
二、專題研討，探尋科學的養成教育指導方式
在幼兒教育中，教育有效性大小直接取決于教育者是否擁有“以兒童為本位”的理念、方法。因為這樣的方法內含著一個科學地、系統地自主做事的過程，是發自幼兒內心的，能引起幼兒興趣的。幼兒通過這樣的實踐能獲得經驗，弄懂為什么要做，做什么，怎樣做，做事的后果如何？旨在使幼兒成為自愿、自主、主動的實踐者和管理者。
因此，幼兒園要組織教師對各年齡段幼兒的認知特點、能力目標、教育內容、方法等進行深入細致的研究。要通過課題引領、案例研討、現場觀摩等多種活動，讓教師充分理解養成教育的要求、內涵，準確定位幼兒在養成教育中的作用，提高教師的課程設計能力和教育實踐能力，從而變教師隨意灌輸為幼兒積極主動的實踐體驗。
三、立足實際，構建完善的課程體系
課程是國家教育目標、教育思想轉化為教育實踐的中介和橋梁。而目前幼兒園養成教育課程還不盡完善。作為幼兒園應如何做好養成教育？
筆者認為要立足實際，加強自主研發能力，主動構建園本課程體系。首先，加強幼兒園對養成教育的精細化管理，建立評估考核制度，制定切實可行的目標計劃和評價指標，將養成教育真正納入幼兒園管理范疇。其次，要盡快建立自己的專業團隊，制定出具體可操作的園本養成教育教材。根據幼兒的身心、年齡、認知特點合理區分習慣養成教育的先后輕重順序，制定不同階段的習慣培養目標、要求，層遞式推進。
養成教育內容范文6
1．樹立職業素質養成教育理念
學校要真正推行職業素質養成教育，就必須樹立職業素質養成教育辦學理念，它決定著學校職業素質教育的類型和內容，決定著職業素質教育的價值取向和方向。學校要樹立職業素質養成教育理念，并能在旅游專業教學中，真正以培養學生的職業素質為核心展開教學活動，并積極研究職業素質養成教育的內容，明確其蘊含的內容是很廣泛的，包括知識、能力、人格、涵養等，只有樹立素質本位的教育思想，職業素質養成教育才能獲得成功。
2．明確職業素質養成教育的目標和內容
隨著我國旅游行業的迅猛發展，企業對員工的職業素質要求更高了。其中，對員工職業素質的要求更多地體現在隱性方面的素質要求上，也就是對員工的人格修養和品質方面應具備的職業素質要求很高。因此，根據旅游行業的發展特點，學校要明確職業素質養成教育的目標是培養旅游專業職業素質人才。具體內容更要詳細斟酌，筆者認為應包括以下內容：
（1）誠信愛崗敬業的職業道德；
（2）具有服務和責任意識；
（3）具有團隊協作能力和溝通能力；
（4）具備職業心理和職業習慣；
（5）具有應急處事能力和學習創新能力。學校在人才培養方面，要綜合這幾方面的內容，進行教育內容創新，才能真正培養出高素質的職業人才。
3．豐富教學內容和教學方法
學校要根據學生職業素養的需要，根據行業發展的需要不斷豐富教學內容和教學方法。要建立以職業素質培養為核心的課程體系，其中，要包括隱性課程，要開創旅游專業職業素質養成教育的文化模式，通過課程化教育模式和企業頂崗實習模式的綜合應用，使學生能不斷體驗，不斷進行感悟實踐，使學生在體驗和實踐中能提升自身的職業素養。在教育的過程中，要根據教育的具體內容，選擇合適的養成教育的方式途徑，使各種方法能有機融合，促進學生職業素養的綜合發展。
4．建立有效的旅游專業職業素質考評體系
要通過考評體系的建立，對職業素質人才培養的過程進行動態管理，不斷調整完善教育內容方法，使職業素質養成教育能夠沿著正確的方向發展。具體而言，考評體系要包括以下內容：認知測試、行為考察、實驗測試，要重視考核評價的過程性，能以職業素質養成教育的實施過程為主線進行考評，通過考評促進學生職業素養的有效提升。
二、結語
