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摘要：
筆者立足民辦高職院校輔導員的角度，從多年工作實際經驗出發，提出鑒于民辦高職生源的特點，在當前注冊入學的大環境下，要想從根本上改變學校的生源素質和質量，必須從學生自身、學校管理教育以及家庭社會的途徑，結合輔導員日常規范的疏導教育、養成教育主題班會、活動、教育者的榜樣例行作用等方法對民辦高職學生重塑養成行為，加強養成教育的培育。
關鍵詞：
民辦高職；養成教育；途徑；方法
民辦高職院校鑒于學生生源基礎差、底子薄，“雙差”現象嚴重的特質以及學生養成教育的普遍缺失，對民辦高職院校學生實施養成教育已經是具有現實必要性和緊迫性的一項任務。那么針對民辦高職院校的特點，想要對學生進行切合適當、行之有效的教育措施，首先要全面解讀對大學生進行養成教育的內涵和實質。
1養成教育的內涵和實質
1.1養成教育的含義
從字面上看，“養成教育”是指培養學生良好行為習慣的教育。它既包括正確行為的指導，也包括良好習慣的訓練，既包括語言習慣，也包括思維習慣的培養，養成教育的內容十分廣泛。它旨在培養孩子養成良好習慣的教育。對于民辦高職院校學生而言，由于生源批次靠后，基礎差、底子薄、偏差心理行為多，這些表象的背后大多是養成教育缺失造成的，所以，對于民辦高職的學生而言，養成行為的培養和再教育是生源質量提高的關鍵點。
1.2養成教育的實質
養成教育旨在學生良好行為習慣的培養，其實質是學生因為形成良好的行為習慣而使得其行為走向自覺的規范，是一種行為自律的表現。正是因為民辦高職院校大部分學生缺乏這種良好的養成習慣，缺乏規范的行為習慣、學習習慣和生活習慣，所以不僅在其學習成績方面，還有其平時行為表現方面，生活自理能力方面，都會顯示出方方面面的問題。養成教育的實質是讓學生通過培養良好的行為習慣來引導其行為內在、自覺行為，通過自律行為來實現其行為有序發展，真正意義上促使其自我管理、自我服務能力的形成和提升。
2實施養成教育的途徑
民辦高職院校對學生進行養成習慣的培養大致可以從受教育者本體、學校教育者主體和家庭社會其他教育影響因素三個途徑著手。
2.1受教育者本體途徑
學生的行為習慣養成，說到底，學生是本體，自身養成習慣的缺失，對于學生而言，他首先需要明確的自我意識，只有當學生這個受教育者從自身上認識到自己行為習慣的不足或不良之處，他才有去改變的愿望。所有的外部影響力量都必須通過內部才能發生作用，養成教育也不例外，正如魯潔說過，“一種德育影響無論其方向如何正確，力度如何強大，如果不為對象所認同，就決不可能轉化為德育的效果。”[1]我們的養成教育對象是學生，但是這些受教育者不同于其他物質活動的對象，他們是具有自身需要、目的、情感、認知的實體，在被施與教育的同時，他們也在能動的反作用于這些教育者和影響因素。因此，民辦高職院校對學生教育本體進行養成教育首先要通過受教育者這條本體途徑，所有的教育效果都必須在本體參與中接受影響和改變，所有的培養方式都要首先作用于學生這個個體，不論直接影響還是間接作用，同時還要接受學生的能動反作用。因此，對學生進行養成習慣的培養，就要針對民辦高職院校的生源特點，制定具有針對性的、切合實際、行之有效的教育方式，達到良好的教育目的和效果。
2.2學校教育者主體途徑
