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【摘要】健全人格與心理素質養成教育中，民辦院校省內學緣青少年由于人文素質的缺失、心理素質偏差等，民辦院校青少年學生的發展更加遲緩，更容易受外界影響，不利于民辦院校青少年學生教育。因此，本文從心理素質養成教育逆向研究入手，基于心理素質教育、養成教育與人文素質教育的共性入手，針對省內學緣青少年的群體特征，分析青少年健全人格塑造與教育發展的因素，尋求提高學緣青少年心理素質養成教育的途徑。
【關鍵詞】民辦院校；互聯網+；養成教育
引言
近幾年內我省民辦院校發展迅速，辦學規模逐步擴大，在我國產業結構調整與優化升級背景下，民辦院校更加注重教育質量，基于現代化社會對人才的心理素質，例如環境適應性、人際交往關系處理等等多種素質需求，積極探索提高民辦院校省內學緣青少年的心理素質養成教育的途徑，提高學生社會責任感以及奉獻精神，在民辦院校教育過程中逐步轉變為合格的社會建設者，實現青少年心理健康、文化素養等全面發展，實現民辦院校教育水平的持續性提升，促使民辦院校省內學緣青少年樹立正確的道德觀、價值觀、世界觀與人生觀。
一、互聯網+背景下民辦院校省內學緣青少年心理素質的逆向分析
互聯網+背景下，民辦院校省內學緣青少年學生，由于學科教育以及學術流派、教育層次的統一，青少年的群體特征比較顯著，首先由于互聯網+的影響，青少年在各大網絡平臺與新媒體中比較活躍，多數青少年在線上交流比較頻繁，交友范圍從周邊擴展到全網，打破了傳統的時空限制，影響青少年心理素質的環境，也從周邊環境拓展到網絡環境中，其中家庭環境、網絡環境與學校環境是影響青少年心理素質的三大要點。在互聯網+背景下民辦院校省內學緣青少年心理素質養成教育研究中，選用逆向研究，是利用逆向研究的特性，基于事物之間的共性，將各種矛盾統一于一個概念，實現矛盾的協調統一，從而制定針對性的改進策略，實現青少年養成教育的改革與創新。其次，由于素質教育的各個教育層次中的全面落實，民辦院校青少年在學校中接受的心理教育、人文教育等提升，素質教育從生理素質科學文化素質以及思想道德素質、心理素質等角度，促進青少年學生的全面發展，雖然網絡環境對學生思想、價值取向、觀念和文化影響較深的，但心理素質逐步受重視背景下，青少年的心理素質普遍處于亞健康狀態。再者，由于以往民辦院校心理素質教育中，院校總是將青少年與少年兒童的養成教育聯系一起，沒有尊重青少年群體特征，針對青少年的個性、人格、素質以及文化等進行教育，使得心理教育與養成教育質量較低，院校中青少年對心理素質和養成教育并不重視，不利與青少年的心理發展與行為約束，容易造成青少年行為與思想的偏激，特別是民辦院校中青少年的行為約束中，由于養成教育的指向性明確，直接針對青少年展開知、情、意、行訓練與指導，但思想與行為的分離，只能從外界管理約束與規范學生行為，卻不能從思想進行行為的根本就糾正，導致養成教育與心理素質教育各自為政，獨立運行。最后，青少年在發展中追求“個體本位”，致力于在發展中實現自身利益的獨立、足有支配，與社會中流行的“自我”中心相似，但由于商業化服務和消費，導致青少年群體中消費主義、享樂主義、功利主義特征明顯，加重了民辦院校心理素質教育和人文教育的負擔，青少年發展與主流文化背道而馳，網絡文化與思想影響不容小覷，不過民辦院校青少年教育停留在課堂與課本中，對學生思想、文化、心理與素質的引導作用削弱。
二、互聯網+背景下民辦院校省內學緣青少年心理素質養成教育改革措施
首先，基于素質教育對心理教育、人文教育的的規劃，結合民辦院校的養成教育，全面圍繞青少年發展，將人本理念——以人為本的教育理念作為青少年教育的宗旨，促進青少年的自我實現，以獨立個體的形式實現身心和諧發展，且在知、情、意、行實現協調統一。因此，民辦院校青少年教育，要將養成教育作為人的教育，基于青少年的心理素質、文化取向以及道德行為，展開養成教育、心理教育以及人文教育，促進青少年的個體自我發展。教育中提取青少年的群體特征，深刻把握生理與心理特點，尊重青少年特點，喚醒青少年的主體意識，使其具備正確的判斷標準與思考能力，針對外界環境進行自我判斷，嚴格抵制網絡不良文化與思想的影響，促進青少年的全面發展。其次，青少年作為心理素質養成教育的主體，在教育中要合理運用多種教育手段與設計各種教育活動，充分調動青少年的積極性與主動性，參與到養成教育的各個環節與活動之中，主動進行自我行為的約束與心理觀念的改變，促進自我健康發展。所以養成教育要在人文教育與心理素質教育的基礎上，先利用人文素質教育，為青少年營造優良的文化教育環境，以民辦院校青少年文化的發展，促進青少年參與文化建設與教育的積極性，在各種文體、實踐與競賽活動的舉辦中，實現學院文化與周邊文化的積極促進，使得青少年文化素養與行為自律能力的提升，在知識和實踐的協助下提高自我價值；然后利用心理素質教育，基于健康教育、人格塑造和交際能力的教育與鍛煉，借助多媒體以及互聯網平臺展開心理素質教育，增強理想信念教育、學生塑造健康人格的途徑、培養其社會責任感、心理健康教育引導加強心理素質，主張將學生認知與自我情意、情感、心智與情緒發展的結合，塑造健康的人格，培養自我實現的個體；再展開養成教育，將養成教育與日常教育管理融合，借助校規、校級、法治與思政教育中，逐步糾正學生錯誤行為，以日常管理的外界干預和養成教育的思想教育結合，內外兼并，促使學生實現自我行為的約束，推動養成教育的改革創新。在此思路下，展開民辦院校青少年心理素質養成教育，可充分發揮青少年的參與性與能動性，滿足青少年個性與內在需求的統一，真正做好青少年養成教育。最后，營造民辦院校人文氛圍，將校園文化、學術文化等作為養成教育的新陣地，基于校內文化環境與學風建設，將各種理念、思想與行為管理等納入文化活動中，引導青少年深入了解院校發展史，將校史與學風建設納入養成教育中，使得青少年在民辦院校教育過程中，深刻體會到文化的魅力，提高學習的積極性與能動性。此外，結合校訓、校風和校歌等展開養成教育，以學生對學校的歸屬感提高對養成教育的認可，加強青少年對校園精神符號的內涵與價值認識。借助學術文化活動，通過學術交流提高學生文化學習的積極性，營造優質的科研文化，在科學發展觀視野下，樹立正確的思想與文化標準，在“知行合一”理念下，實現養成教育與人文素質教育的統一，在養成教育中充滿人文情懷。
三、結語
基于逆向研究的角度來看，現如今互聯網+背景下民辦院校省內學緣青少年心理素質，矛盾都集中在民辦院校養成教育，心理教育以及人文教育的缺失，導致教育對學生思想、文化、人格以及素養等引導作用不強，對學生心理素質發展存在一定局限性。故而，針對民辦院校青少年心理素質教育，要實現養成教育、心理教育以及人文教育的相互融合，以青少年學生心理健康發展為中心，從環境、發展和教育的協調統一角度，促進民辦院校教育的多元化，協同化與統一化，肯定青少年的自我價值與生存意義。
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作者:吳征 單位:黑龍江財經學院
