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［摘要］提高高職學前教育專業教師的職業素質，有助于培養高素質的幼兒教師。文章首先闡述了高職學前教育專業教師職業素質結構研究的理論基礎：教師專業化發展理論，教師教育理論，有效教學理論。然后分析了高職學前教育專業教師的職業素質結構：觀念素質結構，知識素質結構，能力素質結構。最后提出了高職學前教育專業教師職業素質結構優化的路徑：教學反思——教師職業素質結構優化的主要渠道，教師教育——教師職業素質結構優化的重要手段。
［關鍵詞］高職學前教育;教師職業素質結構;教師教育
近年來，學前教育受到了廣泛的關注，學前教育的發展邁上了新的臺階。高職學前教育專業培養的對象，將是幼兒園里承擔教學和科研工作的一線教師。在幼兒園，教師是教育活動的組織者，教師的專業素養影響著幼兒教育的質量。具有合理知識結構和良好能力素質的幼兒教師是保證學前教育質量的前提。因此，應提高高職學前教育專業教師的職業素質，以有助于培養高素質的幼兒教師。
一、高職學前教育專業教師職業素質結構研究的理論基礎
1.教師專業化發展理論。教師專業化已經成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略。教師專業化是當今世界教師教育發展的趨勢和潮流。教師專業化的目的是通過提升教師的專業素質促進學生更好地成長和發展。教師專業化發展可概括為以下幾個階段：前期求生階段、中期發展階段、后期穩定階段。首先，在前期求生階段，即教師剛入職時，為了獲得其他教師以及校領導的認可而投入大量精力去塑造自身的形象。在這個階段，教師往往將大量的時間用于職業競爭上，對教學投入不足。其次，中期發展階段也是教師自我發展和提高的階段。在這個階段，教師為了完成自身的職業發展目標常常會將教學放在次要的位置上。最后，到了后期穩定階段，教師一般不會有職業競爭的壓力和職業發展的動力，所以能夠全身心地投入到教學中。2.教師教育理論。教師教育是對教師培養和培訓的統稱，就是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師實施職前培養、入職培訓和在職研修等連續的、可發展的、一體化的教育過程。在這個日新月異的時代，人們只有具備了學習的能力，具備了可持續發展的能力，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。因此，教師要成為追求真才實學的榜樣，堅持終身學習，成為具有淵博知識的人，這樣才能更好地幫助學生掌握科學的學習方法，提高學生的學習質量。3.有效教學理論。有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。有效教學的基本特征有：關注全體學生、關注教學效益、關注測性量化、實施反思教學、有效教學核心、有效教學策略。要想實現有效教學，就必須聘用有效教師。有效教師指的是具有飽滿教學熱情和良好教學方法的教師。值得一提的是，課堂教學有效性的提高并不是單方面的，它是由教師的精心教學、學生的積極配合和良好環境決定的。只有教師、學生、環境三方緊密結合才能更好地提高課堂教學的有效性。
二、高職學前教育專業教師的職業素質結構
1.觀念素質結構。教師的教育觀念是教師在教育教學中所形成的對有關教與學現象的某種理論、觀點和見解的判斷，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。教師的教育觀念影響著教師的教學態度、教學方式和教學行為。高職學前教育專業教師必須具備正確的教育觀念，這樣才能使培養出來的學生具備良好的品質，勝任未來的工作。高職學前教育專業教師應培養學前教育的專業型人才，幫助準幼兒教師樹立以服務為宗旨的事業觀。2.知識素質結構。一位優秀的教師應具備豐富的教育理論知識，掌握正確的教育規律。首先，高職學前教育專業教師必須具備完善的理論知識體系。只有教師具備科學的理論知識，能夠形成完整的內容體系，才能保證學生對知識的有效掌握，才能培養出具有扎實的學前教育理論知識的高素質應用型人才。