學生是受教育者，是本體角色。作為制定教育目標、擬定教育計劃、實施教育方法的學校，它就是教育主體。民辦高職院校對學生進行養成教育，其最直接的教育者是高校輔導員，輔導員與學生的日常接觸也是最頻繁的。他的管理與教育對學生的教育養成有著直接密切的作用。他們是對學生進行日常教育的主要力量。特別是民辦高職學生的生源特點，學校大多采取“嚴加死管”的封閉式教育管理模式，輔導員每天圍繞學生24小時工作，學生工作的“千條線”都穿著輔導員“這一根針”，可想而知，輔導員是與學生接觸最多的管理者了，正是管理者的角色賦予了輔導員養成教育的教育力量，輔導員的管理工作到位與否從一定程度上體現出其教育學生的水平。當然，在高校，除了輔導員以外，還有上課教師，其他管理部門的老師，以及任何對受教育者都會產生影響的教育者。其次，教育者的教育影響都是在實際的教育活動中產生的，所以學校的團委、社團等組織的各種實踐活動，都是進行教育的主體途徑。在學校中，可以進行的養成教育活動形式很多，幾乎包括了學生參與的一切活動，學生參與的活動一部分可以直接對其養成習慣產生作用，還有一些活動可以產生間接作用或潛移默化的影響。教學活動是學校主要的活動，也是對學生接受養成教育及其他教育的主要活動。特別是學生的學習行為的養成習慣，課堂教學是更主要的環節。學校學工團委部門組織的多種多樣的學生活動，特別是針對學生養成習慣方面的，以養成教育為主題的活動，都是對學生重要的教育培養途徑之一。就學校教育而言，學校的校風、班風也是民辦高職學生養成教育不可忽視的途徑。眾所周知，學校的校風和班風對學生的各方面培養和發展都有潛移默化的作用。良好的校風、班風是一種潛在的教育力量，對學生是一種自覺約束的管理力量，可以讓學生形成自覺的行為習慣，因為一旦有學生想破壞既已成形的班風，就會受到來自群體的無形壓力，這是一般學生不敢挑戰的隱形權威。所以，民辦高職院校對學生進行養成教育，利用班風、校風建設成果這種大環境作用，也是一種重要的教育途徑。
2.3家庭、社會等其他影響途徑
學生作為受教育者，他首先生活在方方面面，學校對于學生而言，只是眾多生活環境中的一種，如果對學生的養成教育只考慮學校因素，而忽視其家庭、社會等其他教育途徑，就會使得學校教育成為一個封閉的“象牙塔”，學生的教育不會只受學校一個途徑的影響和作用，它是家庭、學校、社會種種教育影響途徑的合力作用。所以，“企圖使學校成為一個封閉環境，以所謂的學校‘正面教育’來掩蓋和抹煞社會實際生活中的各種矛盾，期望實現學生精神世界的‘凈化’，這種做法已經被大量事實證明是錯誤的。學校所施加的影響應當能使學生面對社會的現實，產生出正確辨別和認識、自覺抵制和戰勝各種不良影響的覺悟與能力。”只有這樣，學校教育影響在對學生養成習慣形成過程中才能真正起到積極的干預作用。家庭是所有學生最早接觸的教育環境，父母的教養方式、教育態度和培養方式等，甚至家庭氛圍，都會對學生的養成行為起到正面積極的或反面影響。雖然筆者一再強調民辦高職院校對學生的養成教育有著不可推卸的重塑責任，但實際上，每個學生的養成習慣是從兒時開始，也即首先是家庭教育的產物，父母對學生的兒童時期就提出行為習慣的要求，受到家庭教育的影響，學生也形成了差別各異的性格和養成習慣。即便是到了大學時期，學生的學校養成教育的重塑和加強也需要考慮到學生的家庭因素、父母因素，有針對性的進行矯治和重塑，才能得到良好的期望效果。再者，學生即便封閉在學校的環境，也并非不與社會進行各種不同程度的接觸，特別是當前互聯網的普及，已經把世界圈勾在一個地球村范圍之內，所以，學生受到社會各種信息熏染，已不是象牙塔的“死讀書、讀死書”的時代。不少學生利用課余時間、寒暑假時間打工做兼職充實自己，用這些方式提早進入社會，與社會加深接觸。因此，民辦高職院校對學生進行養成教育時，還需要考慮到社會影響的途徑，與學校教育、家庭教育有機結合，發揮更好的教育作用。
3養成教育實施的方法
民辦高職院校對學生進行養成教育是解決學生很多行為問題的抓手，也是提高其生源質量的有效途徑，在具體進行養成習慣的教育和培養時，針對生源錄取批次和特點，可以采取以下幾種教育方法：
3.1輔導員日常管理教育的引導法
民辦高職院校的學生管理基本以輔導員的日常管理為基礎，特別是學生行為規范的教育管理。學生的養成教育包括行為習慣的養成、學習習慣的養成以及生活習慣的養成等。鑒于民辦高職院校學生的生源錄取批次和特點，學生管理大多采取“嚴抓死管”的高壓模式，在輔導員各種常規檢查——“天天查”，“時時盯”的基礎上，大多學生能遵守學校日常行為規范，呈現出比較有序的行為制度，但是，這種表面的“和諧”并不是學生行為習慣養成的結果，不是學生自覺意識的表現，而是老師看管的成效，所以一旦輔導員松懈管理或缺乏盯梢，很多學生的行為又會回到無序或不良行為表現上來，因為他們缺乏良好的行為養成習慣。所以，如果民辦高職院校想要培養學生的養成習慣，首先需要從輔導員的日常教育管理著手，因為學生每天接觸最多的就是輔導員，輔導員各種教育管理方式方法、管理形式風格，對學生各方面的養成習慣的形成和不良習慣的糾正，都有著直接而重要的影響。輔導員若要以學生的養成教育作為抓手，首先在日常行為規范中樹立培養學生良好行為習慣的意識和理念，對學生的自覺性進行教育引導，而不是一味的去發現問題、“堵”問題。“頭疼醫頭，腳疼醫腳”這種管理方式，不僅使輔導員工作精力耗竭嚴重，工作成效甚微，而且容易造成學生陽奉陰違、兩面三刀的不健康人格。因此輔導員從日常管理規范入手，對學生行為問題進行管理的同時，用引導的方法進行教育，不僅要錯誤的不良習慣給予矯正，還要對已經形成良好習慣給予強化，這需要輔導員極大的耐心和細心，跟學生多交流，多溝通，語言引導、行為引導以及其他引導方式多管齊下，在行為管理的同時加強樹立其自覺意識和自覺行為，使其行為規范從外化走向內化，達到形成真正意義上自覺的、良好的行為習慣目的。輔導員不僅要對學生的行為習慣進行正確的引導教育，還要對其學習習慣、生活習慣等行為進行悉心的培養和教育。比如，有些學生的生活作息時間不規律，輔導員不能單從這個學生上課缺勤表象上看問題，它很可能是學生作息時間不規律導致，因而，對其作息時間進行干預，這樣才能既達到糾正其不良行為，又能從根本上杜絕其上課缺勤行為規范問題。
3.2各種學生活動、主題班會、主題教育活動
學生的行為習慣都是在實踐中產生的，所以注重從學生的課內外實踐活動入手，對學生的行為習慣進行培養也是重要方法之一。輔導員可以定期召開主題班會，對學生行為習慣進行有針對性、系統性的引導、教育。主題班會、教育團會，都是可以跟班級學生進行溝通、交流的實踐機會，平時的行為問題拿到班會上來大家討論，可以引起頭腦風暴，集體共鳴，讓同學們自我反省，自我省查，引起自我覺悟，思考良好行為習慣為何缺失，喚起行為自覺內化的重要意識，促成良好行為習慣的養成。團委、學生社團組織的各種校內實踐活動，對于學生的養成習慣培養，都有或多或少的積極意義，行為習慣從小見大，見微知著，本身就是生活中點滴細節慢慢積累而成，所謂“一屋不掃何以掃天下”，也是道理所在。學生活動本身就是自我管理、自我教育、自我服務的成果體現，反之，學生亦會在這些實踐活動中對自我行為習慣進行良好的強化和塑形。因此，民辦高職院校的學生活動、班級活動、班會、團會等形式，都可以作為對學生養成行為培育的有效方法。
3.3教育者的榜樣熏陶作用
教育者的榜樣作用，是指高校一切直面學生，對學生起到各種影響而存在的所有教育主體，包括輔導員、教師以及高校其他部門的教師或工作人員。學校的一切教育影響都需要通過教育者來傳導，養成教育也不例外，教育者的言行舉止、人格魅力等對受教育者的影響是潛移默化的，耳濡目染的熏陶。正如魯潔說過的：“在教育者的諸種因素中能對教育效果產生重要作用的尚有教育者的人格因素以及他在師生關系中所具有的品質。”[2]我國古代偉大的教育孔子也說過：“其身不正，雖令不從”，“不能正其身，如正人何？”?？梢?，教育者自身的行為習慣也在深刻感染著受教育者，學生從老師身上學到的不僅僅是科學文化知識，更多的是一種做人做事的方式和為人處世的行為習慣。