其次，高職學前教育專業教師必須具備提升學生幼教技能的知識，從而使學生具備較強的實踐能力，將來能夠出色地完成教育教學工作。教師應根據學生身心發展的特點和教育規律，合理安排課程，注意教學要求，提高學生的教育教學基本能力。3.能力素質結構。高職教學能力是學前教育專業教師必須具備的一種能力。首先，高職學前教育專業教師需熟悉幼兒園工作過程，了解幼兒教育理論的發展動態。教師可通過短期培訓和假期實踐等方式收集教學案例，啟發引導學生討論，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。其次，高職學前教育專業教師需根據自身經驗結合幼兒園實際教學情況來制定課程。因為幼兒教師的工作具有實踐性強的特點，所以高職學前教育專業教師在教學過程中應注重理論與實踐的結合，增加應用實踐性課程的設置。
三、高職學前教育專業教師職業素質結構優化的路徑
1.教學反思——教師職業素質結構優化的主要渠道?！墩撜Z》里說：“吾日三省吾身。”反思是一個人總結經驗教訓，求得進步和發展所必須具備的行為品質。教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。高職學前教育專業教師進行教學反思時要做到：第一，他人理論與自我理論的結合。高職學前教育專業教師應當學習教育專家的教學理論，汲取其中的精華部分，再結合自身教學經驗形成一套自己的、完整的教學理論，以提升自身的專業素質。第二，研究與教學的結合。高職學前教育專業教師應做到在教學中研究、在研究中教學，實現教學與研究的結合。高職學前教育專業教師應積極與幼兒園的教師合作，開展課題研究活動，從而優化自己的教學行為，全面提高教育質量。第三，反思與創新的結合。高職學前教育專業教師在日常的教學工作中需要不斷進行反思，對教學中出現的問題進行分類總結，并及時改進教學方法。這種反思的行為有助于提升教師的教學質量，完善教師的教學體系。2.教師教育——教師職業素質結構優化的重要手段。教師教育就是對從事教師工作的人進行職責、職位的綜合教育，它有特定的內涵，即促進教師專業化發展。教師教育是提高教師專業業務水平、促進教師專業發展的重要途徑。本文對于教師教育的觀點如下：首先，教師的專業成長離不開學校這塊土壤，學校的教學質量離不開教師的整體素質，促進教師的專業成長對于學校的發展至關重要。讓高職學前教育專業教師學習學前心理學、學前教育學、學前衛生學和幼兒園管理等理論知識，提高教師的專業知識水平；讓高職學前教育專業教師去幼兒園進行掛職鍛煉，真正使教師融入幼兒園的各項教學實踐和科研活動中去，提高教師的實踐能力；聘請從事學前教育第一線工作的資歷深厚、有影響力的專家學者來給教師進行系統的培訓，開闊教師的教育視野，促使教師在教學環節將自己學習的經驗分享給學生。其次，建立健全激勵機制。對高職學前教育專業而言，有必要建立相關規定和激勵措施，使教師有動力、有機會去充實提高自己。例如，修訂完善《學前教育專業教師考核辦法》，建立考核評價機制，成績由量化考核和民主測評組成，這樣有利于調動教師的工作積極性。對教師的評價要注重全面性，強調教師過去的表現與未來發展的結合，形成全方位、立體式的評價體系。再如，高職學前教育專業教師工作量比較大，可相應地提高課時費。提高教師的收入和各項待遇，有利于激發他們愛崗敬業的積極性，保持教師隊伍的穩定。同時，完善學前教育專業教研成果獎勵辦法，對優秀教師給予補貼，在職稱評定、職位晉升、評優等方面加分。最后，加強“雙師型”教師隊伍建設。對于高職院校而言，建設一支“雙師型”高素質的教師隊伍是培養學生具有較強實踐能力的有效保證。高職院校應積極與當地的幼兒園合作，實行校企合作。在校企合作過程中，合作的幼兒園需向學校提供實習場所，教師去幼兒園進行技能實踐、教育觀察等。這樣學前教育專業教師可以根據幼教工作進行專業課程建設，有助于教學水平的提高。
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作者:陳司元 單位:陜西藝術職業學院