在日常學習生活中，學生的言行習慣深受老師的影響，如果一個老師能看到粉筆擦掉在地上，隨手撿起，看到空教室開著燈，能隨手關燈等等這些不經意間的小行為習慣，都會讓學生不自覺的去模仿、學習，學生會模仿老師好的行為習慣，內化為自己的行為，也會模仿老師不良的行為內化為自身的行為，所以，教育者的榜樣示范作用是不可小覷的。教師自身的言行舉止其實是學生最好的老師。此外，學生與老師之間的師生關系，它本身也就具有教育影響的效果，因為學生是通過師生關系而透視人與人的一切關系，透視社會與人生，而且師生關系會影響受教育者對教育者的認同，所以教育影響的作用，都要建立在受教育者對教育者認同的基礎之上，如果只是讓學生口服心不服，那么再好的教育方法也只能發揮教育的零效用，良好的行為習慣培養成功的可能亦是微乎其微。如果“我們的德育只能限定學生所說、所為，而不能影響他們的所思、所想”，那么這種教育的效果可以說是失敗的。所以，民辦高職院校對學生的養成教育實施，必須發揮一切教育者的良好榜樣示范作用，身先示范，身正為先，并且用良好的師生關系去影響學生積極地接受養成教育，從口服、心服到內化的自覺實現。
3.4校內外社會實踐法
除了校內學生社團組織的活動和教育主體班會團會外，還有許多豐富的校外社會實踐活動，這些活動的參與同樣是學生的養成習慣塑形和培育的有效方法之一。學生通過走出校園，進入社會，會發現自身各種行為習慣的不足，這些不足會導致人際關系緊張、社會適應不良等負面效果，通過不足來反思自身的問題，從而對不良的行為進行矯正以便更快更好的適應社會需要。這種養成教育的方式更具有社會現實意義，如學生的青年志愿者活動，校外兼職打工實習，集體組織的校外活動等等，很多輔導員會有感于自己的學生在經過一個寒暑假以后，再次接觸，會覺得學生變得成熟，待人接物大方有禮，言行舉止都會有不同程度的蛻變，其實這些都是學生經歷過社會實踐后使其潛在的養成習慣變化了的結果。
3.5同輩樹立正面典型激勵法
同輩樹立正面典型，就是在班集體中，選擇在養成習慣方面做的好的學生，給予積極表彰和關注，在班集體樹立優秀典型，激勵其他做的不足的同學向榜樣、典型看齊，努力修正自身不良的行為習慣，培養良好的個人習慣，提升自我，加強自我管理、自我服務的能力。學生在學校會受到方方面面的影響，包括學校的教學、管理，學校的氛圍、環境，老師對學生的影響自然是深遠而重要的，但是學生對學生的影響也是不容小覷的，以筆者在民辦高職院校任職輔導員工作6年的親身經歷不難發現，學生平時的上課遲到、缺勤，往往都不是個人行為，通常都發生在同一個宿舍，甚至左鄰右舍的宿舍，比如上課遲到的不少學生都是住同一個宿舍的，或者相鄰的兩個宿舍，早操出勤缺勤的，往往也是一個宿舍的四個同學都一起沒按時起床出操，也就是要么一起來，要么一起都不來?？梢姡瑢W生與學生之間的影響十分明顯，所以不妨在學生中多樹立典型的榜樣，用那些平時行為習慣做的好的學生激勵、帶動做的不好的學生。學校每學期都會有各種文明宿舍、文明個人、優秀集體、優秀個人的評比，也是異曲同工的效果。
3.6父母、家庭、社會的有效互動
對學生實施養成教育時，如果只注重學校教育、學校影響，那么很可能會在對學生進行培養時遇到不少問題，因為一個人的養成習慣并不是在大學時期形成的，它可以追溯到孩童時期，那么對學生而言，它的第一任老師便是自己的父母。所以如果想改變學生的養成習慣，重塑良好的行為習慣，就不能僅僅只從學校教育入手，輔導員作為學生在大學時代最直接的管理者和教育者，對學生在進行不良行為習慣給予矯正時，應該盡可能的結合學生的家庭教育的情況、背景去入手，給予學生行為一定的理解，在理解的基礎上，采取相對應的方法進行有效矯正。而不是僅僅針對某個不良行為進行嚴抓死管，不問理由，不去想學生行為背后的原因和意義。從筆者做輔導員工作多年經驗來看，絕大部分學生問題行為習慣的背后，都或多或少跟其家庭教育、父母管教有深刻的聯系，學生身上呈現出的問題，通常不僅僅是其個人問題，更可能是其父母自身的問題，如父母的教育理念、教育方式、家庭氛圍、父母的教養習慣等。隨著當前社會的開放性，學生的生活空間已不僅僅局限于校園環境，他們通過互聯網有更多的機會去接觸社會，不少學生會利用課余時間、寒暑假時間做兼職，提前步入社會進行各種人生體驗，所以，當學校在對學生進行養成教育時，就不能隔絕社會情況和發展而孤立的進行培養、教育，不然學校的教育效果和影響很可能會讓學生無法適應社會真正的需要，甚至經受不住社會現實的考驗。因此，民辦高職院校對學生行為習慣的養成教育要結合其家庭情況和社會現實需要等方式，方能呈現良好的教育效果和教育影響。
4學校在實施養成教育時需要注意的幾點問題
民辦高職院校在對學生進行養成教育時，還需要注意以下幾個問題，避免走入教育的誤區。
4.1學校在對學生進行養成教育時，應該結合課堂教學、課后管理、學生活動等方面建立養成教育長效機制
學生的養成教育是對學生良好行為習慣的重塑和培養，行為一旦上升到習慣的境界，就已經是“冰凍三尺非一日之寒”，行為習慣的形成不是一天兩天的事，那么想要矯正這些不良習慣，達到良好習慣重塑的目的，民辦高職僅抓平時的教育是不夠的，必須建立養成教育的長效機制！學生的養成教育并不能時有時無，想起來了偶爾搞個主題活動，喊喊口號，做做形式，這些都不是真正的養成教育，因為它并沒有落到實處，就更無從“長效”談起。所謂的“長效機制”是從時間和力度上來看的，不僅上要貫穿學年始終，而且在力度上要反復抓，把教育真正落到實處，教育要“走心”，而不是走活動、教育的形式主義。如何有效建立養成教育的長效機制，是每個民辦高職需要認真思考的問題。
4.2養成教育并不是孤立存在，“一人為大”，要與其他各種教育結合，如人性教育、感恩教育、誠信教育等
學校的養成教育只是學校對學生進行教育的內容之一，雖然是其他教育的基礎，但并不是說學校只要對學生進行養成教育就行了，其他教育都不需要。恰恰相反，養成教育的抓起是為了更好的施展其他各種教育，或者是和其他教育相輔相成，互為支撐的。民辦高職院校的養成教育應該和其他各種教育內容相結合，比如高校的生命教育、人性教育、感恩教育、誠信教育等等，對學生的行為習慣培養只是發展的基礎，多種教育多管齊下才能培育出個性豐滿、綜合素質和能力全面發展的立體的技能型人才和社會建設接班人。
4.3養成教育不僅僅是學校一方的職責和使命，需要父母家庭、社會等方面的全力配合
在進行養成教育時，我們不能錯誤的將這種教育解讀成它只是一種“學校教育”，它只和學校有關、只和老師有關。學生的養成教育是在家庭、小學、初中時期就已經形成的，想改變他們的不良行為習慣，絕不能只是大學學校一方的職責，在具體實施時，需要考慮到家庭、社會等影響因素，同時學校教育也需要其家庭父母、社會幾方的通力配合和互相支持。
4.4三年的在校教育不能完成養成教育的全部使命，學生的養成教育會延伸到其社會工作、發展以后
一個人的養成行為習慣貫穿其一生，所以三年的大學教育并不能完成教育的全部使命，學校養成教育的目的是讓學生學會自我教育、自我管理，而不是為了教育而教育。學生從學校畢業走向社會以后，才是真正發揮學校教育效果的時期，學生通過學校的養成教育及各種其他教育讓自己掌握自我教育和自我管理的能力，從而在社會工作之后都能進行及時的自我教育和自我管理，進而實現自我服務，這種教育對學生的影響絕非是大學時代的事，而是通過自律的形成，影響其今后的一生。所以學校的養成教育會通過學生的自我教育而延伸至其今后的工作、學習和生活方方面面，并且使得學生能夠在自我教育與再教育中不斷提升、進步和發展。
作者：戴明月 單位：金肯職業技術學院
參考文獻：
[1]魯潔.超越與創新[M].人民教育出版社,2001:182.
